第一篇：語(yǔ)文學(xué)科課型教學(xué)流程

“一五三”課堂教學(xué)模式下語(yǔ)文課型與教學(xué)流程

在“一五三”課堂教學(xué)模式之下，根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)科課型可以分為新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、閱讀課和寫(xiě)作課五種基本課型。

新 授 課

語(yǔ)文新授課是指新文章閱讀、新知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課型，它是語(yǔ)文課型中最基本的課型之一。在高

一、高二階段，新授課的比重可以占到70%左右。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景之下，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論和“一五三”課堂教學(xué)模式的基本理念，語(yǔ)文新授課教學(xué)的基本流程如下： 環(huán)節(jié)一：課前自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，通過(guò)閱讀文本、學(xué)習(xí)相關(guān)材料，掌握基本知識(shí)，分析、理解文本并與文本初步對(duì)話，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自主解決問(wèn)題，進(jìn)而形成對(duì)文本內(nèi)容獨(dú)特理解的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀基本能力（識(shí)記、理解），養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本學(xué)習(xí)流程如下：

1、教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布“自主學(xué)習(xí)任務(wù)流程”，目的是為學(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí)的路線，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)流程”建議使用PPT呈現(xiàn)，內(nèi)容不宜多，一張幻燈片即可。

圖1 自主學(xué)習(xí)任務(wù)流程示例

2、學(xué)生閱讀“自主學(xué)習(xí)任務(wù)流程”，根據(jù)其要求，完成文本的細(xì)致閱讀。在這里，特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的細(xì)致閱讀。文本閱讀才是語(yǔ)文教學(xué)的最重要的學(xué)習(xí)方式。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制中，一定要充分考慮學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)而深入地閱讀文本。在該過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生在文本中“圈” “標(biāo)”“畫(huà)”“寫(xiě)”——“圈”出重點(diǎn)，“標(biāo)”出關(guān)鍵語(yǔ)句，“畫(huà)”明關(guān)系，“寫(xiě)”出見(jiàn)解與困惑。

3、課前教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課助學(xué)資源——音頻、視頻、文字、圖片等。從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)看，文字材料更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)助學(xué)資源，以解決在文本閱讀中產(chǎn)生的困惑，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問(wèn)題。

4、學(xué)生上交學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成教師事先上傳的“自主學(xué)習(xí)檢測(cè)試題”，反思?xì)w納本節(jié)自主學(xué)習(xí)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、存在的問(wèn)題，并通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)與同學(xué)交流和向教師反饋。教師通過(guò)批閱任務(wù)單和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為課堂點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

圖2 語(yǔ)文新授課自主學(xué)習(xí)課教師教學(xué)流程示意圖

圖3 語(yǔ)文新授課學(xué)生自主學(xué)習(xí)課流程示意圖

環(huán)節(jié)二：課中探究研習(xí)

語(yǔ)文課中探究研習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的引導(dǎo)之下以合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的再閱讀，和其他同學(xué)共同深入分析、理解文本，開(kāi)展與文本深度對(duì)話，解決困惑與疑難，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀、鑒賞與審美能力的提升?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課中的自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的基本途徑，探究研習(xí)則是在其基礎(chǔ)之上培養(yǎng)更高一層的閱讀能力（分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究）。其基本學(xué)習(xí)流程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)生動(dòng)有趣的情境，導(dǎo)入新授課的內(nèi)容?；蛘邚?fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)入新授內(nèi)容。

2、點(diǎn)評(píng)自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師運(yùn)用PPT結(jié)合自主學(xué)習(xí)情況，指出存在的問(wèn)題，明確本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)指明方向。

3、語(yǔ)文知識(shí)與方法指導(dǎo)

教師針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性、方法性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，為學(xué)生再次深入學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。

4、文本再讀

本環(huán)節(jié)教師主要組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行各種形式的閱讀活動(dòng)，根據(jù)文本的不同，選擇適合的閱讀方式，如聽(tīng)讀、模讀、范讀、美讀、齊讀等；根據(jù)閱讀目的的不同，選擇適合的閱讀方式，如速讀、精讀，通讀、片段閱讀等。通過(guò)各種形式的閱讀，使學(xué)生真正深入到文本之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度交流。在學(xué)生的閱讀過(guò)程，教師可以為學(xué)生提供音頻、視頻、圖片等，幫助學(xué)生更好地感受文本內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。需要注意的是，文本的再讀，可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，分散于課堂教學(xué)的各適合環(huán)節(jié)。

5、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它以問(wèn)題為引領(lǐng)，以兩人或小組為組織形式，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同研討，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由封閉到開(kāi)放、由單一到豐富、由淺層到深層、由已知到新生成的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、鑒賞文章的能力。在本環(huán)節(jié)，教師要細(xì)致觀察各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)介入，給學(xué)生提供必要的思維與方法等方面的支持，解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難。

6、學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，重點(diǎn)內(nèi)容生成二級(jí)微課

本環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示，展示的形式應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要和效果選擇最適合的形式，如板演、陳述、辯論、表演、拍照上傳等形式。師生要對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥應(yīng)突出思維的引領(lǐng)和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找文本閱讀中共性的東西，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維，在文本學(xué)習(xí)中，使學(xué)生由“他覺(jué)”逐漸朝向“自覺(jué)”發(fā)展。4~6環(huán)節(jié)可以循環(huán)運(yùn)用，以解決不同類型的問(wèn)題。

7、課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納與總結(jié)，以學(xué)生自主歸納與總結(jié)為主。鑒于學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生提供路線圖（如知識(shí)、方法、思想認(rèn)識(shí)），由學(xué)生去總結(jié)具體內(nèi)容。

圖4 語(yǔ)文新授課互動(dòng)的探究課流程示意圖

環(huán)節(jié)三：課后鞏固拓展訓(xùn)練

課后鞏固拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與解決問(wèn)題的重要手段。學(xué)生根據(jù)需要選擇觀看課堂探究后教師上傳的二級(jí)微課，在線獨(dú)立完成“鞏固訓(xùn)練案”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與提升。教師根據(jù)數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)獲取在線練習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，由優(yōu)秀學(xué)生錄制相應(yīng)的“三級(jí)微課”，供有需求的學(xué)生再學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)課

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)與方法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、使學(xué)生固化知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的課型。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和我校“一五三”課堂教學(xué)模式的基本原則，語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)課流程如下： 環(huán)節(jié)一：課前自主復(fù)習(xí)

學(xué)生課前的自主復(fù)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生不知道復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)特別重要。一是通過(guò)自主復(fù)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，二是通過(guò)“自主復(fù)習(xí)任務(wù)流程”加以指導(dǎo)。具體內(nèi)容可參照?qǐng)D1。

在課前自主課上，學(xué)生按照自主復(fù)習(xí)任務(wù)單、自主復(fù)習(xí)任務(wù)流程和助學(xué)資源完成自主復(fù)習(xí)，完成自主復(fù)習(xí)檢測(cè)試題并上交任務(wù)單。最后在平臺(tái)討論區(qū)與同學(xué)教師交流，反饋?zhàn)灾鲝?fù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難。

圖5 語(yǔ)文復(fù)習(xí)課自主復(fù)習(xí)流程示意圖

環(huán)節(jié)二：課中探究研習(xí)

復(fù)習(xí)課的探究研習(xí)環(huán)節(jié)是使學(xué)生知識(shí)完整化、系統(tǒng)化，方法規(guī)范化，思維學(xué)科化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的目標(biāo)。

1、結(jié)合學(xué)生自主復(fù)習(xí)中任務(wù)單和自主復(fù)習(xí)檢測(cè)試題的完成情況（平臺(tái)數(shù)據(jù)）和平時(shí)對(duì)學(xué)情的了解，分析所復(fù)習(xí)內(nèi)容存在的共性問(wèn)題，明確課堂探究研習(xí)目標(biāo)。（多媒體展示）

2、共性問(wèn)題的分析與講解。其中知識(shí)性問(wèn)題可由學(xué)生通過(guò)閱讀助學(xué)資源完成，學(xué)生無(wú)法完成的，教師運(yùn)用多媒體加以點(diǎn)撥明確。本部分內(nèi)容可以在課前制作成微課或者其他形式的學(xué)習(xí)資源，課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生課堂觀看學(xué)習(xí)，即時(shí)識(shí)記，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源也便于學(xué)生課下繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固。

3、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)自主復(fù)習(xí)情況，對(duì)共性的繁難問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。此處即可以是課堂探究案中的問(wèn)題，也可以是教師根據(jù)自主復(fù)習(xí)的具體情況課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也可以是課堂即時(shí)生成的問(wèn)題。其中課堂即時(shí)生成的問(wèn)題常常更具有探究?jī)r(jià)值，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)意義較大。

4、展示與點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行了較為充分的思考、討論之后，教師組織學(xué)生展示、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)問(wèn)題、方法問(wèn)題、思維問(wèn)題與規(guī)范性問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生存在的而學(xué)生又無(wú)法意識(shí)到的不足進(jìn)行重點(diǎn)講解與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)的知識(shí)體系，掌握解決該類問(wèn)題的方法，形成科學(xué)的思維和解答問(wèn)題的規(guī)范。

5、歸納與小結(jié)。課堂完成某一問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生對(duì)該類問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)?？偨Y(jié)該問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律與方法、思維與規(guī)范等。引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與掌握由具體問(wèn)題的個(gè)案向規(guī)律與方法方面遷移與轉(zhuǎn)化（泛化）。

6、同類運(yùn)用。同類運(yùn)用是對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要方法。先由學(xué)生獨(dú)立思考完成拓展運(yùn)用，然后由學(xué)生展示與討論，最后形成科學(xué)規(guī)范的結(jié)論。

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容常常比較多，因此以上2~6五個(gè)步驟可以循環(huán)運(yùn)用，即每一類問(wèn)題一個(gè)小循環(huán)，而不主張不同類別的若干問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行,一起展示與點(diǎn)評(píng)。

圖6 語(yǔ)文復(fù)習(xí)課探究研習(xí)流程示意圖

環(huán)節(jié)三：課后探究鞏固練習(xí)

課后鞏固練習(xí)重要針對(duì)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)和課堂探究階段出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練與教學(xué)效果檢測(cè)。訓(xùn)練容量不宜過(guò)大，突出針對(duì)性，強(qiáng)化思維訓(xùn)練與方法規(guī)范的培養(yǎng)。

講 評(píng) 課

語(yǔ)文講評(píng)課是針對(duì)語(yǔ)文考試與訓(xùn)練（包括寫(xiě)作訓(xùn)練）中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救式教學(xué)的一種課型。其目的在于彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺漏，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)和規(guī)范能力，發(fā)展學(xué)生思維。講評(píng)課也遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在講評(píng)課中要求學(xué)生先自查自糾，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)解惑克難。與其它兩種課型相比，語(yǔ)文講評(píng)課要更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展和方法規(guī)范的建構(gòu)。

環(huán)節(jié)一：自我校正

學(xué)生在完成考試與訓(xùn)練后，當(dāng)考試與訓(xùn)練結(jié)果出來(lái)后，必須要求學(xué)生在講評(píng)之前進(jìn)行自我檢查與錯(cuò)誤的問(wèn)題再思考、再分析。學(xué)生自我校正課的基本流程如下：

1、重新審視并再次對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行二次分析與作答，找出錯(cuò)誤原因。對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題，做好記錄。

2、分析失分問(wèn)題并進(jìn)行分類歸納。通過(guò)自我分析與歸納，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞、方法問(wèn)題和能力欠缺點(diǎn)

3、自查自糾結(jié)束后，觀看平臺(tái)上的助學(xué)資源，根據(jù)自己試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題選擇性學(xué)習(xí)。

4、通過(guò)平臺(tái)的“討論區(qū)”與同學(xué)交流和向教師反饋疑難與困惑。

圖7 講評(píng)課自查自糾流程示意圖

為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，不建議在自查自糾課上發(fā)課題的詳細(xì)答案，詳細(xì)答案與分析應(yīng)該在講評(píng)之后再發(fā)給學(xué)生，以使沒(méi)有跟上講評(píng)進(jìn)度的學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)一：課堂講評(píng)

課堂講評(píng)是針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)共性問(wèn)題和自我校正過(guò)程中學(xué)生未能獨(dú)立解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與講解的教學(xué)活動(dòng)。其基本流程如下：

1、成績(jī)分析與表?yè)P(yáng)。通過(guò)PPT分析成績(jī)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。使優(yōu)秀學(xué)生感受到成功的喜悅，讓他們更加喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)激勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

2、試卷分析，指出失誤點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生試卷數(shù)據(jù)分析和學(xué)生平臺(tái)反饋的問(wèn)題，分類指出失誤原因，使學(xué)生明白本節(jié)課乃至今后一段時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面應(yīng)注意的問(wèn)題。并對(duì)共性的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)撥。

3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的再閱讀與再分析。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一是學(xué)生個(gè)體未能解決的問(wèn)題，二是教師選擇的共性問(wèn)題，其中第二項(xiàng)內(nèi)容為課堂講評(píng)的重點(diǎn)。對(duì)于第一類問(wèn)題，教師可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決。

4、分類展示。語(yǔ)文學(xué)科的展示形式以口頭展示為主，一方面是語(yǔ)文的書(shū)寫(xiě)量比較大，板示會(huì)占用大量的時(shí)間，另一方面，口頭表達(dá)能力也是語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)能力之一。展示采用分題展示的方式，解決一個(gè)問(wèn)題后再進(jìn)行另一個(gè)問(wèn)題的展示。

5、學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)與教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。通過(guò)組織學(xué)生補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，但是教師在本過(guò)程中的作用不容忽視——鑒于教師的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的思維方式分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，按照學(xué)科規(guī)范解答問(wèn)題。學(xué)生的補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)與教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)融合一體，不應(yīng)截然分開(kāi)。

6、分類整理與歸納。每講評(píng)完一個(gè)類型的問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生進(jìn)行整理與歸納，重點(diǎn)歸納解決問(wèn)題的突破口與答題規(guī)范，并拍照上傳或邊板演，邊講解。

7、組織學(xué)生完成補(bǔ)救練習(xí)，并再次重點(diǎn)指導(dǎo)、講評(píng)。

圖7 語(yǔ)文講評(píng)課課堂講評(píng)流程示意圖

閱讀課與寫(xiě)作課

閱讀課主要通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。閱讀材料可以通過(guò)平臺(tái)推送電子版材料，也可以為學(xué)生指定閱讀書(shū)目。閱讀課要給學(xué)生布置明確的任務(wù)。

圖8 語(yǔ)文閱讀課課堂流程示意圖

寫(xiě)作課主要是由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象與問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)與主張、抒發(fā)思想情感、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的課型。寫(xiě)作活動(dòng)本身是一種個(gè)性化的活動(dòng)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)立的人格與思想，給他們提供充分的活動(dòng)空間。寫(xiě)作課要注重寫(xiě)后的事情，學(xué)生寫(xiě)出作文只是寫(xiě)作課的第一步。要通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、自主修改完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和思維能力的提升。

圖9 語(yǔ)文寫(xiě)作課流程示意圖

第二篇：語(yǔ)文學(xué)科課型及環(huán)節(jié)

語(yǔ)文學(xué)科課型及環(huán)節(jié)

新授課：預(yù)習(xí)導(dǎo)航——情境導(dǎo)入——整體感知——合作探究——拓展遷移

閱讀課：方法指導(dǎo)——感悟文章——解決問(wèn)題——拓展遷移

閱讀學(xué)案：知識(shí)目標(biāo)——重難點(diǎn)——文章呈現(xiàn)——方法演練

——拓展遷移（給新文章，實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)收）

復(fù)習(xí)課：自主復(fù)習(xí)——梳理知識(shí)——方法小結(jié)——課堂鞏固

作文課：

1.理論指導(dǎo)型： 實(shí)例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫(xiě)作實(shí)踐——

檢查小結(jié)

2.作文導(dǎo)航：作文題目——思路指向——例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——素材積累——寫(xiě)作實(shí)踐

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)新課型初探

淺談?wù)Z文教學(xué)課型改革

通?？h第五中學(xué)

徐巧華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行了多方面的嘗試，提出了許多新穎的教法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也因此有了明顯的提高。但是，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來(lái)看，從學(xué)生駕馭語(yǔ)言的實(shí)際能力來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)也還存在著許多弊端。我們重視教材教法的改革，重視學(xué)生學(xué)法的探索，卻缺少進(jìn)行語(yǔ)文課型改革的嘗試。單一的課型，難于滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，成了制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的瓶頸。為此，筆者試圖對(duì)現(xiàn)有課型加以發(fā)展、改造，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新課型，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課型改革做些有益的嘗試。

一、現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)課型存在的不足。

“講讀課型”和“串講課型”這兩種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課型，仍是主宰現(xiàn)今語(yǔ)文課堂的主要課型。這兩種課型存在著很多弊端，表現(xiàn)在：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)極強(qiáng)，學(xué)生的主體作用極弱。教師側(cè)重于講，學(xué)生側(cè)重于聽(tīng)、記，即使提問(wèn)也是按教師事先設(shè)定好的程序進(jìn)行的，整個(gè)課堂秩序井然。這樣的課堂雖然邏輯嚴(yán)密，思路清晰，知識(shí)傳授到位，但枯燥乏味、了無(wú)生機(jī)，久而久之，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“課堂教學(xué)既然是一聽(tīng)一講的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾地位，即使偶爾舉舉手答個(gè)問(wèn)題，也不過(guò)是個(gè)配角罷了。這樣學(xué)生很輕松，聽(tīng)不聽(tīng)可以隨便，但是想到那后果，可能是很不好的?！?為什么“講讀課型”和“串講課型”存在著明顯的弊端，到了現(xiàn)在還會(huì)被眾多的語(yǔ)文教師采用呢？筆者認(rèn)為有三方面的原因：第一，有些教師仍然把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力看得很重，忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。他們認(rèn)為只有講透，學(xué)生才能聽(tīng)懂；只有講深，學(xué)生才能提高；只有教會(huì)學(xué)生考試，才算是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。殊不知，這嚴(yán)重壓制了學(xué)生自我發(fā)展的天性，忽視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的要求。第二，有些教師一味追求課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，容不得學(xué)生有“離經(jīng)叛道”的言行。他們怕脫離了自己，學(xué)生不能正確的學(xué)習(xí)，不能把握住所謂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不能把文章分析的透徹、深入。他們對(duì)學(xué)生的那些“奇怪見(jiàn)解”，往往是深惡痛絕的。因此，他們很看中對(duì)課堂的把持，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第三，有些教師是因?yàn)槎栊試?yán)重，善于照本宣科，為了方便省事，因而選擇這兩種課型。這種因惰性而做的選擇，是最不好的，是應(yīng)該堅(jiān)決剔除的。

當(dāng)然，筆者并不是說(shuō)這兩種課型毫無(wú)可取之處，這里分析它們的弊端，主要是想說(shuō)明要想進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)變成真正的素質(zhì)教育，語(yǔ)文教學(xué)課型改革是必要的也是必需的。

二、語(yǔ)文教學(xué)課型改革的依據(jù)。

大凡事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)課型改革也是如此。時(shí)至今日，無(wú)論從社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)看，還是從教材本身的特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)的目的以及學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)課型改革都是勢(shì)在必行的。

（一）語(yǔ)文教學(xué)課型改革是時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)各種新興事物蓬勃發(fā)展，觀念的更新，知識(shí)的更迭，技術(shù)的創(chuàng)新??是可以用“日新月異”來(lái)形容的。學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)是很難滿足他們將來(lái)的發(fā)展需要的。他們將來(lái)要生存、要發(fā)展、要肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的重任，都需要更多更新的知識(shí)來(lái)武裝頭腦，而這些知識(shí)是我們教師現(xiàn)在不能教給他們的，是需要他們將來(lái)自己去學(xué)習(xí)、獲取的。在這個(gè)“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該著眼于未來(lái)，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫他們樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的觀念，將他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的人才?；谶@一觀念，我們必須改革語(yǔ)文教學(xué)課型，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。

（二）語(yǔ)文教學(xué)課型改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的的需要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈捎谩爸v讀型”和“串講型”是很難發(fā)展學(xué)生的思維能力的，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力了。筆者認(rèn)為，要完成這一目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)課型應(yīng)該不拘一格，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ怀鰧W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間。

(三)語(yǔ)文教學(xué)課型改革是適應(yīng)學(xué)生心理需求的需要。

當(dāng)代的中學(xué)生，活潑好動(dòng)，思維敏捷，愛(ài)獨(dú)立思考，樂(lè)于接受新事物，渴望展示自我。他們討厭被動(dòng)的接受，討厭一成不變學(xué)習(xí)方式。這就要求語(yǔ)文教學(xué)課型要靈活多樣，要充分滿足學(xué)生的心理需求，從而保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造 性。

（四）語(yǔ)文教學(xué)課型改革是適應(yīng)多樣化教材內(nèi)容的需要?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材（蘇教版）內(nèi)容十分豐富，每?jī)?cè)書(shū)分為三大板塊：整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦與閱讀，三大板塊各有各的特點(diǎn)和要求。即使同屬一板塊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求也是不同的，如九年級(jí)的專題就分為三種類型：探究式（《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》、《氣象物候》）；言語(yǔ)實(shí)踐式（《廣告多棱角》）；體味感悟式（《我心中的語(yǔ)文》）。因此，要充分體現(xiàn)各個(gè)板塊的特點(diǎn)，達(dá)到各個(gè)板塊的要求，就必須依據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同語(yǔ)文教學(xué)課型來(lái)與之相適應(yīng)，才能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

三、語(yǔ)文教學(xué)新課型構(gòu)想。

（一）閱讀課。就是教師教給閱讀方法，讓學(xué)生借助工具書(shū)去獨(dú)立地讀文章，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句圈點(diǎn)勾畫(huà)，反復(fù)品味，最終達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的整體把握和理解。閱讀課的目的在于擴(kuò)大學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）書(shū)評(píng)課。學(xué)生讀書(shū)常常會(huì)為書(shū)中的人物所感動(dòng)，或?yàn)榫实那楣?jié)所吸引，或?qū)迷~佳句贊不絕口，或產(chǎn)生喜、悲、痛、恨等感情??教師指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的種種體會(huì)和收獲寫(xiě)成文章，進(jìn)行交流，這就是書(shū)評(píng)課。開(kāi)設(shè)書(shū)評(píng)課可以提高學(xué)生的判斷、分析、綜合能力，也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）欣賞課。欣賞是閱讀能力的重要組成部分。一首美妙的詩(shī)歌，一篇情文并茂的散文，一篇情節(jié)跌宕的小說(shuō)，都是適宜學(xué)生欣賞 的。如毛澤東的《沁園春 雪》，朱自清的《春》、《綠》，魯迅的《孔乙己》等文學(xué)作品都是能讓學(xué)生在欣賞中獲得美的享受的。

（四）演講課。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。說(shuō)就是動(dòng)口。演講課則是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力（口頭表達(dá)能力）的一條重要途徑。教師可以利用一定時(shí)間安排選題，組織學(xué)生進(jìn)行即興演講。

（五）表演課。有些課文故事性很強(qiáng)，對(duì)話有個(gè)性，有矛盾沖突。對(duì)于這些課文是可以通過(guò)組織學(xué)生排練表演來(lái)達(dá)到理解消化的目的的。戲劇，如《威尼斯商人》、《陳毅市長(zhǎng)》選場(chǎng)等可以通過(guò)表演來(lái)完成。有些小說(shuō)則可先改成劇本，組織學(xué)生進(jìn)行排練再表演，如《我的叔叔于勒》、《窗》等。

（六）討論課。要求學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。錢夢(mèng)龍說(shuō)：“討論有利于充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在多向的信息交流中收到最大的學(xué)習(xí)效益?！痹诮虒W(xué)某些課文時(shí)，教師先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后再組織學(xué)生討論或辯論，最后達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到理解課文，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（七）展覽課。就是定期將學(xué)生的筆記本、作業(yè)本、作文本等在班級(jí)展臺(tái)上進(jìn)行展覽，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

（八）競(jìng)賽課。當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)型社會(huì)，只有成為競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)手，才能成為開(kāi)拓型的人才。要想成為競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)手，就必須有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常舉行朗讀競(jìng)賽、書(shū)法競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等 等，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（九）示范課。教師對(duì)某些課文進(jìn)行拋磚引玉式的講解，讓學(xué)生掌握類似課文的學(xué)習(xí)方法和備課方法，然后指定學(xué)生講解此類課文。這種課型不僅能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更可鍛煉他們的運(yùn)用能力。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)新課型并不局限于筆者所列舉的這幾種，筆者所談的只是個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課型改革的思索，相信未來(lái)新型語(yǔ)文課型會(huì)越來(lái)越多。但是，不管如何改革語(yǔ)文課型，都應(yīng)該抓住提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力這個(gè)中心不放，完成好素質(zhì)教育交給語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

第四篇：圖形與幾何課型教學(xué)流程2

圖形與幾何課型教學(xué)流程

空間與圖形課型，教學(xué)內(nèi)容很豐富，主要涉及現(xiàn)實(shí)生活中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)四大內(nèi)容領(lǐng)域之一，在教學(xué)中老師們也十分重視，通過(guò)小組內(nèi)講課、評(píng)課、分析、探討，總結(jié)出解決問(wèn)題這類課型的教學(xué)流程：

（一）情境創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)引入(建議教學(xué)用時(shí)：5分鐘)模板一：（1）聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入 模板二：（2）回顧舊知導(dǎo)入 模板三：（3）直接新課導(dǎo)入

（二）講授新課（建議用時(shí)：15-20分鐘左右）

a自主學(xué)習(xí)

模板一：教師引導(dǎo)學(xué)生探求研究的課題，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系。模板二：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物教具或?qū)W具，初步感知幾何圖形。

b 合作交流

模板一：在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，交流，推導(dǎo)出圖形的公式

模板二：在教師引導(dǎo)下小組合作觀察圖形各自特征，初步認(rèn)識(shí)圖形，建立表象

c 精典講解

模板一：講解公式，運(yùn)用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并將公式作推廣。模板二：講解圖形的特征，具體認(rèn)識(shí)圖形的特征。

d歸納小結(jié)

模板一：歸納出公式的推導(dǎo)過(guò)程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公式的靈活運(yùn)用。模板二：歸納出圖形的特征。

(三)鞏固練習(xí)（建議用時(shí)：8-12分鐘）

練習(xí)一部分穿插于講授新課中的課堂練習(xí)，一部分為課后鞏固練習(xí)。遵循循序漸進(jìn)原則，練習(xí)應(yīng)由易到難、由淺入深。注意評(píng)講學(xué)生做練習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題并及時(shí)加以糾正。

（四）課堂小結(jié)（建議用時(shí)：3分鐘）

模板一：課堂研究了什么？

模板二：圖形公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？ 模板三：新舊知識(shí)間有怎樣的聯(lián)系？

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課型模式流程

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課型模式流程

三小 李學(xué)英

我們可按照“熱身導(dǎo)入-------情境呈現(xiàn)------趣味操練-----拓展運(yùn)用”的模式進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。模式特點(diǎn)及流程：

一、熱身導(dǎo)入

在導(dǎo)入上，我們要進(jìn)行形式多樣的熱身活動(dòng)。通常可用這幾種方式：聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演、畫(huà)等等，讓學(xué)生在根據(jù)快樂(lè)的氣氛中從舊知過(guò)渡到新知。

二、情境呈現(xiàn)

可先通過(guò)實(shí)物、形象、簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體等方式呈現(xiàn)，再采用“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)”的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)交流學(xué)以致用。

二、趣味操練

新知學(xué)完后，教師曾有一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)交流，可機(jī)械操作、游戲操作、編唱歌曲操作、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境操作等，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的層次，讓學(xué)生進(jìn)行梯度式練習(xí)，由一個(gè)主句型的認(rèn)讀，到同桌之間問(wèn)答練習(xí)，再到小組成員之間的自由會(huì)話，這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷積累語(yǔ)言，順利達(dá)到語(yǔ)言的運(yùn)用。

四、拓展運(yùn)用

教師應(yīng)根據(jù)教材中的對(duì)話設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，談?wù)撆c學(xué)生有關(guān)的事情、經(jīng)歷、愛(ài)好、思想和情感等。學(xué)生最終可以用本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、主句型進(jìn)行替換練習(xí)、自由會(huì)話，并拓展到實(shí)際生活當(dāng)中，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言和拓展語(yǔ)言的目的。