第一篇：3.張敏 品德教學設計范例漢字的創(chuàng)造與發(fā)展

體例：

《說說我家》課題教學設計（教學參考）

龍口市諸由學校 曲娜

1.課題分析

本課題是全日制義務教育課程標準實驗教科書山東教育版《品德與社會》三年級上冊第一單元第一分題中的教學內(nèi)容，位于教材4—5頁。所在的單元主題系《我的家》，該單元以家庭生活為范域，以兒童熟悉的生為主線，設計了《人人都有自己的家》、《我愛我的家》兩個分題。這兩個分題從了解家庭結(jié)構、理清家庭成員間的關系、了解家人、讀懂父母的心等方面去觀察家庭生活，體驗父母家人間的關愛，學會用自己的方式去表達對家人的情和愛。

《人人都有自己的家》是本單元的第一個分題，與后一個分題內(nèi)容緊密相連、主旨一致，以同學最熟悉的家為切入點，引導同學在了解家庭構成的基礎上，體會家庭如同大樹的根基，是“我”健康、快樂生長的源泉。本分題共設計四個教學課題《有家的感覺真好》、《說說我的家》、《家庭的記憶》、《我的家庭樹》。

本課題《說說我家》是第一個分題中的第二個教學課題。本課題旨在提示學生結(jié)合實際，說說自己家庭的組成方式，會介紹家人的情況，包括家人的年齡、職業(yè)、愛好等，增進家人間的了解，加強情感交流。課本中，本課題通過我們一起來說說自己家庭成員的構成、了解福利院的孤兒組成幸福家庭，了解父母家人的職業(yè)等內(nèi)容。

2.學情分析

三年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，他們對自我、家庭、班級、社會有了一些淺顯的認識，養(yǎng)成了一定的好的行為習慣，這一階段是兒童品德和社會性發(fā)展的啟蒙階段，他們剛剛進入“品德與社會”課程的學習，應通過學習，對學生品德形成和社會性發(fā)展打基礎，由良好品德和行為習慣養(yǎng)成向良好品德的形成和社會性發(fā)展的自然銜接。

3.教學目標

情感、態(tài)度、價值觀：感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，激發(fā)學生的民族自豪感。知識目標：知道漢字是我們的祖先在實踐中發(fā)明和創(chuàng)造的，簡單了解漢字的起源、演變、特點以及與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系。

能力目標：能夠借助多媒體課件和其他文字資料了解關于漢字的知識，培養(yǎng)學生搜集資料、整理分析資料的能力。通過學習使學生認識到實踐是創(chuàng)新的前提，增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。

4.圖文說明

教材83頁出示了三幅以古代記事方法為內(nèi)容的圖片，一幅甲骨文的圖片，旨在引領學生探究遠古時代文字產(chǎn)生的根源?！秱}頡造字的傳說》通過故事引發(fā)學生思索：漢字真的是一個人創(chuàng)造出來的嗎？人們?yōu)槭裁匆熳?？從中感受漢字與現(xiàn)實事物的聯(lián)系，感受中國人的創(chuàng)造力。教材84頁上端展示的四個國家的文字提示我們在對比中感受漢字既有形又有聲的獨特的特點。從甲骨文到楷書的“馬”字的不同寫法引領學生進一步探究漢字演變的規(guī)律，使學生逐步認識到漢字從圖形走向方塊字，從繁到簡的規(guī)律。84頁中間一幅圖片用“馬”、“木”分別組成漢字，說明漢字既有形又有聲的特點，同時也是“形聲字”、“會意字”造字方法的呈現(xiàn)，旨在引領學生想象古人是怎樣造字的，進一步感受中國人的創(chuàng)造力，感受漢字的魅力。

5.教學要點

（1）重點：了解漢字的起源、演變、特點及規(guī)律，增強學好用好漢字的信心。

（2）難點：感受漢字的無窮魅力，增強民族自豪感。

6.教學準備

（1）教師準備：多媒體課件（倉頡造字的故事、漢字演變過程、漢字動畫片、書法作品欣賞等）、結(jié)繩記事材料（麻繩）、刻字記事材料（木板、刀子）、畫圖記事材料（雞毛、草棍、顏料、木板等）

（2）學生準備：搜集有關漢字的知識和相關信息材料。

7.教學過程主要環(huán)節(jié)設計

本課題有兩條線索，明線是探究漢字起源、演變的過程，暗線是逐步感受漢字的魅力和中國人的創(chuàng)造力，激發(fā)民族自豪感。圍繞兩條線索，本課題可考慮設計四個教學環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：猜謎激趣，導入新課。這個環(huán)節(jié)可設計兩個節(jié)點： 第一個節(jié)點：創(chuàng)設情境，激趣導入。

俗話說：“好的開端是勝利的一半?！睘榱思ぐl(fā)同學的學習興趣，我從同學感興趣的圖片入手，引導同學回答：1鳥窩是小鳥的家2蜂巢是蜜蜂的家3樹洞是熊的家4山洞是老虎的家。同學的回答出小動物們都有家，我們也有自身溫馨的家，我隨機播放2003年春節(jié)聯(lián)歡晚會的歌曲《讓愛住我家》的錄像，讓同學體會錄像中一家人的溫馨和和睦，同時同學聆聽著熟悉的旋律，一下子教室里就洋溢著濃濃的家的氛圍，相應的過渡到下一個環(huán)節(jié):相信咱們同學也有一個溫馨幸福的家，今天我們就來說說我的家庭。

第二個節(jié)點：教師小結(jié)，導入新課。在我們的家里，每當遇到節(jié)日，或者親朋好友團聚在一起時，都是最美好的時刻，我們通常用照片的形式把這些美好的瞬間記錄下來，課下老師就收集了一些照片，我們一起來欣賞。

課前，小朋友們收集到與家人的照片，在活動中讓同學展示交流，相應的用課件出示其中一名同學的照片，說：照片中的小朋友就是我們班的一位同學，你來猜一猜，他是誰？其他同學猜出來以后請照片中的同學來介紹一下照片的內(nèi)容，激發(fā)同學回憶暢談自身與家人之間發(fā)生的故事。在三、五個同學的展示交流中，整個課堂營造出我說我家，我愛我家的教學氛圍，使教學活動生動化，形象化。

同學談完課件中的照片后，我指名兩個同學起來介紹自身手中的照片。最后說：老師這里還有一張照片，這上面的小朋友也是我們班的一員，大家快來猜猜看。課件出示我的家庭照片，同學猜出來，我對同學給予褒揚：同學們觀察的真仔細，這就是老師的一家，我也想來說說我的家庭，大家愿意聽嗎？隨后介紹我的一家，設計此環(huán)節(jié)的目的是把老師對家的介紹與同學對家的介紹溶為一體，在同學暢談家庭的基礎上進一步升華，同時體現(xiàn)老師也是班級大家庭中的一員。對后面的講家庭故事的感情渲染做鋪墊。

看了這些照片，請大家想一想我們的家庭成員都有誰？同學會回答：兄弟姐妹、爺爺奶奶、爸爸媽媽

【設計意圖：本環(huán)節(jié)組織學生進行了猜字謎活動，“安”字的字謎以視頻形式呈現(xiàn)，隨著學生的猜測，不斷的點擊變化，讓學生形象的感受漢字演變的過 程，感受漢字的神奇，從而調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生對漢字探索的濃厚興趣，為本節(jié)課的教學做鋪墊?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：活動體驗，挖掘漢字之源。本環(huán)節(jié)可設計四個節(jié)點： 第一個節(jié)點：交流對漢字的了解。教師可通過提出問題：“對于漢字你有哪些了解？漢字給我們帶來了什么？”讓孩子們結(jié)合日常生活中對漢字的接觸與理解暢所欲言，從而感受漢字在我們生活中的運用之廣，作用之大。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)組織學生結(jié)合生活經(jīng)驗交流自己對漢字的了解，孩子們在交流中很容易感受到無論是購物娛樂還是學習工作，以及日常溝通交流，都離不開漢字，這個環(huán)節(jié)既是學生生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，又是后邊體會古人記事方式的導線。也體現(xiàn)品德課程了來源于生活的課程理念。】

第二個節(jié)點：創(chuàng)設情境，體驗古人記事方式。本環(huán)節(jié)可安排三個活動： 活動一：分組體驗遠古記事。組織本體驗活動時，教師可以為各小組提供“結(jié)繩記事”、“刻木記事”、“畫圖記事”三種不同的記事方式所需的材料，并用語言創(chuàng)設一定的情景，把學生帶到遙遠的古代，以酋長的記事官的身份，選擇自己喜歡的方式，把各個部落進獻給酋長的東西記下來。（本次體驗活動記錄數(shù)量為5以下小數(shù)額）

活動二：展示記錄成果。教師針對三種不同的記事方式各選擇一名有代表性的學生上臺展示自己的記錄成果，并讓其他學生根據(jù)展示猜測記錄內(nèi)容。

活動三：采訪活動感受。在交流的基礎上教師借機采訪學生體驗遠古記事的感受，從而激發(fā)學生對古人記事方式的理解，感受漢字產(chǎn)生的必然性。

【設計意圖：品德課程強調(diào)活動性與體驗性，本環(huán)節(jié)的設計為學生創(chuàng)設了一個參與活動體驗的情景，學生邊體驗邊收獲，能夠較好的激發(fā)他們對遠古記事的理解，更容易在活動體驗中感受到創(chuàng)造漢字的必要性及漢字給我們帶來的方便?！?/p>

第三個節(jié)點：增加難度，再次體驗。本節(jié)點可安排兩個活動：

活動一：增加記錄數(shù)量，想象記事難度。在前邊體驗的基礎上，教師出示一份大數(shù)額的進獻物品清單，讓學生想象，如果記錄這樣一份物品清單會有什么感受？

活動二：總結(jié)困難，暢想方法。通過活動的體驗，學生感受到了古人記事 方式的繁瑣與表述不清，在此基礎上，引發(fā)學生思索：我們遇到的困難古人也遇到過，那他們又想出了哪些好的方法呢？從而自然的過渡到對漢字產(chǎn)生的探究與學習。

【設計意圖：通過小數(shù)額物品記錄體驗遠古記事，學生很容易想象出大數(shù)額進獻物品記錄的不易，也能夠感受到隨著社會的發(fā)展，隨著人們生活的變化，一種簡潔的記錄方式必然應運而生。這也正是漢字與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系所在。】

第四個節(jié)點：觀看視頻，感受漢字之源。本節(jié)點可設計兩個活動： 第一個活動：觀看故事《倉頡造字》。

第二個活動：暢談故事啟發(fā)。教師通過問題“從倉頡造字這個故事中，你得到了什么啟發(fā)？”引導學生暢談感受，發(fā)現(xiàn)漢字與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系，學生也會在思索中引發(fā)質(zhì)疑：“漢字真的是一個人創(chuàng)造出來的嗎？”

【設計意圖：本節(jié)點用故事生動形象的再現(xiàn)古人創(chuàng)造漢字的過程，適于學生接受的方式引導學生感知漢字是隨著生產(chǎn)生活的發(fā)展，是由于人們的生活需要應運而生。引導學生體會古人的聰明才智，初步激發(fā)學生的民族自豪感。】

第三環(huán)節(jié)：合作探究，感悟漢字演變。本環(huán)節(jié)可設計三個節(jié)點。第一個節(jié)點：感受甲骨文的神奇。本節(jié)點可設計兩個活動：

第一個活動：觀察甲骨文。教師出示甲骨文“馬”，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)甲骨文的特點。

第二個活動：欣賞甲骨文動畫。教師出示一段甲骨文動畫片，在生動形象的故事中進一步體味甲骨文像圖畫的特點，初步感知甲骨文的造字方法。

【設計意圖:通過甲骨文動畫片，學生在觀看過程中說出自己認識的甲骨文，能夠感受到文字與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系，一個個富有生命的甲骨文讓學生感受到漢字文化的無窮魅力?！?/p>

第二個節(jié)點：尋找漢字演變規(guī)律。本節(jié)點課設計兩個活動：

第一個活動：觀察圖片，尋找規(guī)律。教師出示“馬”字從甲骨文到楷書的演變過程的圖片，引導學生觀察、交流發(fā)現(xiàn)。

第二個活動：整體觀察，總結(jié)規(guī)律。出示“魚”、“鳥”等具有代表性的漢字的演變圖片，引導學生在觀察中總結(jié)出漢字的優(yōu)勢及其演變規(guī)律。

【設計意圖:圖片形象地展示了從甲骨文到楷書的演變過程，通過觀察交 流，在思維碰撞中探尋漢字演變的規(guī)律，感受中國人在文字上的創(chuàng)造力，感受中華文字源遠流長的歷史，進一步激發(fā)學生的民族自豪感?！?/p>

第三個節(jié)點：探尋漢字造字方法。本節(jié)點可以安排三個活動：

第一個活動：小組討論造字方法。教師課前可以布置學生分小組搜集漢字造字方法的資料。課堂上以小組為單位結(jié)合老師出示的范字討論交流。

第二個活動：各組展示討論結(jié)果。各個小組可以采用分析講解、視頻展示等方法交流象形、形聲、會意的造字方法。教師順勢引導學生課后進一步探究其他造字方法。

第三個活動：文字對比，感受魅力。教師并出示同一內(nèi)容的不同國家文字進行對比，引領學生感受漢字的獨特之處。

【設計意圖：漢字的造字方法有很多，這里主要選取學生便于理解的象形、形聲與會意三種方法介紹，在學生實踐中，在小組合作中，讓學生感受中國漢字表聲又表意的特點，使難理解的知識點具體形象化。在此基礎上通過各國文字的對比，進一步感受中國漢字與眾不同的獨特魅力，并引導學生課后進一步探究，將課堂教學與課后延伸緊密結(jié)合，體現(xiàn)了品德課程生活化的課程理念。】

第四個環(huán)節(jié)：書法賞析，情感升華。本環(huán)節(jié)可設計兩個節(jié)點：

第一個節(jié)點：欣賞書法，感受漢字魅力。本節(jié)點教師可以通過多媒體課件播放輕柔的音樂，并展示各種書法作品、篆刻作品以及創(chuàng)新藝術字作品，引導學生欣賞。

【設計意圖：當學生感受到漢字的獨特魅力時，當孩子們深深的喜歡上漢字時，一幅幅優(yōu)美的書法作品、一幅幅具有創(chuàng)意的書法作品帶給學生美的享受、神奇的感受，讓學生感受到漢字對于中國來說具有的非凡的意義，自然而然的激起學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，激發(fā)學生的民族自豪感?！?/p>

第二個節(jié)點：暢談打算，激發(fā)意愿。在欣賞書法作品的基礎上，教師用問題引導學生交流：“作為一個中國人，我們有義務學好漢字，用好漢字，今后你打算怎么做？”

【設計意圖：一個問題引導學生暢談打算，將對祖國文字的熱愛延伸至日常學習生活中，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性與親切感，進一步引發(fā)學生共鳴，激發(fā)他們學好漢字、用好漢字的意愿，將課堂授課向生活延伸，起到導行的作用，讓課堂所學回歸生活?！?/p>

8.板書設計

漢字的創(chuàng)造與發(fā)展

【設計意圖：板書是一節(jié)課重難點的引領，所以本節(jié)課的板書采用中國對聯(lián)的方式展示漢字創(chuàng)作與發(fā)展的規(guī)律，并在中間用“中華漢字”四個字組成方形，暗示漢字方方正正的特點，更用“中華漢字”激發(fā)學生對祖國文字熱愛的情感，體現(xiàn)了本課的主題思想?！?/p>

由

繁瑣到簡單 中華 漢字

由圖形到符號 7

第二篇：《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》教學設計

《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》教學設計

安徽省肥西縣紫蓬山明德小學 江兆平

教學設計特色

在對本課進行教學設計時，本人在認真吃透教材的基礎上，不拘囿于教材，而是注重針對學生的日常所見所聞及其他學科,特別是語文學科以前學過的知識進行緊密的聯(lián)系來設計教學，使本課的學習有了較為深厚的土壤。其次，為了增強教學的直觀性，激發(fā)學生的興趣，設計使用了許多生動、有趣、直觀、形象的網(wǎng)絡資源，并運用多媒體電教設備予以展示，可營造出輕松熱烈的學習氛圍，寓枯燥的漢字教學于看圖、猜謎、賞畫之樂，事半功倍，思想教育水到渠成。

教學目標

1．了解漢字的起源、演變、特點及與現(xiàn)實事物的聯(lián)系，感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力。

2．培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛和民族自豪感。

教學重點

漢字的演變過程和特點。

教學難點

通過對漢字演變過程和特點的了解，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛，激發(fā)學生的民族自豪感。

教學準備

1．全班同學帶來《語文五年級上冊》課本。

2．PPT課件。

教學時間：一課時

教學過程

一、教學“古老的漢字”。

（一）教學“漢字的產(chǎn)生”。

1．導入激趣。

師（大屏幕出示）：同學們，請看屏幕上的這幾張簡筆畫，大家看看畫的都是什么。

2．學生自由發(fā)言。

生1：第一幅圖是山。

生2：第三幅圖是波浪。

生3：第四幅圖是一個羊頭。

生4：第二幅圖好像我們玩過的弓。

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3．師談話：大家說的對，第一幅圖是山，第二幅圖是弓，第三幅圖是水，第四幅圖是羊。其實，它們既是圖畫，也是文字，叫甲骨文，是我國最古老的文字，出現(xiàn)在三千多年前的殷商王朝。大家知道嗎？

4．學生自由回答。（甲骨文就是刻在龜甲和獸骨上的文字，我們上學期的語文書上講過。）

5．師提問：看來，我們上學期語文有趣的“綜合性學習·遨游漢字王國”，大家都還記憶猶新?，F(xiàn)在，哪位同學來說說漢字是怎么產(chǎn)生的。

6．指名回答。

生5：漢字是根據(jù)事物的外部特征創(chuàng)造的。

生6：漢字是倉頡創(chuàng)造的。

生7：漢字是人們在長期的生產(chǎn)和生活實踐中創(chuàng)造出來的。

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7．師小結(jié)：在長期的生產(chǎn)和生活實踐中，為了交流和記錄的需要，人們創(chuàng)造了文字。經(jīng)歷了漫長的歲月，漢字從最初的直觀性較強的圖畫演變成今天的方塊字。

（二）教學“漢字的演變”。

1．師請學生把《語文五年級上冊》這本書拿出來，翻到85頁，看一看漢字的演變過程。

2．生看書回答，教師多媒體大屏幕出示：

3．師簡介各種字體產(chǎn)生的年代和原因。

4．引導學生總結(jié)漢字演變的總體特點。

師：大家觀察一下，從甲骨文到楷書、草書、行書，漢字的變化有什么特點？

5．指名回答，教師相機板書。

生8：筆畫由弧形變?yōu)橹本€，易書寫。

生9：筆畫變少了。

生10：由可變的圖形變成了結(jié)構較為固定的方塊字。

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6．師小結(jié)。漢字的演變歷經(jīng)數(shù)千年，逐漸從圖形走向方塊字，從繁到簡，在這一過程中，我們的祖先充分發(fā)揮了他們的聰明才智和創(chuàng)造力。

二、教學“神奇的漢字”。

（一）認識漢字的形狀特點。

1．比較漢字與其他民族的文字。

1．師：（大屏幕出示）：這是英、德、日、俄、中五國的文字，大家比較一下，漢字和其他四種文字有何不同？

英文 cake chichen china small water meat today dog rain tall window

德文 Deutschland Kultur Forshung und Technik Internet, Reportage, Modernes

日文 の中でも緑を失うことのない樹木が深い色を添えて、ようやく咲き｜

俄文 литературе таким всеобъемлющим, энциклопедическим произведением

中文 密 林 的 個 飛 繁 榮 和 石 庫 門地 方 而 我 為 成 談 感 橋 鳥

2．學生分小組討論。

3．匯報交流。

組1：其他國家的文字大多是字母組成的，我國的漢字是由筆畫構成的。

組2：我國的漢字是方塊性的，整齊美觀。

組3：漢字既是文字也是圖畫，有許多字即使沒有學過，看它像什么，人們也能知道它指的是什么；甚至根據(jù)一個字的偏旁部首，人們也能猜出這個字的意思?？捎勺帜附M成的文字從形狀上是沒有辦法知道它的含義的。

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4．師總結(jié)：世界上的許多民族文字在演化的過程中逐漸變?yōu)槠匆粑淖?，而我國的漢字在演變的過程中，始終保持了既有形又有聲的方塊字的特點。

5．進一步感知漢字字形優(yōu)點。

（1）大屏幕出示字謎一組。

①勞逸結(jié)合。

(邊)

②林字多一半，不當森字猜。

（夢）

③為數(shù)雖少，卻在百萬之上。

（一）④二山在一起，猜出便錯了。

（擊）

⑤千里草，心里曉。

（懂）

（2）學生猜字謎，教師板書謎底。

（3）師小結(jié)：這些字謎都是通過對漢字進行離合和增損制作出來的，也只有對具有框架結(jié)構的漢字才能夠制作這種字謎。

（二）了解漢字的讀音特點。

1．大屏幕出示歇后語一組。

葫蘆掉進水里——不成（沉）

花生去皮——紅人（仁）

翻穿皮襖——裝佯（羊）

孔夫子搬家——盡是輸（書）

2．生齊讀。

3．指名說說歇后語的意思。

4．提問：這些歇后語是利用漢字的什么特性組成的？

5．生答：是利用漢字的諧音的特性構成的。

6．師小結(jié)：中國的漢字有好幾萬個，可給漢字注音的音節(jié)只有幾百個，這就出現(xiàn)了幾十個甚至上百個漢字讀一個音的現(xiàn)象。這雖然給初學漢字的人造成了一定的困難，但當你們把漢字掌握牢固了，運用起來，這種同音字過多的缺陷反而會成為優(yōu)勢，會創(chuàng)造許多意想不到的效果。像以上的歇后語就是勞動人民利用漢字諧音的特點創(chuàng)造的，詼諧幽默而又通俗易懂。

7．引導學生找出生活中利用漢字諧音的例子，感受漢字諧音的妙用。

〔如廣告：默默無蚊（聞）

騎（其）樂無窮〕

（三）體會漢字的字義特點。

1．指名學生說說學過的一詞多義。

生11：“驕傲”一詞在“他考試得了100分，就驕傲起來”這個句子中是“自以為了不起，看不起別人”的意思；在“我為中華民族神奇的漢字感到驕傲”這個句子中是“自豪”的意思。

生12：“深”一詞在“海水有深有淺”這個句子中是“從上到下的距離大”的意思；在“這件衣服的顏色太深”這句話中是“顏色濃”的意思。

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2．組句游戲。

（1）大屏幕出示“辣、怕、不”三個單字。

（2）教師說明組字成句的要求。

（3）學生組句，教師根據(jù)學生回答快速把句子輸入大屏幕。

生13：不怕辣。

生14：辣不怕。

生15：怕不辣。

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3．教師小結(jié)。

中華民族的文化歷史悠久，底蘊深厚，同一句話在不同的語言環(huán)境中，同一個字詞在不同的句子中，完全相同的幾個字由于位置不同而組成的幾個句子，含義都是不同的，其中的精妙大家可在今后的學習運用中仔細體會。

三、欣賞漢字書法，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛之情。

1．教師大屏幕出示甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書草書作品各一幅。

2．學生欣賞。

3．激發(fā)情感：大家看了這些作品，有什么感受？

4．學生暢談感想。

生：這些書法作品太美了，令人賞心悅目。

生：掛一幅在房間里做飾，簡直是錦上添花。

生：我要是能寫出這么美的字，該有多好。

生：看看這些作品，真感到慚愧，今后我得好好寫字了。

生：以前寫字課老師在上面講，我沒有認真聽，今后可得重視了。

生：我們的漢字真是太神奇了。能夠把文字寫得如詩如畫，恐怕只有漢字了。我真感到驕傲。

四、教學總結(jié)。

漢字是音形義的結(jié)合體，經(jīng)過漫長時間的發(fā)展演變，它保持了自己獨特的個性，又積極吸收容納了各個時代賦予它的新東西，歷時愈久而日漸彌新。今天，漢字成為聯(lián)合國五種記錄文字之一，世界上許多國家都開設了漢語課，漢字為越來越多的人去接受，去學習，去癡迷，這是我們的自豪。

作為一名中國人，作為祖國未來的接班人，我們就更要學好漢字，并讓它發(fā)揚廣大。

五、課后實踐活動。

1．搜集有關漢字的故事。

2．寫一幅書法作品。

六、課后反思

本課教學成功之處：1．緊密聯(lián)系學生日常生活、學習，并與其他學科進行交叉，學生容易理解。2．課程資源豐富生動，學生喜聞樂見。3．現(xiàn)代化教育技術手段的運用，活躍了課堂氣氛，極大地加強了教學效果。

本課教學不足之處：低估了學生的能力，應在課前布置學生多搜集與本課內(nèi)容有關的資料，教學時將會更順暢。

2013-05-24 人教網(wǎng)

第三篇：五年級下冊品德與社會《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》教學設計

五年級下冊《品德與社會》

4漢字和書的故事

《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》教學設計

一、教學目標：

1、了解漢字的起源、演變、特點，以及與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系。

2、能夠借助其他方法和其他文字資料了解關于漢字的知識。

3、感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對漢字喜愛和欣賞的情感，激發(fā)學生的民族自豪感。

二、教學重點：

感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對漢字喜愛和欣賞的情感，激發(fā)學生的民族自豪感。

三、課前準備：

教師制作多媒體課件，及影音資料。

學生收集有關漢字的知識和相關信息。

四、學生分析：

在學生心目中，“漢字”只是一種書寫的工具，一種交流的符號，會寫、會用足夠了，學生對漢字缺乏整體的了解和感情上的認識。因此，本課沒計立足深遠的歷史背景，設計了實踐操作、猜想、探尋、研究等活動，讓學生在“追根尋源”“解讀奧秘”中了解漢字的起源、發(fā)展及特點，讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。

五、內(nèi)容分析：

《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》是人教版《小學品德與社會》五年級下冊第二單元的第四課。教材的呈現(xiàn)形式上，只是提示了一些示范性的知識點或信息資源，給學生留出了探究和思考的空間，讓學生體驗學習探究歷史的各種方法。旨在通過多樣的活動讓學生探索和研究漢字的起源、發(fā)展過程發(fā)展規(guī)律及特點，體驗、感受漢字文化的神奇魅力和我們祖先的聰明才智和在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，激發(fā)學生的民族自豪感。

六、教學過程：

（一）談話導入

同學們，還記得2008年的奧運會嗎？還記得開幕式上的情景嗎？看過的同學請舉手？這么多。誰來說說看完這個開幕式，你最大的感受是什么？（生說）那我們再來重溫其中的一個場景好嗎？（放錄像：和字演變）你看到了什么？

是呀，一個和字的演變，不僅在世人面前展示了我們中國人和諧向上的精神，更體現(xiàn)了我們中國漢字的博大精深，這節(jié)課，我們就一起走進神秘的漢字王國，去探尋一下漢字的創(chuàng)造與發(fā)展。（出示課題）

（二）探尋漢字的產(chǎn)生和演變

相信，對于漢字大家是再熟悉不過了，從我們認識的第一個漢字開始，便與漢字結(jié)下了不解之緣，每天我們都在閱讀它，書寫它，我們與別人的交流很多時候都需要用漢字來表達，漢字真是祖先留給我們的寶貝?？墒俏淖质侨祟愐徽Q生就有了嗎？在沒有文字以前，你知道人類是記錄事情的呢？（生答）誰能簡單介紹一下？（生介紹三種記事方法）

1、活動：如果沒有漢字

現(xiàn)在就讓我們穿越時空隧道，來到遠古部落。嘗試一下沒有文字的時代，人們是怎樣記事的。（課件展示環(huán)境）黃河邊上的一個部落里，最近發(fā)生了一些事，請每個小組嘗試著用古人的方法來記事，然后咱們再來猜猜你們記的是什么事情。發(fā)給學生紙條。分組完成事情的記錄。

學生活動匯報，大家猜他們想表達的是什么事。同學們評價這種記事方法。

師小結(jié)：一件事情，古代的人們經(jīng)過了從結(jié)繩記事、刻木記事，直到畫圖記事，雖然一個比一個進步，但仍然很難適應人類發(fā)展的需求。為了能夠清楚準確的把事情表達出來人類

第四篇：《漢字的創(chuàng)造和發(fā)展》教學設計

《漢字的創(chuàng)造和發(fā)展》教學設計

課前游戲：我來比劃你來猜

師：出示游戲要求，依次請四對同學來玩游戲

游戲內(nèi)容：一生用手勢、肢體動作來表達“下雨、兔子、森林、著火”四個詞語，另一名學生根據(jù)表演來猜一猜。

生：根據(jù)要求進行游戲。

師小結(jié)：剛才我們玩的游戲中，發(fā)現(xiàn)用文字來表達信息是非常簡潔明了的，這節(jié)課我們就一起去研究漢字的創(chuàng)造和發(fā)展，板書課題。

導入部分：探尋漢字的起源

1、了解造字之前人們記事的方法。

師：文字的出現(xiàn)給人們記錄事情帶來了極大的方便，可是據(jù)歷史學家考證，最早的人類產(chǎn)生于一百五十萬年前，而文字不過三千年的歷史。孩子們，那文字產(chǎn)生以前，人們都怎么記錄事情呢? 生：根據(jù)課本內(nèi)容回答

預設：結(jié)繩記事、刻木記事、畫圖記事 師：出示三種記事方式的圖片，簡單講解。

2、學生以分組合作的形式體驗先人的記事方式。

師：出示合作要求：課桌上的信封里有一封信,記錄著古代部落里發(fā)生的事兒。請大家以小組合作的方式，選擇用結(jié)繩、畫圖和刻木的方法記事。

事件a：今天，我們打到了三只兔子。事件b：晚上，森林里著火了。事件c：今天上午下了一場大雨。

生：分組動手體驗，每人做出一份記錄。師：巡視各組。

3、學生交流體驗過程中的體會，從而認識到漢字的創(chuàng)造是生活和生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)果。師：把你在遠古時代的記錄和鄰組同學的記錄作個交換，互相猜一猜，交流一下體會。生：互相交流，談體會。

預設：用這三種記事方法太麻煩了。

太浪費時間了。

不能很清晰地表達自己的想法。

別人理解起來也十分困難。師：三種方法中那種效果相對最好？ 生：畫圖記事。

師：確實，畫圖記事最為簡便，可是隨著社會的進步和交往的日益頻繁，人們發(fā)現(xiàn)畫圖還是太麻煩。誰能給正用畫圖記事的古人一點合理的建議？

生：可以把圖畫得簡練些。

師：說得好，你和古人的想法不謀而合了。

活動一：了解最古老的漢字——甲骨文

1、初步了解甲骨文

師：引導語：為了更好的記錄發(fā)生的事情，古人慢慢把圖案簡化，于是我們中國歷史上最早的文字就出現(xiàn)了，是什么文字呢？

生：甲骨文

師：出示“牛、鳥、羊”等甲骨文，請學生認一認。生：認識甲骨文，說一說。

師：這是中國最古老的文字，大家都能認出來，你是怎樣做到的？ 生回答：預設如下

a因為我們對漢字都很熟悉了。

b 我們每天都看見漢字，一下子就猜出來了。

c漢字和它所代表的物體的形狀特別接近，我們一下子就認出來了?？紤]：是否出示外國的文字對比。（1）出示德文和日文的“馬”字（2）出示甲骨文和隸書的“馬”字

師小結(jié)：漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。這一特性在世界文字中是獨一無二的，因此它具有獨特的魅力。

2、了解甲骨文的不便之處

師出示一幅甲骨文書法作品，請生認一認，發(fā)現(xiàn)了什么。生討論，預設如下

A甲骨文表達復雜的信息不好辨認 B甲骨文寫起來很慢

小結(jié)：剛才，我們一起探究了中國最古老的漢字——甲骨文，感受了漢字的特點。我們發(fā)現(xiàn)甲骨文雖然可以記錄很多信息，但還是過于復雜，不便于使用，所以漢字又經(jīng)歷了很多演變，讓我們一起去看看?；顒佣毫私鉂h字的演變

1、觀看視頻，了解漢字從圖畫到甲骨文到楷書的演變過程及演變規(guī)律。師：演示漢字演變視頻，請生說說都發(fā)現(xiàn)了什么？ 生自由發(fā)言。預設如下

a從圖畫慢慢演變成了漢字。b開始寫得麻煩,后來寫得簡單。

c開始的時候,筆畫是彎的,后來筆畫變直了。

師小結(jié)：漢字就是這樣從繁到簡，一步一步演變成我們今天看到的樣子?？矗?/p>

課件出示：學生記錄的三件事

這就是大家剛才小組合作記錄的三件事。用漢字表達出來,非常清晰明白、簡單易懂。

2、通過對《倉頡造字》的討論，了解漢字是世世代代的中國人共同努力的結(jié)果。

師引導語：所以今天我們能夠這么清晰明白的傳遞信息，是不是應該感謝為我們創(chuàng)造漢字的人呢。感謝誰呢?一個人還是許多人呢？出示：倉頡造字的故事

生談論：漢字真是一個人造出來的嗎 師：課件出示：各大中文字典

小結(jié)：老師也認為漢字不可能是由一個人創(chuàng)造的,也不可能是在一個時期創(chuàng)造的。如果倉頡確有其人,他也只是尋找到了文字的種子,并且發(fā)揮聰明才智使種子生根發(fā)芽,長出了粗壯的樹干。在后人的澆灌下,長成今天這樣一棵根深葉茂的“漢字之樹”。

活動三：感受漢字的魅力

1、體會漢字的作用。

（1）引導語：直到今天,漢字仍在不斷創(chuàng)造,不斷發(fā)展。我們在祖先們“栽種”的“漢字之樹”下乘涼，每天都在學漢字、用漢字、寫漢字、說漢字。誰能談談漢字給我們帶來的好處?（2）生發(fā)言，預設如下 a我們可以用漢字寫信。

b漢字可以讓我們讀很多書,了解很多信息,寫出優(yōu)美的文章。

c漢字可以讓我們學習各門知識。

2、通過欣賞漢字圖片和書法作品，體會漢字的魅力。引導語：漢字不光是一種工具，還是一門藝術。

師出示《蘭亭集序》及教師本人書法作品，學生說一說書法之美 引導語：請欣賞幾幅作品，里面藏著有趣的漢字。師出示字畫合一作品《美麗的姑娘》《美麗的家鄉(xiāng)》請生說說體會

引導語：說到美麗的家鄉(xiāng)，在設計師的筆下，我們的家鄉(xiāng)福建這兩個字也可以別具一格。師出示《福建》《桂林》藝術字體，請生說說感受

3、觀看北京奧運會開幕式中對漢字的展示，激發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。

引導語：漢字之美不僅我們中國人喜歡，全世界各地的人們通過我們的北京奧運會感受到了。師出示北京奧運會會徽，請生說說體會

引導語：2008年奧運會的開幕式上，他們把漢字和中國燦爛的傳統(tǒng)文化用現(xiàn)代化的聲光手段向全世界做了展示，讓我們一起回味那讓所有中國人都驕傲的時刻吧。

師出示北京奧運會開幕式《文字》片段

生觀看，說說體會 活動四：書寫漢字

引導語：對于漢字，剛才我們一起看了很多，也說了很多，但更重要的是，作為一個中國人，一個龍的傳人，我們還必須能夠?qū)懞梦覀兊臐h字，孩子們，讓我們一起寫下一個個大寫的龍字吧。

師范寫，毛筆書寫。

各小組分別書寫龍字，可以寫各種字體（教師事先準備材料）寫好后將各組代表作品貼在黑板上，形成一個“漢”字。

總結(jié)提升

孩子們，歷史像一條迂回綿延的長河，今天，我們一起溯源而上，觸摸到了漢字的起源，又順流而下，了解了漢字的演變過程。3000年博大精深的漢字文化，短短一節(jié)課的時間是遠遠不夠的，請大家以這節(jié)課為起點，繼續(xù)進行漢字的探究，發(fā)現(xiàn)更多更精彩的故事，并為下節(jié)課我們探究“書的故事”做好準備。

板書設計：

漢字的創(chuàng)造和發(fā)展

圖像 文字 繁簡

第五篇：漢字的創(chuàng)造與發(fā)展 教學設計

《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》

——教學設計

教學目標：

情感、態(tài)度、價值觀：

感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，激發(fā)學生的民族自豪感。知識與能力：

知道漢字的起源、演變、特點，以及與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系。過程與方法：

能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和其他文字資料了解關于漢字的知識。教學準備：繩子，畫板，木板，刀具等。

教學過程

一、談話導入

師：同學們看到老師手里拿著的是什么書嗎？ 生：

師：怎么看出來的？ 生：

師：漢字是我們生活中再熟悉不過的事物了，我們每天都閱讀它，書寫它，在它的幫助下，我們可以方便快捷地了解各種信息和傳遞各種信息，還能記錄下許多有價值的東西留給后人，同學們，在你接觸漢字的那起，你的每里產(chǎn)沒產(chǎn)生過疑問呢？

生：

師：同學們提的問題都非常好，我想這也是很多同學想問的，下面，這節(jié)課就讓我信一起來了解漢字的創(chuàng)造與發(fā)展。

二、探尋漢字的產(chǎn)生和演變

下面請同們把書翻到52頁總計課文，同時思考這樣一個問題：PPT（在漢字沒有產(chǎn)生之前的遠古時期，人們要把事情記錄下來，都采用什么方法呢？）

師：誰能簡單地介紹一下用什么方法記事呢？

生：結(jié)繩記事

刻木記事

圖畫記事 活動一：如果沒有文字

師：同學們想不想嘗試一下，用這三種方法解決一些問題呢？

現(xiàn)在就讓我們穿越時空的隧道，來到遠古時代，嘗試一下沒有文字的時代，人們是怎樣記事的：PPT（這是黃河邊上的一個部落，人們早早起來，帶上弓箭，鋒利的石塊，走進森林打獵，夕陽西下時，人們滿載而歸，下面請同學們用簡單的方法把今天打獵的收獲記錄下來。不能用文字，一會說說自己記錄的都是什么事。）

學生活動：

想一想：如果我們生活在那個時代，采用這些記事的方法，會遇到哪些問或困難？

生：

小結(jié)：一件事情，古人經(jīng)過從結(jié)繩記事，刻木記事，圖畫記事，雖然一個比一個進步，但仍然難適應人類發(fā)展的需要，為了能清楚、準確地表達事情，人類就開始動腦筋嘗試更簡捷，更準確的符號來表情達意。這樣漢字就產(chǎn)生了。

二、漢字的創(chuàng)造

1、師：同學們知道漢字是由誰創(chuàng)造出來的呢？

我國古代淬著一個關于倉頡造字的傳說。

老師給同學們找一段視頻，一起來看一下：PPT

倉頡真了不起呀！一個人就能造出字來，真的是這樣嗎？

生：

2、漢字真的是一個人創(chuàng)造出來的嗎？大家說說到底是誰造成的字。

生：

小結(jié)：漢字的出現(xiàn)不可能是某一個人的力量，而是廣大勞動人民在千百年的生產(chǎn)和生活實踐中共同創(chuàng)造出來的。

3、漢字的特點

1）、師：

那么古代的勞動人民是怎么造字的呢？

生： 根據(jù)事物的樣子來造字

PPT 師： 從這幅圖中，誰知道哪些字是根據(jù)事物的樣子造出來的。生：

師：都是從圖畫中演變過來的。

2、下面我們來做一個小游戲，猜字游戲

PPT

這些都是根據(jù)事物的樣子造出來的，很形象，所以我們叫它象形字，象形字只是漢字造字的基礎。

3、漢字的演變

師：同學們，古人創(chuàng)造了文字，你知道最早的文字記錄在哪嗎？ 生：

師：刻在龜甲或獸骨上的文字叫甲骨文，顧名思義。PPT 這就是遠古時期的甲骨文，距今已經(jīng)有三千多年的歷史了，我們正是借助這些甲骨文，了解到時了遠古時期人們的生活情況，所以，甲骨文是非常珍貴的文物。老師還找了甲骨文的十二生肖（PPT）看看哪個是你的生肖，咱班有屬馬的嗎，這么多呀！

下面，我們就以馬為例，看一下漢字的發(fā)展經(jīng)過了哪些階段（PPT）

甲骨文

金文

小篆

隸書

揩書

看著這個從古至今不斷演變的馬字，你有以想說的嗎？ 生：

小結(jié)：對，是一個由繁到簡的過程，正是這種充滿智慧的創(chuàng)造，才使得我們中華民族生生不息，成為四大文明古國之一，這個發(fā)展過程體現(xiàn)我們中華民族的聰明才智和在文字上的創(chuàng)造力。

三、感受漢字的神奇

1、了解了漢字的產(chǎn)生與發(fā)展，下面來做個游戲（PPT）

2、都說漢字是有靈性的，是藝術很神奇的組合，它不光是一種工具，還是一門藝術，一個漢字就是一幅多彩的畫，一首靈動的詩（PPT）

3、小結(jié)：如今，漢字正以其獨特的魅力征服越來越多的人，世界上已有85個國家開設了漢語課，開辦孔子學堂也有340多所，越來越多的外國人漂洋過海來中國學習收法，學習漢語。

四、總結(jié)：

師：同學們，了解了沒字的創(chuàng)造和發(fā)展，你有什么感慨呢？ 生：

五、欣賞歌曲《中國娃》

七、板書設計：

記事

圖形

漢字

特點：有形、有聲、方塊字