第一篇：初二語文雪教學(xué)設(shè)計

初二語文雪教學(xué)設(shè)計

《雪》

教材分析

《雪》是義務(wù)教育程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀文，選自魯迅的散文集《野草》。通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗?fàn)?。?gòu)思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！

設(shè)計理念

①以學(xué)生為本

②以語言為本

③實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，堂的主體。教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和促進者。我們在教學(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們積極投身于整個堂教學(xué)中去。本教學(xué)重視朗讀訓(xùn)練，大力提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。

程標(biāo)準(zhǔn)對初中階段的學(xué)生欣賞文學(xué)作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向?！堆芬皇咨⑽脑?，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。

教學(xué)設(shè)想

“吾行太遠矣，孑然失其侶……吾見放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現(xiàn)他全部生命哲學(xué)的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學(xué)界公認(rèn)為“世紀(jì)性的文學(xué)猜想”，《雪》雖然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但學(xué)生在解讀上仍存在較大的難度。

該如何基于學(xué)生的生命體驗與可接受程度去實施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。

首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內(nèi)心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。

教學(xué)目標(biāo)、有感情地朗讀全文，品味優(yōu)美的語言，理解的深刻內(nèi)涵。

2、把握作者的情感傾向，領(lǐng)會作者思想感情

3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。

目標(biāo)確立的依據(jù)、作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優(yōu)美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導(dǎo)的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現(xiàn)代人所不可缺少的。

2、現(xiàn)代教育觀念下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話過程。在這個過程中，使學(xué)生的自主、合作、探究的意識和能力得到不斷發(fā)展，從而達到真正提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。

教學(xué)重點：、有感情地朗讀全文，品味優(yōu)美的語言，理解的深刻內(nèi)涵。

2、把握作者的情感傾向，領(lǐng)會作者的思想感情

教學(xué)難點：理解的深刻內(nèi)涵；領(lǐng)會的作者思想感情

教學(xué)過程：

前準(zhǔn)備

間播放配樂曲《我愛你，塞北的雪》，（利用間，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生放松心情，能更快進入情境。）

一欣賞詩句，導(dǎo)入新

有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強

——江天師:不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當(dāng)作自己的精神支柱，為什么會這樣呢？也許，學(xué)了《雪》這篇之后，我們會有所領(lǐng)悟。

二讀文，曉文意

師：請大家有感情地朗讀文，積累你認(rèn)為重要的詞語。

2的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？在書中劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)雪的特點的句子。

3自我揣摩朗讀本文時的感情基調(diào)。

（學(xué)生自由地、有感情地朗讀文，并作好讀書筆記。）

五．布置作業(yè)：、文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

2、積累有關(guān)雪的名句名篇。

六板書設(shè)計:

雪

魯迅

南方的雪

滋潤美艷

生機美好

奮斗

創(chuàng)造

朔方的雪

冰冷堅硬

反抗張揚

七后反思……

第二篇：八年級語文雪教學(xué)設(shè)計

《雪》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教人：劉新顏

[教學(xué)理念] ① 以學(xué)生為本 ② 以語言為本 ③ 實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合

[教學(xué)設(shè)想] “吾行太遠矣，孑然失其侶??吾見放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現(xiàn)他全部生命哲學(xué)的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學(xué)界公認(rèn)為“世紀(jì)性的文學(xué)猜想”，《雪》雖然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但學(xué)生在解讀上仍存在較大的難度。

該如何基于學(xué)生的生命體驗與可接受程度去實施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。

首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內(nèi)心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、朗讀品味，概括雪的特征。

2、比較探究，體驗作者情感。

3、聯(lián)系背景，感悟魯迅精神。[教學(xué)過程]

一、欣賞詩句，導(dǎo)入新課

有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天

不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當(dāng)作自己的精神支柱，為什么會這樣呢？也許，學(xué)了《雪》這篇文章之后，我們會有所領(lǐng)悟。

二、把握內(nèi)容，概括特征

1、請個別學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊思考： 文章描繪了哪幾幅雪景？是怎樣描繪的？

2、解答第一個小問題：描繪了江南和朔方兩幅雪景。

3、結(jié)合具體語句分析江南和朔方的雪的特征。學(xué)生默讀課文并思考：

①江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的? ②朔方的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的? 探討問題①，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上重點賞析語句：

A、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。B、雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

C、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。

江南的雪是這樣的滋潤美艷，充滿生機，那朔方的雪又是怎樣的呢？探討解答問題②，同樣在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上重點賞析幾個語句： A、如粉，如沙，決不粘連 B、別的,在晴天之下,旋風(fēng)忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰

C、如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。．．．．．．．．．．．．．在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? ．．．．（三次寫“旋轉(zhuǎn)而且升騰”是不是簡單的重復(fù)？有沒有內(nèi)在的區(qū)別？有什么作用？）

三、比較探究，體驗情感

1、作者用充滿激情生動優(yōu)美的語言為我們描繪了富有反抗力量的朔方的雪和充滿生機的江南的雪，那么，作者僅僅是在雪嗎？如果不是，你認(rèn)為是為了寫什么呢？

（對兒時快樂生活的懷念，對美好生活的向往，對不屈的反抗精神的贊美??）

2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，出示背景，結(jié)合課文，體驗魯迅當(dāng)時的孤獨感。

?后來《新青年》的團體散掉了,有的高升,有的退隱,有的前進,我又經(jīng)歷了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會這么變化,并且落的一個‘作家’的頭銜,依然在沙漠中走來走去。有了小感觸，就寫些短文,以后印成一本,謂之《野草》。? ——魯迅《<自選集>自序》

四、感悟精神，激勵人生

“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！痹谀莻€雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內(nèi)心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉(zhuǎn)而且升騰。

閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉(zhuǎn)而升騰著的，也是魯迅的精魂…… ——錢理群 也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。（齊讀詩歌結(jié)束本課）有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天

第三篇：看雪語文教學(xué)設(shè)計

篇一：看雪教案(精心制作)課件激趣天涯化咫尺

師生互動兩岸盼統(tǒng)一

——人教版小學(xué)語文二年級上冊《看雪》教學(xué)設(shè)計

吳橋縣新華小學(xué) 周麗霞

人教版小學(xué)語文二年級上冊《看雪》教學(xué)設(shè)計

吳橋縣新華小學(xué) 周麗霞

【教材分析】

【設(shè)計理念】

以“激發(fā)興趣，傾情美讀，訓(xùn)練表達，升華情感” 為主線，訓(xùn)練學(xué)生“以讀為本，由本逐末”，將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

過程與方法：

情感態(tài)度與價值觀：

【重點難點】

【教學(xué)方法】

本課教學(xué)準(zhǔn)備充分利用多媒體教學(xué)課件與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展文本信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，著力發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生識字方法的積累。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，劃出生字。

2．課件準(zhǔn)備：北國雪景風(fēng)光、雪趣及音樂片段、生字詞、中國地圖等

【教學(xué)過程】：

1、課件出示謎面：

生猜出謎底（雪）

3、出示句子：

師：在冬天，賞雪、玩雪是一件多美的事情啊！可是，在我國臺灣省卻是很難看到雪的，那里的小朋友也特別想看雪。

教師用楷書在田字格中書寫課題──《看雪》，并指導(dǎo)同學(xué)看清這兩個字在田字格中的整體布局。

2．課件出示“我會讀”，檢查自瀆情況：

臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著

講故事 鋪著 雪毯 銀裝打雪仗

3．師：你們瞧！生字寶寶從詞語中走出來了，你們還認(rèn)識它們嗎？

課件出示：省、店、櫥、指、接、講、鋪、毯、銀、仗

（2）哪些字你早就認(rèn)識了，是怎么認(rèn)識的？

謎語認(rèn)記：

借助偏旁認(rèn)記：“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁

形近字：講——進、鋪——輔等；

［設(shè)計意圖：鞏固識字是教學(xué)的難點。

指導(dǎo)學(xué)生分節(jié)朗讀課文，并說說自己的感受。

2、品讀雪景，體驗文字美：

——飄著雪花，那是“雪花飄飄”；鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”；披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”“粉妝玉砌”；一片潔白，那是“潔白無暇”。

（3）第二句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，打雪仗，你們想象一下，孩子們還會在雪地上干什么？（自由發(fā)言：滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇?）

讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！

師：在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友們只能看看商店櫥窗里的雪，那美麗的雪景并不是真的，而是“用潔白的棉花”做的。

“您看見過真的雪嗎？”（試探語氣）

“你是在哪兒見過的？”（驚喜、羨慕）

“北京離這兒很遠吧”（盼望）

“什么時候能帶我們?nèi)ヅ_灣看看真的雪呢？”（急迫）

師：咱們分角色讀一讀，看看誰能讀出孩子們當(dāng)時發(fā)問的心情？ “那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺?！?/p>

【設(shè)計意圖：本文中的四個問句，是教學(xué)的另一個重點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。在指導(dǎo)讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。

師：相信在不久的將來，臺灣就能回到祖國媽媽的懷抱，那時候小朋友們就能和來自臺灣的孩子們一起堆雪人、打雪仗了。

一只船，揚白帆，接來臺灣小朋友，到我學(xué)校玩一玩，伸出雙手緊緊握，篇二：看雪教學(xué)設(shè)計

《看雪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

第一課時

一、情境導(dǎo)入

2.師：雪景美不美？小朋友們，你們看見過雪嗎？下雪了，你的心情是怎么樣的？

3.師：是啊，在冬天看到下雪是一件很美的事，我們可以欣賞美麗的雪景，可以到雪的世界里盡情玩耍，體驗下雪的快樂。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇新的課文《看雪》，請小朋友們拿出小手，和老師一起書寫課題。

二、初讀感知

1.師：請同學(xué)們自由地讀讀課文，碰到難讀的字詞用筆圈出來，多讀幾遍。

三、生字學(xué)習(xí)

1.師：我們來看看這課的生字。

5.師：這節(jié)課的生字比較難，你有什么好方法能更快地記住它們嗎？

省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。

師：老師把生字單獨拿出來，同時還拿掉了生字寶寶的帽子，你們還能認(rèn)出它嗎？ 8.生字游戲： ?送信（2次）

初讀課文

2.師：標(biāo)好了嗎？這篇課文一共有幾個自然段？（11段）老師想請幾位小朋友來讀一讀這篇課文。

3.師：其余的小朋友當(dāng)專家、評委，評委可是很厲害的人才能當(dāng)?shù)?，仔細聽，呆會兒請你評價。

9、寫字（指導(dǎo)“候”字的書寫。

第二課時

一、初讀感知

1、師：請小朋友們讀一讀課文，想一想這篇課文到底講了一件什么事情？（在我國的臺灣省很難看到雪，臺灣小朋友只能在櫥窗里看到用棉花做成的假雪，他們想到北京去看真的雪。

二、交流1.2自然段

1.師：課文中提到了一南一北兩個地方，小朋友能從課文中找到這兩個地方嗎？（北京和臺灣）

2、師：哪個小朋友能在地圖上把北京和臺灣指給大家看，它們分別在哪啊？（ppt

1.師：從地圖上我們可以看到臺灣在中國的南方，所以那里幾乎不下雪。2.如果你就是櫥窗外的小朋友，看著這用潔白棉花做成的美麗雪景，你的心里會想些什么？你能帶著這樣的心情讀一讀這段話嗎？（對雪的渴望；雪景真美啊，要是能看到真的雪景就好了。）【師點評：是啊，雪景太美啊，臺灣小朋友是如此渴望看到真的雪，他們的眼里充滿了期待，讓我們帶著這樣的渴望一起讀一讀第二自然段。

三、交流第9自然段

1.師：同樣是過春節(jié)，臺灣小朋友只能在櫥窗里看到用棉花做成的雪，而北京的小朋友卻是這樣度過的。（出示課文插圖），說一說你看到了什么？帶著你看到的畫面，你能不能讀一讀這一段。（生充分說。之后出示第9自然段。ps：如果學(xué)生說到天上飄著雪花，地上。。樹上。

【師點評：老師還沒感覺到到處一片潔白，誰能超過他？誰能讀得和他一樣好？他將一片潔白讀得慢一些，帶給人想象，讓人感覺眼前的潔白世界一眼望不到邊。

2.師：是啊，冬天的北京銀裝素裹，簡直就是一個雪白的童話世界。誰愿意來讀一讀第9自然段，用你的朗讀把我們帶進這雪白的童話世界。3.理解“到處”（ppt中用用色標(biāo)出）

師總結(jié)：噢，天上，地上，樹上都是白茫茫的一片，放眼望去就是一個雪白的世界，這就是“到處一片潔白”，誰能將“到處一片潔白”的感覺通過自己的朗讀表現(xiàn)出來？（生個別讀），” 【師點評：老師還沒感覺到到處一片潔白，誰能超過他？誰能讀得和他一樣好？他將一片潔白讀得慢一些，帶給人想象，讓人感覺眼前的潔白世界一眼望不到邊。讓我們像他一樣把到處一片潔白的景象讀出來。4.師：下雪后，地上鋪了一層厚厚的雪，北京的孩子們會在雪地里做些什么呢？（堆雪人，打雪仗，孩子們在雪地里玩得可真開心啊，你能將孩子們玩雪時那種開心的心情讀出來嗎？誰能將孩子們玩雪時開心的心情讀出來？指名讀。

6.師點評回答：老師好像看到了雪地里你們那開心的笑臉呢。

?誰能來照著樣子說一說？（下著小雨，彈著鋼琴，裹著被子，打電話，做作業(yè)，提問題，疊衣服等。

8.師：第9自然段是這篇課文里最美的一段。老師把這一段的關(guān)鍵詞找出來了（天上，地上，樹上，到處一片潔白，堆雪人，打雪仗。

四、指導(dǎo)朗讀臺灣小朋友的話

2.師：是啊，臺灣小朋友多么想到北京去看看真的雪啊，帶著對下雪的向往，他們就跑去問老師了。

4.師：其他小朋友是不是也找到了這四句？好，老師想請1位小朋友來讀讀這四句話，其他小朋友想一想這四句話有什么相同的地方？（都有問號，都表示疑問。那讀的時候有什么不同的地方嗎？（從疑問到驚奇地問再到爭著問，語氣應(yīng)該越來越激動。

朗讀指導(dǎo)：

?爭著問。有誰知道爭著問是怎么問嗎？（對了，就是大家都搶著問，你一言我一語就是爭著問。

灣小朋友迫不及待地想去北京看雪了】 師：這個句子比較長，讀的時候要注意什么呢（停頓）。5.師生合作讀，顏老師讀老師的話，你們就讀臺灣小朋友的話。

11師：小朋友們讀得太好了，北京的小朋友盼著臺灣的小朋友到北京去玩，咱們金華的小朋友也盼著臺灣小朋友來金華玩呢，臺灣是祖國不可分割的一部分，臺灣小朋友永遠是咱們祖國大家庭中的一員，相信在不久的將來，我們一定會和臺灣小朋友一起堆雪人，打雪仗，玩?zhèn)€痛快。

篇三：人教版小學(xué)二年級語文上冊_12___看雪__教學(xué)設(shè)計

12、看雪

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識10個生字。

教學(xué)重點：

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時：2課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點：

教學(xué)難點：

教學(xué)過程：

1．同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？

二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語：

2．同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：

1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以

3）學(xué)習(xí)完畢，同桌相互評議學(xué)習(xí)情況 3．教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：

2）【出示：詞語】讀詞語：

臺灣省 商店 潔白 驚奇情景打雪仗銀裝堆雪人

堆：左右結(jié)構(gòu)，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。

仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。

4．教師檢查學(xué)生讀書情況：

四、練習(xí)：

1．指導(dǎo)學(xué)生進行書寫：

2.【出示：做找朋友】進行一字組多詞的練習(xí)

店：商店、店長、店鋪、店規(guī)、飯店

景：景色、情景、雪景、景致、景象

六、布置作業(yè)：

板書設(shè)計：

12、看雪

臺灣北京

盼著

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點：

教學(xué)難點：

教學(xué)過程：

邊讀邊想，全文共有幾個自然段？每個自然段告訴我們什么？

3）說一說你知道哪個自然段告訴了我們什么？

培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣和口頭表達能力。

2．指名讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想一想每個自然段告訴我們什么？

（第一、二自然段寫過春節(jié)的時候，北京正是下雪的季節(jié)，而臺灣小朋友只能通過櫥窗看見用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪。第三自然段――第八自然段講述了老師和孩子們的一段對話，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京看見雪的情景，課文的第九自然段，介紹了老師和同學(xué)們玩雪的情景。

3）【出示：圖片】觀察彩圖，體會書中的描寫。想一想應(yīng)該怎樣讀？ “過春節(jié)”這個時候，說明在北京正是下雪的季節(jié)，而臺灣只能看到棉花做的雪。

學(xué)習(xí)方法：

二、想一想每段話都講了些什么？

這幾段寫的是老師和孩子們的一段對話。

要讀出感情來，讀出問句的語氣。

4）再讀這段課文，體會這段課文告訴了我們什么？

指一指，誰在堆雪人，誰在打雪仗？

4.學(xué)習(xí)最后兩個自然段：【出示：最后兩個自然段】

1）在學(xué)習(xí)前三段的基礎(chǔ)上，進行自學(xué)：說說你讀懂了什么？

3）參加班級展示 4）教師指導(dǎo)朗讀：

第四篇：初二語文《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

悅考網(wǎng)

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計簡說：

本文編排在人教版課標(biāo)教材八（上）第一單元，這是一個以“戰(zhàn)爭”為主題的單元。本單元重在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘的要素把握文章的基本內(nèi)容，通過各種描寫手段認(rèn)識人物，在事件經(jīng)過中了解其意義和影響，體會作者的思想情感。本文人物充滿傳奇色彩，語言詩意盎然，宜于讓學(xué)生在多種閱讀活動中熟悉人物，繼而走近他，喜愛他，敬佩他，同時感受孫犁文章語言清新淡雅、充滿詩情畫意的特點。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：話說英雄

師：英雄，就是這樣的人：他有關(guān)云長刮骨療毒時的談笑風(fēng)生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報國的愛國情懷，有林則徐收復(fù)失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣??中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結(jié)識的就是一位戰(zhàn)斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。

二、尋讀：感知全文

1．師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。

2．師生交流文章記敘的要素，并小結(jié)：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的孩子報仇的故事。

3．師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，尋讀課文，說說他“奇”在何處。教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

4．學(xué)生活動，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮?！捌妗痹谒譄o寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。“奇”在敵人封鎖嚴(yán)密，他卻來去自如。

“奇”在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫，他卻快樂而悠閑。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。

“奇”在他“將近六十歲”，卻仍像個孩子似的“愛逞能”，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。

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“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”??

5．教師小結(jié)：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠閑而又樂觀的情緒。

三、析讀：認(rèn)識人物

1．師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批注。

教師示例：

我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言——

（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！

（3）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

（4）不怕。他打不著我們。

批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。

2．學(xué)生活動，如：

（1）我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受———

大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了，出了一點兒差錯你就自責(zé)成這樣。

（2）我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為——

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。

批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

??

3．在交流的過程中，教師要注意提煉和歸納，如在分析“老頭子”的語言時，教師要重點講析他“過于自信和自尊”的性格，這性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責(zé)任心的表現(xiàn)。

四、集讀：積累語言

1．師：孫犁曾說，抗日戰(zhàn)爭期間人民愛國的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現(xiàn)“老頭子”的英雄形象服務(wù)的。

示例：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

2．學(xué)生活動。

3．全課收束。

點評：

這個教學(xué)設(shè)計以“讀”為線，從面向全文的“尋讀”到指向關(guān)鍵句子的“析讀”，再到“景物描寫”這一“點”的“集讀”，表現(xiàn)出線條單純，層次細膩的特點。同時，著眼于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，感知全文內(nèi)容、分析人物形象、品評語言特色等記敘文閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累等課堂實踐活動中；此外，充分關(guān)注學(xué)生個體的獨特閱讀感受，關(guān)注學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和運用。因此，全課教學(xué)流暢、豐富、生動。

《老王》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計簡說：

本文編排在人教版課標(biāo)教材八年級（上）第二單元，是一篇寫人的記敘文，作者用沉靜的白描，把讀者的視線牽引到易被忽視的小人物身上，意在宣揚一種超越于親情友情愛情之上的淳樸的人文關(guān)愛，能引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章，能否喚起學(xué)生的真情體驗是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生透過文字去感受善良，體察不幸，理解他人，關(guān)愛弱者，培養(yǎng)愛心，并獲得如何在作文中描畫普通人生活的啟示。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

由“我最喜歡的人”這一話題導(dǎo)入，叫出這個人的名字，說出喜歡他的理由。的確，每一個成功者就某一方面而言，他本身就是一部教科書，每一個與我們情投意合的人，我們也總能找到他吸引我們眼球的萬千條理由。但是，你關(guān)注過身邊的小人物嗎？門房的老爹，送氣的大伯，賣菜的大嬸，掃廁所的奶奶??甚至是路邊的乞丐，你知道他們的生活他們的幸福他們的無奈嗎？我們該如何對待他們？我們今天來學(xué)習(xí)課文《老王》，也許你會有不少感觸。

二、自主學(xué)習(xí)，粗知大意

1．理解文中詞語，如：傴、翳、攥、惶恐、荒僻、塌敗、取締、湊合、骷髏、滯笨、愧怍。

2．理解文中難句，如：

“據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他‘腦袋慢’‘沒繞過來’‘晚了一步’，就‘進不去了’??”（把蹬三輪的都組織起來干嘛啊？）

“他還講老王身上纏了多少尺全新的白布———因為老王是回民，埋在什么溝里。”（這是什么禮數(shù)？埋在什么溝里了？）

“那時候我們在干校，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。”（“我們”究竟給他吃魚肝油沒？）

3．理解課文大意和作者感情，落腳在“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”上。

三、合作探究，分層解讀

以“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句為切入點，引導(dǎo)探究：如何看待文中人物的“幸”與“不幸”。

1．說說老王之“不幸”。

學(xué)生散談時，很快就會把視線鎖定在2～4段?？杉w朗讀，共同體悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，謀生艱難；身居破屋，生活窮苦。

造成老王之“不幸”僅僅就是這些與生俱來的或純客觀的因素嗎？文中哪些地方暗示了老王處境每況愈下的社會因素？

2．說說老王是如何對待“不幸”的。

小組合作學(xué)習(xí)，然后交流，突破文中寫事的部分，感受老王之“善心”：從不抱怨，默默承受不幸；以德報德，不讓別人吃虧；身處困境，卻處處顧念他人；知恩必報，極有道德良心。

3．說說作者之“幸”。

作者當(dāng)時處境如何？那文中為何還說自己“幸運”？在這樣的處境下她給了老王哪些力所能及的關(guān)照？引導(dǎo)學(xué)生理解作者品德中最美好的一點：對自己的不幸能淡然處之，對他人的不幸卻能時時記掛，能真心地尊重人、理解人、關(guān)心人。

4．說說全文的主旨。

可各抒己見，經(jīng)過討論達到共識：全文通過寫與老王的交往，宣揚了一種愛，超越于親情友情愛情之上的淳樸的人文關(guān)愛。

四、拓展遷移，深層體驗

“以心換取心，以愛博得愛”，從課文來看，兩個善良的人很容易相互理解，達成默契，如“老王送蛋”一節(jié)。精讀，理解，換位體驗：

作者總覺得自己對老王關(guān)愛不夠，所以“愧怍”，我們不妨也來吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王給你送蛋時，你哪些方面會做得更好？

老王能理解楊先生的做法嗎？我們也不妨來個心理寫真：要是你是老王，楊先生那樣對你，說說你是怎么想的？

遷移：

你身邊有這樣的不幸者、弱者嗎？你平日是如何對待他們的？你像作者一樣，有過良心的叩問嗎？

相對現(xiàn)實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么？

五、總結(jié)

學(xué)生自己總結(jié)課堂所得：《老王》一文在思想內(nèi)容和寫法上給我們哪些啟示？

同學(xué)們，愛是一種情感，更是一種美德，以真純的情感善待、關(guān)愛同在一片藍天下的他人吧，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”！

點評：

這個教學(xué)設(shè)計立足于喚起學(xué)生的真情體驗，采用了朗讀體悟、理解體察、換位體驗等多種方式，讓學(xué)生盡可能地貼近課文，進入課文，并有所觸動，從而能懷一顆仁慈博愛之心，真誠地尊重他人，體恤不幸，憐憫弱者，善待生活。整個課堂教學(xué)有切入課文的新穎角度，有內(nèi)容開掘的深度，有思維訓(xùn)練的力度，有情感熏陶的強度，有課堂推進的梯度。淡化對語言藝術(shù)性的學(xué)習(xí)，也是針對課文的特點而定的。

資料來自：悅考網(wǎng)

第五篇：初二語文《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

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《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計簡說：

本文編排在人教版課標(biāo)教材八（上）第一單元，這是一個以“戰(zhàn)爭”為主題的單元。本單元重在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘的要素把握文章的基本內(nèi)容，通過各種描寫手段認(rèn)識人物，在事件經(jīng)過中了解其意義和影響，體會作者的思想情感。本文人物充滿傳奇色彩，語言詩意盎然，宜于讓學(xué)生在多種閱讀活動中熟悉人物，繼而走近他，喜愛他，敬佩他，同時感受孫犁文章語言清新淡雅、充滿詩情畫意的特點。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：話說英雄

師：英雄，就是這樣的人：他有關(guān)云長刮骨療毒時的談笑風(fēng)生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報國的愛國情懷，有林則徐收復(fù)失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣??中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結(jié)識的就是一位戰(zhàn)斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。

二、尋讀：感知全文

1．師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。

2．師生交流文章記敘的要素，并小結(jié)：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的孩子報仇的故事。

3．師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，尋讀課文，說說他“奇”在何處。

教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

4．學(xué)生活動，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。

“奇”在敵人封鎖嚴(yán)密，他卻來去自如。

“奇”在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫，他卻快樂而悠閑。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。

“奇”在他“將近六十歲”，卻仍像個孩子似的“愛逞能”，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。

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“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”??

5．教師小結(jié)：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠閑而又樂觀的情緒。

三、析讀：認(rèn)識人物

1．師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批注。

教師示例：

我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言——

（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！

（3）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

（4）不怕。他打不著我們。

批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。

2．學(xué)生活動，如：

（1）我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受———

大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！

批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了，出了一點兒差錯你就自責(zé)成這樣。

（2）我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為——

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。

批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

??

3．在交流的過程中，教師要注意提煉和歸納，如在分析“老頭子”的語言時，教師要重點講析他“過于自信和自尊”的性格，這性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責(zé)任心的表現(xiàn)。

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四、集讀：積累語言

1．師：孫犁曾說，抗日戰(zhàn)爭期間人民愛國的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現(xiàn)“老頭子”的英雄形象服務(wù)的。

示例：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

2．學(xué)生活動。

3．全課收束。

點評：

這個教學(xué)設(shè)計以“讀”為線，從面向全文的“尋讀”到指向關(guān)鍵句子的“析讀”，再到“景物描寫”這一“點”的“集讀”，表現(xiàn)出線條單純，層次細膩的特點。同時，著眼于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，感知全文內(nèi)容、分析人物形象、品評語言特色等記敘文閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累等課堂實踐活動中；此外，充分關(guān)注學(xué)生個體的獨特閱讀感受，關(guān)注學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和運用。因此，全課教學(xué)流暢、豐富、生動。

《老王》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計簡說：

本文編排在人教版課標(biāo)教材八年級（上）第二單元，是一篇寫人的記敘文，作者用沉靜的白描，把讀者的視線牽引到易被忽視的小人物身上，意在宣揚一種超越于親情友情愛情之上的淳樸的人文關(guān)愛，能引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章，能否喚起學(xué)生的真情體驗是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生透過文字去感受善良，體察不幸，理解他人，關(guān)愛弱者，培養(yǎng)愛心，并獲得如何在作文中描畫普通人生活的啟示。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

由“我最喜歡的人”這一話題導(dǎo)入，叫出這個人的名字，說出喜歡他的理由。

的確，每一個成功者就某一方面而言，他本身就是一部教科書，每一個與我們情投意合的人，我們也總能找到他吸引我們眼球的萬千條理由。但是，你關(guān)注過身邊的小人物嗎？門房的老爹，送氣的大伯，賣菜的大嬸，掃廁所的奶奶??甚至是路邊的乞丐，你知道他們的生活他們的幸福他們的無奈嗎？我們該如何對待他們？我們今天來學(xué)習(xí)課文《老王》，也許你會有不少感觸。

二、自主學(xué)習(xí)，粗知大意

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1．理解文中詞語，如：傴、翳、攥、惶恐、荒僻、塌敗、取締、湊合、骷髏、滯笨、愧怍。

2．理解文中難句，如：

“據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他‘腦袋慢’‘沒繞過來’‘晚了一步’，就‘進不去了’??”（把蹬三輪的都組織起來干嘛?。浚?/p>

“他還講老王身上纏了多少尺全新的白布———因為老王是回民，埋在什么溝里?！保ㄟ@是什么禮數(shù)？埋在什么溝里了？）

“那時候我們在干校，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了?！保ā拔覀儭本烤菇o他吃魚肝油沒？）

3．理解課文大意和作者感情，落腳在“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”上。

三、合作探究，分層解讀

以“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句為切入點，引導(dǎo)探究：如何看待文中人物的“幸”與“不幸”。

1．說說老王之“不幸”。

學(xué)生散談時，很快就會把視線鎖定在2～4段?？杉w朗讀，共同體悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，謀生艱難；身居破屋，生活窮苦。

造成老王之“不幸”僅僅就是這些與生俱來的或純客觀的因素嗎？文中哪些地方暗示了老王處境每況愈下的社會因素？

2．說說老王是如何對待“不幸”的。

小組合作學(xué)習(xí)，然后交流，突破文中寫事的部分，感受老王之“善心”：從不抱怨，默默承受不幸；以德報德，不讓別人吃虧；身處困境，卻處處顧念他人；知恩必報，極有道德良心。

3．說說作者之“幸”。

作者當(dāng)時處境如何？那文中為何還說自己“幸運”？在這樣的處境下她給了老王哪些力所能及的關(guān)照？引導(dǎo)學(xué)生理解作者品德中最美好的一點：對自己的不幸能淡然處之，對他人的不幸卻能時時記掛，能真心地尊重人、理解人、關(guān)心人。

4．說說全文的主旨。

可各抒己見，經(jīng)過討論達到共識：全文通過寫與老王的交往，宣揚了一種愛，超越于親情友情愛情之上的淳樸的人文關(guān)愛。

四、拓展遷移，深層體驗

“以心換取心，以愛博得愛”，從課文來看，兩個善良的人很容易相互理解，達成默契，如“老王送蛋”一節(jié)。精讀，理解，換位體驗：

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作者總覺得自己對老王關(guān)愛不夠，所以“愧怍”，我們不妨也來吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王給你送蛋時，你哪些方面會做得更好？

老王能理解楊先生的做法嗎？我們也不妨來個心理寫真：要是你是老王，楊先生那樣對你，說說你是怎么想的？

遷移：

你身邊有這樣的不幸者、弱者嗎？你平日是如何對待他們的？你像作者一樣，有過良心的叩問嗎？

相對現(xiàn)實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么？

五、總結(jié)

學(xué)生自己總結(jié)課堂所得：《老王》一文在思想內(nèi)容和寫法上給我們哪些啟示？

同學(xué)們，愛是一種情感，更是一種美德，以真純的情感善待、關(guān)愛同在一片藍天下的他人吧，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”！

點評：

這個教學(xué)設(shè)計立足于喚起學(xué)生的真情體驗，采用了朗讀體悟、理解體察、換位體驗等多種方式，讓學(xué)生盡可能地貼近課文，進入課文，并有所觸動，從而能懷一顆仁慈博愛之心，真誠地尊重他人，體恤不幸，憐憫弱者，善待生活。整個課堂教學(xué)有切入課文的新穎角度，有內(nèi)容開掘的深度，有思維訓(xùn)練的力度，有情感熏陶的強度，有課堂推進的梯度。淡化對語言藝術(shù)性的學(xué)習(xí)，也是針對課文的特點而定的。

資料來自：悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn