第一篇：第20課三國(guó)鼎立局面的形成教案(交)

第20課《三國(guó)鼎立局面的形成》教案

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的史實(shí)及三國(guó)鼎立局面的形成。

2、會(huì)講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。通過曹操一勝一敗原因的探究，培養(yǎng)分析問題的能力。

3、認(rèn)識(shí)曹操、諸葛亮等杰出人物對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方勝敗的原因。

【導(dǎo)學(xué)方法】

①情境法：創(chuàng)設(shè)歷史情境，有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。②探究法：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問題。③其他方法：指導(dǎo)法、講解法、練習(xí)法等。

【學(xué)習(xí)方式】

學(xué)案導(dǎo)學(xué)(設(shè)疑預(yù)習(xí))→自研自探(靜心獨(dú)學(xué))→合作探究(交流互動(dòng))→ 展示提升(適當(dāng)點(diǎn)撥)→ 質(zhì)疑點(diǎn)撥 → 總結(jié)歸納(知識(shí)梳理)【學(xué)法指導(dǎo)】

本課知識(shí)點(diǎn)涉及較多，可以利用要點(diǎn)提煉法，將本課內(nèi)容概括為： ①一種局面：三國(guó)鼎立； ②兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)；③三國(guó)鼎立：三國(guó)名稱和都城；④五個(gè)時(shí)間（事件）：200年、208年、220年、221年、222年；⑤七個(gè)人物：曹操、袁紹、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、曹丕、漢獻(xiàn)帝。

【學(xué)習(xí)過程】

導(dǎo)入新課——聆聽音樂，穿越時(shí)空

播放林俊杰的歌曲《曹操》，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地欣賞結(jié)束后。問：這首歌曲里面提到了一個(gè)人物，這個(gè)人物是?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：大家是通過什么途徑知道曹操的呢？（電視、小說、戲劇等）

一起大聲背誦曹操的《觀滄?！?/p>

曹操不但是位著名的詩(shī)人，而且還是一位杰出的政治家、軍事家。今天我們就穿越時(shí)空，重溫一遍那段烽火四起的歷史。第20課 三國(guó)鼎立局面的形成（幻燈片）（創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，激發(fā)興趣）

環(huán)節(jié)一：品讀課本，重溫歷史

要求：帶著學(xué)案問題，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課本，在課本上把重點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)記，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)案，推薦好發(fā)言人。

無(wú)棣二實(shí) 七年級(jí)歷史教案 編制：李吉洪

教師過渡：我觀察到同學(xué)們讀的很仔細(xì)，學(xué)的很認(rèn)真，討論的也很熱烈，下面請(qǐng)我們小組的代表來展示一下學(xué)習(xí)的成果。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生展示交流自學(xué)的成果。

教師過渡：通過剛才的展示，我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)們非常的優(yōu)秀，非常的棒！但是，我們剛剛了解的只是這課知識(shí)的很少部分，希望同學(xué)們打起精神，積極參與下面的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：合作探究，背景解讀

出門無(wú)所見，白骨蔽平原?！豸?càn)白骨露于野，千里無(wú)雞鳴?！懿?/p>

請(qǐng)回答： 讀古詩(shī)，呈現(xiàn)在你眼前的是一個(gè)什么樣的景象？ 是什么原因造成這種社會(huì)局面呢？

教師過渡：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)。下面我們來學(xué)習(xí)北方兩大軍閥的一次大戰(zhàn)。

環(huán)節(jié)四：合作探究，戰(zhàn)役解讀

（一）幻燈片：官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖（北方有兩大軍閥——曹操和袁紹）幻燈片：官渡之戰(zhàn)表

幻燈片：曹操勝，袁紹敗的原因分析 幻燈片：曹操統(tǒng)一北方后的形勢(shì)圖

（補(bǔ)：劉備三顧茅廬得到諸葛亮的輔佐，在荊州一帶穩(wěn)固下來，周瑜等輔佐孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游也發(fā)展起來；曹操實(shí)力最強(qiáng)大。

教師問題：假如你是曹操，談一談統(tǒng)一北方后的感想和打算？ 幻燈片：曹操的《龜雖壽》 教師過渡：曹操是一個(gè)胸懷大志的人（幻燈片），他并不滿足只統(tǒng)一北方，他的志向是要統(tǒng)一天下。所以，在208年，他率領(lǐng)20萬(wàn)大軍（號(hào)稱80萬(wàn)）南下，在赤壁與孫劉聯(lián)軍進(jìn)行了大決戰(zhàn)。

環(huán)節(jié)五：合作探究，戰(zhàn)役解讀

（二）幻燈片：赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖 幻燈片：赤壁之戰(zhàn)表

幻燈片：曹操慘敗的原因分析

教師過渡：赤壁之戰(zhàn)后，三國(guó)鼎立局面很快形成?；脽羝喝龂?guó)鼎立圖

強(qiáng)調(diào)：曹操死（220.3.15）曹丕廢掉漢獻(xiàn)帝，稱帝，三國(guó)開始，所以曹操并不是三國(guó)人；三國(guó)開始于220年，止于280年；三國(guó)鼎立正式形成是222年；三國(guó)都注重發(fā)展經(jīng)濟(jì)，重視農(nóng)業(yè)，蜀發(fā)展蜀錦，吳的造船業(yè)發(fā)達(dá)。船隊(duì)到達(dá)過臺(tái)灣。263年，魏滅蜀，266年西晉取代魏，280年西晉滅吳，三國(guó)歷史結(jié)束。

課堂小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成歷史知識(shí)體系）

達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)（學(xué)案）

環(huán)節(jié)六：凝心聚力 辨別真?zhèn)?/p>

幻燈片：《三國(guó)演義》七分事實(shí)，三分虛構(gòu)

無(wú)棣二實(shí) 七年級(jí)歷史教案 編制：李吉洪

教師過渡：羅貫中對(duì)三國(guó)人物的描寫也有失客觀公正，加入了個(gè)人的愛憎好惡。如曹操 幻燈片：百姓眼中的曹操

幻燈片：名人眼中的曹操1、2 幻燈片：評(píng)價(jià)歷史人物的方法 幻燈片：老師送給同學(xué)們的話

幻燈片：影視欣賞，感受歷史（播放《三國(guó)演義》片頭）課堂結(jié)束！

無(wú)棣二實(shí) 七年級(jí)歷史教案 編制：李吉洪

第二篇：第20課_三國(guó)鼎立_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

知道三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。

了解歷史上著名的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。

簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過程及它對(duì)歷史發(fā)展的影響。

指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。

過程與方法：

學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

學(xué)生通過表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過歷史情境想像，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

通過學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成這一歷史過程，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。

通過《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

難點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。

3.教學(xué)用具

幻燈片。圖片。4.標(biāo)簽

第20課 三國(guó)鼎立

教學(xué)過程 導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)提問：從本課開始，中國(guó)歷史進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期—---三國(guó)兩晉南北朝。如果說，第三單元我們學(xué)過的秦漢帝國(guó)是處于大一統(tǒng)時(shí)期，那么三國(guó)兩晉南北朝就處于政權(quán)分立和民族匯聚時(shí)期，下面我們一起來回顧下我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家是什么時(shí)候由誰(shuí)建立的？ 生回答略。

師：（小結(jié)歸納）公元前221年，秦始皇建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)在維持了將近400多年的統(tǒng)一局面，卻在東漢末年發(fā)生了變化，那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化？ 生回答略。

師：（指導(dǎo)學(xué)生，小結(jié)歸納）東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢(shì)力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對(duì)這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì)是什么呢？ 生回答略。

師：（引導(dǎo)歸納）當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重新過上安定的生活。

而當(dāng)時(shí)北方主要有兩股強(qiáng)大的軍事勢(shì)力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的勢(shì)力，那么究竟統(tǒng)一北方的任務(wù)最終有誰(shuí)來完成呢？下面我們就通過兩段選自《三國(guó)志》的史料開分析這個(gè)問題： P106材料一：

教師分析材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢(shì)，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因?yàn)樗加性S多優(yōu)勢(shì)，根據(jù)材料并結(jié)合課本上的內(nèi)容，想想曹操擁有哪些優(yōu)勢(shì)？ 政治上：控制漢獻(xiàn)帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，解決軍糧的問題。還有，曹操能夠虛心接受意見。而袁紹這方面我們一起來分析P106材料二：

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽不見正確意見。

設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場(chǎng)戰(zhàn)役勝利的作用是什么？（看官渡之戰(zhàn)示意圖）

師：從課本上我們就找得到了（引導(dǎo)、歸納）：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

【過渡】官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)于袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到公元207年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時(shí)，途經(jīng)渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！贝藭r(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么？ 生回答略。

師：曹操的“壯心”就是曹操想要統(tǒng)一全國(guó)。但他要統(tǒng)一全國(guó)，就要揮師南下，才能統(tǒng)一南北。不過，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權(quán)，他苦心經(jīng)營(yíng)江南，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，百姓過上安定生活，統(tǒng)治日益鞏固；二是西南的劉備，當(dāng)時(shí)他只是一個(gè)依附別人籬下的小軍閥，公元207年曹操統(tǒng)一北方時(shí)，他毫無(wú)立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于他起用了一個(gè)重要人物：諸葛亮。

【想一想】我們?cè)賮砜聪掠蚁陆堑亩鸥υ?shī)：三顧茅廬天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。詩(shī)中的“老臣”指的是？詩(shī)中又有哪一個(gè)成語(yǔ)故事？ 生回答略。

師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對(duì)策”，最終實(shí)現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢(shì)。同學(xué)們?cè)谡n本上黃色小字部分找找什么是隆重對(duì)策？ 生回答略。

師：回答得很好，并且在課本上劃下來。從此劉備就以此為指戰(zhàn)略方針，第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元208年，孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開了著名的赤壁之戰(zhàn)。

【想一想】請(qǐng)同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國(guó)的哪個(gè)省份？ 生回答略。

師：（引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色P104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況）

設(shè)疑：公元208年這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些？ 生回答略。

師：（總結(jié)并歸納）曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人來到南方，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；鐵鎖連船，戰(zhàn)術(shù)不當(dāng)；再加上曹操被表面的強(qiáng)大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過來說，孫劉聯(lián)軍占據(jù)了天時(shí)地利人和。他們利用曹軍的戰(zhàn)術(shù)弱點(diǎn)，制定火攻計(jì)劃，運(yùn)用詐降計(jì)，趁著東南風(fēng)，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。

而赤壁之戰(zhàn)后，天下局勢(shì)發(fā)生了很大的變化，曹操退守北方，無(wú)力南下；孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發(fā)展；劉備則占據(jù)四川和漢中地區(qū)，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)。那么，三國(guó)鼎立局面什么時(shí)候才正式形成呢？ 生回答略。

師：公元222年孫權(quán)稱王，標(biāo)志著三國(guó)鼎立局面的正式形成。那么三國(guó)是哪三國(guó)呢？它們分別是如何建立的？ 生回答略。

師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻(xiàn)帝，自稱皇帝，定都建業(yè)，；公元221年，劉備稱帝，定都成都，史稱蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來。至此，三國(guó)鼎立局面正式形成。

【想一想】特別注意下：曹操是什么時(shí)期的人呢？如何評(píng)價(jià)曹操呢？ 生討論回答略。

師：曹操是東漢時(shí)期的人，他統(tǒng)一了北方，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面來評(píng)價(jià)曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。

課堂小結(jié)

【小結(jié)】經(jīng)過東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國(guó)鼎立局面有利于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。三國(guó)是我國(guó)歷史發(fā)展過程中的分裂時(shí)期，在《三國(guó)演義》有一句話是這么說的：“合久必分，分久必合”，在中國(guó)歷史發(fā)展的漫漫長(zhǎng)河中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢(shì)?！菊n后反思】

板書不夠清楚，可再細(xì)分點(diǎn)；課本上的地圖可作為補(bǔ)充材料充分利用；初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點(diǎn)思考的空間給學(xué)生。

課后習(xí)題

【想一想】請(qǐng)同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國(guó)的哪個(gè)省份？

板書 第20課 三國(guó)鼎立

第三篇：第16課《三國(guó)鼎立》教案

第16課 《三國(guó)鼎立》教案

彬縣新民中學(xué) 胡元平

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過本課的學(xué)習(xí)，掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

通過本課的學(xué)習(xí)，提高對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

通過三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。本課難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。

官渡之戰(zhàn)：公元200年發(fā)生的官渡之戰(zhàn)，是割據(jù)北方的曹操和袁紹兩個(gè)軍閥之間為控制北方地區(qū)進(jìn)行的重要戰(zhàn)役。袁紹的實(shí)力優(yōu)于曹操，但曹操順應(yīng)人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的勢(shì)力迅速壯大。政治上“挾天子以令諸侯”，處于有利的地位。經(jīng)濟(jì)上，采取了恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的一些措施。所以，在官渡之戰(zhàn)中，曹操能以少勝多，打敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。

赤壁之戰(zhàn)：公元208年發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)，是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅一些軍事割據(jù)勢(shì)力，基本上統(tǒng)一了北方。此時(shí)，曹操發(fā)動(dòng)赤壁之戰(zhàn)，是為了乘勝消滅江東的孫權(quán)和依附荊州勢(shì)力的劉備，統(tǒng)一全國(guó)。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權(quán)。孫劉聯(lián)軍用火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍。這場(chǎng)戰(zhàn)役使曹、劉、孫三方的力量對(duì)比發(fā)生了新的變化。曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因，可從三方面分析；第一，曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。最根本的是，當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)尚未得到恢復(fù)和發(fā)展；劉備還沒有自己鞏固的地盤，孫權(quán)的江東也剛剛在開發(fā)之中。無(wú)論統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對(duì)比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點(diǎn)。

三國(guó)鼎立局面的形成：赤壁之戰(zhàn)以后，曹操被迫退據(jù)北方，重新積蓄力量；孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固，劉備得到兩湖大部分地區(qū)，后來又得四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，但任何一方又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。曹操的兒子曹丕在洛陽(yáng)，廢漢獻(xiàn)帝，自稱皇帝。劉備和孫權(quán)也先后稱帝、王。三國(guó)鼎立局面形成了。

三國(guó)鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施。這就為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。學(xué)法指導(dǎo)：

1．學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，要注意將歷史的真實(shí)情況和自己以前從小說或電視劇中了解到的有關(guān)三國(guó)的故事進(jìn)行比較，分辨哪些是真實(shí)的，哪些是經(jīng)過藝術(shù)加工了的。

2．透過現(xiàn)象看本質(zhì)。本節(jié)課許多歷史現(xiàn)象，分析歷史現(xiàn)象背后所反映的本質(zhì)的東西。如：袁紹的一個(gè)謀士許攸投奔曹操的故事，反映了袁紹和曹操對(duì)人才的不同態(tài)度，也反映了曹操善于抓住人心的特點(diǎn)。再聯(lián)系到曹操恢復(fù)北方經(jīng)濟(jì)方面的措施，更能看出他勝人一籌的政治 家品格。

3．分清主要與次要。在分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)勝敗原因時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的因素。找出其中最主要的因素。對(duì)諸多因素進(jìn)行比較，看看是哪個(gè)因素決定著其他因素，找出這個(gè)決定性的因素，便可找到戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的最主要原因。兩幅“三國(guó)鼎立”圖：

復(fù)習(xí)鞏固：

1．東漢末年，黃河中下游一帶實(shí)力最強(qiáng)的封建軍閥是（）

A．袁紹和曹操 B.曹操和孫權(quán) C．曹操和劉備 D.劉備和孫權(quán) 2．曹軍以少勝多，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是（）A．巨鹿之戰(zhàn) B．長(zhǎng)平之戰(zhàn) C．官渡之戰(zhàn) D．赤壁之戰(zhàn) 3．奠定三國(guó)鼎立基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)役是（）

A．巨鹿之戰(zhàn) B.長(zhǎng)平之戰(zhàn) C．官渡之戰(zhàn) D．赤壁之戰(zhàn) 4．官渡之戰(zhàn)中，曹操取勝的主要原因是（）

A．兵精糧足 B.戰(zhàn)術(shù)得當(dāng) C．政治優(yōu)勢(shì) D.取得民心 5．魏國(guó)的建立者是（）

A．曹操 B.曹丕 C．劉備 D．孫權(quán)

二、材料分析題 6．“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”

閱讀材料回答：

①此詩(shī)的作者是誰(shuí)？②他的“壯心”是什么？

曹操。完成統(tǒng)一大業(yè)。

③此人最大的歷史功績(jī)是什么？他為什么能有如此作為？

基本統(tǒng)一北方，因?yàn)橛羞h(yuǎn)大理想，并能采取正確策略。

④我們今天應(yīng)如何評(píng)價(jià)此人？

曹操是我國(guó)古代史上的政治家、軍事家。

第四篇：第18課三國(guó)鼎立教案

課題：第18課 三國(guó)鼎立

涿鹿縣趙家蓬中學(xué) 劉國(guó)臣

（一）、教學(xué)目標(biāo)：

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的影響、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、曹操一勝一敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

通過曹操勝敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力。通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)與文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。通過對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成

教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。

（三）、教學(xué)方法、手段：

用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）、教學(xué)過程： 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

播放《三國(guó)演義》主題曲（視頻）：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅??”

導(dǎo)入：《三國(guó)演義》成功的塑造了許多個(gè)性鮮明的人物形象，如劉備、曹操、諸葛亮。歷史上也確有其人。但《三國(guó)演義》是否真實(shí)的再現(xiàn)了這些歷史人物呢？帶著這個(gè)問題，我們今天這堂課一起來學(xué)習(xí)第18課《三國(guó)鼎立》。

自己看書并完成學(xué)案 探究新知

一、官渡之戰(zhàn)

1、（展示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）

一山容不得二虎，兩雄不并立，必須一決雌雄。他們之間以什么方式進(jìn)行了較量？——打仗。其中關(guān)鍵性的戰(zhàn)役就是——官渡之戰(zhàn)。

2、設(shè)疑：再請(qǐng)同學(xué)們思考：假如你是生活在東漢末年的時(shí)事觀察員，你認(rèn)為官渡之戰(zhàn)的結(jié)局是什么，為什么？那么，你如何評(píng)價(jià)官渡之戰(zhàn)對(duì)于其以后中國(guó)歷史發(fā)展的影響？（小組合作、自主探究）

3、簡(jiǎn)單的講述官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過，：作戰(zhàn)時(shí)間、雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用。

教師過渡：官渡之戰(zhàn)后的第6年，即建安207年，53歲的曹操曾作詩(shī)《龜雖壽》，學(xué)生齊讀《龜雖壽》，體會(huì)曹操當(dāng)時(shí)心境。師導(dǎo)：曹操不想激流勇退，他還想繼續(xù)南下，統(tǒng)一中國(guó)，于是又發(fā)生了一次著名的戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)。

二、赤壁之戰(zhàn)

1、欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。聽完蘇東坡的這首詞后請(qǐng)大家思考赤壁之戰(zhàn)中你所認(rèn)為的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？（引出不同的學(xué)生不同的答案）

三國(guó)茅廬請(qǐng)諸葛亮出山 關(guān)羽華容道放走曹操 周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)

2、簡(jiǎn)單的講述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過：赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)時(shí)間、雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用。

3、播放《火燒赤壁》片段。引導(dǎo)學(xué)生思考赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為何會(huì)失??？（你怎么看那晚刮東風(fēng)？）

引導(dǎo)學(xué)生思考：影視作品中的周瑜是位年輕俊朗的武將，而諸葛亮是位足智多謀的長(zhǎng)者。而實(shí)際情況呢？說明文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間還是有區(qū)別的。

4、從板書中比較兩場(chǎng)戰(zhàn)役曹操一勝一敗得出啟示（驕兵必?cái)。?/p>

5、赤壁之戰(zhàn)的影響。

教師過渡：赤壁之戰(zhàn)后三方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，于是就形成了三國(guó)鼎立的局面。三、三國(guó)鼎立的形成

1、展示三國(guó)鼎立形勢(shì)圖（訂正學(xué)案中三國(guó)建立時(shí)間、建立者、都城）

教師提問過渡：三國(guó)建立之后最怕什么？（最怕被別國(guó)滅掉，所以都要發(fā)展經(jīng)濟(jì)）

2、分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況。

介紹吳國(guó)造船業(yè)，強(qiáng)調(diào)衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，加強(qiáng)了臺(tái)灣地區(qū)和內(nèi)地的聯(lián)系。同時(shí)說明臺(tái)灣島的臺(tái)獨(dú)勢(shì)力大肆宣揚(yáng)臺(tái)灣獨(dú)立，這是一種分裂祖國(guó)的行為。應(yīng)為民族所不恥，應(yīng)該受到嚴(yán)厲的譴責(zé)。

四、課堂小結(jié)

三國(guó)鼎立局面雖然出現(xiàn)了，但是統(tǒng)一仍是中國(guó)歷史的發(fā)展主流。隨著三國(guó)之間勢(shì)力平衡被打破，分裂局面最終會(huì)結(jié)束?；顒?dòng)與探究

1、選擇題

2、識(shí)圖題

3、找錯(cuò)題

4、評(píng)說歷史人物

課后作業(yè) 自已動(dòng)手

1、找一找曹操的詩(shī)詞

2、讀讀三國(guó)的故事書

3、發(fā)散思維：你認(rèn)為三國(guó)鼎立的局面是歷史的進(jìn)步還是倒退？（課后小組探究思考）

第五篇：七年級(jí)歷史上冊(cè) 第20課三國(guó)鼎立教案 岳麓版

第20課 三國(guó)鼎立

教學(xué)目標(biāo)

(1)了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)。

(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達(dá)夷洲等基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

三國(guó)鼎立局面主要是通過曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)形成的，這兩點(diǎn)即是本課的重點(diǎn)。曹操統(tǒng)一北方一是符合了歷史發(fā)展的趨勢(shì)，二是展現(xiàn)了曹操個(gè)人的雄才大略。赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，劉備、孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操，是三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)分立這一局面；如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等歷史人物是本課的難點(diǎn)。教師既要將三國(guó)歷史和《三國(guó)演義》有機(jī)結(jié)合，又應(yīng)還歷史的真實(shí)性，使學(xué)生對(duì)這段歷史有個(gè)真實(shí)的完整的了解。

導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生聽電視劇《三國(guó)演義》主題曲，提問學(xué)生這是什么曲子，問學(xué)生閱讀過這部小說沒有，這部小說反映了什么內(nèi)容？

展示：曹操、諸葛亮的圖片

師：你知道他們是誰(shuí)嗎？

生：曹操、諸葛亮

師：他們是時(shí)代造就的英雄，他們推動(dòng)著歷史的發(fā)展。現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)光的隧道，回到造就英雄的三國(guó)時(shí)代。說出本課課題——三國(guó)鼎立

教學(xué)過程

（一）官渡之戰(zhàn)

師:分立的政權(quán)總離不開頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)，在軍閥的混戰(zhàn)中逐漸形成了幾支比較強(qiáng)大的勢(shì)力，在北方形成了以曹操和袁紹兩支最大的軍事集團(tuán)。最終雙方發(fā)生了軍事決戰(zhàn)——官渡之戰(zhàn)。大家認(rèn)為我們可以從哪些方面學(xué)習(xí)一次重大的戰(zhàn)爭(zhēng)？（建議時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、特點(diǎn)、結(jié)果、影響五個(gè)方面學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)。）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示的五個(gè)方面朗讀課文并做作出簡(jiǎn)要的回答。

師：一場(chǎng)官渡之戰(zhàn)讓曹操名揚(yáng)天下，只有3萬(wàn)兵力的曹操為什么能夠打敗擁兵10萬(wàn)的愛心

用心

專心

師：學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)的五個(gè)因素方面回答，如有不足教師做補(bǔ)充。通過一段錄像感受“火燒赤壁”的壯烈場(chǎng)景。

師：請(qǐng)學(xué)生思考孫劉聯(lián)軍為什么能取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？

生討論，從各個(gè)角度提出個(gè)人的見解，只要言之有理教師都給予積極的評(píng)價(jià)。

總結(jié)：

（1）曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)

（2）自恃有20萬(wàn)大軍，滋長(zhǎng)了驕傲自滿的情緒

（3）戰(zhàn)術(shù)錯(cuò)誤，用鐵鏈把戰(zhàn)船連起來。

（4）大敵面前孫劉兩家精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。

曹操兵敗退回北方后再也無(wú)力南下；劉備趁機(jī)占據(jù)荊州大部取得了立足之地；孫權(quán)在江東的勢(shì)力得到了鞏固和發(fā)展。三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，三分天下初露端倪。

明確三國(guó)鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻(xiàn)帝稱帝建立魏國(guó)，才正式進(jìn)入三國(guó)時(shí)期。此后蜀、吳相繼建國(guó)，三國(guó)鼎立局面出現(xiàn)。

小結(jié)：

三分天下的政治局勢(shì)既是東漢末年以來軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的結(jié)果，也是中國(guó)由分裂走向統(tǒng)一的必經(jīng)階段。分裂的三國(guó)是英雄輩出的時(shí)代，英雄們用自己的生命和智慧演繹著自己的多彩人生，譜寫著壯麗的歷史篇章。

探究：

１、從曹操名揚(yáng)官渡到兵敗赤壁只有短短的八年時(shí)間，結(jié)果卻是天壤之別，你從中獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)？如何正確的評(píng)價(jià)曹操？（點(diǎn)明真實(shí)的歷史與小說的區(qū)別）

２、三國(guó)鼎立局面是歷史的進(jìn)步還是退步？

板書設(shè)計(jì)

一、曹操統(tǒng)一北方

官渡之戰(zhàn)（200年）——曹操戰(zhàn)勝袁紹，基本統(tǒng)一北方

愛心

用心

專心