第一篇：高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 新人教版必修4

高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，早上好。生：老師早上好。

師：老師經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來(lái)品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請(qǐng)課前演講的同學(xué)給咱們加點(diǎn)佐料。

（學(xué)生掌聲）

生走上講臺(tái)演講《讓生命像鮮花般綻放》（演講畢，熱烈的掌聲）

師：謝謝鄭麗君同學(xué)的精彩演講。我個(gè)人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個(gè)什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢？當(dāng)命運(yùn)之神無(wú)情地捉弄了你，當(dāng)你站在善與惡的十字路口時(shí)，你何去何從？相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。

顯示課件一“人性真?zhèn)蔚臎_突，命運(yùn)永恒的輪回?！?/p>

師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會(huì)影響，讓我們來(lái)看一下三位文壇大師的評(píng)價(jià)。顯示課件二：《雷雨》的社會(huì)影響

師：同時(shí)，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個(gè)人物頗受爭(zhēng)議，這個(gè)人是誰(shuí)呢？ 生：（齊聲）周樸園。

師：對(duì)，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，以及演藝界一位扮演過(guò)周樸園的前輩的話。

顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對(duì)《雷雨》的評(píng)價(jià)

師：周樸園究竟是一個(gè)什么樣的人？他是真誠(chéng)的還殺是偽善的？從他對(duì)魯侍萍的態(tài)度變化上咱們可見(jiàn)一斑。下面請(qǐng)快速閱讀課文，看看周樸園對(duì)“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。

顯示課件四：周樸園對(duì)“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。學(xué)生閱讀。

生１：周樸園對(duì)死去的侍萍是真誠(chéng)的，他向眼前的這位“下人”詢問(wèn)：“三十年前在無(wú)錫有一件很出名的事情?！彼f(shuō)：“我派人到無(wú)錫打聽(tīng)過(guò)?！薄拔覇?wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人?！睆倪@里可以看出他對(duì)侍萍的懷念。

生２：他對(duì)魯侍萍的印象很好，認(rèn)為她“很賢惠，也很規(guī)矩”。

生３：他保留了侍萍喜歡的家具，保留著夏天關(guān)窗子的習(xí)慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳?zāi)埂?/p>

師：從這些情節(jié)看，我們覺(jué)得周樸園似乎對(duì)魯侍萍一往情深。可是當(dāng)活著的侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的態(tài)度發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變呢？

咱們請(qǐng)兩位同學(xué)為大家分角色朗讀這部分內(nèi)容。大家推薦一下，好不好？（有學(xué)生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園）（這兩個(gè)人一向朗讀較好）

用心

愛(ài)心

專心

兩人分角色朗讀。（感情較充沛。下面的學(xué)生議論兩個(gè)人，有時(shí)發(fā)出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲）

師：謝謝施樂(lè)瑩、潘梁兩位同學(xué)。你們認(rèn)為、他們的表現(xiàn)怎么樣？ 生：（七嘴八舌）好。感情讀出來(lái)了。人物語(yǔ)氣讀出來(lái)了。

師：我也覺(jué)得他們把人物的語(yǔ)氣、情態(tài)的變化都讀出來(lái)了。（聲音壓低放緩）我還注意到一件事——這兩位同學(xué)朗讀的時(shí)候，咱們有同學(xué)在輕聲的笑。笑什么呢？你們比我有數(shù)。你們的笑，說(shuō)明你們沒(méi)有深入文本，沒(méi)有深入到人物內(nèi)心世界。如果你們深入到文本中，你們就會(huì)為人物的不幸命運(yùn)感動(dòng)了，就不會(huì)發(fā)笑了。想想看，魯侍萍一個(gè)未婚的年輕女子，孤身帶著兒子在外鄉(xiāng)討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了?，F(xiàn)在意外見(jiàn)到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多么憤怒，又該是多么復(fù)雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著的態(tài)度轉(zhuǎn)變后。

（生沉默）

師：我們來(lái)看看周的這種變化——周樸園對(duì)活著的魯侍萍的態(tài)度。大家注意這里： 魯侍萍：老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么？ 周樸園：不，不。謝謝你。

生：（下面私語(yǔ)，看法很多，七嘴八舌）師請(qǐng)一學(xué)生單獨(dú)談看法。

生：周樸園拒絕和魯侍萍見(jiàn)面，他害怕魯侍萍來(lái)報(bào)復(fù)他。

師：我覺(jué)得他有這種防御心理很正常，換做我，我也會(huì)這么想。我們?cè)O(shè)想一下，假如你是魯侍萍，你會(huì)采取什么方法報(bào)復(fù)？

生：要他的錢(qián)。

生：要回自己的兒子。周樸園會(huì)害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來(lái)他以前的種種罪惡就會(huì)被人知道了，他就會(huì)失去自己的地位、名譽(yù)、家庭。

師：他在乎他的兒子周萍嗎？他重視親情嗎？他是否擔(dān)心兒子？

生：不怕。因?yàn)樗?dāng)初為娶闊小姐的時(shí)候，就為了自己把兒子周萍送到鄉(xiāng)下去了。師：周萍被送往鄉(xiāng)下后，直到很大了才回來(lái)。可見(jiàn)周樸園并不在意兒子，他只在乎自己的利益。

板書(shū)：利益——自私、虛偽

顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬(wàn)狀、態(tài)度立變？

師：這其實(shí)是我要讓大家思考的一個(gè)問(wèn)題：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬(wàn)狀、態(tài)度立變？經(jīng)過(guò)剛才的分析，我們相信大家已經(jīng)明確了。

顯示課件六：周變化的原因

師：現(xiàn)在我們討論另一個(gè)問(wèn)題：周樸園愛(ài)侍萍嗎？他的懷念真誠(chéng)嗎？ 顯示課件七：周樸園愛(ài)侍萍嗎？他的懷念真誠(chéng)嗎？ 生意見(jiàn)不一。顯示課件八

師提示：周樸園說(shuō)：“這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過(guò)。（劃線句重讀強(qiáng)調(diào)）

用心

愛(ài)心

專心

生思考，領(lǐng)悟。

生：他懷念侍萍，是為了彌補(bǔ)自己的罪過(guò)，讓自己安心。生：他做了壞事，心虛，為了安慰自己。

生：他為了填補(bǔ)自己內(nèi)心的空虛，給自己精神上的安慰。

師：我們可以做這樣的解釋：被周樸園用來(lái)懷念侍萍的這個(gè)房間，其實(shí)是周樸園精神上的佛堂，是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛(ài)的是三十年前那個(gè)年輕貌美、溫柔體貼、對(duì)他不會(huì)造成威脅的侍萍，而不是眼前這個(gè)蒼老倔強(qiáng)、威脅到自己地位、名譽(yù)的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是偽善的。那么，當(dāng)年侍萍被逼離開(kāi)周家，是否是周樸園一個(gè)人的錯(cuò)？

顯示課件九

生：從“你們”“你們老太太”幾個(gè)詞我們可以看出當(dāng)年周樸園也是迫于母親的壓力，沒(méi)有辦法。他受社會(huì)、時(shí)代的影響。

顯示課件十

師：曹禺自己也認(rèn)為，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很?chē)?yán)，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒(méi)有辦法?！薄爸軜銏@也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死２２００個(gè)小工，這是他的人性。愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。

顯示課件十一 顯示課件十二

師：周樸園是封建社會(huì)與資產(chǎn)階級(jí)的混血兒。他是血腥資本家，是封建專制家長(zhǎng)，但這并不能說(shuō)明他就是整個(gè)悲劇的制造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個(gè)畸形社會(huì)的受害者，同樣承受著命運(yùn)的無(wú)常愚弄與擺布。在戲劇結(jié)束時(shí)他也喪失了自己的一切——名譽(yù)、地位還有親情。周樸園，一個(gè)不值得同情的受害者。

師：命運(yùn)之神總是使人類在輪回中前行，周樸園愛(ài)上使女侍萍，他的兒子周萍周沖又愛(ài)上侍萍的女兒四鳳。讓我們?cè)O(shè)想一下，如果后來(lái)的一切都沒(méi)有發(fā)生，周沖和四鳳相愛(ài)，他們的命運(yùn)又將怎樣？恐怕時(shí)間和生活也會(huì)改變他，使他走上周樸園的老路。

顯示課件十三：文學(xué)作品中人物命運(yùn)舉例

周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇，在封建社會(huì)，在資本主義社會(huì)，在許多的文學(xué)作品中，在現(xiàn)實(shí)生活中，你經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗?fàn)?，有的人消極抗?fàn)帲軜銏@選擇了逃避，由一個(gè)受害者淪為害人者。

顯示課件十四

師：我們每個(gè)人都受制于空間、環(huán)境的變化，我們更受時(shí)間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉(zhuǎn)眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時(shí)曾面臨過(guò)的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么，當(dāng)我們面臨人生中艱難的抉擇的時(shí)候，我們選擇什么？是選擇真誠(chéng)，堅(jiān)守你心中的道德底線，還是為了利益，放棄你真誠(chéng)的選擇？

生（笑）：那肯定選擇真誠(chéng)。顯示課件十五

師：就讓我們直面人類命運(yùn)的輪回，堅(jiān)守人性中的真、善、美。下面，我們進(jìn)行一個(gè)作文片段練習(xí)：當(dāng)真誠(chéng)遭遇偽善

用心

愛(ài)心

專心

顯示課件十六

示范；當(dāng)秋葉遭遇狂風(fēng)，當(dāng)鮮花遭遇冰雹，當(dāng)真誠(chéng)遭遇偽善，我們還能聽(tīng)從我們內(nèi)心的抉擇，義無(wú)反顧嗎？聽(tīng)著戶外的鶯歌燕語(yǔ)，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開(kāi)，閃電中我看見(jiàn)一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過(guò)幾十年的歲月向我走來(lái)?！叭诵员緪骸?，幾千年的荀子如是說(shuō)。是的，善惡本在每個(gè)人的心中，惟看你的選擇。那么，請(qǐng)?jiān)诰駬駚?lái)臨時(shí)，拋開(kāi)你的欲念、自私、虛偽，用真誠(chéng)守住心中靈魂的靜土。

作業(yè)：

請(qǐng)結(jié)合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象

可從以下方面入手

１、魯侍萍來(lái)到周公館，認(rèn)出周樸園以后，為什么沒(méi)有馬上離開(kāi)？她懷著一種什么心情？

２、魯侍萍自己如何看待和周樸園的這段戀情？

教后反思：

《雷雨》是一出經(jīng)典戲劇，出場(chǎng)人物不多，但涉及前后三十年的糾葛，劇中人物關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，而且自《雷雨》誕生起，對(duì)劇本的解讀就呈現(xiàn)多樣化，對(duì)人物形象的理解也眾口不一。教材中節(jié)選的第二幕更是《雷雨》中的經(jīng)典片段，以前已有很多教師執(zhí)教過(guò)對(duì)文本已經(jīng)作了多種不同的解讀，因此如何讓自己的課充滿個(gè)性，成了我思考的核心。我從網(wǎng)上搜集了很多課件、案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師把周樸園看成是一個(gè)虛偽、自私、冷酷、無(wú)情的人?？紤]到心理學(xué)上所說(shuō)的人性的復(fù)雜性，以及新課改中的教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生感受人性的復(fù)雜，明辨善惡、真?zhèn)?，我?duì)這個(gè)結(jié)論發(fā)生了懷疑。我有翻閱了大量的資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不能單純地給周樸園貼上一個(gè)單一的標(biāo)簽。周樸園是封建社會(huì)與資本主義社會(huì)的“混血兒”，他的性格復(fù)雜矛盾，他是血腥的資本家，封建專制家長(zhǎng)，但同時(shí)他也是那個(gè)畸形社會(huì)產(chǎn)物，他本身也是一個(gè)受害者。為此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)拋棄了以往的觀點(diǎn)、做法，試圖通過(guò)讓學(xué)生集中精力分析周樸園一個(gè)人的形象，達(dá)到把握戲劇特點(diǎn)、學(xué)會(huì)鑒賞戲劇、學(xué)會(huì)分析人物形象、認(rèn)識(shí)人性真?zhèn)蔚膹?fù)雜性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了便于學(xué)生理解，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)分問(wèn)題：

1、從周樸園對(duì)“死去”的侍萍及活著的侍萍的態(tài)度變化上了解周樸園是一個(gè)什么樣的人。

2、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？侍萍被逼離開(kāi)周家是否是周樸園一個(gè)人的錯(cuò)？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的把握，尤其是對(duì)潛臺(tái)詞、個(gè)性化語(yǔ)言以及人物形象的理解，對(duì)戲劇矛盾沖突集中的理解。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我增設(shè)了分角色朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。從課堂效果看，兩位學(xué)生的朗讀很是投入，其他學(xué)生也很興奮。本來(lái)打算安排分組朗讀推薦，鑒于一節(jié)課的時(shí)間太短，只有兩位學(xué)生參與了朗讀，還是很讓人遺憾的。所以在課堂上我對(duì)學(xué)生提了一個(gè)要求：課后自由組合分角色朗讀。為避免學(xué)生對(duì)文本對(duì)人物的理解流于膚淺，我又增加了作文片段練習(xí)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、寫(xiě)作能力，雖然本課內(nèi)未能進(jìn)行習(xí)作交流，但課后看了學(xué)生的習(xí)作，感覺(jué)學(xué)生對(duì)話題的把握比較到位。有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)的很出色，當(dāng)然也有個(gè)別同學(xué)不能理解，用心

愛(ài)心

專心

我又做了單獨(dú)的輔導(dǎo)。為使學(xué)生能學(xué)以致用，真正自己動(dòng)手，獨(dú)立探究劇本人物形象，我又布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生自行分析魯侍萍的人物形象，并給了具體的問(wèn)題以增加可操作性。

不過(guò)，我感覺(jué)自己這堂課的不足還是很多。比如對(duì)周樸園進(jìn)行人物形象分析時(shí)，對(duì)文本中語(yǔ)句的分析，從量上來(lái)說(shuō)顯得還是不夠。學(xué)生的主動(dòng)參與性也還不夠，學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物的情感不能理解時(shí)，我未能及時(shí)聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的人事，喚起他們的共鳴。有時(shí)教師的課堂語(yǔ)言不夠凝煉。

總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課讓我收獲很大，讓我更深刻得認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)上的不足。今后，我會(huì)繼續(xù)努力向同事、前輩請(qǐng)教，多閱讀，多思考，努力使自己成為一名學(xué)習(xí)型教師，學(xué)術(shù)型教師。

用心

愛(ài)心

專心

第二篇：新人教必修4 示范教案(2.雷雨)

雷 雨

從容說(shuō)課

《雷雨》是曹禺先生的戲劇代表作品，也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上的一篇力作，該劇以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景、仔細(xì)體味作者是如何通過(guò)個(gè)性化的對(duì)話，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的，從而真正把握劇中人物性格沖突及表現(xiàn)技巧，重點(diǎn)掌握戲劇沖突的獨(dú)特性及戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化與表現(xiàn)力。

本文將采取活動(dòng)式（表演）、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)表演課本劇來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。擬定二課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)想：簡(jiǎn)介作者，觀看第一場(chǎng)的戲劇表演，初步感知?jiǎng)∏椋治龅谝粓?chǎng)戲的矛盾沖突，品味戲劇語(yǔ)言，把握人物的基本特征。

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想：總結(jié)第一場(chǎng)戲所刻畫(huà)的人物性格特點(diǎn)，觀看第二場(chǎng)的戲劇表演，分析戲劇沖突，品味戲劇語(yǔ)言，把握周樸園的性格發(fā)展，并由此進(jìn)入主題提煉，標(biāo)題闡釋，深

入鑒賞本劇思想內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn) 分析兩場(chǎng)戲劇沖突，并把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn) 戲劇語(yǔ)言的言外之意以及學(xué)生對(duì)戲劇主題的理解。教具準(zhǔn)備 多媒體課件。

課前準(zhǔn)備 指導(dǎo)學(xué)生分組編排表演《雷雨》中的兩場(chǎng)戲。課時(shí)安排 2課時(shí)。

三維目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解戲劇基本常識(shí)，初步學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代話劇。2.把握戲劇的主要矛盾沖突，善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。

3.品味戲劇語(yǔ)言的言外之意。過(guò)程與方法

1.學(xué)生自排自演，在表演中激發(fā)興趣，體會(huì)戲劇藝術(shù)的迷人魅力。2.通過(guò)沖突中人物的言行分析形象。情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)戲劇尖銳沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的人性的假惡丑與真善美，認(rèn)識(shí)具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢(shì)。

教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

導(dǎo)入新課 師 上節(jié)課，我們?cè)诩ち业膽騽_突中認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來(lái)欣賞一部20世紀(jì)30年代名噪一時(shí)的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學(xué)長(zhǎng)廊留下了一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個(gè)怎么樣的人呢？現(xiàn)在還是先來(lái)欣賞幾位同學(xué)的表演吧。

推進(jìn)新課

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣】

生 課文節(jié)選了劇本的第二幕，這一幕又可分為兩場(chǎng)，現(xiàn)在就請(qǐng)看第一場(chǎng)的表演。（臺(tái)上傾情表演，臺(tái)下凝神觀看，表演結(jié)束后掌聲四起）

師 好，掌聲很熱烈，說(shuō)明演員們的課前努力沒(méi)白費(fèi)，哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。

生 整個(gè)過(guò)程很流暢，演員的態(tài)度也很認(rèn)真，感情很投入，表演基本到位，特別是周樸園的虛偽奸詐表露無(wú)遺，但魯侍萍內(nèi)心的復(fù)雜心情表現(xiàn)不夠，當(dāng)然，我有點(diǎn)吹毛求疵了。

師 很中肯，我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x演員們的辛勤付出。好，這一場(chǎng)實(shí)際上是兩個(gè)人之間的戲，是兩個(gè)人之間的沖突，可以分為四個(gè)發(fā)展階段，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，看看該怎么分？

生 可分為，偶遇——相認(rèn)——沖突——緩和，四個(gè)階段。師 很準(zhǔn)確精練喲！他們是在什么情形下相遇的？ 生 魯侍萍來(lái)周家看望女兒四鳳，意外發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園，就這樣兩個(gè)冤家就相遇了。

（學(xué)生笑）

師 當(dāng)時(shí)環(huán)境怎么樣？ 生 很壓抑。

師 從哪看出來(lái)的？ 生 課文開(kāi)始一段話：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，潮濕的空氣，低壓著在屋內(nèi)的人，使人??”

師 這段話在戲劇中叫什么？ 生 舞臺(tái)說(shuō)明。

師 正確。有什么作用呢？

生 這段“舞臺(tái)說(shuō)明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

師 不錯(cuò)??！看來(lái)同學(xué)們對(duì)戲劇常識(shí)掌握得很好??！兩個(gè)冤家30年沒(méi)見(jiàn)了，相貌發(fā)生了巨大的變化，魯侍萍是憑房間布置認(rèn)出周樸園，那么，周樸園又是怎么認(rèn)出魯侍萍的呢？大家討論兩分鐘時(shí)間。

生 魯侍萍的動(dòng)作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門(mén)”，這一舞臺(tái)說(shuō)明文字暗示了她對(duì)這個(gè)家庭的生活習(xí)慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。周樸園“看她關(guān)好窗門(mén)，忽然覺(jué)得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問(wèn)她貴姓。

生 魯侍萍那熟悉的無(wú)錫口音，使周樸園陷入對(duì)往事的沉思，周樸園就口音把話題引向無(wú)錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識(shí)地詢問(wèn)30年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下，仍然保持語(yǔ)調(diào)的平緩；但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來(lái)的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(zhǎng)；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問(wèn)：“你是誰(shuí)？”；當(dāng)侍萍巧妙地透露出自己的身份時(shí)，周樸園終于意識(shí)到眼前的魯侍萍正是30年前被自己所拋棄的梅侍萍。

師 相認(rèn)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)周樸園在相認(rèn)前后對(duì)魯侍萍的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。相認(rèn)前他是怎么評(píng)價(jià)侍萍的？

生 周樸園極力地美化梅侍萍，說(shuō)她是“一個(gè)年輕的小姐”，而且還說(shuō)她“很賢慧，也很規(guī)矩”。

師 她為什么要這么違背事實(shí)地美化梅侍萍呢？（學(xué)生熱烈討論）

生 因?yàn)槭唐际撬某鯌俾?，初戀?dāng)然刻骨銘心也是最美好的了。（學(xué)生哈哈大笑）師 好直接喲！同學(xué)們不要笑，他說(shuō)的還是有些道理嘛，但分析得還不夠深入。

生 老師，我覺(jué)得，人類總是有懷舊的心理，常?；貞浀倪^(guò)去的東西才是最好的，他并

不是一開(kāi)始就很壞很虛偽，他那時(shí)對(duì)侍萍可能還真是一種美好而純真的愛(ài)情呢，只是到了后來(lái)自私地為了攀附富家小姐才殘忍地拋棄了她，因此我估計(jì)他與侍萍相戀的日子應(yīng)該是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陳列著從前她喜歡的家具，室內(nèi)布置保持原樣不變，而且每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來(lái)一直在“紀(jì)念”她，甚至連穿衣也要“我的舊雨衣”“舊襯衣”，這樣，他后來(lái)極力美化他的初戀情人是可以理解的。

師 好，越來(lái)越深入了。

生 我不同意他的看法，周樸園逼死侍萍之后，心里內(nèi)疚，他所謂“美化”“紀(jì)念”只是為了掩飾自己內(nèi)心的不安和丑惡的靈魂而已，一言以蔽之，虛偽。

生 我不否認(rèn)周樸園虛偽的本質(zhì)，但我覺(jué)得不能把人一棍子打死嘛，再壞的人也有他可取的一面。

師 好啊，越辯越明了，還有嗎？ 生 我還有補(bǔ)充的，他對(duì)過(guò)去的美好回憶也是因?yàn)樗F(xiàn)在生活的不如意，周樸園的妻子繁漪是“一個(gè)受過(guò)一點(diǎn)新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，她對(duì)周樸園很不馴服。周樸園的兒子則對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，尤其是周萍“在家里很不規(guī)矩”。周樸園時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此他始終不能忘懷那曾被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

師 幾位同學(xué)的分析都精彩極了，魯侍萍對(duì)此評(píng)價(jià)有什么反應(yīng)？ 生 否定。她說(shuō)：“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的?！?師 她實(shí)際上否定了30年前的自己了，為什么要這么做呢？（學(xué)生輕聲議論，時(shí)間1~2分鐘）

生 那是后悔自己年輕時(shí)做錯(cuò)了事，所以后來(lái)她又說(shuō)“她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白”。

生 我覺(jué)得她這里更像是反話，表面上在否定自己實(shí)際上揭露了周樸園的偽善的本性。生 話里還含有很重的怨氣，平淡的語(yǔ)氣中卻郁集了濃重的悲哀和怨恨。

師 很好，緊接著的談話中，在魯侍萍的悲憤控訴下，周樸園的虛偽、自私的本質(zhì)一點(diǎn)一點(diǎn)暴露出來(lái)，那么，周樸園的丑惡嘴臉是什么時(shí)候徹底暴露的？

生 當(dāng)魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”，“境況很不好”，并且問(wèn)周樸園“想見(jiàn)一見(jiàn)她么”“想幫一幫她么”時(shí)。

師 在逐步暴露的過(guò)程中，周樸園有什么表現(xiàn)？請(qǐng)閱讀課文，用鉛筆畫(huà)出。生 當(dāng)聽(tīng)說(shuō)侍萍“現(xiàn)在還活著”時(shí)，周樸園驚愕地問(wèn)道“什么？”，吃驚而發(fā)愣，按理說(shuō)前面那么想侍萍，這時(shí)應(yīng)欣喜若狂才對(duì)，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。

生 當(dāng)知道那個(gè)小孩“也活著”時(shí)他忽然立起問(wèn)道“你是誰(shuí)？”，已經(jīng)開(kāi)始坐立不安了，并對(duì)魯侍萍的身份起了疑心。

生 當(dāng)魯侍萍告訴他“就在此地”并問(wèn)他“老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？”時(shí)，他卻連忙說(shuō)“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。

生 當(dāng)魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問(wèn)他“老爺想幫一幫她么？”時(shí)，周樸園竟然無(wú)動(dòng)于衷地說(shuō)“好，你先下去吧”，毫無(wú)幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無(wú)遺。

師 他的這些表現(xiàn)說(shuō)明了什么？（學(xué)生議論紛紛）

生 這些表現(xiàn)和他在前邊所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)侍萍的懷念、關(guān)心形成了鮮明的對(duì)照，一言一行都暴露虛偽的本性。

生 看得出來(lái)周樸園關(guān)心的并不是侍萍，而是他個(gè)人的私利，他的社會(huì)地位和他在家庭的尊嚴(yán)。

生 他害怕自己與侍萍的關(guān)系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。

師 至此，魯侍萍終于認(rèn)清了周樸園的自私虛偽的本性，“望著周樸園，淚要涌出”。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時(shí)以一件繡著一朵梅花和一個(gè)萍字的襯衣，亮出自己的真實(shí)身份，面對(duì)著侍萍，周樸園是怎么反應(yīng)的？采取了什么做法？我們先來(lái)分角色朗讀課文，男生扮周樸園，女生扮魯侍萍，朗讀時(shí)要把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與人物的身份和當(dāng)時(shí)的情緒相一致。

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣】

師 同學(xué)們感情很投入，我們掌聲鼓勵(lì)一下自己，（學(xué)生掌聲熱烈響起），好，現(xiàn)在我們來(lái)看看周樸園在認(rèn)出魯侍萍之后的反應(yīng)。

生 態(tài)度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴(yán)厲地”責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么？”言外之意是“你來(lái)是不是要敲詐我？”當(dāng)魯侍萍說(shuō)“不是我要來(lái)的”，周樸園又責(zé)問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的？”言外之意是“一定是有人指使你來(lái)的，莫非是魯貴叫你來(lái)的吧！”侍萍“悲憤”地說(shuō)“命，不公平的命指使我來(lái)的！”周樸園從他的階級(jí)本能出發(fā)，“冷冷地”說(shuō)出“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了?！毖酝庵馐恰澳阏J(rèn)為不公平，找到我這兒來(lái)究竟怎么樣呢？”

師 這個(gè)道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩(wěn)住魯侍萍采取了哪些手段？

（學(xué)生熱烈討論）生 先“穩(wěn)”，緩和氣氛。當(dāng)魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時(shí)，周樸園惟恐將事情鬧大，則又極力淡化事態(tài)的發(fā)展，一再說(shuō)“你可以冷靜點(diǎn)”“你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)”“這么大年紀(jì)，我們先可以不必哭哭啼啼的”“從前的舊恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？”“我看過(guò)去的事不必再提了吧”。

生 舊情重提，軟化魯侍萍，當(dāng)侍萍說(shuō)“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時(shí)，周樸園看到魯侍萍的情緒越來(lái)越激動(dòng)時(shí)，惟恐事情敗露，于是，抓住魯侍萍心軟的弱點(diǎn)，虛偽地談起舊情，“你不要以為我的心是死了”“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純海芰瞬?，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過(guò)”。

生 拿出鈔票，封人嘴巴。當(dāng)穩(wěn)住魯侍萍后，周樸園還是怕丑事外露，尤其怕“很不老實(shí)的”魯貴知道，而影響他的榮譽(yù)、地位。因此又提“我們可以明明白白地談一談”。言外之意是“找出一個(gè)雙方面都好的辦法了結(jié)這件事情”。當(dāng)?shù)玫紧斒唐嫉脑S諾“他（魯貴）永遠(yuǎn)不會(huì)知道（這件事）的”“他（大海）不會(huì)認(rèn)你做父親”時(shí)，周樸園想更進(jìn)一步以金錢(qián)來(lái)平息侍萍對(duì)他的怨憤，了結(jié)他的罪惡，“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧！”“好得很，那么一切路費(fèi)，用費(fèi)，都?xì)w我擔(dān)負(fù)”“很好，這是一張五千塊錢(qián)的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)”。

課堂小結(jié)

師 周樸園的反應(yīng)一層層地剝?nèi)チ颂搨蔚耐馄ぃ谶@場(chǎng)戲劇沖突中人性的美和丑產(chǎn)生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。

布置作業(yè)

師 今天的作業(yè)就是分別概括周樸園與魯侍萍一場(chǎng)戲中表現(xiàn)出的性格特征，并準(zhǔn)備第二場(chǎng)戲劇表演。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

師（微笑）上節(jié)課，我們著重分析了課文的第一場(chǎng)戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產(chǎn)生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現(xiàn)，這節(jié)課我們就先來(lái)總結(jié)周樸園與

魯侍萍在第一場(chǎng)戲中所表現(xiàn)出的性格特征。這也是留給同學(xué)們的作業(yè)，現(xiàn)在就請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)展示自己的思考成果。

推進(jìn)新課

生 我比較喜歡魯侍萍，所以我來(lái)概括她的性格吧。魯侍萍是一個(gè)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門(mén)，她走投無(wú)路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會(huì)最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認(rèn)清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動(dòng)，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表達(dá)了她對(duì)周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒”，表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛(ài)。

師 很好，還有周樸園呢？

生 這個(gè)人物比較令人討厭，他自私、冷酷、虛偽。當(dāng)自身利益沒(méi)有威脅時(shí)，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現(xiàn)，而一旦有人侵犯到他的名譽(yù)、地位、利益時(shí)他可以瞬間暴露出他無(wú)情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。

師 兩位同學(xué)都總結(jié)得很好，在這場(chǎng)戲中，周樸園已經(jīng)很壞了，僅僅如此嗎？ 生 還不止呢？這場(chǎng)與他三十年前舊情人的沖突中，他還多少流露出那么一絲溫情，到了后面情節(jié)中他的表現(xiàn)更是壞到骨子里去了。（學(xué)生笑）

師 是嗎？我們不如暫停分析，先來(lái)觀賞第二場(chǎng)的戲劇表演好不好？ 生（齊聲）好。師 有清我們的演員。（學(xué)生熱烈鼓掌）

（演員傾情表演，觀眾凝神觀看。表演結(jié)束學(xué)生熱烈鼓掌）師 掌聲說(shuō)明同學(xué)們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。生 戲劇語(yǔ)言必須富有表情性，才能更好地展現(xiàn)人物性格。“你是萍??憑——憑什么打我的兒子？”這短短一句話卻充分表現(xiàn)了魯侍萍眼看著周萍打自己的弟弟的復(fù)雜、悲憤、失望的心情，但表演者從語(yǔ)調(diào)到表情表演不夠到位。表演整體還是很流暢的。

師 很中肯，沒(méi)有表情的語(yǔ)言是僵化的語(yǔ)言。好，我們來(lái)看看這場(chǎng)戲的主要沖突在哪兩個(gè)人之間產(chǎn)生？

生（齊聲）周樸園與魯大海。師 他們倆是什么關(guān)系？

生 魯大海是周樸園的私生子。師 周樸園知道嗎？ 生（齊聲）知道。

師 他是怎么對(duì)待自己的兒子的？

生 冷酷無(wú)情、嘲諷打擊，周樸園為了自己的利益已絲毫不念骨肉之情。生 老師，周樸園這個(gè)人太壞了，俗語(yǔ)說(shuō)“虎毒不食子”，他比虎還毒呢?。▽W(xué)生大笑）

師 這位同學(xué)是義憤填膺了，他們的沖突的根源是什么？

生 周樸園是工廠董事長(zhǎng)，代表資產(chǎn)階級(jí)的利益，而魯大海是罷工工人的代表，兩人之間是階級(jí)利益的沖突，不可調(diào)和。

師 準(zhǔn)確，政治課上得很不錯(cuò)啊?。▽W(xué)生笑）在這次父子倆的較量中誰(shuí)是勝利者？ 生 周樸園。

師 他用了什么手段來(lái)對(duì)付他的兒子魯大海？大家不妨討論一下，兩分鐘。（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）生 用金錢(qián)收買(mǎi)“少數(shù)不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊(duì)伍。

生 對(duì)態(tài)度堅(jiān)決的罷工鬧得最兇的工人代表魯大海毫不留情地予以開(kāi)除。師 這與他對(duì)付魯侍萍所使用的手段有什么相同之處？（學(xué)生議論紛紛，討論熱烈）生 都是軟硬兼施。生 都想用錢(qián)收買(mǎi)人心，只不過(guò)魯侍萍很有骨氣，斷然拒絕，甚至撕掉周樸園給的支票，而與魯大海一道的其他工人代表是“軟骨頭”很輕易就背叛了自己的良心，出賣(mài)了工人的利益。

生 周樸園在與魯侍萍的沖突中雖然虛偽、冷酷、無(wú)情，但多多少少還是有那么一點(diǎn)舊情在，而面對(duì)自己的親生兒子魯大海時(shí)的做法讓人體會(huì)不到絲毫的骨肉之情。

師 總的來(lái)說(shuō)，在兩場(chǎng)斗爭(zhēng)中，老奸巨猾的周樸園都掌控著全局，運(yùn)用卑鄙、奸詐的手段一一化解損害到他利益的危機(jī)，而他靈魂中丑惡猙獰的一面也在他的勝利中一步步突顯出來(lái)，特別是在與魯大海的斗爭(zhēng)中更是戳穿了其偽君子的面孔，大家看看周樸園做了哪些昧良心的事情。

（學(xué)生閱讀課文，用筆標(biāo)注信息點(diǎn)，老師巡視）

生 為鎮(zhèn)壓工人罷工，命令“礦上警察開(kāi)槍打死三十個(gè)工人”。生 “從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險(xiǎn)”，“故意淹死了兩千二百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命你扣三百塊錢(qián)”，他發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)。

生 老師，我覺(jué)得他做的壞事應(yīng)該不止這些，當(dāng)魯大海憤怒地揭露他時(shí)，周樸園已經(jīng)變得惱羞成怒了??

師 他在與魯大海的沖突中不是一直從容不迫、游刃有余嗎，怎么這時(shí)候失了態(tài)呢？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

生 他的罪惡發(fā)家史一旦被揭穿將威脅他的名譽(yù)、地位與利益，他當(dāng)然感到害怕啦。生 而他的失態(tài)正反證了魯大海說(shuō)的都是事實(shí)，因此他才會(huì)不顧儀態(tài)脫口而出“你胡說(shuō)”，厲聲說(shuō)道“下去”，要不是周萍打斷魯大海的話，肯定還有更多的罪惡被揭露出來(lái)。

師 好，現(xiàn)在我們可以看出第二場(chǎng)戲中周樸園的性格比第一場(chǎng)有了哪些發(fā)展？

生 周樸園在第一場(chǎng)戲的自私、冷酷、虛偽基礎(chǔ)上又添加了老謀深算、冷酷無(wú)情、喪失人性等特征。

師 好，現(xiàn)在我們來(lái)小結(jié)一下，課文的第二幕戲中通過(guò)周樸園與魯侍萍、魯大海的劇烈矛盾沖突集中塑造了一位自私、冷酷、虛偽、老謀深算、喪失人性、為獲取最大經(jīng)濟(jì)利益而不擇手段的反動(dòng)資本家形象。而戲劇藝術(shù)往往是通過(guò)人物形象來(lái)反映主題的，現(xiàn)在我們就來(lái)總結(jié)一下本文的主題思想。請(qǐng)同學(xué)們討論兩分鐘。

（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 周樸園是《雷雨》中的核心人物，他是20年代中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的典型代表，在他身上反映出來(lái)的丑惡腐朽的特點(diǎn)也應(yīng)是當(dāng)時(shí)整個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的本質(zhì)，因此我認(rèn)為本劇塑造周樸園這個(gè)人物是為了揭露和批判當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗、腐朽。

師 有道理，不過(guò)，當(dāng)時(shí)是資本主義社會(huì)嗎？這種社會(huì)定性有點(diǎn)問(wèn)題喲！生 當(dāng)時(shí)不屬于資本主義社會(huì)，應(yīng)該是半殖民地半封建社會(huì)。

師 對(duì)，所以，周樸園雖為資本家，但卻有著很濃的封建色彩，這在與他的妻子繁漪的沖突中反映出來(lái)，繁漪具有當(dāng)時(shí)新式女性的特點(diǎn)，而周樸園卻要以封建社會(huì)對(duì)女性的要求去約束她。所以我們?cè)诜治鲋黝}時(shí)還應(yīng)判斷清楚當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表自己的看法。

生 周樸園對(duì)工人們的態(tài)度還反映了剝削階級(jí)的吃人的本質(zhì)特征，這也應(yīng)該是作者要批判的內(nèi)容之一。

生 我覺(jué)得還應(yīng)看到魯侍萍與魯大海身上反映出的無(wú)產(chǎn)階級(jí)的堅(jiān)貞而富于反抗的優(yōu)秀

品質(zhì)，他們是腐朽社會(huì)的掘墓人，也是未來(lái)中國(guó)的希望所在。

師 精彩，同學(xué)們的分析能力很強(qiáng)。下面由老師來(lái)總結(jié)一下：《雷雨》以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)象，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽、沒(méi)落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。最后我們來(lái)看看作者為本劇取名“雷雨”有什么用意呢？

（學(xué)生輕聲議論，時(shí)間為1~2分鐘）

生 首先，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都是和雷雨有關(guān)，比如：戲劇情節(jié)在一個(gè)“天氣很陰沉、更郁熱，濕潮的空氣，低壓著在屋內(nèi)的人”的下午趨向高潮，經(jīng)過(guò)一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們?cè)峭感置?。于是一?chǎng)悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開(kāi)槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋了，倔強(qiáng)的魯大海出走了。這個(gè)罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的。

生 我認(rèn)為作者這里是以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

課堂小結(jié)

師 一場(chǎng)雷雨下，周家死的死，瘋的瘋，舊世界的腐朽造成了人間的巨大悲劇，也毀滅了它自己，曹禺用悲劇《雷雨》控訴半殖民地半封建社會(huì)的罪惡，震撼了當(dāng)時(shí)的文壇。

布置作業(yè)

師 今天的作業(yè)就是寫(xiě)一篇《雷雨》讀后感，談?wù)勛约洪喿x這部劇本的感受。

板書(shū)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

情節(jié)發(fā)展階段：偶遇——相認(rèn)——沖突——緩和

第二課時(shí)

活動(dòng)與探究

一、戲劇語(yǔ)言的主要特點(diǎn)有：高度個(gè)性化，豐富的潛臺(tái)詞，富于動(dòng)作性。請(qǐng)閱讀《雷雨》全劇，研究曹禺戲劇語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，撰寫(xiě)一篇小論文。

二、在《雷雨》中最復(fù)雜的就是周樸園對(duì)魯侍萍的感情問(wèn)題，他對(duì)魯侍萍的愛(ài)情有多少是真的，有多少是假的，到底有沒(méi)有愛(ài)過(guò)，仔細(xì)閱讀《雷雨》說(shuō)說(shuō)自己的看法。

第三篇：2014高中語(yǔ)文《雷雨》教案 新人教版必修4

雷雨

【教學(xué)目的】

1.體會(huì)劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個(gè)性化的人物語(yǔ)言；

2.理解劇中所揭示的階級(jí)矛盾的深刻意義。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.重點(diǎn): 周樸園的性格特點(diǎn)和話劇的特點(diǎn)。

2.難點(diǎn): 通過(guò)劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)的 揭露?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí)

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

詞語(yǔ)補(bǔ)釋: *拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。

*涔涔:形容汗水不斷地下流。P92注①

*諦聽(tīng):仔細(xì)地聽(tīng)。諦:仔細(xì)。

*恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

*見(jiàn)地:見(jiàn)解。

*交涉:跟對(duì)方商量解決有關(guān)的問(wèn)題。文中含有辦成事情的意思。

*驚愕:吃驚而發(fā)愣。

*昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。

*彌補(bǔ):把不夠的部分補(bǔ)足。

*伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

*無(wú)賴:①刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。

*賢慧:指婦女心地善良，對(duì)人和藹。也作“賢惠”。

*郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發(fā)泄。

*怨憤:怨恨憤怒。

作者簡(jiǎn)介: 曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛(ài)好戲劇，1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后來(lái)又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語(yǔ)系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí)，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說(shuō): “那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的，因陷于舊社會(huì)的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊?！?《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫(xiě)出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡撸撬拇碜?。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫(xiě)了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

《雷雨》簡(jiǎn)介: 《雷雨》以現(xiàn)實(shí)與往事相間的手法，寫(xiě)了一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。這個(gè)家庭的主人，某煤礦公司董事長(zhǎng)周樸園在三十年前，還是個(gè)地主大少爺?shù)臅r(shí)候，曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍，生了兩個(gè)孩子。后來(lái)，他為了娶一位“有錢(qián)有門(mén)弟的闊小姐”，強(qiáng)迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個(gè)孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并生了個(gè)兒子周沖。侍萍被逼得走投無(wú)路，冒著大風(fēng)雪去跳河。她被救后，為了孩子，又嫁了兩次，與后來(lái)的丈夫魯貴生了個(gè)女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無(wú)意中又當(dāng)了周家的仆人，兒子魯大海當(dāng)了周家的煤礦工人。于是以周家為中心發(fā)生了各種巧合的違反倫常的性愛(ài)關(guān)系，展開(kāi)了錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛(ài)，周沖也在追求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個(gè)悲劇的內(nèi)幕是侍萍因

繁漪通知她領(lǐng)回四鳳而來(lái)到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發(fā)，終于在一個(gè)“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經(jīng)過(guò)一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們?cè)瓉?lái)是同母兄妹。于是一場(chǎng)悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍也開(kāi)槍自殺了??這個(gè)罪惡的大家庭終于歸于毀滅。

《雷雨》標(biāo)題的意義: 《雷雨》這個(gè)劇名，既指整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

《雷雨》人物關(guān)系表:

節(jié)選部分結(jié)構(gòu): 節(jié)選自第二幕，主要寫(xiě)周樸園與魯家母子的對(duì)話，分兩部分。

第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。

第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說(shuō)自己的遭遇。──寫(xiě)他們過(guò)去的矛盾

第二層:通過(guò)周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的階級(jí)本色。──寫(xiě)他們現(xiàn)在的矛盾

第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見(jiàn)面。

通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級(jí)的反抗斗爭(zhēng)。

分段依據(jù): 第一部分從家庭生活方面來(lái)揭露周樸園；第二部分從社會(huì)生活方面來(lái)揭露周樸園。

為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運(yùn)用了“回顧”的方法，把歷史和現(xiàn)實(shí)，過(guò)去和現(xiàn)在緊緊聯(lián)系起來(lái)了，用以刻畫(huà)人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。

第二課時(shí)

人物形象分析: 1.周樸園

從他們的意外遭遇，這一場(chǎng)談話來(lái)看周樸園的性格特征: 對(duì)話由口音講到無(wú)錫，講到三十年以前，歸結(jié)到在無(wú)錫發(fā)生的“一件很出名的事情”。這時(shí)，侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個(gè)下人就是侍萍。“梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩??”他把被自己凌辱過(guò)的使女說(shuō)成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級(jí)的意識(shí)，少爺與下人有這種關(guān)系是可恥的，要門(mén)當(dāng)戶對(duì)，要維持面子，自然就把侍萍說(shuō)成是“小姐”。然而侍萍卻說(shuō): “可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的。”她平靜地、原原本本地說(shuō)出了事實(shí)。這話猶如利刃，觸及了周樸園對(duì)侍萍始亂終棄的丑惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。這時(shí)，周樸園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來(lái)遮掩，并說(shuō)要給她修墳，以此作為打聽(tīng)的理由，同時(shí)在別人面前表示自己的“仁慈”和樂(lè)于行善的“美德”。當(dāng)他知道在自己的意念中已經(jīng)死去的侍萍還活著，而且她的孩子也活著時(shí)，便神經(jīng)質(zhì)地驚愕起來(lái)，說(shuō)“什么? ”時(shí)而“忽然起立”緊張地問(wèn)“你是誰(shuí)? ”表現(xiàn)出他極度的惶恐和不安。當(dāng)他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時(shí)，他“忽然嚴(yán)厲地”問(wèn)道: “你來(lái)干什么? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因?yàn)樗J(rèn)為侍萍的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)他的名譽(yù)和地位構(gòu)成威脅。這句話撕去了剛才用來(lái)偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭(zhēng)奪中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，提出質(zhì)問(wèn): “誰(shuí)指使你來(lái)的? ”他對(duì)侍萍軟硬兼施，先是反臉不認(rèn)人，說(shuō)什么“三十年的

工夫你還是找到這兒來(lái)了。”為了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過(guò)去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語(yǔ)，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過(guò)去那廉價(jià)的感情打動(dòng)侍萍，拉攏侍萍。他擔(dān)心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔(dān)心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關(guān)系對(duì)他進(jìn)行敲榨，他終于使出用金錢(qián)收賣(mài)的手段: “好，痛痛快快的，你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧!”在他看來(lái)，金錢(qián)能化卻侍萍的憤恨，金錢(qián)能贖回他的罪惡，金錢(qián)能使受害者微笑，金錢(qián)能使造孽者心安，金錢(qián)能永遠(yuǎn)消除這件事對(duì)他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀，反映出他的了老奸巨滑和陰險(xiǎn)。為確保自己的名譽(yù)地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認(rèn)，并勒令“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)”，還以五千元支票進(jìn)行收買(mǎi)，以策萬(wàn)全。

以上通過(guò)周樸園對(duì)侍萍的態(tài)度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說(shuō)明他是一個(gè)地地道道的偽君子。

這些性格特點(diǎn)，在魯大海同周樸園的面對(duì)面的斗爭(zhēng)中進(jìn)一步地揭露出來(lái)。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮(zhèn)壓工人，一方面瓦解工人的團(tuán)結(jié)，并且開(kāi)除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責(zé)周樸園時(shí)，揭露他血淋淋的發(fā)家史，在哈爾濱包修江橋時(shí)，故意讓江堤出險(xiǎn)，淹死兩千三百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮(zhèn)壓煤礦工人罷工，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個(gè)毛孔都滴著血和骯臟的東西。(馬克思語(yǔ))所以周樸園是一個(gè)壞到了連自己都不認(rèn)為自己是壞人的人。

魯侍萍與周樸園的對(duì)話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)本性。

魯大海與周樸園的對(duì)話，從社會(huì)生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。

從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見(jiàn): 周樸園對(duì)侍萍先是愛(ài)，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的兇狠，對(duì)此應(yīng)如何理解? 傅立葉說(shuō): “侮辱女性既是文明的本質(zhì)特征，也是野蠻的本質(zhì)特征，區(qū)別只在于，野蠻以簡(jiǎn)單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以復(fù)雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式。”“這一個(gè)”周樸園正是富有個(gè)性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長(zhǎng)的“這一個(gè)”周樸園的基本定性──真誠(chéng)的偽善，偽善的真誠(chéng)。

2.侍萍

侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。

她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級(jí)壓迫造成的，但已意識(shí)到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級(jí)的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì)認(rèn)她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會(huì)認(rèn)那個(gè)董事長(zhǎng)做父親的。她對(duì)過(guò)去的事，有的“是恨，是悔”。她對(duì)周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來(lái)伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于“不公平的命”，但最后又發(fā)誓“我希望這一生不要再見(jiàn)到你”，表現(xiàn)了對(duì)自己的命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)不公平的社會(huì)的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。(分析侍萍不要錢(qián)的情節(jié))由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認(rèn)識(shí)不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的，卻把原因歸結(jié)為“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”，對(duì)周樸園，她不去公開(kāi)揭露，反而在他表示“懺悔”時(shí)心軟了，這些都說(shuō)明了 舊社會(huì)不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì)的黑暗。

3.魯大海

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級(jí)關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出他是一個(gè)覺(jué)醒了的工人，代表廣大工人群眾面對(duì)面地同周樸園談判，斗爭(zhēng)。他義正辭嚴(yán)地拆穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個(gè)小工以發(fā)橫財(cái)?shù)淖飷骸Ｋ麍?jiān)定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)。他對(duì)資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識(shí)，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無(wú)所施其計(jì)。他義無(wú)反顧地在反抗斗爭(zhēng)的道路上走下去。(反抗精神、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格)斗爭(zhēng)中顯出經(jīng)驗(yàn)的不足、魯莽等弱點(diǎn)。

第三課時(shí)

小結(jié):

一、結(jié)構(gòu)緊湊集中: 作者靈活運(yùn)用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動(dòng)劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認(rèn)的過(guò)程中，通過(guò)侍萍“回顧”過(guò)去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過(guò)去的矛盾推動(dòng)了現(xiàn)在的矛盾，進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見(jiàn)的的情節(jié)中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個(gè)特定環(huán)境中相遇，從而反映了 6

勞資之間的階級(jí)對(duì)立，使劇作產(chǎn)生了深廣的社會(huì)意義。三人對(duì)話，各依自己的性格發(fā)展，構(gòu)成緊湊的戲劇沖突。

二、故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物集中:(三一律，戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn))因?yàn)閯”镜难莩?，受到時(shí)間和空間的限制，要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。

周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來(lái)尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來(lái)找董事長(zhǎng)談判。這樣，就使得三個(gè)人物在一個(gè)夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過(guò)魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來(lái)在家庭和社會(huì)上的罪惡活動(dòng)揭露出來(lái)。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺(tái)演出的限制，都是由人物對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的。

三、人物語(yǔ)言的個(gè)性化: 《雷雨》中，人物的語(yǔ)言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語(yǔ)氣的處理上，也都相應(yīng)有所變化。

劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同，所以他們的說(shuō)話口氣，措詞風(fēng)格也不同。

周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。

人物語(yǔ)言還和他們所處的時(shí)代的特定環(huán)境下的心理活動(dòng)相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢(qián)來(lái)平息侍萍的對(duì)話中表現(xiàn)得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢(qián)吧”“一切路費(fèi)、用費(fèi)都?xì)w我負(fù)擔(dān)”，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說(shuō): “命，不公平的命指使我來(lái)的”“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的”，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對(duì)周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強(qiáng)。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當(dāng)時(shí)痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來(lái)了。因而使人物形象更真實(shí)、鮮明。

四、舞臺(tái)說(shuō)明的作用: 1.周家客廳的布景設(shè)計(jì): 既看出是個(gè)闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個(gè)立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。

2.人物的服裝: 魯侍萍上場(chǎng)，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動(dòng)?jì)D女的習(xí)慣，又反映她的身分。

3.人物動(dòng)作:(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢走向大門(mén)”，這是人物動(dòng)作的說(shuō)明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過(guò)，有關(guān)窗的習(xí)慣?！奥亍卑凳舅那橥纯?，有矛盾。她的動(dòng)作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動(dòng)劇情發(fā)展。

4.表情:(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場(chǎng): 作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場(chǎng)，讓人物下場(chǎng)，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場(chǎng)都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。

魯大海上場(chǎng)，舞臺(tái)說(shuō)明是“外面爭(zhēng)吵聲，大海的聲音: ‘讓開(kāi)，我要進(jìn)去?！蔽匆?jiàn)其人，先聞其聲，這個(gè)說(shuō)明暗示了魯大海作為一個(gè)工人代表的堅(jiān)定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對(duì)話之后登場(chǎng)，便使戲劇沖突進(jìn)一步發(fā)展，引向高潮。大海的下場(chǎng)是在沖突達(dá)到高潮后，魯侍萍哭起來(lái)說(shuō): “大海，我們走吧!”的時(shí)候，被仆人們擁下的。

作業(yè): [思考和練習(xí)]第二題

周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》

要求: 根據(jù)《雷雨》中的情節(jié)，改寫(xiě)成記敘文，圍繞周樸園的有關(guān)的事實(shí)敘述，其中最足以體現(xiàn)周樸園的個(gè)性化的語(yǔ)言可引用。

第四篇：第一高中語(yǔ)文《5 蘇軾詞兩首》學(xué)案 新人教必修4

《蘇軾詞兩首》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解兩首詞的藝術(shù)特色；學(xué)習(xí)作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風(fēng)上的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)懷古詩(shī)把寫(xiě)景、詠史、抒情結(jié)合在一起，情景交融的寫(xiě)法。

3、理解兩首詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和時(shí)代意義，體會(huì)并正確分析作者的思想感情。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】有感情的熟讀并背誦兩首詞，理解詞中體現(xiàn)出來(lái)的思想感情和人生態(tài)度，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】通過(guò)景物描寫(xiě)與人物形象塑造來(lái)抒情表意的寫(xiě)作方法?！緦W(xué)習(xí)方法】誦讀、討論、比較、合作交流探究?！菊n前預(yù)習(xí)】

一、【知識(shí)鏈接】 1.[宋詞的風(fēng)格流派] 豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派，其作品分別代表了不同的風(fēng)格。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語(yǔ)言清麗含蓄，詞中抒寫(xiě)的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，體裁較狹窄，多是寫(xiě)個(gè)人遭遇，男女戀情，也間有寫(xiě)山水，融情于景的。婉約派代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。2.[作者簡(jiǎn)介] 蘇軾（1036 一 1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人。蘇軾幼年時(shí)即極為出色，深得老師賞識(shí)。21歲時(shí)，蘇軾與弟弟蘇轍一起隨父離家進(jìn)京，第二年兄弟二人都中了進(jìn)士。當(dāng)時(shí)的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修讀了22歲的蘇軾所寫(xiě)的文章后說(shuō)：“不覺(jué)汗出。快哉，快哉！老夫當(dāng)避路，放他出人頭地也。可喜！可喜！”并預(yù)言未來(lái)文壇將屬于蘇軾。蘇軾的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，蘇軾極力反對(duì)，便請(qǐng)求外調(diào)，自熙寧四年（1071）開(kāi)始，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官。革新除弊，因法便民，頗有政績(jī)。元豐二年（1079）那些曾經(jīng)依附過(guò)王安石的小人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，不論在朝在野，政見(jiàn)同與不同，營(yíng)救者絡(luò)繹不絕（包括王安石），最后，神宗才決定不殺蘇軾，而以貶為黃州團(tuán)練副使了事。

從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年，對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名，他不僅沒(méi)有俸祿，而且受到監(jiān)督，當(dāng)時(shí)蘇軾 在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖，火之”，“傳聞京師，非細(xì)事也”。他在黃州城東開(kāi)墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其樂(lè)。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面，他觀察問(wèn)題變得比較通達(dá)，在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后，仍然堅(jiān)持著對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求；另一方面，又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想?！霸邳S州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須伸張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度”。（余秋雨《蘇東坡突圍》）元佑元年（1086），舊黨執(zhí)政。蘇軾被調(diào)回京都任中書(shū)舍人、翰林學(xué)士、知制誥等職。宋哲宗元佑元年（1086），舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，再貶儋州（今海南儋縣），后死于常州。蘇軾總結(jié)自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋(dān)州?！?政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。3.[才華橫溢的蘇軾] 文——“唐宋八大家”

（唐）韓愈

柳宗元（宋）歐陽(yáng)修 蘇洵

蘇軾

蘇轍

曾鞏

王安石

詩(shī)——“蘇黃”

蘇軾

黃庭堅(jiān)

詞——“蘇辛”

北宋詞人蘇軾、南宋詞人辛棄疾

書(shū)、畫(huà)——“宋四家”

蘇軾

蔡襄

黃庭堅(jiān)

米芾（fú）

二、給下面加點(diǎn)字注音：

羽扇綸巾（）

檣櫓（）（）

一尊還酹江月（）同行（）

吟嘯（）

一蓑煙雨（）

料峭（）

三、解釋下列詞語(yǔ)：

風(fēng)流人物：

故壘：

雄姿英發(fā)： 檣櫓：

一尊：

酹：

已而：

芒鞋：

吟嘯：

料峭： 補(bǔ)充注釋：

竹杖芒鞋：是失意潦倒、窮困下賤的標(biāo)志。騎“馬”則是屬于官運(yùn)亨通的達(dá)官貴人之列。

向來(lái)：剛才，方才之意。如“失向來(lái)之煙霞”。

四、填空。

“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高?！痹?shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”：、、。

蘇軾（1036—1101），字，號(hào)

，四川眉山人，代文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，特別是在詞作創(chuàng)作上大膽創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)了

派詞。文學(xué)史上有“蘇黃”（黃庭堅(jiān)）、“歐（歐陽(yáng)修）蘇”、“蘇辛”（辛棄疾）”之說(shuō)。

【課內(nèi)學(xué)習(xí)】

一、誦讀《念奴嬌?赤壁懷古》，思考

（1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱道，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？

（2）六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

（3）上片重寫(xiě)景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫(xiě)的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？

（4）討論作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年輕有為英氣不凡。

（5）后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？

二、誦讀《定**》，思考

（1）詞中記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事，但從中表達(dá)了怎樣的思想感情？

（2）該詞主要運(yùn)用了什么寫(xiě)作技巧？

（3）“一蓑煙雨任平生”的意思是什么？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

（4）“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”中“風(fēng)雨”“晴”的含義是什么？

（5）這首詞與《念奴嬌》“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的感情基調(diào)是否相同？為什么？

【課后檢測(cè)】

1、判斷下面各項(xiàng)的正誤，對(duì)的畫(huà)“√”，錯(cuò)的畫(huà)“×”。

A.詞有詞牌，詞牌是指詞的題目。一般來(lái)說(shuō)，一首詞為一闋，“闋”在文字上指詞的分段。()B.詞牌是指詞的曲調(diào)名稱。詞的題目指填詞用的題目，詞的分段稱為上片、下片，或稱上闋、下闋，因?yàn)橐磺闶且婚牎?)C.詞牌指填詞用的曲牌名，“念奴嬌”“永遇樂(lè)”之類便是；它們又是詞的題目，而“赤壁懷古”“京口北固亭懷古”之類只不過(guò)是副標(biāo)題。一曲為一闋，“闋”在文字上指詞的曲調(diào)。()D.詞，是歌詞，是一種按照樂(lè)譜的曲調(diào)和節(jié)拍來(lái)填寫(xiě)、歌唱的文學(xué)作品，它和音樂(lè)有密切的關(guān)系。所以，詞的種種特點(diǎn)，大都是由它的性質(zhì)規(guī)定的。()

2、“故壘西邊”句中的“故”當(dāng)“舊”講。下列各句中的“故”和它意義相同的有()A、故作不良計(jì)

B、既欲結(jié)大義，故遣來(lái)貴門(mén) C、池魚(yú)思故淵

D、故國(guó)神游

3、對(duì)“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”幾句詩(shī)，理解正確的一項(xiàng)是()A.“羽扇綸巾”指的是諸葛亮。這幾句表現(xiàn)出諸葛亮衣著儒雅，儀態(tài)從容，大破曹軍。B.“羽扇綸巾”指的是諸葛亮。這幾句表現(xiàn)出諸葛亮衣著儒雅，儀態(tài)從容，協(xié)助周瑜大破曹軍。

C.“羽扇綸巾”指的是周瑜。這幾句表現(xiàn)出周瑜衣著儒雅，儀態(tài)從容，在諸葛亮協(xié)助下大破曹軍。

D.“羽扇綸巾”指的是周瑜。這幾句表現(xiàn)出周瑜衣著儒雅，儀態(tài)從容，大破曹軍。

4、默寫(xiě)。

(1)亂石穿空。江山如畫(huà)。

(2)大江東去，浪淘盡。

(3)莫聽(tīng)

，何妨吟嘯且徐行。

(4)回首向來(lái)蕭瑟處。

《蘇軾詞兩首》導(dǎo)學(xué)案 答案

課內(nèi)學(xué)習(xí)

一、誦讀《念奴嬌?赤壁懷古》，思考

（1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？

詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往?！袄恕痹跄軟_洗千古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫(xiě)景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

（2）六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

第一、二、三句總寫(xiě)長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁，“亂”寫(xiě)出險(xiǎn)怪，“穿”寫(xiě)出高峪。再寫(xiě)江面波濤，“驚”寫(xiě)洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

（3）上片重寫(xiě)景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫(xiě)的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？

明確：描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲?！坝鹕染]巾”，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

（4）討論作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年輕有為英氣不凡。

抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。

（5）后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？

“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的激情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。

“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)詞首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。

二、誦讀《定**》，思考

1）答案：表達(dá)了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對(duì)自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情！上闋寫(xiě)途中遇雨的情景。下闋寫(xiě)雨過(guò)天晴后的心理感受

2）答案：詞人用象征手法，寫(xiě)出在突如其來(lái)的政治風(fēng)雨面前，自己內(nèi)心的坦蕩與氣度的從容。從歷史和磨難中走來(lái)，在穿林竹葉聲中吟嘯徐行，不避崎嶇，走入安寧，走入心靈的坦途，在紛擾的世界中尋找自己嶄新的位置。

3）答案：披著蓑衣在風(fēng)雨中過(guò)一輩子也處之泰然。反映作者不避風(fēng)雨，聽(tīng)任自然的生活態(tài)度。

4）答案：“風(fēng)雨”二字，一語(yǔ)雙關(guān)，既指野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險(xiǎn)途；“晴”也是雙關(guān)語(yǔ)，表面上指雨過(guò)天晴，實(shí)際指春風(fēng)得意的順境。5）答案：不同。前者表現(xiàn)詞人豁達(dá)、樂(lè)觀、積極的心境；后者則反映其消極悲觀的人生態(tài)度。

課后檢測(cè)

1、A.× B.√ C.× D.√（A項(xiàng)錯(cuò)在“詞牌是指詞的題目”，應(yīng)為“詞牌是指詞的曲調(diào)名稱”。C項(xiàng)錯(cuò)在“它們又是詞的題目”。）

2、C D（A項(xiàng)中的“故”是“所以”之意；B項(xiàng)”是“特意”之意。）

3、D（根據(jù)這幾句詩(shī)的上文可知“羽扇綸巾”指的是周瑜，不是諸葛亮，所以排除A、B兩項(xiàng)；大破曹軍，不是諸葛亮協(xié)助的，所以排除C項(xiàng)。）

4、（1）驚濤拍岸 卷起千堆雪

（2）千古風(fēng)流人物（3）穿林打葉聲（4）歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴

第五篇：12.2《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)與簡(jiǎn)要實(shí)錄(新人教必修4)

《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

課程分析：《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《思想政治4》必修模塊《生活與哲學(xué)》的一個(gè)框題。本框題分為三目，其中第一目講在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值。這一目的邏輯順序是：勞動(dòng)著的人是幸福的——人在奉獻(xiàn)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值——人在勞動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)和證明自己的價(jià)值——努力奉獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，擁有幸福人生。第二目講在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。這一目的邏輯順序是：社會(huì)提供的客觀條件是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)——在與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。第三目講在砥礪自我中走向成功。這一目的邏輯順序是：發(fā)揮主觀能動(dòng)性——發(fā)揮才能，提高個(gè)人素質(zhì)——堅(jiān)定理想信念，走正確價(jià)值觀指引的道路。

人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)是本課的最后一框，是學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的目的和歸宿，是學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)升華的關(guān)鍵一課。價(jià)值要在勞動(dòng)中創(chuàng)造，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值要具備一定的主客觀條件，這些問(wèn)題學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，但要上升到一定的理論高度，并系統(tǒng)化會(huì)有一定的難度。因此應(yīng)該幫助學(xué)生理清課文線索，使學(xué)生順利地掌握知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的思維水平和思想境界。

學(xué)情分析：處在青春期的學(xué)生，已開(kāi)始思考自己的價(jià)值是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，并且具備了相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力。他們經(jīng)常會(huì)用偉人的事跡來(lái)勉勵(lì)自己，因此對(duì)此問(wèn)題會(huì)有一些感性認(rèn)識(shí)。但同時(shí)也會(huì)存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，或?qū)ψ约喝绾螌?shí)現(xiàn)人生價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)，使其確立正確的價(jià)值觀，找到如何實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的正確道路。

設(shè)計(jì)理念：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，在學(xué)科教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。本課要改變過(guò)去政治課上教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)的舊模式，讓學(xué)生動(dòng)口議、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫(xiě)，在教師設(shè)定的情境感染下，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又培育品德，提高境界。做到以誘達(dá)思，為學(xué)生思考搭好橋梁。實(shí)現(xiàn)教師的“教”真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師引導(dǎo)下的“學(xué)”。以體驗(yàn)為紅線，思維為主攻，讓學(xué)生在探究材料的過(guò)程中，研究獲本質(zhì)。并培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師尋找素材，總結(jié)學(xué)生有疑惑的地方做成ppt課件。ppt課件共13張幻燈片，在課件中展示了學(xué)生熟知的6位名人的圖片，學(xué)生有疑惑的地方和教材知識(shí)的整合。學(xué)習(xí)目標(biāo)：能識(shí)記如何創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。能理解勞動(dòng)是人的存在方式；在人生與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值；實(shí)現(xiàn)價(jià)值的主觀條件。列舉生活事例，運(yùn)用相關(guān)原理，分析說(shuō)明為什么人的價(jià)值要在勞動(dòng)中、在個(gè)人與社會(huì)中實(shí)現(xiàn)，并明確追求各項(xiàng)發(fā)展和強(qiáng)調(diào)與社會(huì)統(tǒng)一之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的正確途徑，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)和奉獻(xiàn)不僅是人的存在方式，也是人的本質(zhì)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式，形成勞動(dòng)和奉獻(xiàn)的意識(shí)，具有自覺(jué)創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的能力。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

1、教師用多媒體展示一組人物照片，分別是雷鋒、時(shí)傳祥、任長(zhǎng)霞、李素麗、比爾蓋茨、霍金，教師引導(dǎo)：這些人物來(lái)自不同的國(guó)家，不同的時(shí)期、從事的事業(yè)也不盡相同，但是他們都得到了人們的尊敬，社會(huì)的認(rèn)可，這是為什么呢? 同學(xué)們想不想實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值？如何實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值呢？

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生明確本課的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生思想的集中，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（實(shí)錄：教師讓學(xué)生猜猜看圖片中的是誰(shuí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，由模范人物轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)自我的思考，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣。）

二、合作探究

1、多媒體展示思考題：人生價(jià)值是如何創(chuàng)造的？

學(xué)生自主查閱課本，以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組討論教師提出的問(wèn)題，討論結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們自主發(fā)表意見(jiàn)。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生相互討論，思想碰撞，是一個(gè)合作探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力，培育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和奉獻(xiàn)社會(huì)的品德。）

（實(shí)錄：讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，后討論問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。通過(guò)學(xué)生的踴躍發(fā)言，基本上都能找到正確答案，明確人生價(jià)值是靠勞動(dòng)創(chuàng)造的，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)的。多媒體展示學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容：

1、勞動(dòng)著的人是幸福的。1）人只有在勞動(dòng)中，在奉獻(xiàn)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能創(chuàng)造價(jià)值。2）勞動(dòng)是人的存在方式。3）勞動(dòng)是創(chuàng)造人類美好生活，促進(jìn)人的自由完全發(fā)展的重要手段。

2、努力奉獻(xiàn)的人是幸福的。

投身于為人民服務(wù)的實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必由之路，也是擁有幸福人生的根本途徑。學(xué)生朗讀知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行鞏固。）

2、教師引導(dǎo)：我們提到的勞動(dòng)都有哪些形式？創(chuàng)造財(cái)富有哪些種？

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有更深入的認(rèn)識(shí)，延伸了學(xué)生的思維）。

（實(shí)錄：學(xué)生通過(guò)討論和思考，很容易想到，勞動(dòng)有體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)之分，財(cái)富有精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富之分。

3、教師引導(dǎo)，多媒體展示：人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要哪些條件？

（點(diǎn)評(píng)： 此問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值所需要的條件，領(lǐng)悟到個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)，社會(huì)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的客觀條件，樹(shù)立集體主義觀念，正確處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，是成功的起點(diǎn)。砥礪自我是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主觀條件，是成功的必經(jīng)之路。對(duì)這一問(wèn)題的探討培育了學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的精神。）

（實(shí)錄：學(xué)生積極地查閱課本，進(jìn)行討論，學(xué)生之間相互補(bǔ)充，積極探索，精心研究，提煉觀點(diǎn)，討論后積極發(fā)言互相補(bǔ)充知識(shí)。教師用多媒體展示討論的結(jié)果：客觀條件:（1）社會(huì)提供的客觀條件是人們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。（2）強(qiáng)調(diào)在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，并不否認(rèn)追求個(gè)性發(fā)展。主觀條件:（1）需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的精神。（2）需要努力發(fā)展自己的才能，全面提高個(gè)人素質(zhì)。（3）需要有堅(jiān)定的理想信念，需要有正確價(jià)值觀的指引。學(xué)生朗讀自己總結(jié)的觀點(diǎn)，并鞏固知識(shí)）

三、思維拓展

教師用多媒體展示學(xué)生思想上的疑惑點(diǎn)：

1、為什么有些人雖然有優(yōu)裕的物質(zhì)生活，還是覺(jué)得不開(kāi)心、不幸福，甚至認(rèn)為生活沒(méi)有意義？

2、一個(gè)人沒(méi)有親情、友情、和愛(ài)心的人會(huì)幸福嗎？

3、對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，許多人有不同的看法：有人認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值是個(gè)人努力的結(jié)果，因此，為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值可以不擇手段，“人人為我，我為我”。有人認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值離不開(kāi)社會(huì)提供的客觀條件，當(dāng)客觀條件不具備時(shí)，不論個(gè)人怎么努力也無(wú)濟(jì)于事，所以要學(xué)會(huì)“耐得住寂寞”。你對(duì)此有何看法？

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過(guò)辨析三種觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力，活躍了學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培育學(xué)生良好的品德，突破了本課的難點(diǎn)）。

（實(shí)錄：學(xué)生對(duì)這三種看法展開(kāi)了熱烈的討論,并積極的發(fā)言。學(xué)生討論前兩種觀點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)和奉獻(xiàn)是幸福的，只有勞動(dòng)和奉獻(xiàn)的人生才是有意義的人生。學(xué)生討論第三種觀點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的兩個(gè)條件，主觀條件和客觀條件都不能有所偏頗，人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要在個(gè)人和社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)離不開(kāi)個(gè)人的主觀努力。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)

言予以肯定和鼓勵(lì)）。

4、讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化。

(點(diǎn)評(píng):通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)條理清晰，層次分明，讓學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，更加有利于學(xué)生掌握知識(shí))

（實(shí)錄：學(xué)生齊聲總結(jié)，教師用多媒體展示學(xué)生總結(jié)的知識(shí)，價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)（1）在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值（2）在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值（3）在砥礪自我中走向成功。）

四、遷移升華

多媒體展示：放飛理想：青春是美好的，青春是充滿幻想的，許多成功從這里起步，許多理想從這里起飛。同學(xué)們，你準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，擁有一個(gè)美好的人生？

(點(diǎn)評(píng):通過(guò)學(xué)生談自己的理想，自己的價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生樹(shù)理想、比奉獻(xiàn)的情感。實(shí)現(xiàn)對(duì)這堂課所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用。)

（實(shí)錄：學(xué)生王雙雪寫(xiě)道，我一定要努力學(xué)習(xí)，以前根本不知道自己為什么學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我知道了要想實(shí)現(xiàn)自己的理想，就要學(xué)習(xí)知識(shí)，只有全面提高個(gè)人素質(zhì)，才能更好的面對(duì)困難，解決人生的難題，把握人生的機(jī)遇，才會(huì)創(chuàng)造出卓越的人生。對(duì)此我會(huì)加倍珍惜時(shí)間，克服自己懶散的毛病，獲得更多的本領(lǐng)，讓自己的人生變得輝煌。

學(xué)生張文學(xué)寫(xiě)道，人生是短暫的，有價(jià)值的人生才是永恒的。人生的風(fēng)景千萬(wàn)種，人生的道路千萬(wàn)條，只有勞動(dòng)和奉獻(xiàn)的人生才是快樂(lè)和幸福的人生。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，為了人民和社會(huì)，拋頭顱灑熱血我們的先輩也在所不惜。我們生活在如此美好的國(guó)度里，就要用我們的雙手把它建設(shè)得更加美麗，更加富強(qiáng)，繼承革命者的遺志,為了祖國(guó)更加美好的未來(lái)而貢獻(xiàn)自己的一生。

學(xué)生高帥寫(xiě)道，我會(huì)在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)我的價(jià)值，我的學(xué)習(xí)不光是增長(zhǎng)了我自己的才干，更重要的是讓我有了為別人奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)，我會(huì)投身到人民中，投身到轟轟烈烈的實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)我的價(jià)值，度過(guò)自己無(wú)悔的人生等等。

學(xué)生石華寫(xiě)道：我出生在一個(gè)貧苦的家庭，但是我并不為此而氣餒，我通過(guò)自己的努力考上了重點(diǎn)中學(xué)。有時(shí)候我也會(huì)為自己的貧困生活而苦惱，但是學(xué)校給了我?guī)椭?，老師給了我關(guān)懷，同學(xué)給了我友愛(ài)，我生活在這樣的環(huán)境里，感到深深的幸福，我應(yīng)該不畏困難，更加努力的學(xué)習(xí)，為他人做貢獻(xiàn)，為集體做貢獻(xiàn)，為國(guó)家做貢獻(xiàn)。在奉獻(xiàn)中證明自己的存在，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得自己的幸福。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生價(jià)值的肯定鼓勵(lì)學(xué)生勇于奮進(jìn)，渴望展翅高飛的精神。）

課后反思：本課設(shè)計(jì)的活動(dòng)，分為體驗(yàn)感悟——自主探究——思維拓展——遷移升華四個(gè)主要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，由感性認(rèn)識(shí)上升到理想認(rèn)識(shí)，在由理性認(rèn)識(shí)回到學(xué)生的實(shí)踐中去，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)樵O(shè)置的情景學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)，所以學(xué)生參與的熱情很高，參與面很廣，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心靈體驗(yàn)，反饋同化貫穿于課堂的始終，課堂氣氛一直很活躍。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，我深深體會(huì)到，要改變課堂，首先要確立誘思探究的指導(dǎo)思想，只有用這種正確的思想作為指導(dǎo)，才使課堂變得豐富多彩，氣象萬(wàn)千。在課堂上教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的是否恰當(dāng)?shù)轿唬瑫?huì)影響到學(xué)生思維的廣度與深度，而學(xué)生的主體地位是否得到真正的實(shí)現(xiàn)，也全在于教師設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)是否適合學(xué)生的需要。因此，思想橋梁的架設(shè)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。如何點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何使“滿堂教”真正變成“滿堂學(xué)”，成為學(xué)生展示自我，發(fā)展自我的平臺(tái)，是我們要不斷探索的課題。此外在教學(xué)中要充分考慮到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到教師的關(guān)注，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。