第一篇：初二語文《沙田山居》教學(xué)設(shè)計

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初二語文《沙田山居》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標概要

知識與技能

1.了解本文勾連景物的順序。

2.了解寫景抒情散文的一般特點。

3.理解本文寫景中寓含的思想感情。

過程與方法

1.培養(yǎng)對本文思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)的欣賞評價能力。

2.分析評價關(guān)鍵性語句所蘊含的深刻哲理。

3.借鑒本文的寫作方法和語言表達上的一些技巧。

二、聚集重點難點

1.理解本文蘊含的主旨。

2.寫作手法的借鑒。

三、教與學(xué)

（導(dǎo)語）

有位臺灣詩人曾寫過這樣一首我們熟悉的詩——《鄉(xiāng)愁》，表達了對祖國大陸的思想。它的作者就是今天我們要介紹的余光中先生。

簡介作者

多媒體投影：

余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1928年出生 于南京。因眷戀母鄉(xiāng)，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱為“五陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學(xué)教授，曾在美國講學(xué)四年。作品多次獲文學(xué)大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩?！痹娂小吨圩颖琛贰端{色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。

（一）整體感知

1.粗讀課文，理清本文思路

本文的行文線索是什么？

2.整理生字詞

（二）知識要點的學(xué)習(xí)及目標完成過程

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思考并討論：1.全文整篇寫景，山居所見到的不同時間不同空間的景物可以說是千變?nèi)f化。形式是中“散”的，可凝聚其中的卻是一種揮之不去的悠悠情思。這是一種怎樣的感情？

是一種思鄉(xiāng)之情，是一種對故土、對祖國的眷戀之情。

2.這篇散文寫景手法多種多樣，曲盡其姓，但用得最多的一種手法是什么？

是擬人手法的運用。

3.本文以哪兩種順序把各種景物組織到一起？以哪一種順序為主？

是時間順序和空間順序，以時間順序為主。

4課文中說“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口的?！闭页稣n文將山比作僧人的句子，想一想作者為什么把山比作高僧。

家，在半山腰上等我，那地勢，比佛肩要低，卻比佛肚子要高些。

5、在這篇散文中，第一、二段寫山居之地的環(huán)境，這是一個什么樣的美的境界？請你用一句話概括其特點。

山與海構(gòu)成的仙境

6、文章最后一段寫道：“海嘯與風(fēng)聲，即使撼天動地，也不過為無邊的靜加注荒情與野趣罷了。最令人心動神往的，卻是人為的騷音?！边@句話的意思是什么？

作者身居山上，但心懷人世間，他魂牽夢繞的是邊愁鄉(xiāng)愁，是祖國、民族。因此讓他心動神往的是來自大陸的聲音。

7、文章以五行詩結(jié)束全篇。詩中“長山水遠”“五千載與八萬萬，全在那里面”句，與文章的哪一句是呼應(yīng)的？聯(lián)系全文看，這五行詩表達的意思是什么？

表達了作者眷戀故鄉(xiāng)、情牽祖國的民族感情。

四、課文結(jié)構(gòu)圖示

┎————————————空間順序—————————————┐

?！健程锷骄印缴系脑茻煛３憋L(fēng)聲→→→騷音

┖——邊愁鄉(xiāng)愁 愛國情懷——————————┘

《寬容>序言》教學(xué)設(shè)計

《〈寬容〉序言》這是一篇自讀課文，計劃通過一課時的教學(xué)完成。在對課文內(nèi)容進行具體深入的思考、分析的基礎(chǔ)上，我決定通過文本為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生更好的獲得情感態(tài)度的提升。為此我設(shè)立了以下三維教學(xué)目標：

知識教學(xué)目標：在理解文意的基礎(chǔ)上，把握作者的思想感情；聯(lián)系人類的社會發(fā)展史，深入領(lǐng)會寓言蘊涵的哲理。

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能力形成目標：通過具體的閱讀，培養(yǎng)對抽象、含蓄內(nèi)容的概括能力。

品德培養(yǎng)目標：通過本文主旨，進行創(chuàng)造人格的熏陶，培養(yǎng)對新事物理解、寬容的態(tài)度。

在以上教學(xué)目標的指導(dǎo)下，本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)計為領(lǐng)會作者的思想感情；教學(xué)難點設(shè)計為理解寓言蘊涵的哲理，培養(yǎng)對新事物理解、寬容的態(tài)度。主要采用默讀、朗讀、質(zhì)疑、討論等教學(xué)方法。

誘思導(dǎo)入及解題

我將明代學(xué)者李贄被捕自殺的事件作為誘思導(dǎo)入新課的材料，引發(fā)學(xué)生的同情心及對歷史強烈的反思。并在進一步感知這篇文章的基礎(chǔ)上體會文章寫法上的獨特之處，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣。

整體感知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生代表朗讀對全文情節(jié)的縮寫語段，通過多媒體畫面的輔助，幫助同學(xué)們進一步深入整體感知文本，并能夠深入概括這篇文章的主要內(nèi)容。

深入探究環(huán)節(jié)

首先分析故事發(fā)生的地點及其相應(yīng)的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，再請同學(xué)分角色朗讀有關(guān)章節(jié)，進一步的感知課文情節(jié)和人物形象。并設(shè)置以下問題：

（1）如果你身處無知山谷，你會不自覺地扮演哪類角色并說出你的理由；

（2）追問各人物最后的命運；

（3）分析造成漫游者悲劇的原因。這些問題的設(shè)置充分的調(diào)動了學(xué)生的參與意識，課堂氣氛相當活躍。教師根據(jù)學(xué)生的思維靈活的駕御課堂，并層層深入的引導(dǎo)學(xué)生深入分析各角色蘊涵的內(nèi)涵，并注重從情感上對學(xué)生加以熏陶。

拓展深入環(huán)節(jié)

由漫游者的悲劇，請學(xué)生例舉出人類歷史上、生活中類似的事件；（進一步發(fā)散學(xué)生的思維，并讓學(xué)生產(chǎn)生情感上豐富的體驗）再回到文本共同挖掘該文的主旨；最后請學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文獲得的啟示寫一段文字。（通過前面具體深入的感悟和思維的拓展，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)思維相當活躍闡發(fā)的見解、認識相當深刻）

總結(jié)全文、布置作業(yè)

以為先驅(qū)者撰寫的墓志銘結(jié)束全文，并以為先驅(qū)者撰寫一篇200字的碑文作為學(xué)習(xí)本課后的課外作業(yè)。

本次教學(xué)設(shè)計圍繞著以上教學(xué)思路展開，在備課組長劉耀奎的指導(dǎo)下，精簡了解題環(huán)節(jié)，減少了“序言”與“寓言”知識的比較，讓課堂教學(xué)更為緊湊有序，并爭得了時間更好的進行其他環(huán)節(jié)的處理。同時在預(yù)演的一次教學(xué)處理之后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：我將機械的“請學(xué)生分析人物形象的內(nèi)涵”改為“請學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓自己置身與無知山谷，會扮演那類角色？”這個問題的調(diào)整改換，更符合新課標倡導(dǎo)的學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，更充分的調(diào)動了悅考網(wǎng)004km.cn

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學(xué)生的參與意識；問題的設(shè)計也更加科學(xué)、新穎，便于層層深入的挖掘文章人物形象的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)更為生動、深刻。同時我還將原本計劃的兩次討論（討論獲得的啟示及我們應(yīng)該如何來看待寬容）并入了一次（直接談啟示），很好的節(jié)約了時間并使課堂顯的更緊湊有序，而且在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠多向展開思維，便于學(xué)生更好的參與。

讓學(xué)生當堂齊誦為先驅(qū)者寫的墓志銘來作結(jié)，使課堂氛圍達到了高潮，意味無窮。

通過對課堂的宏觀把握，本堂課基本上收到了預(yù)期的效果。教學(xué)設(shè)計完全圍繞新大綱、新課標的具體要求展開，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅注重了師生互動，更注重了生生互動。學(xué)生獲得了情感熏陶及態(tài)度上的提升，并懂得了在生活中學(xué)會寬容的做人道理。而且課堂對各環(huán)節(jié)的安排非常有序，時間分布合理。能夠長文短教，使學(xué)生學(xué)有所得相信是這篇文章處理的最成功之處。同時教師本身的課堂駕御能力及個人素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。當然，在具體環(huán)節(jié)的處理上還存在未能盡善盡美之處，留有一定的遺憾：時間的分布雖合理但感覺有些環(huán)節(jié)也略有一點緊湊，使學(xué)生的風(fēng)采還未能完全展現(xiàn)。

《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計簡說：

本文編排在人教版課標教材七（下）第三單元——“探索名人足跡”單元。本單元的教學(xué)重點為：訓(xùn)練朗讀，理清思路，理解課文的思想內(nèi)容，評價人物的精神品格，品味語言的靈動精妙，學(xué)用寫作技巧描述人物。本文文化底蘊深厚，作者具有詩人情懷，文如“史詩”般豪壯深沉，寫作手法巧妙。教學(xué)此文可運用詩意教法，營造詩意氛圍，用五種閱讀方法去把握文章特色、品評人物。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語，導(dǎo)入“詩意”背景

一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過奮起抗爭，中國人民終于站起來了！這是許多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大勝利！他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊梁：孫中山、毛澤東、錢學(xué)森??這些劃時代的“巨星”光耀中外。有一顆“巨星”，也許是被“兩彈”的蘑菇云遮沒了光輝，也許是“一星”的光亮過于璀璨，他反而鮮為人知，他就是“兩彈”元勛——鄧稼先。這節(jié)課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認識鄧稼先??

二、朗讀，讀出滿堂“詩情”

1．精選文中富含感情的句段，教師作示范朗讀。

2．教師指導(dǎo)朗讀技巧（如重音、語調(diào)、語氣、感情）等。

3．學(xué)生通過不同形式的朗讀讀出滿堂“詩情”：讀中國百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國巨人站起來，讀出揚眉吐氣；讀中國爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對稼先的贊語，讀出熱情贊美；讀作者讀信后“感情震蕩”、“熱淚滿眶”，讀出為民族自豪、為朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀五四時期的《中國男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恒的驕傲》，讀出深切懷念。

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4．教師評說。

三、瀏覽，探究“詩”的“眼睛”

1．師：下面我們運用“瀏覽法”來讀課文的小標題。“瀏覽法”就是大略地看一看，把握大致的內(nèi)容。小標題，就像這部“史詩”作品的“詩眼”，請大家瀏覽各個標題，說說這些標題各有什么特色。

2．同學(xué)們活動。

3．教師明確：

標題一：對比歷史；標題二：引用贊語；標題三：人物對比；標題四：發(fā)出疑問；標題五：引用原話；標題六：引用唁電。

4．教師小結(jié)：我們在這一過程中學(xué)到了擬寫標題的方法，如對比、引用等。

四、速讀，理清“詩人”思路

1．師：下面我們運用“速讀法”來讀課文?！八僮x法”就是1分鐘500字，快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。請大家速讀課文，分別用兩個四字短語概括各節(jié)內(nèi)容。

2．同學(xué)們活動。

3．教師評說并明確：

①略說背景，引出人物；②縱觀一生，鞠躬盡瘁；③橫向比較，無私奉獻；④澄清謠言，自強不息；⑤環(huán)境艱危，生死度外；⑥元勛千古，永恒驕傲。

五、精讀，評說“詩”中形象

1．師：評說鄧稼先形象是本課的教學(xué)重點。下面我們運用“精讀法”來評說人物形象?！熬x法”即對文中精段進行多角度精細的品味。就本文而言，就是從精段中提煉人物靈魂精髓；評說人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮點”，評出人物的“特點”，語言要簡潔，評論要中肯，形式要多樣（可用排比、對聯(lián)、引用等）。

2．教師示范：

（精讀一、二節(jié)）“兩彈”一雪百年恥，“一星”放飛千秋夢。橫批：民族精魂。

3．同學(xué)們精讀，評說鄧稼先：

（精讀第二節(jié)）嘔心瀝血造“兩彈”，鞠躬盡瘁報國家。橫批：血薦軒轅

（精讀二、四節(jié)）“兩彈”之父，民族之子

（精讀二、五節(jié)）“兩彈”元勛，精忠報國

（精讀第三節(jié)）他比奧本海默更拔尖

（精讀三、六節(jié)）忠誠純正，坦蕩大度，無私奉獻

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4．教師小結(jié)。

六、比讀，發(fā)現(xiàn)“詩”之神韻

1．師：把握文章特色是本課的教學(xué)難點，我們可用“比讀法”來突破這一難點?！氨茸x法”就是從不同的方面對兩篇（或多篇）文章進行對比閱讀的方法。

2．師：請同學(xué)們從人物、選材、組材、結(jié)構(gòu)、語言等方面比較課文與徐焰的《鄧稼先小傳》寫法之不同（注：《鄧稼先小傳》課前先發(fā)給學(xué)生）。請同學(xué)們分小組合作研討。

3．同學(xué)們活動。

4．教師評說并明確：《小傳》按時間順序行文，條理清晰，資料翔實，但選材龐雜，人物是“平面”型。

課文的“神韻”在于創(chuàng)新：

（1）底蘊深厚。課文以中華傳統(tǒng)文化為背景，以民族情結(jié)、深厚友誼為基調(diào)，開篇寫百年國恥，中間引古文、歌詞，增添了文化的厚度。

（2）詩化材料。作者從情感角度醞釀、渲染、營造了一個詩意氛圍，烘托鄧稼先的精神情操，凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的形象。

（3）課文采用片斷式結(jié)構(gòu)，各節(jié)環(huán)環(huán)相扣，氣韻貫通。

（4）語言平實，飽含深情，讀來蕩氣回腸。

全課收束。

點評：

這個教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出詩意盎然、細節(jié)精美、逐層漸進、手法新穎的特點。訓(xùn)練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五個教學(xué)環(huán)節(jié)目標明確、易于操作，讓這篇三千余字長文的教學(xué)有了“抓手”，落實了單元教學(xué)重點；學(xué)生對五種閱讀方法的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。全課的教學(xué)思路嚴謹，自然、和諧。

資料來自：悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

第二篇：沙田山居教學(xué)設(shè)計

［自主研學(xué)平臺］

一、作家作品

二、寫作背景

余光中先生是臺灣著名的詩人，作品以表達鄉(xiāng)愁見長。無論是詩還是文，都充滿著濃濃的鄉(xiāng)愁氣息。

1974年開始，他到香港中文大學(xué)任教十年，居住在香港九龍半島沙田一處風(fēng)景優(yōu)美的山上，這里面朝大海，青山連環(huán)，山的渺茫處便是莽莽蒼蒼的大陸。

三、重點字詞 1.字音

闃黑（qù）天籟（lài）朝暾（tūn）蹂躪（róu lìn）崦嵫（yān zī）余熏（xūn）袂（mèi）茸蒙（mēnɡ）2.詞義

湛湛：深而清澈。玄奧：深奧。

渺渺：遠望的樣子。綢繆：纏綿。

浩淼：形容水面遼闊。檣桅：桅桿。

赫然：這里指令人驚訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。闃黑：寂靜而黑暗。闃，形容沒有聲音。天籟：自然界的聲音。肩膂：肩背。

崦嵫：古代指太陽落山的地方。余熏：日落時的余光。夐遠：遠而遼闊。袂：袖子。

茸蒙：柔軟細密的樣子。朝暾：剛出的太陽。

氤氳：形容煙或云氣很盛。

纖毫：比喻非常細微的事物或部分。

蹂躪：踐踏。比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。奔踹：形容風(fēng)速快，風(fēng)力大。踹，腳底往外踢。蟠蜿：彎彎曲曲的樣子。騷音：指雜亂的聲音。［教材優(yōu)化全析］

一、文脈梳理

第一部分（第1段）總寫沙田山居的情況，透露出鄉(xiāng)愁之情。第二部分（第2～6段）分別寫居處外的海和山。第一層（第2段）寫圍著山的海。

第二層（第3～6段）寫圍著居處的山。

第三部分（第7段）寫住處人為的騷音引出的鄉(xiāng)愁之詩，使鄉(xiāng)愁之情明朗化。

二、內(nèi)容詳解

余光中的《沙田山居》是一片詩化散文，語言優(yōu)美，想象力豐富，情感蘊藉深沉，風(fēng)格古樸雋永。全文描寫的對象是作者在香港九龍半島的一處居住環(huán)境，主要寫了圍著居處的山和圍著山的海。

“海是碧湛湛的一彎，山是青郁郁的連環(huán)。山外有山，最遠的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，再顧若無，那便是大陸的莽莽蒼蒼了?！薄昂Ｅc山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！边@里環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景如畫。這樣的居住環(huán)境引發(fā)了作者無限的遐思。作者把情感都傾注到山水上，濃墨重彩描繪優(yōu)美的山景。第一部分（第1段）總寫沙田山居的情況，透露出鄉(xiāng)愁之情。山是作者著重描寫的對象，從色彩、神態(tài)、形態(tài)三個方面寫出山的青綠、神秘、雄偉的特點。作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。作者寫到“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口的。人在樓上倚欄桿，山列坐在四面如十八尊羅漢疊羅漢，相看兩不厭?！薄爸劣谏桔晗旅婺切⌒〉挠墓龋问胶偷匚欢枷喈斢诜鸬亩悄?，深凹之中別有一番詣趣?！?/p>

3、4兩個自然段對山的各個時段都進行了形象生動的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來，鳥雀啼鳴?！皬奈业臉巧贤鋈?，馬鞍山奇拔而峭峻，屏于東方，使朝暾姍姍來遲。鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黃昏早半小時來臨，一個分神，夕陽便落進他的僧袖里去了?！币雇硌杆賮砼R，眾鳥棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著不安。“白天還如佛如僧，藹然可親，這時竟收起法相，龐然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪獸，隱然，有一種潛伏的不安”。第二部分（第2～6段）分別寫居處外的海和山。第一層（第2段）寫圍著山的海，是外圍，是遠觀。第二層（第3～6段）寫圍著居處的山。

第三部分（第7段）寫住處人為的騷音引出的鄉(xiāng)愁之詩，使鄉(xiāng)愁之情明朗化。全文以“站在陽臺上看山景”為線索，細膩描繪居室四周海水群山變幻莫測的景色，突出“好景雖美而鄉(xiāng)愁難遣”的主題。

三、技巧鑒賞

1.余光中先生是著名的鄉(xiāng)愁詩人，無論詩歌還是文，都充滿著鄉(xiāng)愁之味，讀這篇散文只覺得景美言精，并沒有透露一絲鄉(xiāng)愁，作者是如何寄情于景，含蓄地吐露思念祖國家鄉(xiāng)的情懷的呢？

“山外有山，最遠的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，再顧若無。”這一句寫遠景，實際是鄉(xiāng)愁的一處體現(xiàn)。寫“山外山”“最遠”二詞就寫出了鄉(xiāng)愁的層層與綿亙之遠、之久?！昂鲅扇粲?，再顧若無”又寫出了鄉(xiāng)愁的平凡，不需記得但又不會忘記的情懷。

“18個月，也就是說，重九的陶菊已經(jīng)兩開，中秋的蘇月已經(jīng)圓過兩次了?！边@一句是明寫。選擇重陽節(jié)與中秋節(jié)、菊和月，這是最坦白的鄉(xiāng)愁的寄托。至于寫陶淵明和蘇軾兩位文豪，則是側(cè)寫，通過寫其人實際是寫其作，抒發(fā)了詩人對中國大陸文化的眷戀與追求?！吧缴绛h(huán)，困不住浩淼的南海，畢竟在東北方缺了一口。”這一口正是詩人遙望故土的鏡頭，是鄉(xiāng)愁之潮的出海口。

寫遠行海輪揚起的白帆，正是詩人鄉(xiāng)愁的寄托，是讓白帆將鄉(xiāng)愁帶去大陸的情懷?！暗搅艘股??只留下一陣陣的潮聲起伏，永恒的鼾息，撼人的節(jié)奏撼我的心血來潮。”“潮”就是鄉(xiāng)愁，這一句借夜景的海潮寫詩人內(nèi)心起伏的鄉(xiāng)愁。（1）比喻

作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。“起風(fēng)的日子，海吹成了千畝藍田，無數(shù)的百合此開彼落?！边@句話運用了比喻（暗喻和借喻）的修辭手法，形象地表現(xiàn)出海風(fēng)吹拂下的大海蔚藍寬闊，浪花此起彼伏的壯觀景象?！吧绞嵌U機深藏的高僧，輕易不開口的?！卑焉奖茸鞲呱?，寫出了山的博大、深沉、靜謐?！办F來的日子，山變成了一座座的列嶼，在白煙的橫波回瀾里，載浮載沉。八仙嶺果真化作了過海的八仙，時在波上，時在彌漫的云間?！毙蜗蟮貙懗鲮F來的日子，山在云霧里若隱若現(xiàn)的景象。（2）擬人

“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！薄扒秩搿憋@示出大海的威勢，“誘俘”是秀麗的山景吸引了大海?！捌鋵嵣讲⑽椿卮?，是鳥代山答了，是蟲，是松風(fēng)代山答了?！边@句話運用了擬人的修辭手法，生動地表現(xiàn)出大山的靜謐和“鳥鳴山更幽”的意境。

“山谷是一個愛音樂的村女，最喜歡學(xué)舌擬聲，可惜太害羞，技巧不很高明。無論是鳥鳴犬吠，或是火車在谷口揚笛路過，她都要學(xué)叫一聲，落后半拍，應(yīng)人的尾音?！?/p>

“鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黃昏早半小時來臨，一個分神，夕陽便落進他的僧袖里去了?！北普娴貙懗隽寺股降母叽?。（3）比喻、擬人連用

鹿山“白天還如佛如僧，藹然可親，這時竟收起法相，龐然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪獸，隱然，有一種潛伏的不安。”寫出鹿山白天黑夜景象的變化，特別是夜晚的鹿山，詭譎、神秘，令人肅然。

（4）錘煉字句，長短句交迭富有節(jié)奏

“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！薄扒秩搿憋@示出大海的威勢，“誘俘”是秀麗的山景吸引了大海。長短句交錯，富有音樂感。

“一爐晚霞，黃銅燒成赤金又化作紫灰與青煙，壯哉崦嵫的神話，太陽的葬禮?！薄盃t”本是名詞，在這里轉(zhuǎn)化為量詞。爐子就比喻了燃燒，頗具匠心。

四、疑難探究

疑難問題：作者在第三段中說“我成了山人”可最后又說“也不能不下樓去”，這表達了作者怎樣的思想感情？這兩句話在全文中有什么作用？其理由是什么？

探究思路：解答這個問題，一定要結(jié)合作者的思緒來考慮。作者生活在這樣的人間仙境中，還能有什么需求呢？需求只能是精神上的?！耙膊荒懿幌聵侨ァ本捅憩F(xiàn)出了作者的一種責(zé)任感。參考答案：表達了作者渴盼祖國統(tǒng)一的思想感情（或思鄉(xiāng)之情）。這兩句話起到了突出主題的作用。理由是“成了主人”，說明自己如在仙境中生活，按常理應(yīng)希望永遠這樣生活下去，可作者卻有更高遠的追求，“下樓去”與親人團聚，與家鄉(xiāng)團聚，維護祖國統(tǒng)一。［課后習(xí)題研討］

一、點撥提示：運用比喻是為了更形象、更生動地突出事物的特點。參考答案：句子（略）

把山比作高僧，寫出山的博大、深沉、靜謐。

二、點撥提示：抓住關(guān)鍵詞“九廣鐵路”來回答。

參考答案：人為的騷音是九廣線上的火車發(fā)出的，它振響了詩人鄉(xiāng)愁的脈搏，連接著詩人與故土。

三、點撥提示：可從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。

第三篇：高一語文沙田山居

13.沙田山居·課文精講

［自主研學(xué)平臺］

一、作家作品

余光中（1928～），臺灣當代作家、文學(xué)評論家。福建永春人。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后隨父母逃難至江蘇、安徽、上海、重慶。1947年中學(xué)畢業(yè)后進入金陵大學(xué)外文系，翌年轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)，開始發(fā)表詩作。同年隨家到香港，1949年赴臺灣，進入臺灣大學(xué)外文系。畢業(yè)后在軍中當了3年翻譯后，任教于臺灣東吳大學(xué)、臺灣師范大學(xué)。1958年到美國留學(xué)獲藝術(shù)碩士學(xué)位，1964年和1969年兩次赴美國教書。1971年返臺，任臺灣政治大學(xué)西語系主任、臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長以及外國文學(xué)研究所所長。其間自1974年起到香港中文大學(xué)任教11年。余光中是臺灣現(xiàn)代派“十大詩人”之一。1954年與覃子豪等創(chuàng)立藍星詩社，主編過《現(xiàn)代文學(xué)》和《文星》，參加現(xiàn)代派詩歌的論爭和鄉(xiāng)土文學(xué)的論戰(zhàn)。他的作品的風(fēng)格極不統(tǒng)一，一般來說，他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘；而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。出版詩集有《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《鐘乳石》《萬圣節(jié)》《蓮的聯(lián)想》《五陵少年》《天國的夜市》《敲打案》《在冷戰(zhàn)的年代》《白玉苦瓜》《天狼星》《與永恒拔河》《余光中詩選》。余光中的散文在臺灣堪稱一絕。散文集有《左手的繆斯》《焚鶴人》《聽聽那冷雨》《青青邊稔》《橋跨黃金城》等，評論集有《掌上雨》《分水嶺上》，評著有《梵谷傳》等。

二、寫作背景

余光中先生是臺灣著名的詩人，作品以表達鄉(xiāng)愁見長。無論是詩還是文，都充滿著濃濃的鄉(xiāng)愁氣息。

1974年開始，他到香港中文大學(xué)任教十年，居住在香港九龍半島沙田一處風(fēng)景優(yōu)美的山上，這里面朝大海，青山連環(huán)，山的渺茫處便是莽莽蒼蒼的大陸。

三、重點字詞

1.字音

湛湛（zhàn）綢繆（chóu móu）赫然（hè）檣桅（qiánɡ wéi）

闃黑（qù）天籟（lài）朝暾（tūn）蹂躪（róu lìn）

崦嵫（yān zī）余熏（xūn）袂（mèi）茸蒙（mēnɡ）

奔踹（chuài）蟠蜿（pán wān）氤氳（yīn yūn）夐遠（ｘiònɡ）

2.詞義

湛湛：深而清澈。

玄奧：深奧。

渺渺：遠望的樣子。

綢繆：纏綿。

浩淼：形容水面遼闊。

檣桅：桅桿。

赫然：這里指令人驚訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。

闃黑：寂靜而黑暗。闃，形容沒有聲音。

天籟：自然界的聲音。

肩膂：肩背。

崦嵫：古代指太陽落山的地方。

余熏：日落時的余光。

夐遠：遠而遼闊。

袂：袖子。

茸蒙：柔軟細密的樣子。

朝暾：剛出的太陽。

氤氳：形容煙或云氣很盛。

纖毫：比喻非常細微的事物或部分。

蹂躪：踐踏。比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。

奔踹：形容風(fēng)速快，風(fēng)力大。踹，腳底往外踢。

蟠蜿：彎彎曲曲的樣子。

騷音：指雜亂的聲音。

［教材優(yōu)化全析］

一、文脈梳理

第一部分（第1段）總寫沙田山居的情況，透露出鄉(xiāng)愁之情。

第二部分（第2～6段）分別寫居處外的海和山。

第一層（第2段）寫圍著山的海。

第二層（第3～6段）寫圍著居處的山。

第三部分（第7段）寫住處人為的騷音引出的鄉(xiāng)愁之詩，使鄉(xiāng)愁之情明朗化。

《沙田山居》是一篇思鄉(xiāng)的文章，作者用生動的語言，細膩的筆觸，以“站在陽臺上看山景”為線索，細細地描繪了居室四周海水群山變幻莫測的景色，抒發(fā)了濃濃的思念祖國、思念家鄉(xiāng)的情懷。

二、內(nèi)容詳解

余光中的《沙田山居》是一片詩化散文，語言優(yōu)美，想象力豐富，情感蘊藉深沉，風(fēng)格古樸雋永。

全文描寫的對象是作者在香港九龍半島的一處居住環(huán)境，主要寫了圍著居處的山和圍著山的海。

“海是碧湛湛的一彎，山是青郁郁的連環(huán)。山外有山，最遠的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，再顧若無，那便是大陸的莽莽蒼蒼了。”“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！边@里環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景如畫。這樣的居住環(huán)境引發(fā)了作者無限的遐思。

作者把情感都傾注到山水上，濃墨重彩描繪優(yōu)美的山景。

第一部分（第1段）總寫沙田山居的情況，透露出鄉(xiāng)愁之情。

山是作者著重描寫的對象，從色彩、神態(tài)、形態(tài)三個方面寫出山的青綠、神秘、雄偉的特點。作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。作者寫到“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口的。人在樓上倚欄桿，山列坐在四面如十八尊羅漢疊羅漢，相看兩不厭?！薄爸劣谏桔晗旅婺切⌒〉挠墓?，形式和地位都相當于佛的肚臍，深凹之中別有一番詣趣?！?/p>

3、4兩個自然段對山的各個時段都進行了形象生動的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來，鳥雀啼鳴。“從我的樓上望出去，馬鞍山奇拔而峭峻，屏于東方，使朝暾姍姍來遲。鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黃昏早半小時來臨，一個分神，夕陽便落進他的僧袖里去了?！币雇硌杆賮砼R，眾鳥棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著不安?！鞍滋爝€如佛如僧，藹然可親，這時竟收起法相，龐然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪獸，隱然，有一種潛伏的不安”。

第二部分（第2～6段）分別寫居處外的海和山。

第一層（第2段）寫圍著山的海，是外圍，是遠觀。

第二層（第3～6段）寫圍著居處的山。

除了從不同時段描寫山，作者還描寫了云煙氤氳的山、起風(fēng)的山、熱鬧的山，分別體現(xiàn)在文章的5、6、7自然段?！办F來的日子，山變成一座座的列嶼，在白煙的橫波回瀾里，載浮載沉。八仙嶺果真化作了過海的八仙，時在波上，時在彌漫的云間。”“起風(fēng)的日子，一切云云霧霧的朦朧氤氳全被拭凈，水光山色，纖毫悉在鏡里。原來對岸的八仙嶺下，歷歷可數(shù)，有這許多山村野店，水滸人家?！?/p>

對于圍著山的海，作者也進行了描寫，體現(xiàn)在第2自然段?！凹词故乔锴绲娜兆樱该鞯乃{光里，也還有一層輕輕的海氣，疑幻疑真，像開著一面玄奧的迷鏡。”海與山是互相綢繆的，是融合在一起的：“海與山綢

繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！鼻缙G的下午，海上碧波萬頃：“八仙嶺下，一艘白色渡輪，迎著酣美的斜陽悠悠向大埔駛?cè)ィ麄€吐露港平鋪著千頃的碧藍，就為了反襯那一影耀眼的潔白?！逼痫L(fēng)的日子，海波此起彼落：“海吹成了千畝藍田，無數(shù)的百合此開彼落。”夜深時分，潮聲起伏，漁火璀璨：“所有的山影黑沉沉都睡去，遠遠近近，零零落落的燈全睡去，只留下一陣陣的潮聲起伏，永恒的鼾息，撼人的節(jié)奏撼我的心血來潮。有時十幾盞漁火赫然，浮現(xiàn)在闃黑的海面，排成一彎弧形，把漁網(wǎng)愈收愈小，圍成一叢燦燦的金蓮?！?/p>

文章寫景，寄托了什么樣的思想感情？在夢幻般的美景之下，作者并沒有怡然輕松的心境，而是心有掛念，憂從中來。何憂何愁？在文章的開頭，遙望“大陸的莽莽蒼蒼，”心念“重九的陶菊已經(jīng)兩開，中秋的蘇月已經(jīng)圓過兩次了”已經(jīng)透露過一些，在文章的結(jié)尾，“湘云之后是楚煙，山長水遠五千載與八萬萬，全在那里面……”又進一步顯露了?？梢姳疚牡闹家?，正與《鄉(xiāng)愁》相同，表達的是鄉(xiāng)愁，是思念祖國家鄉(xiāng)的情懷。

第三部分（第7段）寫住處人為的騷音引出的鄉(xiāng)愁之詩，使鄉(xiāng)愁之情明朗化。

全文以“站在陽臺上看山景”為線索，細膩描繪居室四周海水群山變幻莫測的景色，突出“好景雖美而鄉(xiāng)愁難遣”的主題。

三、技巧鑒賞

1.余光中先生是著名的鄉(xiāng)愁詩人，無論詩歌還是文，都充滿著鄉(xiāng)愁之味，讀這篇散文只覺得景美言精，并沒有透露一絲鄉(xiāng)愁，作者是如何寄情于景，含蓄地吐露思念祖國家鄉(xiāng)的情懷的呢？

“山外有山，最遠的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，再顧若無?！边@一句寫遠景，實際是鄉(xiāng)愁的一處體現(xiàn)。寫“山外山”“最遠”二詞就寫出了鄉(xiāng)愁的層層與綿亙之遠、之久?！昂鲅扇粲校兕櫲魺o”又寫出了鄉(xiāng)愁的平凡，不需記得但又不會忘記的情懷。

“18個月，也就是說，重九的陶菊已經(jīng)兩開，中秋的蘇月已經(jīng)圓過兩次了?！边@一句是明寫。選擇重陽節(jié)與中秋節(jié)、菊和月，這是最坦白的鄉(xiāng)愁的寄托。至于寫陶淵明和蘇軾兩位文豪，則是側(cè)寫，通過寫其人實際是寫其作，抒發(fā)了詩人對中國大陸文化的眷戀與追求。

“山色如環(huán)，困不住浩淼的南海，畢竟在東北方缺了一口。”這一口正是詩人遙望故土的鏡頭，是鄉(xiāng)愁之潮的出海口。

寫遠行海輪揚起的白帆，正是詩人鄉(xiāng)愁的寄托，是讓白帆將鄉(xiāng)愁帶去大陸的情懷。

“到了夜深……只留下一陣陣的潮聲起伏，永恒的鼾息，撼人的節(jié)奏撼我的心血來潮?！薄俺薄本褪青l(xiāng)愁，這一句借夜景的海潮寫詩人內(nèi)心起伏的鄉(xiāng)愁。

再比如后文中寫火車的片段，開往大陸的火車也是鄉(xiāng)愁的寄托。鳴笛的震響，振動著詩人的心魄，則更是將火車比喻成鄉(xiāng)愁與故土的紐帶，振響了詩人鄉(xiāng)愁的脈搏，連接著詩人與故土。因此，文章處處寫景，而每一字都包裹著一份鄉(xiāng)愁。

2.作者運用大量的比喻、擬人，長短句交迭，富有節(jié)奏，語段描寫集中，豐厚飽滿，凝練緊湊又不失輕盈灑脫，使文章展現(xiàn)出形象生動、含蓄蘊藉、自然流暢的特點。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂陶醉之情可見一斑。例：

（1）比喻

作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。

“起風(fēng)的日子，海吹成了千畝藍田，無數(shù)的百合此開彼落。”這句話運用了比喻（暗喻和借喻）的修辭手法，形象地表現(xiàn)出海風(fēng)吹拂下的大海蔚藍寬闊，浪花此起彼伏的壯觀景象。

“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口的。”把山比作高僧，寫出了山的博大、深沉、靜謐。

“霧來的日子，山變成了一座座的列嶼，在白煙的橫波回瀾里，載浮載沉。八仙嶺果真化作了過海的八仙，時在波上，時在彌漫的云間。”形象地寫出霧來的日子，山在云霧里若隱若現(xiàn)的景象。

（2）擬人

“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！薄扒秩搿憋@示出大海的威勢，“誘俘”是秀麗的山景吸引了大海?！捌鋵嵣讲⑽椿卮?，是鳥代山答了，是蟲，是松風(fēng)代山答了?！边@句話運用了擬人的修辭手法，生動地表現(xiàn)出大山的靜謐和“鳥鳴山更幽”的意境。

“山谷是一個愛音樂的村女，最喜歡學(xué)舌擬聲，可惜太害羞，技巧不很高明。無論是鳥鳴犬吠，或是火車在谷口揚笛路過，她都要學(xué)叫一聲，落后半拍，應(yīng)人的尾音?！?/p>

“鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黃昏早半小時來臨，一個分神，夕陽便落進他的僧袖里去了。”逼真地寫出了鹿山的高大。

（3）比喻、擬人連用

鹿山“白天還如佛如僧，藹然可親，這時竟收起法相，龐然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪獸，隱然，有一種潛伏的不安?！睂懗雎股桨滋旌谝咕跋蟮淖兓?，特別是夜晚的鹿山，詭譎、神秘，令人肅然。

（4）錘煉字句，長短句交迭富有節(jié)奏

“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！薄扒秩搿憋@示出大海的威勢，“誘俘”是秀麗的山景吸引了大海。長短句交錯，富有音樂感。

“一爐晚霞，黃銅燒成赤金又化作紫灰與青煙，壯哉崦嵫的神話，太陽的葬禮?！薄盃t”本是名詞，在這里轉(zhuǎn)化為量詞。爐子就比喻了燃燒，頗具匠心。

四、疑難探究

疑難問題：作者在第三段中說“我成了山人”可最后又說“也不能不下樓去”，這表達了作者怎樣的思想感情？這兩句話在全文中有什么作用？其理由是什么？

探究思路：解答這個問題，一定要結(jié)合作者的思緒來考慮。作者生活在這樣的人間仙境中，還能有什么需求呢？需求只能是精神上的。“也不能不下樓去”就表現(xiàn)出了作者的一種責(zé)任感。

參考答案：表達了作者渴盼祖國統(tǒng)一的思想感情（或思鄉(xiāng)之情）。這兩句話起到了突出主題的作用。理由是“成了主人”，說明自己如在仙境中生活，按常理應(yīng)希望永遠這樣生活下去，可作者卻有更高遠的追求，“下樓去”與親人團聚，與家鄉(xiāng)團聚，維護祖國統(tǒng)一。

［課后習(xí)題研討］

一、點撥提示：運用比喻是為了更形象、更生動地突出事物的特點。

參考答案：句子（略）

把山比作高僧，寫出山的博大、深沉、靜謐。

二、點撥提示：抓住關(guān)鍵詞“九廣鐵路”來回答。

參考答案：人為的騷音是九廣線上的火車發(fā)出的，它振響了詩人鄉(xiāng)愁的脈搏，連接著詩人與故土。

三、點撥提示：可從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。

參考答案：暗中回扣文章的開頭，使鄉(xiāng)愁這一主題明朗化。

第四單元 古典詩歌（1）

第四篇：《沙田山居》教案

《沙田山居》教案 教學(xué)目標：

1、把握文中重要語句的含義和表情達意的技巧。

2、理解作者筆下的神妙的山水之美和淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)重點：

揣摩、分析文章優(yōu)美的語言。教學(xué)難點：

體會作者含蓄的情感、傳神的文字，充分理解作者的鄉(xiāng)愁情結(jié)。教具準備： 幻燈機 教學(xué)手段： 探究法 課時安排： 1課時

教學(xué)過程： 一，導(dǎo)入

1、有位臺灣詩人曾寫過一首我們耳熟能詳?shù)脑姟多l(xiāng)愁》，表達了其對祖國大陸的深情，大家知道這位詩人是誰嗎？（余光中）。那么有沒同學(xué)能背出這首詩呢？（點評朗讀，這首詩寫出了作者淡淡的哀愁，所以朗讀詩要注意輕重緩急和聲調(diào)的抑揚頓挫。）鄉(xiāng)愁

余光中（臺灣）小時候

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來啊

鄉(xiāng)愁／是一方／矮矮的／墳?zāi)?我／在外頭 母親／在里頭 而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽 我／在這頭 大陸／在那頭

我們知道余光中先生首先是作為詩人而聞名的，后來才寫散文，他把散文與詩比作自己的左右手，剛剛我們了解了余光中先生的“右手”，下面我們一起來學(xué)習(xí)他的“左手”——《沙田山居》，一起來體會他的“左手”有什么特點及其所蘊涵怎樣的感情。

2、余光中：余光中1928年生于南京，原籍福建永春人。臺灣當代作家、學(xué)者。著有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《聽聽那冷雨》等。主要成就體現(xiàn)在詩歌和散文的創(chuàng)作中。“鄉(xiāng)愁”是他作品的一大主題。

3、文題背景：余光中于1974年至1985年任香港中文大學(xué)中文系的教授。文章是他“在其中俯仰天地，呼吸黃昏”十八個月之后寫成的。

二、整體感知

1、學(xué)生快速瀏覽課文，找出這篇文章以什么為線索，寫了什么內(nèi)容？ 明確：“站在陽臺上看山景”為線索；全文描寫的對象是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環(huán)境，主要寫了圍著我的山和圍著山的海。

2、思考：文章那些段落主要是寫景，寫了什么景？概括一下 明確：課文第二、三、四、五、六段主要寫景； 第二段：海天相應(yīng)； 第三段：山中風(fēng)光； 第四段：山勢遠眺； 第五段：霧中山色； 第六段：風(fēng)中奇觀。三，探究研討

1、朗讀課文第二段，探究下列問題。

（1）劃出段中比喻句、擬人句，體會其妙處。（2）“山色如環(huán)，困不住浩淼的南海??”中的“困”字用的好不好，為什么？（3）找出有疊韻詞的句子，體會其表達效果。

2、默讀課文第三段，思考下列問題。（1）“問余何事棲碧山，??，是松風(fēng)代山答了?！边@句話用了什么修辭手法？表達了什么感情？（2）“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口?！毕胂胱髡邽槭裁窗焉奖茸鞲呱?，有什么意味？

3、文章結(jié)尾處的詩句在全文中有什么作用。

明確：文章以一首詩收尾，照應(yīng)開頭，使含蓄在整篇文章中的思想感情明朗化，令讀者回味全文，與作者產(chǎn)生感情共鳴。

4、作者在課文第三段寫到沙田山居的風(fēng)景如此美麗，作者也自稱是個“山人”，但在文中結(jié)尾卻說“我亦桓景，即使王粲，也不能下樓去”，表達前后是否矛盾？

明確：不矛盾，面對“人為騷音”詩人做不得山人，忘不了塵世，割不斷故國之情，擺脫不了魂牽夢繞得鄉(xiāng)愁，用三個典故表明下樓去為祖國統(tǒng)一出力。山景好愿做山人，但好景雖美而鄉(xiāng)愁難遣。

5、全文不著一字鄉(xiāng)愁，卻多處是鄉(xiāng)愁，請在文中找出句子，談?wù)勛约旱捏w會。（小組討論）四，小結(jié)

這是一篇寫景抒情的散文，作者以“站在陽臺看山景”為線索，細膩描繪了居家四周海水群山變幻莫測的景色，突出“好景雖美而鄉(xiāng)愁難遣”的主題。文中作者對山水的光影、聲音、態(tài)勢、煙云的傳神描繪，讓我們回味良久。文章深厚的文化內(nèi)涵表現(xiàn)了作者對祖國及祖國文化的熱愛，從中可以體會作者心中深深的鄉(xiāng)愁。五，布置作業(yè)

課后閱讀余光中的詩《北望》，體會詩人割不斷的故國之情。北望

一抬頭就照面蒼蒼的山色 咫尺大陸的煙云 一縷半縷總有意繚在 暮暮北望的陽臺 那幾盆海棠和仙人掌上 欄干三面壓人眉睫是青山 碧螺黛迤邐的邊愁欲連環(huán)

迭嶂之后是重巒，一層淡似一層 湘云之后是楚煙，山長水遠 五千載與八萬萬，全在那里面 而歷史，炊黃梁也無非一夢 多少浪子歌哭在江湖 最后總是向昆侖的荒古 落下鴻蒙一丸老太陽 煉不完，一爐赤霞與紫靄 月，是盤古的瘦耳冷冷 在天安門小小的喧嘩之外 俯向古神州無邊的寧靜 夜深，香港黯了千燈 陽臺一角便伸入北斗 板書：

第五篇：《沙田山居》--讀后感

《沙田山居》讀后感 作者佚名 文章來源網(wǎng)絡(luò) 讀余光中先生的《沙田山居》真是神覽山水之美心味文筆之仙。在這篇散文中比喻之形象語氣之和緩音調(diào)之壓韻文字之傳神情感之含蓄可堪稱一道風(fēng)景。余光中先生是著名的鄉(xiāng)愁詩人無論詩還是文都充滿了鄉(xiāng)愁之味。這篇散文呢也是寫鄉(xiāng)愁嗎通讀全文只覺景之美言之精并不存一絲鄉(xiāng)愁的透露。是寄情于景含蓄之筆也許 《沙田山居》的特色是語言而不是文法。于是在此就不分析文章的布局了只談?wù)勎恼轮星榕c景的糅和共同來識破這含蓄之筆?！吧酵庥猩阶钸h的翠微淡成一鳧青煙忽焉似有再顧若無?！边@一句寫遠景實際是鄉(xiāng)愁的一處體現(xiàn)。寫“山外山”“最遠”二詞就寫出了鄉(xiāng)愁的層層與綿亙之遠之久。“忽焉若有再顧若無”又寫出了鄉(xiāng)愁的平凡不需記起但又不會忘記的情懷。“那便是大陸的莽莽蒼蒼了?！边@里是一明一暗二筆合寫鄉(xiāng)愁。明之處“大陸”。詩人出生在大陸正處青春年少的21歲時被迫離開故土漂泊于臺灣、香港、美國、歐洲等地所以“大陸”一詞顯然表明了詩人對故鄉(xiāng)的思念。暗之處一個逗號。本來這句話可連寫但詩人偏偏在中間隔一逗號將其分為兩段這一隔便起了強調(diào)作用。強調(diào)了后段“大陸”。讀時也會感到語氣明顯加強。這一逗號也包含了不少情感可以看出詩人在寫此句時情感猛地向上一提。正猶如余老傍窗而坐抬頭遠望大陸的海岸線讓他心頭一亮可“莽莽蒼蒼”一詞又只好讓詩人發(fā)出無可奈何的嘆息。“十八個月也就是說重九的陶菊已經(jīng)兩開中秋的蘇月已經(jīng)圓過兩次了。”這一句更是明寫。選擇重陽節(jié)與中秋節(jié)菊和月這是最坦白的鄉(xiāng)愁的寄托。至于寫陶淵明與蘇軾兩位文豪則是側(cè)寫。通過寫其人實際是寫其作。抒發(fā)了詩人對中國大陸文化的眷戀與追求?！吧缴绛h(huán)困不住浩淼的南海畢竟在東北角缺了一口?！边@一口正是詩人瞭望故土的鏡頭是鄉(xiāng)愁之潮的出?？?。寫遠行海輪揚起的白帆正是詩人鄉(xiāng)愁的寄托。是讓白帆將鄉(xiāng)愁帶去大陸的情懷。“到了夜深......只留下一陣陣的潮聲起伏永恒的鼾息撼人的節(jié)奏撼我的心血來潮。”“潮”是鄉(xiāng)愁這一句借夜景的海潮寫詩人內(nèi)心起伏的鄉(xiāng)愁。再比如后文中的寫火車片段開往大陸的火車也是鄉(xiāng)愁的寄托。鳴笛的震響振動著詩人的心魄則更是將火車比喻成鄉(xiāng)愁與故土的紐帶振響了詩人鄉(xiāng)愁的脈搏連結(jié)著詩人與故土。若是文學(xué)大師我想應(yīng)將文中的每一字仔細揣摩這每一字都包裹著一份鄉(xiāng)愁。