第一篇：談自制教具學具在初中物理教學中的作用

談自制教具學具在初中物理教學中的作用

沙洋縣紀山中學 余加美

摘 要

自制教、學具有利于教學改革，有利于推進素質(zhì)教育，有利于有利于培養(yǎng)學生的動腦動手能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。為了高效教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會實用型人才，我們應該大力提倡和鼓勵學生自制教具、學具

關(guān)鍵詞 自制教具 培養(yǎng) 學生能力

儀器設備是完成物理實驗教學任務。培養(yǎng)學生實驗能力的物質(zhì)基礎。雖然近年來國家不斷加大對學校辦學設施的投入力度，教學儀器設備無論在配備的數(shù)量上還是質(zhì)量上，都有了根本性的改善。但是農(nóng)村中小學的教具配備不齊全仍然是一個較為普遍的現(xiàn)象。一些教具與教材不相匹配，教師在使用的過程中出現(xiàn)了許多不便，嚴重影響了課堂上的教學效果。這就需要教師根據(jù)班級的情況，自行制作適合的教具設備來滿足教學需要。初中物理實驗的一般教具大都比較簡單，精度要求也不高，多數(shù)實驗是定性的，不少實驗可以“隨手取材，就地取材”，這就給自制教具、學具提供了可能性，在教師的引導下學生自制教具、學具，不僅能夠促進教學工作，實現(xiàn)高效教學，而且對學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、自制教具、學具有利于培養(yǎng)學生觀察實驗能力。生產(chǎn)生活和物理實驗中大量的物理現(xiàn)象。學生為了弄清這些物理現(xiàn)象就會對這些現(xiàn)象進行有意識的觀察、研究，特別是課本上介紹的一些現(xiàn)象，學生根據(jù)研究的目的理解和設計實驗，而實驗必須有一定的器材，如果不能自制教具和學具，單憑教師演示實驗，學生的觀察和實驗能力就受到了一定的局限。如學生學了活塞式抽水機的原理后，對著自制的抽水機教具模型，有的學生就提問：噴霧器的工作原理是否與它的相同呢？于是我讓他們帶著疑問找來噴霧器進行拆裝，對它的工作過程進行觀察討論，最后得出結(jié)論手握式微型噴霧器與背負式噴霧器的工作原理相同，都是靠大氣壓強把藥液壓上來的。結(jié)構(gòu)稍有不同，背負式噴霧器的閥門是用蛋珠來代替的，從而達到了理想的教學效果，這樣既培養(yǎng)了他們的觀察實驗能力又培養(yǎng)了他們修理噴霧器的生產(chǎn)實踐能力。

二、自制教具、學具有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力是能力發(fā)展的核心，學生在老師的指導下參與制作教學具的過程，可以使學生的能力得到較為全面的發(fā)展。學生自制教具、學具不是一種簡單的模仿，他們需要弄懂學具的原理。對教具、學具做出點滴改進，要有創(chuàng)造性思維，尋求合適的器材，進行部分的加工組裝，也是難得的手腦并用的活動。應該告訴學生，生活中很多材料都可經(jīng)過設計、制作而成為演示科學實驗的好工具，這樣就激發(fā)了學生的興趣，產(chǎn)生了動手試一試的愿望，如在上《電動機》這一課時，制作簡易電動機模型：用長1m、直徑0.3mm的漆包線繞成一個8cm×6cm的線圈，一端的絕緣漆全部刮掉，另一端刮掉半周，然后用鋁導線制成兩個彎鉤，與導線、電池、開關(guān)相連。將繞好的線圈放入兩個彎鉤，再將磁鐵放入線圈下面并將磁鐵固定，使線圈轉(zhuǎn)動時剛好能從上面轉(zhuǎn)過。然后閉合開關(guān)，線圈即可轉(zhuǎn)動。本教具原理為通電導體在磁場中受力轉(zhuǎn)動，即電動機工作原理。制作時有同學就問為什么漆包線的另一端只刮半周？教師便給以講解：由于磁場的方向沒有改變，相對于線圈來說電流的方向改變了，那么線圈將會正轉(zhuǎn)半周反轉(zhuǎn)半周，不會連續(xù)的朝一個方向轉(zhuǎn)動，漆包線半周不刮，只讓線圈半周通電即只讓線圈轉(zhuǎn)半周，另半周靠慣性轉(zhuǎn)動，從而達到連續(xù)轉(zhuǎn)動的目的。學生在思考中獲得了知識。后來還有幾個學生自己動手，通過上網(wǎng)查資料，用一節(jié)五號電池，一塊強力磁鐵，一根長10厘米的銅絲制作了一個更簡易電動機。用力輕撥銅絲，銅絲便飛速不停轉(zhuǎn)動下去，姜陳江同學制作簡易電動機在省第八屆自制教具大賽中獲三等獎。這一事例充分反映出了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、自制教、學具有利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。使用自制教具、學具進行教學，有利于消除學生對學習物理學進行實驗探索的畏懼感，調(diào)動學生的積極性、主動性，在教師的引導下，學生自制教具、學具，學生首先要弄清原理，然后根據(jù)具體情況選擇材料，進行適當?shù)募庸?、組裝，對制作中出現(xiàn)的問題進行分析并處理。如講到電磁鐵這一節(jié)后，學生用漆包線自己繞成了電磁鐵，有的同學自制了電鈴，還有一個學生家里搞家禽孵化箱，利用電磁鐵啟閉蜂窩煤爐的風門來調(diào)節(jié)火力的大小。溫度過高時水銀溫度計中的金屬絲導通，電磁鐵啟動利用磁性關(guān)閉風門，使煤爐火力減小，溫度下降，溫度降低后電源斷開，電磁鐵磁性消失，風門受重力打開，溫度又繼續(xù)上升，從而達到自動控溫的目的，他還總結(jié)了此孵化箱的優(yōu)點：與電孵箱相比，電磁鐵的電源用蓄電池代替，即使停電用蜂窩煤爐也能自動調(diào)節(jié)溫度。此事例充分顯示了他的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。這樣就有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。

四、自制教、學具有利于培養(yǎng)學生的自學能力。學生要做好教具和學具，必須有準備有目的，弄清它的原理和實驗操作要注意的地方，這樣學生就應在課前預習教材制作好教具，為實驗作好準備，這就培養(yǎng)了學生的自學能力。例如學生要自制潛水艇模型，使它達到沉浮自如的目的，就必須搞清物體沉浮的條件以及怎樣來滿足這些條件，學生抱著好奇心，在不知不覺中吃透了教材，自學能力就會相應的得以提高。學生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但卻會比用仔細調(diào)試好的儀器能學到更多的東西”。由于實驗室里教學儀器的數(shù)量有限，學生在實驗過程中可能多了一份擔憂，使用時小心謹慎，生怕由于自己操作不當造成教具的損壞，學生處于被動實驗狀態(tài)，學習的積極性和主動性受到了壓制，從而影響了學習效果。而自制教具，取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，自然就減輕了學生的心理負擔。就會使學習變得自然、輕松、高效。自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經(jīng)過深入思考和反復論證。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題到創(chuàng)造性地設計出新教具，學生的能力和思維都得到很大的發(fā)展，從中可體驗到創(chuàng)造的無窮樂趣。,教師要充分重視自制教具的有效利用，組織和發(fā)動學生參與到教具自制活動中來，讓學生通過創(chuàng)造性思維和動手制作，轉(zhuǎn)化為實物成果。這是配備的儀器無法比擬的，它能有效地提高學生學習的積極性、主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內(nèi)容的深入理解。

五、自制教、學具有利于培養(yǎng)學生社會適應能力和生產(chǎn)實踐能力。

學生自制的教具、學具都是“隨手取材，就地取材”用日常生活用品進行少量加工制作，組裝成的教學儀器，是他們自己制作的，不具有依賴性，因而培養(yǎng)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生勇于探索，認真鉆研，勇于改錯的科學精神。增強了社會適應能力和生產(chǎn)實踐能力。如自制了活塞式抽水機，知道了其工作原理就會修理背負式噴霧器，自己設計制作了電鈴模型和電磁繼電器控制的自控打鐘鈴，就不會對常用的電器產(chǎn)生神秘感，就會增強搞清其原理的信心，增強就業(yè)的技能，發(fā)揮他們自己的個性特長。

六、自制教、學具有利于引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性 課堂教學的核心是調(diào)動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關(guān)鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人。若用講解實驗來代替演示實驗，用演示實驗來代替學生分組實驗，用大量的實驗練習題來代替實驗操作，則學生是在聽實驗，背實驗，這樣的實驗教學就是低效的。如果讓學生親自動手做教具，用自制的教具做實驗則結(jié)果完全不一樣。如在學習熱機，用蒸汽輪機演示內(nèi)能轉(zhuǎn)化為動能時，在學生自制蒸汽輪機的過程中，學生經(jīng)商量后合作分工，有的學生找來飲水機的加熱杯做鍋爐，有的用朔料片和膠水制作葉輪，有的找來木料和玩具小車制作機座，有的找來固體酒精作燃料，經(jīng)過共同商討反復試驗，做成一個效果理想的蒸汽輪機，實驗效果相當明顯。這樣有效的物理實驗，給于學生的知識信息，勝過教師的千言萬語，學生將終生難忘。這樣學生才能真正理解實驗的主要目的和意義。達到自主合作探究，提高課堂的有效性的目的。

總之，自制教、學具有利于教學改革，有利于推進素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生的動腦動手能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，為了高效教學，培養(yǎng)社會適用型人才，我們應該大力提倡和鼓勵學生自制教具、學具。

第二篇：淺談學生自制教具(學具)在物理教學中的作用

甘肅省張掖市實驗中學（734000）賈雄元1教學背景新課改形勢下的教具（學具）自制是中學物理課程素質(zhì)教育的重要方式和載體，對充分培養(yǎng)學生物理科學方面的創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要而深遠的意義。本文主要對學生自制教具在物理教學中所起的作用進行闡述。物理是一門與生活實踐有著密切關(guān)系的實驗學科。在物理教學中，學生通過對實驗的操作或者教師通過實驗演示，可以幫助學生理解物理現(xiàn)象，揭示物理本質(zhì)規(guī)律。然而，由于實驗器材的短缺，教師在教學的實踐過程中又往往很少做實驗，因此教師設計并制作一些教具輔助教學是非常必要的。教具即一切輔助課堂教學的設施、器材。它的范圍非常寬泛，無論是先進的多媒體電教設備還是傳統(tǒng)的粉筆和黑板，甚至一顆螺絲釘，都可以作為教具。正如物理教育家朱正元教授所說:“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。自制教具結(jié)構(gòu)簡單，學生可以清楚了解自制教具的結(jié)構(gòu)和工作原理，加深對物理知識的掌握和運用。同時自制教具選材來源于身邊廢舊物品和日常生活用品，可以培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新思維。因此，自制教具在物理教學中有著重要的作用。2自制教具（學具）可以填補教具空缺確保新課程的實施效果教具永遠也滿足不了教學需要。國家頒布的《教學儀器配備目錄》中所列品種都是最基本的、不同層次的最低限度要求。這些廠制教具是教具的主體，但它不是教具的全部，更多的、特別是看起來十分簡單的教具就不在這個配備目錄中，需要教師自制一些教具。如在研究運動的合成與分解，做蠟塊在玻璃試管中運動的實驗，這個教具就沒有在儀器配備目錄中，需要教師和學生自己制作。3自制教具（學具）可以激發(fā)學生學習的主動性進而培養(yǎng)他們的認知能力蘇霍姆林斯基對學生的心理發(fā)展規(guī)律做出這樣的結(jié)論：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈”。在中學實驗室里教學儀器的使用都是有規(guī)章制度的，使用一般都強調(diào)要按步驟操作，如果非正常損壞，則要批評，甚至要按價賠償。因此，學生在使用儀器前，一般先接受教師的指教才讓其使用，所以學生在使用儀器時都小心翼翼，生怕把儀器弄壞了。以至學生大多時候處于被動做實驗的狀態(tài)，他們的學習積極性和主觀能動性受到了抑制。自制教具一般使用是我們生活中常用的材料，制作簡單方便，損壞了可以再制作。這是實驗室配備的儀器無法比擬的，它能有效地提高學生的學習積極性和自主性。同時，通過自制的教具，能加深對物理規(guī)律和物理現(xiàn)象的深入理解。例如，講到平動物體所受靜摩擦力的大小和方向時，由于相互作用的兩物體相對運動的趨勢引起接觸處的形變不易觀察，不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的改變，因而學生缺乏形象的感性認識，導致思維障礙，不利于概念的建立。若指導學生利用如圖1所示的特制的長毛刷來做實驗，就能把接觸處的形變模擬出來，并在空間上加以放大，從實驗中就可以判斷靜摩擦力的大小和方向。通過開發(fā)新實驗，學生就比較容易掌握所講內(nèi)容。這樣一來，學生的自主性就會又大大的提高，結(jié)果其認知能力自然也就加強了，創(chuàng)新能力也在無形中得到了提高。4自制教具（學具）能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力4.1自制教具（學具）可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力一件自制教具（學具）作品的完成，要經(jīng)過構(gòu)思、設計、選材、加工和調(diào)試等多個環(huán)節(jié)，并需要反復修改和試用，這是鍛煉高中學生實踐能力難得的機會。自制教具（學具）一般不是簡單的儀器仿制，從立意、構(gòu)思、設計到修改試用，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，就包含有創(chuàng)造性勞動，需要創(chuàng)造精神，這對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為有利的?？梢哉f自制教具（學具）更是中小學全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要載體。錢臨照教授也曾說過:“在物理實驗中，如果學生能自已設計一個新方法來闡明這個實驗的物理概念，這個新設計的實驗，不管如何粗糙，亦應當受到鼓勵，因為其中有新思想，表現(xiàn)了學生創(chuàng)新的意義。”自制教具其實也是一種設計性實驗，是一種水平較高、綜合性較強，對素質(zhì)要求較高的實驗類型。它主要是按照原理從多角度、多側(cè)面地設計多種實驗方法或方案，又根據(jù)實驗方案科學地編寫實驗步驟，按實驗的要求，自行選用合適的儀器，并創(chuàng)造性地使用器材。對實驗原理、實驗裝置進行綜合的分析并對實驗加以改進。所有環(huán)節(jié)的完成都需要學生充分地調(diào)動創(chuàng)造性的思維能力、敏銳的觀察能力和豐富的想象能力。擺脫掉習慣性思維和傳統(tǒng)觀念的束縛，通過多方位、多角度思考，以達到理想的境地。在實驗設計中要有一定的實驗方法和實驗方案才能實施，一個實驗也往往有多種不同的實驗方法。例如，初中物理的“浮力產(chǎn)生的原因”這一章節(jié)中，課本中沒有實驗，學生對浮力產(chǎn)生的原因是“浸在液體中的物體受到上下底面的壓強差”，沒有形象認識。因此可以指導學生用有機玻璃自制一個教具，如圖2所示。實驗時，把水倒入筒內(nèi)，剛開始，水在筒的上層，木塊不浮起來，這時木塊只受到水向下的壓力。當水從漏水孔流入下層，到下層水剛滿時，木塊立即浮起。說明木塊下表面受到了水的壓力，且大于木塊上表面的壓力，合力向上，使木塊浮起。為了實驗操作時實驗現(xiàn)象明顯，其中器材選用也要講究。有機玻璃筒：高40 cm，內(nèi)直徑16 cm為宜。塑料薄板：不透明且有顏色，厚度、邊長適宜，中間挖有孔，周圍挖幾個漏水小孔，用膠把塑料板固定在距離底1/3筒高處。方木塊：用密度較小的木頭制成，六面要平，邊長適宜。排氣管：細玻璃管（或塑料管），內(nèi)徑適宜，下端固定在塑料板上，與下層相通，上端與管口齊平。在制作教具的過程中，學生會遇到許多書本中所沒有提到的問題，他們就會想辦法來解決這些問題，從而可以拓寬學生的思維。因此，自制教具（學具）增強學生的實驗設計能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。4.2自制教具（學具）可以使學生擁有豐富的想象力例如，在教學“從勻速轉(zhuǎn)動的傘面邊緣甩出的雨滴”時，在空中做平拋運動，對于這一運動的水平位移，不少學生認為雨滴甩落地面形成圓的半徑。學生產(chǎn)生錯誤的認識原因在于他們?nèi)狈臻g想象力，在頭腦里未形成正確的立體圖象。因此，不妨讓學生自己動手用粗鐵絲制成立體曲線模型，顯示雨滴的運動軌跡及相關(guān)線段，如圖3所示。上下2個小圓相同，上圓表示雨傘邊緣，下圓表示它在地面的投影。下面的同心大圓表示很多雨滴落地形成的圓。用鐵絲制成雨滴下落的拋物線形，固定于相應位置，涂成紅色；再固定相關(guān)線段，小圓半徑、大圓半徑及與小圓相切的弦，涂成不同顏色。通過這一立體模型，學生清楚地看到，雨滴下落軌跡拋物線的水平位移不是大圓半徑，而是與小圓相切的大圓的弦的一半。這樣教學，在學習知識的同時，很好地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。4.3自制教具（學具）是一種科學探究的創(chuàng)新過程自制教具要根據(jù)教學需要，結(jié)合實際進行巧妙構(gòu)思，找材料（特別是代用品）進行加工試驗，不斷改進探索的過程。知識的應用就是創(chuàng)新的過程，而自制教具就是學生創(chuàng)新的過程。從認知心理學的角度看，教具制作就是學生運用新的方法把知識結(jié)構(gòu)與其他圖式結(jié)合起來產(chǎn)生新的連接的過程。自制教具培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，改變了傳統(tǒng)的自下而上的教學設計，使教學自上而下的展開。即首先呈現(xiàn)真實的整體性的問題，讓學生與教師一起通過探究來解決問題。在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)所需要的新的知識技能，并在掌握這些知識技能的基礎上最終使問題得以解決，使創(chuàng)新能力得以不斷提升。這樣不但可以使物理教學成為促進學生認知發(fā)展的動力，更重要的是可以使學生在共同探究問題解決的過程中真正形成知識的應用和創(chuàng)新的體驗，為學生的終身發(fā)展打下一個很好的基礎。5引導學生積極參與教具（學具）制作過程雖然自制教具這些年在國內(nèi)得到了較好的發(fā)展，取得了很多成果，但是與發(fā)達國家的教學相比較，還很遙遠，與我國教學改革的目標也有一段很長的距離。并且目前中學生對物理學習的概念即物理知識的獲取過程還存在著很大的誤解，在知識的應用上（不是指解標準化的題目，而是在新的情境下的綜合運用）還存在著極大的困難。因此在進行物理教學中，以上二者成了阻礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。針對這些問題，教師就必須充分利用教具的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的知識觀念，用自制教具武裝課堂教學，用教具武裝學生的頭腦。5.1改變中學物理課堂滿堂灌的教學模式增加自制教具（學具）的發(fā)展空間主要目的是要學生領(lǐng)會自制教具（學具）在基礎教育中的重大意義；使學生明確自制教具（學具）的基本要求，如科學性、教育性、安全性、創(chuàng)造性、經(jīng)濟性等；向?qū)W生介紹自制教具（學具）的主要方法，如缺點列舉法、希望點列舉法、聯(lián)想和移植創(chuàng)造法、替代法和模擬法等。在此基礎上，以課外作業(yè)形式要求學生就某一實驗課題寫出自制教具（學具）的立項報告，交任課教師審閱，并選出優(yōu)秀者在課堂上進行講評、討論。5.2開放中學物理教學法實驗室為學生提供自制教具（學具）的條件通過運用學生親自動手制作的教具，可以提升教學質(zhì)量。在中學物理教學法實驗室中配置電工、鉗工、焊接及玻璃加工等方面的工具設備，供學生課內(nèi)外使用。在教師指導下，學生寓學于樂，利用中學物理教學法實驗室的條件，制作教具。所用材料包羅萬象，如:可樂瓶、易拉罐、泡沫塑料、乒乓球、氣球、電子表、氣體打火機、電燈泡、注射器等，實驗內(nèi)容涉及中學物理實驗的各個方面。5.3用自制教具（學具）進行模擬試教組織自制教具（學具）展示與評獎在實驗課上，讓學生用自制教具（學具）在其他學生模擬的教學環(huán)境中試教，并引導學生就教具（學具）的科學性、教育性、安全性、創(chuàng)造性及經(jīng)濟性等方面進行評價；每學年舉辦一次自制教具（學具）展覽，邀請相關(guān)教師和學生代表進行評分，對優(yōu)秀作品給予獎勵。“我聽說了就忘記了，我看過了就領(lǐng)會了，我做過了就理解了。”——美國華盛頓大學的一條橫幅上這樣寫道，它深刻地說明了“做”的重要性。物理教學是以觀察和實驗為基礎的一門學科，更要注重“做”的重要性。而自制教具便是物理教學中“做”的很好的載體，它不僅是物理教學的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過應用生活中一些簡單的材料、物品，甚至廢棄品設計一些可行的實驗，并且利用這些設計的實驗與學生進行“主動、探究、合作”的研究性學習，讓學生感受成功的喜悅。收稿日期：2014-12-13

第三篇：淺談自制教具在物理教學中的作用

淺談自制教具在物理教學中的作用

物理學是一門實驗科學，教學儀器是開展實驗教學的必要物質(zhì)條件，在儀器短缺的年代，許多教師通過自制教具，將學生領(lǐng)進了物理學的殿堂?，F(xiàn)在實驗教學條件有了極大的改觀，各種各樣設計精巧，制作精良的現(xiàn)代教學儀器，還有豐富的實驗教學軟件可供教師使用。但是，在新的課程理念下自制教具仍非常必要。主要體現(xiàn)在:(1)自制教具能有效培養(yǎng)學生學習的主動性。

麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器能學到更多的東西”。在中學實驗室里教學儀器數(shù)量有限，使用一般都強調(diào)要按步驟操作，如果非正常損壞，則要賠償，甚至罰款。因此，學生普遍存在害怕心理，使用時小心謹慎，不敢越雷池一步。學生處于被動實驗狀態(tài)，學習的積極性和主動性受到了壓制。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生的學習積極性和主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內(nèi)容的深入理解。如在講解自由落體的失重現(xiàn)象時，引入“水瓶下落”實驗。當瓶子從高處下落時，小孔竟然不漏水。學生看到這個意想不到的現(xiàn)象，無不感到新奇有趣。繼而發(fā)問，水為什么不漏了？是什么“堵”住了小孔？其中有何奧秘？學生受到這種新奇的實驗現(xiàn)象的吸引，注意力集中，且教師的問題恰是他們腦中的疑問，激發(fā)他們積極開動腦筋。上述系列問題主要目的還只是在于引發(fā)學生對新學內(nèi)容的理解。為了進一步鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，在講解完該內(nèi)容后，本人又繼續(xù)展示那個水瓶，并提出這樣一個問題：剛才的現(xiàn)象距離比較遠的同學不容易看清楚實驗現(xiàn)象，你們有沒有什么辦法讓實驗現(xiàn)象更加明顯一點？此問一出，學生的一些想法馬上涌現(xiàn)出來：“看地上有沒有濕”、“把水換成紅墨水”、“把瓶子舉高點，下落久一點觀察時間長些”、“用一張白紙墊在后面，看水有沒有噴濕白紙”，氣氛異常活躍。

學生們邊實驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性的提出問題，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

(2)自制教具創(chuàng)設物理情境引入新課題，引導和誘發(fā)學生學習物理的濃厚興趣

“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發(fā)明創(chuàng)造”。教師要利用學生對實驗的熱愛，組織好實驗教學。根據(jù)教材要求和特點，精心組織教材要求的每一個演示實驗，同時還要想方設法自制教具，增設一些對學生具有吸引力的演示實驗，努力使物理課節(jié)節(jié)有物。如在講自感現(xiàn)象之前可以做這樣一個演示實驗：兩節(jié)干電池串聯(lián)后組成電池組，讓學生用兩只手分別去接觸電池的正負極，問有無感覺？學生立即答到無感覺。將電池組與鎮(zhèn)流器串聯(lián)，如圖1所示，然后讓一位學生用兩只手分別接觸鎮(zhèn)流器兩端，老師突然斷開電鍵，該學生突然發(fā)出一聲叫喊，同學們覺得奇怪，學習興趣和積極性被調(diào)動起來，老師再講解自感現(xiàn)象的有關(guān)知識，學生一定會認真聽課。俗話說:“要想知道葡萄是不是酸的，可以親口嘗一嘗”，要想把物理現(xiàn)象認真觀察好，最好的辦法是自己動手實踐一下，初中物理課本序言中說得好:“我們一定要懂得，只有通過細心觀察物理現(xiàn)象和動手實驗，才能真正掌握物理知識?！痹诮虒W實踐中我們看到，學生對動手實驗的參與意識是很強的，而普通中學又沒有條件將實驗室全日開放，所以在觀察思考的基礎上，放手讓學生利用廢舊材料做實驗從中領(lǐng)悟一些物理知識，不失為一種好方法，如用普通鐵皮和電線做一臺小電動機模型，用健力寶罐做“針孔照像機”小玩具等等。當他們成功時會興趣大增，學生對學習物理有了興趣，他就會獲得成功，只要老師會選擇，巧安排趣味實驗，就一定會點燃“我愛學”物理的火花，從而激發(fā)學習物理的興趣。（3）自制教具能充分培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和能力。

自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經(jīng)過深入思考和反復論證。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題到創(chuàng)造地設計出新教具，師生的能力和思維都得到極大的發(fā)展，從中可體驗到創(chuàng)造的無窮樂趣。

例如，對于演示楞次定律的實驗，學校實驗室里有一現(xiàn)成的相應的演示裝置，但是效果并不明顯，主要原因是單匝鋁框的磁通量變化較弱，產(chǎn)生的感應電動勢和感應電流不大，因此感應電流的磁場不強，原磁場與感應電流的磁場作用力不大。為了使演示現(xiàn)象更加明顯，我用漆包線繞制兩個匝數(shù)約為100匝，直徑約為8cm的圓形線圈。其中一個線圈將線頭上的漆刮掉，把兩個線頭連接起來形成一個閉合線圈；另一個不連接成閉合線圈。演示實驗時，將學校實驗室里原本的楞次定律演示器上兩邊的鋁環(huán)取下，分別換上兩個線圈。在利用這個演示實驗講解完楞次定律后，取出原來配置的鋁環(huán)，并告知學生這是“原配夫人”，是原來這個楞次定律演示器上的裝置之一，然后用這個鋁環(huán)再次進行演示，要求學生觀察實驗現(xiàn)象并對比前后兩次實驗現(xiàn)象有什么差別。學生很踴躍地指出了后者現(xiàn)象并不明顯。進而問：“你知道老師是怎樣想出用這個線圈來替代鋁環(huán)的嗎？”這實際上是要求學生思考演示實驗設計的思路，學生在教師的引導下，不僅僅懂得了用線圈替代鋁環(huán)的原理，并且更重要的是，學會了一種自制教具的思路：發(fā)現(xiàn)原演示實驗不足之處→從原理上找原因→針對原因改進演示實驗。而這種思路，就是進行思維創(chuàng)新的有效途徑。

第四篇：自制教具在初中物理教學中的作用(精)

觀察和實驗是學習物理的基礎，也是物理教學的重要手段，而所有物理實驗的開展都離不開恰當、合適的實驗器材，隨著教學儀器配套與達標活動的開展，教學儀器日臻完善，為初中物理教學提供了便利條件。但是，一方面教學儀器不可能一應俱全，特別是我們這些縣級及鄉(xiāng)級中學教學儀器尚不能很好地滿足教學需要；另一方面經(jīng)常使用成套儀器進行教學也會使學生失去新鮮感和對物理產(chǎn)生高深莫測的神秘感，從而影響了學生物理的興趣和信心，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和動手操作能力的提高。如何充分發(fā)揮自制教具的作用，已成為初中物理實驗教學研究的重要內(nèi)容，筆者對此進行了探索，認為其具體作用主要體現(xiàn)在收下幾方面：

1、激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛

對初學物理的初中學生來說，只要激發(fā)起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。

由于自制教具所用材料多自此學生的身邊：一個杯、一只蛋、一把梳子、一個碟子……，都可以成為自制教具的原材料，在教學中使用這些由學生熟悉的生活材料制作的教具，用它們產(chǎn)生物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，讓學生從“知”的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)“未知”，學生會倍感親切，產(chǎn)生強烈的探求欲望和學習興趣，好象真理的發(fā)現(xiàn)者就是他們，自己成了學習物理的真正“主人”，從而不再覺得物理理論是空中樓閣，可望不可及，研究物理并不神秘。這樣，對物理的神秘感破除了，學習物理的興趣激起了，學好物理的信心也就樹立起來，課堂上不再拘謹、膽怯，開始敢于大膽發(fā)言，使課堂氣氛逐漸活躍起來，從而調(diào)動起了學習物理的積極主動性，特別是差生，有了成功的體驗，對物理有了積極的學習興趣，也就變得愛學、好學、從而學得比較好了。

2、增強演示效果，完善教學效果

一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結(jié)果。雖然教育事業(yè)的發(fā)展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用自制教具卻能增強演示效果，起到意想不到的好作用。例如：在演示證明大氣壓存在的馬德堡半球?qū)嶒灂r，我補充演示了這樣一個實驗：取一個大家常吃的大蘿卜，中間攔腰一切，取其帶根一半，中間挖空，然后將其用力按在一潔凈的平底盤子里，這時，拎起蘿卜根，會連盤子一起帶起，用很大的力才能將它們分開，由于所用的材料極為簡單（半個蘿卜，一個盤子），又來自學生身邊，學生深信不疑又極想弄清其中原因，教師趁機分析引導，使學生真正明確地認識到了大氣壓的存在，收到了良好的教學效果。

3、啟迪思維，激勵創(chuàng)新

初中學生年齡小，好觀察，愛動手，而自制教具所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師演示使用后學生就會產(chǎn)生自己動手做一做的欲望，老師再予以適時激發(fā)引導，使學生產(chǎn)生“如何才能做得更好”的創(chuàng)造動機，激勵學生發(fā)明創(chuàng)新，想方設法使教具變得更加完美、適用，這對激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環(huán)境中的事物和現(xiàn)象等方面，都有重要的啟迪作用。例如在學習長度測量時組織學生制作了刻度尺，在初中物理總復習階段再組織學生進行創(chuàng)造性應用練習，讓學生根據(jù)所學物理知識設計多功能刻度尺，在老師啟發(fā)引導下，學生們設計出了裝有小燈泡照明可在黑暗環(huán)境使用的刻度尺、裝有凸透境既可測長度又有放大作用的刻度尺、在柔軟繩子上帶有刻度既能測直線距離又能測地圖圖上距離長度的刻度尺等多種方案，使學生開闊了思維；同時，學生們在制作過程中，不但要親自動手尋找合適的工具、材料，還要動腦考慮解決一些與之相關(guān)的問題：如何使裝置更恰當、合理，如何使產(chǎn)生的現(xiàn)象更清晰、明顯，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，及判斷、分析、處理問題的能力，這對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是十分重要的。

4、前期操作，訓練技能

不論老師還是學生自制的教具，一般制作都比較簡易，例如用身邊的物品制作的簡易測力計、杠桿、驗電器、電學實驗用開關(guān)和燈座等，通常都是就地取材，易制易修，且可達到人手一個，因而在教學中使用時就不怕弄壞，在課堂與課下都可放心讓學生去觀察、觸摸，甚至拆卸、重裝，這樣，可訓練出學生熟練的實

驗技能，然后再用正規(guī)廠家生產(chǎn)的儀器進行實驗，學生們有了前期的操作訓練，實驗時就會少出錯，甚至不出錯，順利完成。這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察、動手能力，又訓練了其實驗能力，教學效果自然不錯。

5、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和勤儉意識

物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助工具。因此，它的制作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現(xiàn)象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的制作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自制教具的過程中把物理知識很好地應用于實踐，然后在總結(jié)經(jīng)驗，檢驗、檢查自制教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養(yǎng)了學生正確對待知識的科學態(tài)度。

同時，在教具制作中，還要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物如小鐵絲、廢鐵片、木材下腳料、用完的一次性針管（注意消毒）等，制作出各種各樣的教具，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，又可培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、勤勞儉樸的優(yōu)良品質(zhì)，間接地對學生進行了品德教育。

我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗；用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗；用汽水瓶做大氣壓實驗；用眼藥瓶做物體的浮沉實驗；用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

6、自制教具,讓物理走向生活,讓生活走向物理。

自制教具讓物理實驗更貼近于生活，拉近了物理實驗和實際生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗，能使學生富有親切感、新奇感、熟知感，重視學生的小制作、小發(fā)明，贊揚

他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新的思路和方法，可以最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。楊振寧教授曾經(jīng)說過：“成功的真正秘訣是興趣?！?初中年齡段的學生天生好奇、好動、好玩、有極強的創(chuàng)造力和求知欲，平時對他們的小制作、小發(fā)明多加以鼓勵和贊揚,是激發(fā)他們學習物理興趣和創(chuàng)新意識的一種好方式。教師應結(jié)合教材內(nèi)容,多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。課外小實驗自由度大，學生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現(xiàn)象。通過課外小實驗1還能養(yǎng)成學生觀察的習慣，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，掌握觀察方法，提高觀察能力,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

總之，自制教具天地廣闊，大有可為。它與學生的學習、生活密切相關(guān)，通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力，又培養(yǎng)了學生愛科學、學科學的優(yōu)秀品質(zhì)，還可開闊學生眼界、活躍學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新，對推進新課改的深入開展有積極的推動作用，值得廣大師生大力開展。

第五篇：自制教具在初中物理實驗教學中的作用

自制教具在初中物理實驗教學中的作用

摘要：義務教育的物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生的科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。傳統(tǒng)的物理教學以考試為目標，而現(xiàn)在的物理教學更注重豐富多彩的實驗教學。在這種情況下，為了緩解實驗器材的短缺，教師根據(jù)教學需要開展自制教具活動，對培養(yǎng)學生動手能力、科學探究能力及創(chuàng)新能力起到了一定的積極作用。本文通過對自制教具在初中物理教學中現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)了問題及不足，就如何更好的發(fā)揮自制教具在物理教學中的作用提出了相應的對策和建議。

關(guān)鍵字：自制教具；物理實驗；初中教學；作用

在素質(zhì)教育和應試教育相互交織的教學時代，物理教學的目標越來越重視物理實驗的考查。在物理實驗器材有限的現(xiàn)實情況下，通過大力倡導使用自制教具，有助于將物理實驗器材生活化，既拉近物理與學生生活的距離，同時讓學生深切地感受到科學的真實性。

一、自制教具概述

1、自制教具

自制教具是指為了改進教學方法，利用實際生活中的物品，結(jié)合自身的科學知識以及教學經(jīng)驗，設計出的能夠用于物理實驗的教具。它的設計主體可以是老師，也可以是老師和學生一起。自制教具最大的特點即為取材簡單方便、制作容易，設計巧妙，適合教學。

2、自制教具特征

自制教具主要有以下幾點特征。一是較強的直觀性。自制教具的作用是針對教學中的難點、重點及急需解決的問題進行教學輔助，從而便于學生觀察理解和記憶。二是很強的趣味性。自制教具作品是由老師按照自己的想法進行設計的，具有一定的美感和趣味性。三是具有廉價性。在實驗實施不夠的情景下，自制教具是教師適應教學需要和提高教學質(zhì)量的手段，因此廉價性也是其重要的特征。

二、自制教具作用

1、彌補現(xiàn)有儀器的不足

現(xiàn)有的教具永遠也滿足不了教學需要。當前，我國雖已建立了一定規(guī)模的教學儀器生產(chǎn)體系，但同實驗教學的需要相比，還存在諸多不足。例如，部分產(chǎn)品不但數(shù)量不足，而且品種也不齊全，不能滿足實驗教學的需要。另外現(xiàn)有教具難以突出教學重點，且不是教具的全部。因此，為了滿足教學的需要，確保新課程的實施效果，這就需要廣大師生緊跟教育發(fā)展和科學進歩，有所發(fā)明，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，通過自制教具來彌補現(xiàn)有儀器的不足。

2、拉近科學與生活的距離

使用廠制儀器進行教學，雖然可以清晰地演示物理現(xiàn)象，同時也會讓學生感 到陌生，因為這些實驗器材與他們已有的生活經(jīng)驗距離太遠。離開了實驗室和物 理課堂，學生就與這些東西失去了交集。與此相反，在我們的生活中，到處圍繞著物理知識，正是由于物理的發(fā)展才帶動著科學技術(shù)的革新。對學生來說，原本屬于自然科學的物理學更多的是通過高科技來展現(xiàn)的，卻對最基本的物理現(xiàn)象陌生且疏遠。而自制教具取材于生活，都是學生隨時接觸到的生活用品，在實驗觀察時，他們注意力高度集中，學生的好奇心大增，好奇這些生活材料還有什么其他的用途，究竟能呈現(xiàn)什么物理現(xiàn)象。如利用吃完后的薯片筒制成“小孔成像儀”，觀察小孔成像，讓學生感到驚奇，原來薯片筒還有這些作用。生活環(huán)境中的一切材料都具有物理屬性或包含物理原理，利用這些材料獨有的物理屬性演示物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，使學生切身體會到物理與生活的密切聯(lián)系，并養(yǎng)成他們隨時觀察身邊物品的習慣，讓學生從本質(zhì)上認識生活、認識大自然，同時也讓學生學會廢物利用，保護環(huán)境。

3、轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習能力

由于應試教育的影響，對于實驗教學，有些學校僅停留于形式，這種單一被動接受的學習方式限制了學生生動活潑地發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學習方式是新課程的重大舉措。教師可以讓學生參與到教具的制作中，也可以讓學生獨立制作教具。學生自己動手制作使用教具是一種自主的實踐活動，它為學習創(chuàng)設了真實、復雜的情境，提供了合作的機會，促進了意義建構(gòu)的實現(xiàn)?；顒又?，學生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗與客體(材料)

進行交互活動，對外在信息理解、感知、體驗，在特定情境下進行心理加工，以實驗觀察為基礎，進行獨立地、主動地、生動活潑地學習，既有助于提高學習效果，也助于充分發(fā)展學習能力。

三、自制教具作用發(fā)揮上存在的不足

1、教師制作教具不積極 新課程標準要求學校實驗室，在不斷地充實實驗設備的同時，更要鼓勵教師就地取材自制實驗教具應用與實驗教學，但是由于一線教師平時的工作量大，作業(yè)批改，課后輔導，班主任工作等等，占據(jù)了我們更多的時間，工作重心不自覺的傾向課堂教學，無暇顧及準備器材，開展物理實驗，如果器材短缺更不會自己主動制作實驗器材，開展物理實驗，有時也會用實驗的視頻來代替演示實驗、學生實驗。

2、缺乏自制教具制作的條件

對物理教具進行制作，受到知識、技術(shù)、經(jīng)費和時間等因素，以及再加上經(jīng)費短缺等因素的影響，缺乏自制教具的客觀條件。比如制作經(jīng)費來源較窄，制作的經(jīng)費一部分來自學校的支持，一部分來自部分家長的支持，教師個人捐贈等。其次，由于教師平常課程繁忙，因此只有利用雙休日和課余時間來制作教具。同時，解決了教具制作的時間，還需要和實驗員取得聯(lián)系，請求實驗員給予幫助，合作完成一些教具的制作。

3、自制教具保管難推廣難

自制教具制作以好，在現(xiàn)在的實驗中取得了一定的成績，但是由于保管難，因此，在其他時間的實驗進行使用時，則難以繼續(xù)有效使用。其次，由于缺乏相應的自制教具推廣體系，因此，自制教具的經(jīng)驗交流以及推廣較為困難。

四、如何有效發(fā)揮自制教具的作用

1、鼓勵教師進行自制教具的創(chuàng)造

首先，要讓教師從思想上認識到創(chuàng)造自制教具的重要性。既是對學生進行教育的同時，也在一定程度上提升了教師本身的創(chuàng)作和教學能力。其次，學校要創(chuàng)造鼓勵教師進行自制教具的良好氛圍。既要給教師提供一定的制作教具經(jīng)費，也要在儀器設備以及實驗室的提供上給予一定的便利性。最后，健全相關(guān)的激勵政策。建議學校并將利用教具開足物理實驗納入考核，對貢獻突出的教師予以獎勵。

2、增強教師自制教具的能力 在初中物理實驗教學中，可以通過組織教師與學生共同研究和制作一些自制教具，讓學生在實踐中動口、動腦、動手，在解決問題的過程中進行學習。同時要緊緊圍繞物理課程的目標，盡快轉(zhuǎn)變我們的教學目標，教學方式，從根本上加強學生的科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、健全自制教具保管及推廣體系

對于自制教具的保存問題，可以利用實驗室將自制的教具，通過設立專門的櫥柜保存起來，并注意一定的溫度、濕度及保存條件等。對于教具的推廣使用問題，主要以下幾種方式。一是通過備課組的教研活動，交流教具使用的心得，讓同組的教師都能參與教具的制作和使用。二是通過公開課展示在教學中使用自制教具的優(yōu)勢，能吸引更多的教師使用自制教具，讓自制教具成為我們實驗教學的重要手段。三是通過教學比武中使用自制教具，將優(yōu)秀的教具帶到更廣闊的空間，讓更多的物理老師能夠熟悉它，使用它，升華它。四是平時注重保留教師和學生小制作優(yōu)秀作品，使它們成為回顧教學歷程的路標，展示教學成果的閃光點，實驗室專門設立一個區(qū)域存放教師和學生的自制教具，并請實驗員做好登記。

五、結(jié)論

隨著物理由課本向生活的走進，首先要改變教學觀念，不要為了考試而講實驗、背實驗，呀加強對學生科學探究能力的培養(yǎng)和提高。其次，要善于利用身邊隨手可收集的材料，進行一些自制教具的創(chuàng)作。最后，要完善自制教具教學實例的經(jīng)驗交流和推廣，加強自制教具在物理實驗教學中的作用。

參考文獻

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