第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文不同課型的教學(xué)模式參考》

小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段不同文體教學(xué)模式參考

1、

[環(huán)節(jié)三]練習(xí)寫話，隨機(jī)指導(dǎo)

操作建議：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)實(shí)實(shí)在在地寫話指導(dǎo)和訓(xùn)練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達(dá)，這樣既能鞏固識(shí)字寫字成果，又能學(xué)習(xí)表達(dá)方法。教師要把優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)堂朗讀，讓學(xué)生欣賞品評(píng)，在交流比較中提高學(xué)生的口頭和書面能力。

分工，合作提升。每個(gè)人都是集體中平等的一員，都有展示自己學(xué)習(xí)思考成果的權(quán)利，都有提出自己觀點(diǎn)并向他人學(xué)習(xí)的義務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，要逐步使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、友善交流、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。③展示交流。一人發(fā)言，他人補(bǔ)充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。④教師作為參與者，要抓住時(shí)機(jī)，在尊重學(xué)生意見的前提下，順學(xué)施導(dǎo)，精巧點(diǎn)撥。

[環(huán)節(jié)四]自學(xué)字詞，語(yǔ)言積累

操作建議：①對(duì)教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進(jìn)行朗讀背誦。②練習(xí)寫摘錄筆記。除了課本上規(guī)定的詞句外，還要找出自己認(rèn)為有價(jià)值的進(jìn)行摘記。

[環(huán)節(jié)二]獨(dú)立習(xí)作，形成初稿

操作建議：①教師應(yīng)該注意把握好寫的時(shí)機(jī)，在學(xué)生的思路打開、內(nèi)心迸發(fā)出習(xí)作沖動(dòng)時(shí)，就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入到寫的過(guò)程，把構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。②習(xí)作不是一次性的工作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了目標(biāo)，有了表達(dá)的沖動(dòng)，有了初步的方法，就可以先寫出來(lái)，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在

【環(huán)節(jié)三】自主合作，交流所得

操作建議：先留出充足時(shí)間讓學(xué)生按照提示自主嘗試達(dá)成目標(biāo)，然后分組展示和交流。①學(xué)生交流讀書所得（可同桌、小組內(nèi)、全班內(nèi)交流）；②交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。（包括課后問答題，可在小組內(nèi)互相交流并質(zhì)疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

【環(huán)節(jié)四】積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用

操作建議：①學(xué)生書寫生字詞。②學(xué)生摘抄優(yōu)美的句段。③讀書思考疑難的問題。

的完善。

3、習(xí)作。一般說(shuō)，應(yīng)分構(gòu)思和寫作兩部分，但不論構(gòu)思還是寫作，都應(yīng)讓學(xué)生有個(gè)好的環(huán)境去獨(dú)立完成。在構(gòu)思階段，學(xué)生可以閱讀相關(guān)篇目，可以列出提綱，也應(yīng)允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時(shí)間一定要保障，不應(yīng)有來(lái)自任何方面的干擾，這也是養(yǎng)成好習(xí)慣的過(guò)程。我們提倡一氣呵成，同時(shí)要注意字體規(guī)范，行款整齊，盡量少寫錯(cuò)別字。也有的老師讓學(xué)生打草稿，再正式謄寫，如果內(nèi)容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習(xí)作是一個(gè)過(guò)程，我們不妨從小就培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)構(gòu)思、列提綱、習(xí)作、修改的習(xí)慣。

4、修改。包括學(xué)生的自改和同學(xué)間的互改。我們不光要給學(xué)生以時(shí)間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時(shí)可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語(yǔ)感去優(yōu)化自己的習(xí)作。同學(xué)間的互改，要引導(dǎo)他們先去發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，然后學(xué)會(huì)善意地指出不足，這個(gè)過(guò)程也是交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5、品評(píng)?？梢栽趯W(xué)生自己修改以及同學(xué)互改的基礎(chǔ)上，自薦或推薦好的作品來(lái)共同學(xué)習(xí)，教師做為參與者之一，要適時(shí)給以有針對(duì)地指導(dǎo)，除了優(yōu)秀文章外，還允許在學(xué)生自己同意的情況下，幫助這另一類學(xué)生提高自己習(xí)作的質(zhì)量。老師也可以抽閱或全閱學(xué)生作品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

6、展示。（剩余時(shí)間和課外）有了前面品評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定對(duì)自己的習(xí)作有了再加工的沖動(dòng)，讓他們根據(jù)大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報(bào)，或展覽，使他們能用自己的成功來(lái)激勵(lì)自己做下一次練習(xí)。

小學(xué)寫人記事類課文一般教學(xué)模式

（包括小說(shuō)類）

【環(huán)節(jié)一】介紹背景，導(dǎo)入新課

操作建議：初步了解人物，為體會(huì)人物特點(diǎn)作好展墊。【環(huán)節(jié)二】初讀課文，整體感知

操作建議：隨之完成熟悉生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡(luò)任務(wù)，為部分精讀作好展墊。

【環(huán)節(jié)三】部分精讀，感受特點(diǎn)

操作建議：引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物性格特點(diǎn)及心理品質(zhì)，把握讀書方法。

【環(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會(huì)

操作建議：組織交流讀書收獲，加深對(duì)人物特點(diǎn)理解，練習(xí)運(yùn)用讀書方法）【環(huán)節(jié)五】完善形象，揭示寫法

操作建議：在總結(jié)完善人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結(jié)合作好展墊。

【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑問難，深化理解

操作建議：激發(fā)學(xué)生探究愛好，培養(yǎng)扎實(shí)讀書的好習(xí)慣，加深理解人物特點(diǎn)。【環(huán)節(jié)七】誦讀積累，激發(fā)共鳴

操作建議：對(duì)優(yōu)美的人物描寫片斷進(jìn)行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學(xué)生與課文人物內(nèi)心共鳴，同時(shí)為模仿寫人作好展墊。

【環(huán)節(jié)八】鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用

操作建議：完成寫字任務(wù)及重點(diǎn)詞句練習(xí)任務(wù)，人物或事情細(xì)節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

備注：以上八個(gè)環(huán)節(jié)可分兩個(gè)課時(shí)完成，操作建議：引領(lǐng)學(xué)生捉住重點(diǎn)詞句體會(huì)景物美?！经h(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會(huì)

操作建議：運(yùn)用前面的方法體會(huì)景物特點(diǎn)，在自由讀書的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解。

【環(huán)節(jié)五】總結(jié)課文，揭示特點(diǎn)，操作建議：提煉寫法，為學(xué)習(xí)游記、參觀訪問記寫法打基礎(chǔ)?！经h(huán)節(jié)六】感情誦讀，強(qiáng)化積累

操作建議：學(xué)生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦。

【環(huán)節(jié)七】鞏固練習(xí)

操作建議：鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，及必要的詞句練習(xí)。【環(huán)節(jié)八】拓展應(yīng)用

操作建議：可模仿文中寫景方法寫一個(gè)景物片斷。

備注：上述環(huán)節(jié)可安排2個(gè)課時(shí)完成，小學(xué)散文一般教學(xué)模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

操作建議：播放相關(guān)圖片及視頻文件,形象、活潑地再現(xiàn)課文內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義,激發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生在心曠神怡中感觸文本。

【環(huán)節(jié)二】檢查預(yù)習(xí)，初讀感知

操作建議：①檢查預(yù)習(xí)，解決不認(rèn)識(shí)的字詞。②指導(dǎo)對(duì)整篇課文進(jìn)行正確流暢地朗讀。

【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，合作探究

操作建議：①在初讀課文后，學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)美句段有自己獨(dú)到的見解，可作批注。②在小組內(nèi)與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的讀書見解、內(nèi)心感受。

【環(huán)節(jié)四】深入研讀，感觸領(lǐng)悟

操作建議：①針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句，邊讀邊想象,領(lǐng)悟意境，把握情感。②采用多種形式的朗讀，達(dá)到熟讀成誦。

【環(huán)節(jié)五】積累語(yǔ)言，活用文本

小學(xué)文言文教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

操作建議：可從文言文特點(diǎn)、作者、作品或相關(guān)的故事等方面導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。

【環(huán)節(jié)二】范讀引路，準(zhǔn)確斷句

操作建議：①教師指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)。并給出學(xué)生如何斷句的參考。②學(xué)生自主練習(xí)。③教師范讀課文，并重點(diǎn)指導(dǎo)部分詞句。④再讓學(xué)生讀課文，解決難讀的語(yǔ)句。

【環(huán)節(jié)三】結(jié)合注釋，自讀自悟

操作建議：①結(jié)合注釋，試著把每句話的意思說(shuō)下來(lái)。②對(duì)文中出現(xiàn)的疑難字、詞可以利用工具書來(lái)幫助理解。③不理解的字、詞、句或問題可以圈出來(lái)準(zhǔn)備質(zhì)疑。

【環(huán)節(jié)四】品讀課文，熟讀成誦

操作建議：①在“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，教師就一些離現(xiàn)在的生活和學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)、古今異義變化較大的詞語(yǔ)或句子，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，突破教學(xué)難點(diǎn)。②品讀中可以插入體驗(yàn)性讀、分角色讀、表演性讀、競(jìng)技性讀。通過(guò)反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦、積累語(yǔ)言的目的。

【環(huán)節(jié)五】總結(jié)寓意，拓展提升

操作建議：①教師或是抓住關(guān)鍵文句，或是進(jìn)行對(duì)比、想象，或是進(jìn)行討論、表演，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。②對(duì)文言文中的經(jīng)典語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加以運(yùn)用。

小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)一般模式

說(shuō)明文在語(yǔ)文學(xué)科中也具有本身的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)說(shuō)明文貴在給人以知，教人以用，而應(yīng)用是最終要達(dá)到的目的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須把握住這個(gè)根本點(diǎn)。但在目前存在一些偏差，有些教師認(rèn)為說(shuō)明文淺顯易懂，沒啥教頭，只要把說(shuō)明文知識(shí)教給學(xué)生就算達(dá)到目的了。針對(duì)這些特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)中存在的問題，我們要以“自讀自悟、自我創(chuàng)新”閱讀教學(xué)新策略，優(yōu)化小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程。

【環(huán)節(jié)一】引說(shuō)課題，激發(fā)興趣

操作建議：說(shuō)明文故事性不強(qiáng)，不吸引人，學(xué)生學(xué)起來(lái)乏味。針對(duì)這一特點(diǎn)，說(shuō)明文一開課就應(yīng)引說(shuō)課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以情境引入新課，讓學(xué)生在不看課文內(nèi)容，審清課題含義的基礎(chǔ)上，猜想課文內(nèi)容、寫作過(guò)程。這樣不但可培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生迫不及待地探究課文內(nèi)容的欲望。

【環(huán)節(jié)二】 建立框架，弄清條理

操作建議：概要了解文章是先容了哪些方面的知識(shí)，完成熟悉生字、新詞任務(wù)及讀通課文任務(wù)。這里的“框架”就是指在激起了學(xué)習(xí)說(shuō)明文興趣時(shí)，要建立說(shuō)明文學(xué)案框架。讓學(xué)生在興趣盎然中輕松愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法。

【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，加深理解

操作建議：這是本模式的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案自讀提綱獨(dú)立探索課文內(nèi)容及寫法特點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用是出示學(xué)案自學(xué)提綱、啟發(fā)、點(diǎn)撥。學(xué)生的主體作用是根據(jù)學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)、勾畫批注。(這一步學(xué)案自學(xué)提綱重在語(yǔ)言運(yùn)用、章法結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序的練習(xí)設(shè)計(jì)。)【環(huán)節(jié)四】導(dǎo)讀導(dǎo)悟，深入理解

操作建議：這一步是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生自讀自悟的情況設(shè)計(jì)一條合理有效的教學(xué)主線，有效地探討說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，梳理歸納寫作特點(diǎn)。要讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言特色等。

【環(huán)節(jié)五】仿說(shuō)仿寫，積累運(yùn)用

操作建議：這一步是本模式學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)階段。落實(shí)了“自讀自悟、自我創(chuàng)新”中的“自創(chuàng)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿所學(xué)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言特色進(jìn)行口頭作文和書面作文，在寫作練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新運(yùn)用能力。可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及說(shuō)明方法(舉例、比較、列數(shù)字、擬人、比喻)，在仿說(shuō)仿說(shuō)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及創(chuàng)新想象能力。

小學(xué)童話教學(xué)一般模式

（含文學(xué)童話、神話類、科學(xué)童話等）

【環(huán)節(jié)一】簡(jiǎn)介背景，激趣導(dǎo)課

操作建議：“事物”指童話中涉及的主要事物。

【環(huán)節(jié)二】初讀課文，整體感知

操作建議：整體感知故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。隨之完成熟悉生字新詞及讀通課文任務(wù)。

【環(huán)節(jié)三】部分精讀，體會(huì)特點(diǎn)

操作建議：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。【環(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會(huì)

操作建議：在交流中深化理解故事情感，或進(jìn)一步體會(huì)蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

【環(huán)節(jié)五】總結(jié)課文，揭示意義

操作建議：引導(dǎo)學(xué)生理解故事中所反映的社會(huì)意義，或總結(jié)故事中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，并體會(huì)課文的寫作方法，即“意義”或“知識(shí)”怎么寫出來(lái)的。

【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑問難，深化理解

操作建議：在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生讀書愛好，加深理解?！经h(huán)節(jié)七】鞏固練習(xí)，誦讀積累

操作建議：完成寫字及詞句練習(xí)，感情特別濃郁的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學(xué)童話可在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口述。

備注：八個(gè)環(huán)節(jié)可分兩個(gè)課時(shí)完成，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入新課

操作建議：教師應(yīng)該以談話的形式，歸納引入新課。【環(huán)節(jié)二】閱讀提示，明確要求

操作建議：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提示，師生共同歸納要求?！经h(huán)節(jié)三】依據(jù)要求，表達(dá)交流（體現(xiàn)訓(xùn)練的層次）

操作建議：

1、會(huì)說(shuō)基本句子。①自己練習(xí)說(shuō)。②集體交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)。

2、能按順序說(shuō)。①自己練習(xí)說(shuō)。②集體交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)。

3、完整具體地說(shuō)。①自己練習(xí)說(shuō)。②互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

4、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，模擬生活。教師要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。

【環(huán)節(jié)四】課堂總結(jié)，拓展延伸

小學(xué)語(yǔ)文園地一般教學(xué)模式

【環(huán)節(jié)一】自主嘗試，獨(dú)立完成

操作建議：教學(xué)中，無(wú)論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學(xué)生，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自主完成。教師重點(diǎn)幫助學(xué)困生。

【環(huán)節(jié)二】討論交流，評(píng)價(jià)訂正

操作建議：學(xué)生自主嘗試后，教師要組織學(xué)生匯報(bào)交流，把自己的學(xué)習(xí)收獲同大家一起分享，及時(shí)修正錯(cuò)誤答案。

【環(huán)節(jié)三】引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)展延伸

操作建議：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)或規(guī)律，然后運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一般模式

習(xí)作指導(dǎo)課

【環(huán)節(jié)一】課前準(zhǔn)備

操作建議：學(xué)生準(zhǔn)備：教師提前一周布置給學(xué)生本周的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。有提前習(xí)作欲望的同學(xué)可以選擇自己愿意寫的內(nèi)容先試寫下來(lái)。教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好本次習(xí)作的下水文，也可提前調(diào)查好學(xué)生的準(zhǔn)備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。

【環(huán)節(jié)二】談話導(dǎo)入

操作建議：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境?！经h(huán)節(jié)三】習(xí)作指導(dǎo)

操作建議：此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)安排指導(dǎo)的過(guò)程。

1、匯報(bào)交流。簡(jiǎn)單介紹一下自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語(yǔ)等。

2、明確要求，確定內(nèi)容。（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點(diǎn)。（2）圍繞習(xí)作重點(diǎn)，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。

3、學(xué)生思考并交流。（可以自己練習(xí)說(shuō)、與同座互相說(shuō)、也可以小組內(nèi)說(shuō)。）

4、集體交流。學(xué)生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點(diǎn)內(nèi)容。比如說(shuō)說(shuō)用什么樣的題材來(lái)進(jìn)行習(xí)作，以及選擇一個(gè)合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)段要求進(jìn)行較細(xì)致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。

5、結(jié)合本次習(xí)作要求，動(dòng)筆書寫自己真實(shí)的習(xí)作。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動(dòng)筆書寫時(shí)間（20—25分鐘），隨時(shí)解答學(xué)生個(gè)體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。

6、交流評(píng)價(jià)。寫完的同學(xué)可以找伙伴自由交流、互相評(píng)價(jià)。也可以全班交流、評(píng)價(jià)。

【環(huán)節(jié)四】歸納總結(jié)

操作建議：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認(rèn)真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。

習(xí)作講評(píng)課

【環(huán)節(jié)一】導(dǎo)入新課

操作建議：

1、總結(jié)本次習(xí)作情況。教師將本次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題向?qū)W生做一匯報(bào)。

2、進(jìn)入情境。在匯報(bào)的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)二】欣賞講評(píng) 操作建議：

（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn)。結(jié)合本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，師生共同總結(jié)出講評(píng)要點(diǎn)。

（二）優(yōu)秀佳作欣賞。

1、出示優(yōu)秀的習(xí)作題目進(jìn)行賞析，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

2、欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。出示優(yōu)秀習(xí)作或片段，依據(jù)本次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，從詞語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)句的通順、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、情感的流露以及重點(diǎn)是否突出，經(jīng)過(guò)是否具體，選材是否新穎等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有什么建議也可以談。

（三）問題習(xí)作評(píng)析。

1、出示不成功習(xí)作。教師利用實(shí)物顯示器展示作文，沒有實(shí)物投影的學(xué)校，可讀給同學(xué)聽，其他同學(xué)要邊聽邊做好記錄，然后進(jìn)行評(píng)改。

2、師生、生生多邊互動(dòng)，修改問題習(xí)作。

（四）互動(dòng)交流評(píng)改。

1、學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的習(xí)作。

2、其他同學(xué)

認(rèn)真傾聽，并動(dòng)筆記錄自己認(rèn)為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評(píng)互議的過(guò)程中有理有據(jù)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)，自主修改自己的習(xí)作。

（六）再次展示自己的習(xí)作。在此環(huán)節(jié)中，教師可通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生改出好文章。

【環(huán)節(jié)三】歸納總結(jié)，布置準(zhǔn)備下一次習(xí)作內(nèi)容。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑釋難，拓展延伸

操作建議：在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來(lái)，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點(diǎn)，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時(shí)梳理問題，簡(jiǎn)單問題隨機(jī)解決，有價(jià)值的問題放到學(xué)文中解決。

【環(huán)節(jié)三】精讀課文，品讀感悟 操作建議：

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，抓住切入點(diǎn)展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個(gè)大問題理解內(nèi)容，體會(huì)思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個(gè)體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方談理解，談體會(huì)，進(jìn)行全班交流。

對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

對(duì)于文章的重點(diǎn)句段，可適時(shí)朗讀，以便加強(qiáng)理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過(guò)朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語(yǔ)氣，表達(dá)出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)讀寫訓(xùn)練，以確保有效性?！经h(huán)節(jié)四】朗讀背誦，體會(huì)情感

操作建議：在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時(shí)間緊，背誦可放在

注：特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

操作建議：讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方，邊讀邊體會(huì)，深入體會(huì)作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

【環(huán)節(jié)五】朗讀背誦，體會(huì)情感 【環(huán)節(jié)六】教師小結(jié) 【環(huán)節(jié)七】布置作業(yè)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)一般模式

小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)課一般模式

【環(huán)節(jié)一】總結(jié)情況，激情導(dǎo)入

操作建議：向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹測(cè)試情況。即最高分是多少,優(yōu)秀率為多少,及格率為多少,以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù),試卷中存在哪些問題；表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生、提高幅度大的學(xué)生、原來(lái)基礎(chǔ)差但個(gè)別題答得有新思維、新思路、新方法的學(xué)生等,讓大部分學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和自信心。

【環(huán)節(jié)二】緊扣要點(diǎn)，針對(duì)講解

操作建議：教師重點(diǎn)講解重、難點(diǎn)知識(shí)及錯(cuò)誤率較高的題,指出存在的問題，錯(cuò)因及解題技巧。

【環(huán)節(jié)三】突出主體，學(xué)生匯報(bào)

操作建議：對(duì)錯(cuò)誤率較高的典型試題,請(qǐng)幾名解題錯(cuò)誤的同學(xué)走上講臺(tái),分析其思維過(guò)程,剖析其錯(cuò)誤原因,提出改正的辦法；請(qǐng)1名優(yōu)秀作文的作者介紹自己在考場(chǎng)上是如何審題、選材、立意、構(gòu)思以及運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧的；請(qǐng)1名中等作文的作者讀自己的文章，讓全體學(xué)生評(píng)議。最后由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，目的是讓其他學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)到答題中的錯(cuò)誤,從而達(dá)到提高辨析能力的目的。

【環(huán)節(jié)四】小組交流，總結(jié)完善

操作建議：有些試題和答案存在一定缺陷甚至錯(cuò)誤,特別是主觀題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)于這樣的個(gè)性問題，通過(guò)小組討論,自主探究,糾正錯(cuò)誤,完善答案,提高學(xué)生的思辨能力。

【環(huán)節(jié)五】自主歸納，糾正錯(cuò)誤

操作建議：消化講評(píng)內(nèi)容，自主整理筆記,改正錯(cuò)誤并建立“錯(cuò)題庫(kù)”?！经h(huán)節(jié)六】模擬訓(xùn)練，鞏固提高

操作建議：教師可根據(jù)學(xué)生答題的實(shí)際情況，抓住容易失分的典型題型，設(shè)計(jì)若干道類似題目，以鞏固練習(xí)的形式，再次訓(xùn)練，達(dá)到人人弄懂，個(gè)個(gè)會(huì)做的程度。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文不同課型的教學(xué)模式參考

小學(xué)語(yǔ)文不同課型的教學(xué)模式參考

第一學(xué)段 第一部分 閱讀教學(xué)

第一學(xué)段的重點(diǎn)是識(shí)字寫字，在形式上提倡隨文識(shí)字，以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。鑒于課文短小精美，建議采取以讀代講的方法，盡量能在一個(gè)課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)

[環(huán)節(jié)一]激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。（1—3分鐘）

操作建議：注意研究教學(xué)的起點(diǎn)，緊扣單元主題和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，可采用談話、講故事、猜謎語(yǔ)、多媒體課件（圖片、歌曲、flash動(dòng)畫）演示等靈活多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。然后由教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[環(huán)節(jié)二]放手試讀，整體感知（10分鐘左右）

操作建議：初讀階段的要求是讓學(xué)生把課文讀得正確、流利。這一環(huán)節(jié)既是讀文，又是在課文這一大環(huán)境中識(shí)字的過(guò)程。應(yīng)留給學(xué)生自己嘗試讀讀文的時(shí)間，盡量通過(guò)潛能生的朗讀來(lái)暴露面臨的問題；進(jìn)而發(fā)揮老師和優(yōu)等生的示范作用以及小組合作的優(yōu)勢(shì)，使每一個(gè)人都能讀準(zhǔn)字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，把讀書和對(duì)詞句的粗淺理解結(jié)合起來(lái)，把讀書與解決課后習(xí)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生多讀而不覺得單調(diào)、厭煩，循序漸進(jìn)地達(dá)到把課文讀通、讀好的目的。

[環(huán)節(jié)三]識(shí)字學(xué)詞，識(shí)讀結(jié)合（5分鐘左右）

操作建議：以隨文識(shí)字為主，在語(yǔ)境中走一個(gè)完整的來(lái)回。先在讀書的過(guò)程中注意縮小語(yǔ)境，由短句到詞語(yǔ)，再到生字，把字音與字

形對(duì)應(yīng)起來(lái)，有意識(shí)地識(shí)記。一般做法有：出示短語(yǔ)、詞語(yǔ)、生字，學(xué)生自由嘗試認(rèn)讀；同桌相互檢查認(rèn)讀；集體活動(dòng)測(cè)試等來(lái)鞏固識(shí)字。再把字放回到課文中，逐步擴(kuò)大語(yǔ)境，在這個(gè)過(guò)程中，達(dá)到會(huì)認(rèn)、適度理解以及會(huì)用的目的。要力求遵循寓識(shí)于讀、識(shí)讀結(jié)合的原則。要注重識(shí)字的趣味性，使學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地識(shí)字。一般做法：指名讀課文，互讀互評(píng)，糾正字音，帶著問題讀、表演讀等。

[環(huán)節(jié)四]練習(xí)寫字，注意筆順（5分鐘左右）

操作建議：要充分用好教材，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主寫字的能力，提高觀察字形的能力，注意筆畫順序，在書寫的實(shí)踐中讓學(xué)生自我提高。堅(jiān)持給學(xué)生留出充足的練字時(shí)間，生字較多的課文可以分散練習(xí)。

一般做法：

1、出示新字，學(xué)生觀察這個(gè)字在田字格是如何占位、分析交流易錯(cuò)的筆畫；

2、學(xué)生練寫，由描紅到臨寫，教師有針對(duì)性地重點(diǎn)指導(dǎo)；

3、板演展示(師生評(píng)價(jià)——學(xué)生對(duì)照自評(píng))；

4、鞏固。

第二課時(shí)

[環(huán)節(jié)一]復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。（1—3分鐘）

操作建議：要注重實(shí)效，從檢測(cè)識(shí)字、寫字或讀課文入手。然后順勢(shì)出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[環(huán)節(jié)二]自主合作，達(dá)成目標(biāo)。（8分鐘左右）

操作建議：針對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)單元主題和課文要點(diǎn)以及課后習(xí)題的提示，設(shè)計(jì)有一定涵蓋的問題或話題做載體，組織開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

以學(xué)生自讀為主，邊讀邊思，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫；小組合作學(xué)習(xí)，明確分工，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短；各組展示，以讀為主，輔以其他形式，在此過(guò)程中，其他學(xué)生要注意傾聽，完善觀點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)情況，以評(píng)導(dǎo)讀，以講助解。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書、質(zhì)疑、批注、傾聽及交流的習(xí)慣。

[環(huán)節(jié)三]熟讀背誦，鞏固檢測(cè)（5分鐘左右）

操作建議：在前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和滲透的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上背誦課文、積累詞句，除了課本提示的背誦篇、段外，應(yīng)適度加大積累的數(shù)量；課后練習(xí)題的處理課采取兩個(gè)步驟，一是前期的引領(lǐng)讀書，二是讀后的理解交流和筆練；設(shè)計(jì)靈活多樣的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以筆試，也可以口頭回答，其內(nèi)容應(yīng)以“雙基”為主。

[環(huán)節(jié)四]個(gè)體質(zhì)疑，合作釋疑。

問題始終是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和動(dòng)力，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力之一，我們要有意識(shí)的培養(yǎng)，逐步提高提問的質(zhì)量。

[環(huán)節(jié)五]拓展閱讀，增強(qiáng)積累（10分鐘左右）

操作建議：補(bǔ)充與單元主題有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生自主讀、合作議，以鞏固和擴(kuò)大單元教學(xué)成果。

第二部分 說(shuō)話寫話

第一學(xué)段的說(shuō)話寫話練習(xí)，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容安排，選擇適合的話題進(jìn)行?？瑟?dú)立教學(xué)，也可穿插在課文教學(xué)中。

[環(huán)節(jié)一]明確目標(biāo)，激趣導(dǎo)入。（2—3分鐘）

操作建議：此環(huán)節(jié)要采用孩子們喜聞樂見的形式激活思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。教師可采用圖片、實(shí)物、講故事、猜謎語(yǔ)等形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生說(shuō)寫的欲望。還可適時(shí)用語(yǔ)言文字描述說(shuō)寫要求，使學(xué)生明確任務(wù)。

[環(huán)節(jié)二]創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話。（8分鐘左右）

操作建議：說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)采用各種形式的說(shuō)話練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為流暢地寫話打下基

礎(chǔ)。要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)想說(shuō)的話，不盲從別人，更不能說(shuō)假話。根據(jù)提示，學(xué)生先自主表達(dá)，然后小組同學(xué)相互啟發(fā)幫助。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從課內(nèi)外學(xué)到的詞句和表達(dá)方法。

在指導(dǎo)看圖時(shí)要展開想象，從人物或動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等多方面點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，把話寫得具體、生動(dòng)、形象。

[環(huán)節(jié)三]練習(xí)寫話，隨機(jī)指導(dǎo)。（8分鐘左右）

操作建議：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)實(shí)實(shí)在在地寫話指導(dǎo)和訓(xùn)練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達(dá)，這樣既能鞏固識(shí)字寫字成果，又能學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

老師要把優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)堂朗讀，讓學(xué)生欣賞品評(píng)，在交流比較中提高學(xué)生的口頭和書面能力。

第二學(xué)段

第一部分 閱讀教學(xué)

根據(jù)課標(biāo)精神和我是課改設(shè)想，閱讀課要體現(xiàn)一個(gè)“讀”字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學(xué)生的實(shí)踐力度。我們反對(duì)精耕細(xì)作式的教學(xué)，倡導(dǎo)粗放式的、大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下的增量閱讀。對(duì)于一般課文的教學(xué)，鼓勵(lì)教師利用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

第一課時(shí)

[環(huán)節(jié)一]激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。（2分鐘左右）操作建議：

新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個(gè)要求：激活性。激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；聯(lián)系性。找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知；定向性。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好探究路線，選擇學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)，可由講故事、名言、新舊知識(shí)鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

[環(huán)節(jié)二]預(yù)習(xí)檢測(cè)，初步感知。（5分鐘左右）

鑒于我市規(guī)范化辦學(xué)的有利條件，在學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)任務(wù)要簡(jiǎn)明，僅局限于對(duì)課文有所了解，對(duì)困難嘗試克服，能夠正確地讀下來(lái)。不應(yīng)有過(guò)多過(guò)細(xì)的要求，更不能把課內(nèi)的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。

操作建議：

在檢測(cè)讀書過(guò)程中了解識(shí)字學(xué)詞情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

1、檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字情況。堅(jiān)持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學(xué)生認(rèn)讀，聽寫重點(diǎn)生字。不要對(duì)所有生字的教學(xué)平均使用力量，對(duì)新詞、難理解的詞放在語(yǔ)言環(huán)境中解決；

2、檢測(cè)課文朗讀情況，是不是能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子，是不是讀書時(shí)能做到不添字，不掉字，難讀的長(zhǎng)句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對(duì)讀，也可讀重點(diǎn)段落。為了保證每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì)，可充分發(fā)揮同桌和小組的力量；

3、根據(jù)情況，也可檢測(cè)學(xué)生能否概括課文主要內(nèi)容，但不要有過(guò)高要求。

[環(huán)節(jié)三]重點(diǎn)研讀，一課一得。（15分鐘左右）

一篇課文承載的任務(wù)不能過(guò)多，根據(jù)學(xué)段要求、單元主題及編者提示，選定

一、兩個(gè)難易適中的問題在讀書交流中解決，借此機(jī)會(huì)，多讀課文、品味詞句、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高認(rèn)識(shí)。盡最大努力杜絕串講、“灌”講、“電”講等不良現(xiàn)象。

操作建議：

1、根據(jù)教師的提示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用工具書、現(xiàn)有資料和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準(zhǔn)備；

2、明確分工，合作提升。每個(gè)人都是集體中平等的一員，都有展示自己學(xué)習(xí)思考成果的權(quán)利，都有提出自己觀點(diǎn)并向他人學(xué)習(xí)的義務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，要逐步使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、友善交流、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。

3、展示交流。一人發(fā)言，他人補(bǔ)充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。

4、教師作為參與者，要抓住時(shí)機(jī)，在尊重學(xué)生意見的前提下，順學(xué)施導(dǎo)，精巧點(diǎn)撥。

[環(huán)節(jié)四]自學(xué)字詞，語(yǔ)言積累。（5分鐘左右）操作建議：

1、對(duì)教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進(jìn)行朗讀背誦。

2、練習(xí)寫摘錄筆記。除了課本上規(guī)定的詞句外，還要找出自己認(rèn)為有價(jià)值的進(jìn)行摘記。

第二課時(shí)

[環(huán)節(jié)一]復(fù)習(xí)檢測(cè)，整體回顧。（2分鐘左右）操作建議：

1、抽查?？瓷瞎?jié)課所學(xué)的知識(shí)是否已經(jīng)鞏固。抽測(cè)較難的生字，重點(diǎn)詞，了解學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握情況。

2、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的資源及運(yùn)用相關(guān)資料為接下來(lái)的教學(xué)遷移做好鋪墊。

[環(huán)節(jié)二]注重積累，練習(xí)遷移。（10分鐘左右）重在積累和運(yùn)用，背一背，寫一寫，讀一讀。操作建議：

1、口答填空式；

2、讀背式；

3、筆練式，如抄寫優(yōu)美句段、續(xù)寫、仿寫等；

4、探究式，即圍繞與課文內(nèi)容相關(guān)的問題開展討論會(huì)、辯論會(huì)等。

[環(huán)節(jié)三]質(zhì)疑問難，合作解決。（3分鐘左右）[環(huán)節(jié)四]增量閱讀，提高能力。（10分鐘左右）操作建議：

1、共讀一篇文章或一本書；

2、議一議，寫一寫。

第二部分習(xí)作教學(xué)

北師大版教材最大的特點(diǎn)是主題單元的整體設(shè)計(jì)，這就較好地為讀到寫的能力遷移提供了便利。在閱讀不同的文體中學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)事物的角度和表現(xiàn)的方法，相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)中為習(xí)作積累了素材，“筆下生花”則以寬泛的提示使學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)可能成為現(xiàn)實(shí)。因此，習(xí)作教學(xué)不要另起爐灶，要充分運(yùn)用教材資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、積累和感受，培養(yǎng)好文風(fēng)，養(yǎng)成好習(xí)慣，寫出好作品。

[環(huán)節(jié)一]激趣導(dǎo)入，明確要求。（5分鐘左右）操作建議：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，幫助學(xué)生引出話題由頭，確定話題范圍，打開生活源頭，激活已有經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)做到有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。

2、出示習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生分析、明確本次習(xí)作要求寫什么。與學(xué)生一起交流與本次習(xí)作相關(guān)信息，激活素材儲(chǔ)備，梳理有用的素材，讓學(xué)生思維突破習(xí)慣性思維框架，超越時(shí)空限制，浮想聯(lián)翩，躍躍欲試。

3、為了使學(xué)生的習(xí)作體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，習(xí)作前少點(diǎn)范文、格式、建議之類的束縛。

[環(huán)節(jié)二]獨(dú)立習(xí)作，形成初稿。（10分鐘左右）操作建議：

1、教師應(yīng)該注意把握好寫的時(shí)機(jī)，在學(xué)生的思路打開，內(nèi)心迸發(fā)出習(xí)作沖動(dòng)時(shí)，就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入到寫的過(guò)程，把構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。

2、習(xí)作不是一次性的工作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了目標(biāo)，有了表達(dá)的沖動(dòng)，有了初步的方法，就可以先寫出來(lái)。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次獨(dú)立習(xí)作時(shí)是能夠確定的。

2、習(xí)作時(shí)需要安安靜靜的，教師不要干擾學(xué)生，或不時(shí)強(qiáng)調(diào)什么，以免打斷學(xué)生思維。要真正做到此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

3、在學(xué)生寫的過(guò)程中，老師是一個(gè)二度備課的過(guò)程，巡視學(xué)生，點(diǎn)撥思路受阻的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)寫作框架典型的學(xué)生，觀察學(xué)生整體寫作情況，看通病在哪里，為最后的點(diǎn)評(píng)和第二課時(shí)的修改做好準(zhǔn)備。

[環(huán)節(jié)三]師生評(píng)議，二次習(xí)作。（15分鐘左右）操作建議：

習(xí)作評(píng)析是促進(jìn)學(xué)生水平提高的有效手段，教師要順勢(shì)而為，不要越殂代皰。一般做法：

1、自主修改，讀一讀，補(bǔ)充完善；

2、小組互評(píng)，交換互讀，欣賞亮點(diǎn)，提出改進(jìn)建議；

3、教師挑選有代表性的習(xí)作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，主要側(cè)重于材料的選擇（真實(shí)、特色）、語(yǔ)言的運(yùn)用（鼓勵(lì)使用積累的詞句）和表達(dá)的方法等；

4、學(xué)生個(gè)人再次修改。

[環(huán)節(jié)四]作品展示，擴(kuò)大成果。（時(shí)間不定）

待二次習(xí)作完成后，學(xué)生便可把習(xí)作本交給老師評(píng)改。老師可對(duì)照習(xí)作目標(biāo)，對(duì)每一篇文章給以切合實(shí)際的簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，總結(jié)出本次習(xí)作共性得失，然后舉行專門的學(xué)生習(xí)作交流展示活動(dòng)，如出板報(bào)、辦手抄報(bào)、出冊(cè)子、給家長(zhǎng)閱讀、投稿等，在廣泛的交流中提高學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

第三學(xué)段

第一部分

閱讀教學(xué)

由于第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，教師可放手給其機(jī)會(huì)實(shí)踐。一般課文力爭(zhēng)用一個(gè)課時(shí)完成，以便留出時(shí)間來(lái)安排增量閱讀。

第一課時(shí)

【環(huán)節(jié)一】激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。（2分鐘左右）

操作建議：

1、激趣可從單元主題、相關(guān)故事、音樂或由課文題目等入手，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

2、出示預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生簡(jiǎn)單交流。

【環(huán)節(jié)二】預(yù)習(xí)檢測(cè)，整體感知。（5分鐘左右）

操作建議：主要檢測(cè)能否正確讀書和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。

1、檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，老師可順勢(shì)重點(diǎn)指導(dǎo)部分字詞；

2、指名通讀課文，達(dá)到讀通全文，難讀的長(zhǎng)句多讀或教師指導(dǎo)；

3、了解文章主要內(nèi)容的把握情況，整體感知文本。

【環(huán)節(jié)三】依據(jù)目標(biāo)，自主合作，解決所疑，交流所得。（8分鐘左右）

操作建議：先留出充足時(shí)間讓學(xué)生按照提示自主嘗試達(dá)成目標(biāo)，然后分組展示和交流。

1、學(xué)生交流讀書所得（可同桌、小組內(nèi)、全班內(nèi)交流）；

2、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。（包括課后問答題，可在小組內(nèi)互相交流并質(zhì)疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

【環(huán)節(jié)四】語(yǔ)言積累及運(yùn)用。（5分鐘）

操作建議：

1、學(xué)生書寫生字詞；

2、學(xué)生摘抄優(yōu)美的句段；

3、讀書思考疑難的問題，或者同步閱讀和積累。

第二課時(shí)

【環(huán)節(jié)一】復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示目標(biāo)。（2分鐘左右）操作建議：或聽寫，或讀書展示，或作其他必要的練習(xí)?！经h(huán)節(jié)二】圍繞

一、兩個(gè)重要話題或問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。（10分鐘）

操作建議：

1、根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際需要和教材要求，教師提出適合的話題或問題；

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考并批注，為交流做準(zhǔn)備；

3、分組探究，完善觀點(diǎn)。

【環(huán)節(jié)三】鞏固檢測(cè)，能力遷移。（5分鐘）

操作建議：

1、出示習(xí)題進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2、總結(jié)收獲。包括知識(shí)、能力、情感、寫法等。

【環(huán)節(jié)四】增量閱讀。（8分鐘左右）

操作建議：

1、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀材料補(bǔ)充；

2、針對(duì)閱讀材料提出有價(jià)值的問題探究、交流。

第二部分 “拓展閱讀”的教學(xué)

拓展閱讀和開卷有益所選課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，不能放任學(xué)生隨意瀏覽，要從單元整體出發(fā)，靈活有效地使用，根據(jù)需要也可把拓展閱讀內(nèi)容調(diào)整為主體課文。

【環(huán)節(jié)一】根據(jù)課后提示，明確閱讀目標(biāo)。（2分鐘左右）【環(huán)節(jié)二】自主讀文、感悟。（5分鐘左右）

操作建議：生自主選擇：可以讓生選擇自己喜歡的讀書形式，如默讀、瀏覽、有針對(duì)性地重點(diǎn)閱讀；可以讀思結(jié)合、讀查結(jié)合，邊讀邊理解疑難問題；可以讀中批注感受或標(biāo)出不懂的問題。

【環(huán)節(jié)三】合作交流，精要點(diǎn)撥。（5分鐘分鐘）

操作建議：

1、可同桌或小組交流，可直接進(jìn)行全班交流；

2、教師只對(duì)重點(diǎn)部分做簡(jiǎn)單精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不做大量的講解和分析。

【環(huán)節(jié)四】積累運(yùn)用。（5分鐘）

操作建議：

1、對(duì)自己感興趣的句段進(jìn)行賞讀（背誦、摘抄、繪畫……）

2、聯(lián)系本單元課文，或者學(xué)生的實(shí)際，解決實(shí)際問題，學(xué)到學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)今后學(xué)習(xí)方向。

（建議以上操作根據(jù)實(shí)情自主選擇）

第三部分習(xí)作教學(xué)

一、原則：以學(xué)生為本，內(nèi)容上開放，形式上解禁，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在大量的實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成正確的寫作態(tài)度，掌握科學(xué)的寫作方法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的感情。二、一般程序：

1、定向。（5分鐘）。主要是根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，師生一起確定方向，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在。這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括“題目”和 “要求”兩部分。一般做法是從對(duì)題目、題材以及說(shuō)明等的分析后，簡(jiǎn)要列出條款。

2、研討。（10分鐘）。包括老師寫前的指導(dǎo)，但又不完全是老師一人的工作。學(xué)生作為寫作的主體，一定要廣泛參與到研討中來(lái)，我認(rèn)為，還是四方對(duì)話為好，包括教師的指導(dǎo)、教材的要求、編者的提示、學(xué)生的認(rèn)識(shí)等。在這個(gè)環(huán)節(jié)有一點(diǎn)需要引起我們的注意，那就是不能過(guò)于夸大范文的作用，更不能把學(xué)過(guò)的課文再來(lái)統(tǒng)篇分析，以耽誤過(guò)多的時(shí)間。如果年級(jí)高了，教師可以嘗試推薦參考篇目。在這個(gè)階段，我們常常安排學(xué)生間的合作交流，但“合”不是歸一，而是在相互啟發(fā)下的完善。

3、習(xí)作。（20分鐘）。這是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間分配上，低年級(jí)可以少一點(diǎn)，高年級(jí)獨(dú)立空間則應(yīng)相對(duì)大一些。一般說(shuō)，應(yīng)分構(gòu)思和寫作兩部分，但不論構(gòu)思還是寫作，都應(yīng)讓學(xué)生有個(gè)好的環(huán)境去獨(dú)立完成。在構(gòu)思階段，學(xué)生可以閱讀相關(guān)篇目，可以列出提綱，也應(yīng)允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時(shí)間一定要保障，不應(yīng)有來(lái)自任何方面的干擾，這也是養(yǎng)成好習(xí)慣的過(guò)程。我們提倡一氣呵成，同時(shí)要注意字體規(guī)范，行款整齊，盡量少寫錯(cuò)別字。也有的老師讓學(xué)生打草稿，再正式謄寫，如果內(nèi)容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習(xí)作是一個(gè)過(guò)程，我們不妨從小就培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)構(gòu)思、列提綱、習(xí)作、修改的習(xí)慣。

4、修改。（10——15分鐘）。包括學(xué)生的自改和同學(xué)間的互改。我們不光要給學(xué)生以時(shí)間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時(shí)可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語(yǔ)感去優(yōu)化自己的習(xí)作。同學(xué)間的互改，要引導(dǎo)他們先去發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，然后學(xué)會(huì)善意地指出不足，這個(gè)過(guò)程也是交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5、品評(píng)。（10分鐘）可以在學(xué)生自己修改以及同學(xué)互改的基礎(chǔ)上，自薦或推薦好的作品來(lái)共同學(xué)習(xí)，教師做為參與者之一，要適時(shí)給以有針對(duì)地指導(dǎo)，除了優(yōu)秀文章外，還允許在學(xué)生自己同意的情況下，幫助這另一類學(xué)生提高自己習(xí)作的質(zhì)量。老師也可以抽閱或全閱學(xué)生作品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

6、展示。（剩余時(shí)間和課外）有了前面品評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定對(duì)自己的習(xí)作有了再加工的沖動(dòng)，讓他們根據(jù)大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報(bào)，或展覽，使他們能用自己的成功來(lái)激勵(lì)自己做下一次練習(xí)。

小學(xué)文言文教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。（1—2分）

操作建議：可從文言文特點(diǎn)、作者、作品或相關(guān)的故事等方面導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。

【環(huán)節(jié)二】范讀引路，準(zhǔn)確斷句。（8分鐘左右）

操作建議：

1、教師指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)。并給出學(xué)生如何斷句的參考。

2、學(xué)生自主練習(xí)。

3、教師范讀課文，并重點(diǎn)指導(dǎo)部分詞句。

4、再讓學(xué)生讀課文，解決難讀的語(yǔ)句。【環(huán)節(jié)三】結(jié)合譯文，自讀自悟（5分鐘）

操作建議：

1、結(jié)合譯文，試著把每句話的意思說(shuō)下來(lái)；

2、對(duì)文中出現(xiàn)的疑難字、詞可以利用工具書來(lái)幫助理解；

3、不理解的字、詞、句或問題可以圈出來(lái)準(zhǔn)備質(zhì)疑。

【環(huán)節(jié)四】品讀課文，熟讀成誦（5分鐘）

操作建議：

1、在“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，教師就一些離現(xiàn)在的生活和學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)、古今異義變化較大的詞語(yǔ)或句子，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2、品讀中可以插入體驗(yàn)性讀、分角色讀、表演性讀、競(jìng)技性讀。通過(guò)反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦、積累語(yǔ)言的目的。

【環(huán)節(jié)五】

五、總結(jié)寓意，拓展提升（3分鐘）

操作建議：

1、教師或是抓住關(guān)鍵文句，或是進(jìn)行對(duì)比、想象，或是進(jìn)行討論、表演，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。

2、對(duì)文言文中的經(jīng)典語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加以運(yùn)用。

小學(xué)散文教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)境地,激趣導(dǎo)入。（2分鐘）

操作建議：播放相關(guān)圖片及視頻文件,形象、活潑地再現(xiàn)課文內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義,激發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生在心曠神怡中感觸文本。

【環(huán)節(jié)二】檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。（5分鐘左右）

操作建議：

1、檢查預(yù)習(xí)，解決不認(rèn)識(shí)的字詞。

2、指導(dǎo)對(duì)整篇課文進(jìn)行正確流暢地朗讀。

【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，合作探究。（10分鐘左右）

操作建議：1，在初讀課文后，學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)美句段有自己獨(dú)到的見解，可作批注。

2、在小組內(nèi)與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的讀書見解、內(nèi)心感受。

【環(huán)節(jié)四】深入研讀、感觸領(lǐng)悟。（5分鐘左右）

操作建議：1.針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句，邊讀邊想象,領(lǐng)悟意境，把握情感。

2、采用多種形式的朗讀，達(dá)到熟讀成誦。

【環(huán)節(jié)五】語(yǔ)言積累，活用文本。（5分鐘）

第三篇：不同課型的教學(xué)模式與實(shí)踐

不同課型的教學(xué)模式與實(shí)踐

龍南中學(xué)陳燕萍

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法、策略體系。模式可以來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，但使實(shí)踐概括化和集約化，上升為理論，豐富和發(fā)展教學(xué)理論。模式也可以來(lái)源于理論思辯，使某種教育思想或教學(xué)理論具體化、操作化，從而保證理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。如果說(shuō)，從研究教學(xué)的性質(zhì)、目的任務(wù)、教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律等問題概括為“教學(xué)原理”，是教學(xué)論的基礎(chǔ)理論部分的話，那么，研究教學(xué)模式則是教學(xué)理論（原理）應(yīng)用于實(shí)踐的中介，它具有處方性、優(yōu)效性、可操作性的特點(diǎn)，它的主要任務(wù)是根據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論去設(shè)計(jì)教學(xué), 組織和實(shí)施教學(xué)。

正如馮克誠(chéng)先生主編的《最新教學(xué)模式全書》（1997年版）中所指出的：模式和模式化是一項(xiàng)工作成熟、規(guī)范的集中的和形式化的體現(xiàn)。教學(xué)模式即是進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。

一、關(guān)于課型

1．課型的定義和分類

課的類型，簡(jiǎn)稱課型。課型，一是指課的類型，它是按某種分類基準(zhǔn)（或方法）對(duì)各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。例如，中國(guó)大百科全書·教育卷（1985年版）中關(guān)于課的類型，是指根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)或按一節(jié)課主要采用的教學(xué)方法來(lái)劃分課的類別。二是指課的模型，它是在對(duì)各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式。在這種意義下，課型與某種課堂教學(xué)模式相關(guān)。

課型的分類，因基點(diǎn)選擇不同而有區(qū)別。

如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，一般分為兩類：⑴在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)過(guò)程某一特定階段的教學(xué)任務(wù)，稱單一課，通常有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、考試講評(píng)課等。⑵在一節(jié)課內(nèi)完成兩個(gè)以上或全部教學(xué)階段任務(wù)，稱綜合課，通常用于小學(xué)中低年級(jí)。

如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點(diǎn)，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個(gè)亞型。例如，自然科學(xué)課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：⑴以“事實(shí)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑵以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑶以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑷以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑸以“方法（技能）學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型等。

如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點(diǎn)，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。

課型的分類因基準(zhǔn)選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學(xué)性原則，要求根據(jù)事物的屬性，分類基點(diǎn)（準(zhǔn)則）的選擇恰當(dāng)、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實(shí)際出發(fā)，按需分類的原則；⑶簡(jiǎn)明，便于操作原則。

2．課型的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和方法）之間重要的、穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式。這些聯(lián)系和作用方式的功能大小明顯地受教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)策略的取向不同而區(qū)別。

由于課堂教學(xué)是一個(gè)充滿師生生命活力的系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)和激活師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是使各種課型教學(xué)得以成功的前提和基礎(chǔ)。

由于課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展主體的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，遵循認(rèn)識(shí)論所揭示的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是使各種課型教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的基本保證。

由于課堂教學(xué)是一個(gè)師生和生生之間人際溝通、交往過(guò)程，課堂的交往中，存在兩種信息交流和互動(dòng)，一種是知識(shí)信息，一種是心理信息。兩種交往形態(tài)和兩種信息交往內(nèi)容對(duì)各種課型教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著同樣重要的意義。

所以，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)有幾個(gè)明顯的特征，這些特征，影響和決定課堂教學(xué)功能。這幾個(gè)特征是：

⑴課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性；

⑵課堂教學(xué)行為的目的性；

⑶課堂教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)交往性。

我們需要選擇各學(xué)科重要的基本課型，研究和揭示其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)不同課型的特征，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織實(shí)施自覺地遵循和符合課型的特征和要求，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，自然科學(xué)新授課幾種課型的結(jié)構(gòu)的同異比較如下表：

3．課型的特征和對(duì)教學(xué)的要求

特征是事物的全部屬性中最重要和最突出的本質(zhì)屬性，特征的表述應(yīng)是簡(jiǎn)約的、具體的。

課型的特征是由課的性質(zhì)、任務(wù)、結(jié)構(gòu)和功能決定的。

這種課型特征對(duì)教師課堂教學(xué)提出了如下的要求：

⑴讓學(xué)生掌握與基本操作技能有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)操作技能的基礎(chǔ)。如要學(xué)會(huì)操作鍵盤就要先認(rèn)識(shí)鍵盤的基本結(jié)構(gòu)和基本鍵、主要功能鍵的位置和功能。

⑵基本操作教學(xué)，教師必須先向?qū)W生作出正確的操作程序和準(zhǔn)確動(dòng)作的示范，示范要先作分解動(dòng)作，邊示范邊講解操作要領(lǐng)，讓學(xué)生直接感知、模仿和操練。在技能訓(xùn)練過(guò)程中，注意觀察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)反饋矯正，直至掌握操作要領(lǐng)，形成基本技能。

⑶科學(xué)、合理地安排操作技能的整套訓(xùn)練是基本技能教學(xué)成功的關(guān)鍵。整套訓(xùn)練是在單項(xiàng)的分解訓(xùn)練的基礎(chǔ)上組合而形成的，包括整套訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容和程序。整套訓(xùn)練還可以根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行分層教學(xué)，一般可分基本要求和較高要求兩類。整套訓(xùn)練以形成熟練的操作技能為目標(biāo)，使學(xué)生獲得操作和使用計(jì)算機(jī)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，終生受益。

⑷組織練習(xí)訓(xùn)練要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，可多運(yùn)用分組競(jìng)賽等方式，激發(fā)練習(xí)的興趣，克服訓(xùn)練枯燥而產(chǎn)生的心理及行為障礙。

認(rèn)識(shí)和掌握不同課型的結(jié)構(gòu)和特征，目的不在于為教師提供固定的模式，而是使他們了解課的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類的方法，認(rèn)識(shí)不同類型的課的結(jié)構(gòu)、特征和作用，以便他們能從自身的實(shí)際條件出發(fā)，創(chuàng)造性地安排和設(shè)計(jì)不同的課，組織好每一個(gè)單元以及整門課程的教學(xué)。

1．模式、教學(xué)模式的概念

“模式”詞義來(lái)源于“模型”。《辭源》中對(duì)“模型”的語(yǔ)義解釋有三：⑴模型，規(guī)范；⑵模范，楷式；⑶模仿，效法?！澳Ｐ汀弊畛醣玖x是指一種用實(shí)物做模的方法，詞義拓展后，有模范，示范，模仿的意義。后來(lái)，模型由實(shí)物模型發(fā)展為非實(shí)物的形式模型，最普遍使用的是“數(shù)學(xué)模型”，即把一個(gè)實(shí)際問題，抽象為用數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形表示數(shù)學(xué)問題，即稱“數(shù)學(xué)模型”。后來(lái)，這種非實(shí)物的形式模型向更多的領(lǐng)域擴(kuò)展，并使用“模式”這詞。例如，文化模式、教育模式、經(jīng)濟(jì)模式、社會(huì)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式等等。在這個(gè)時(shí)候，“?！卑藢?shí)物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義。“模式”一詞兼容了實(shí)物與形式兩大類。

模式的范疇，包括實(shí)物模式和形式模式。形式模式包括語(yǔ)義模式、數(shù)學(xué)模式、圖象模式等。

對(duì)各種各樣的模式的研究，發(fā)展成“模式論”，模式理論是現(xiàn)代科學(xué)方法論的一門重要分支，模式方法已是一種重要的研究方法。用模式方法去分析問題，簡(jiǎn)化問題，便于較好解決問題。模式方法的主要特點(diǎn)是：排開事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物本質(zhì)的、有特色的部分進(jìn)行研究。模式方法要求，把事物的主要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過(guò)程突現(xiàn)出來(lái)便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、測(cè)量和理論分析。

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，1972年他們出版了《教學(xué)模式》一書，提出教學(xué)模式是“系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。該書還系統(tǒng)地介紹了22種教學(xué)模式，首次采用了較規(guī)范的方式進(jìn)行分類和闡述，最后歸納成信息處理、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)相互作用和行為教學(xué)4大類教學(xué)模式，即信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式和行為控制教學(xué)模式。稍后，美國(guó)學(xué)者岡特、施瓦布等在《教學(xué)：一種模式觀》（1990年）中認(rèn)為，教學(xué)模式就是“導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序”。他們認(rèn)為，教學(xué)就是構(gòu)造課堂環(huán)境，對(duì)能力、興趣、需要各不相同的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織的過(guò)程。教學(xué)模式則為組織教學(xué)環(huán)境提供一定的結(jié)構(gòu)、程序和步驟。由于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境的不同，教師必須掌握一系列適用于不同目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象的各種教學(xué)模式，并在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，才能創(chuàng)造出最有效的教學(xué)。為此，他們提出了八種基本的教學(xué)模式，并對(duì)其理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟及應(yīng)用實(shí)例作了系統(tǒng)的闡述。這八種基本的教學(xué)模式，本文后面將再作介紹。他們認(rèn)為，在當(dāng)前學(xué)校情景下的課堂教學(xué)，如果教師能熟練掌握和運(yùn)用（包括組合運(yùn)用）這八種基本教學(xué)模式，可以較優(yōu)地完成各種預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

自80年代以來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)模式的研究漸趨重視，并出現(xiàn)一些重要的研究成果。對(duì)教學(xué)模式概念的界定也有多種，有從教學(xué)方法的角度來(lái)定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式是“教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)在不同教學(xué)階段協(xié)調(diào)應(yīng)用各種教學(xué)方法過(guò)程中形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”。有從教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇來(lái)定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式是“在實(shí)踐中形成的反映特定教學(xué)思想的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方式的范型”。也有從設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的角度來(lái)定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式是“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系?！惫P者認(rèn)為，最后一種定義，較接近當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的看法。

教學(xué)模式上聯(lián)教育理論，是實(shí)施教學(xué)的一般理論，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它指出教學(xué)的目標(biāo)，規(guī)范了師生雙邊活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)，因而，它是師生教學(xué)活動(dòng)的指南。教學(xué)模式下聯(lián)教學(xué)實(shí)踐，它將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

因此，教學(xué)模式在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實(shí)踐的中介。其關(guān)系如下圖所示：

理論 ＜＝＝＝＞

模式 ＜＝＝＝＞ 實(shí)踐

可見教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和構(gòu)建，既能豐富、發(fā)展教育理論，又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，可以使廣大教師學(xué)習(xí)教育理論時(shí)不至于感到“空洞”，在開展教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)，不至于感到“盲目”。

2．教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)活動(dòng)存在于一定的空間和時(shí)間之中，在空間上，表現(xiàn)為根據(jù)一定的教學(xué)理論，處理、協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位和相互關(guān)系；在時(shí)間上，表現(xiàn)為怎樣安排教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段或環(huán)節(jié)的程序。這樣，不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織師生活動(dòng)的不同安排，就構(gòu)成不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般由下述要素組成：

⑴提出模式涉及的教育理論和價(jià)值取向，這是模式得以形成的基礎(chǔ)。

任何教學(xué)模式都是在一定的教育理論或教育思想指導(dǎo)下構(gòu)建的。例如，布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，斯金納程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，巴班斯基最優(yōu)化模式的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用和構(gòu)建各種教學(xué)模式時(shí)，必須首先關(guān)注提出模式所涉及的教育理論和價(jià)值取向。

⑵提出模式所針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的重要要素。

由于模式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)直接反映了該模式的價(jià)值觀，決定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容和方法選擇和運(yùn)用策略，師生交往方式，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

⑶建立教學(xué)活動(dòng)程序，這是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心問題。

教學(xué)活動(dòng)程序是指教學(xué)中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是處理好師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序列上的教學(xué)活動(dòng)步驟。

例如凱洛夫教學(xué)模式的課堂教學(xué)程序是：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)。杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋骸扒榫场獑栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證”。

⑷師生角色，這是構(gòu)成教學(xué)模式重要的能動(dòng)的要素。

任何教學(xué)活動(dòng)都是師生的交往活動(dòng)，包含了認(rèn)知信息的交往和人際關(guān)系的交往，這種交往的價(jià)值取向、方式和方法，互動(dòng)與配合成為構(gòu)成教學(xué)模式重要的能動(dòng)的要素。不同的教學(xué)模式，師生關(guān)系及角色特征有很大的差異，例如，教師對(duì)課堂教學(xué)管理，可以是專制型（高度集中型）、民主型或放任型，這種差異是由教學(xué)模式的價(jià)值取向、要完成的教學(xué)任務(wù)的特征及選擇的教學(xué)策略等因素決定的。

⑸提出的教學(xué)策略。

任何一種教學(xué)模式都有與之相關(guān)的教學(xué)策略，它是指這種教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中所采用的教學(xué)方式、方法和措施的總和。教學(xué)策略是影響模式功能的重要要素。

⑹提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

任何一種教學(xué)模式都有其適用的情景和范圍，功能也不盡相同，因此，任何一種教學(xué)模式，都應(yīng)有與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和反饋、調(diào)控方法。

⑺所必需的支持條件。

任何一種教學(xué)模式都必須依賴一定的內(nèi)部及外部支持條件，這是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的保障。例如，教師的素質(zhì)（師德、專業(yè)水平，教學(xué)技能等）、教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、師生人際關(guān)系，等等。

以上七個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。

3．教學(xué)模式的功能

美國(guó)學(xué)者多伊奇曾研究一般模式的功能，他認(rèn)為模式一般具有四種功能：

⑴構(gòu)造功能 它能指出事物中各系統(tǒng)、各部分的關(guān)系和作用，能使我們對(duì)事物有整體的、清晰的認(rèn)識(shí)。

⑵解釋功能 它能用簡(jiǎn)潔、明了的方式說(shuō)明事物的復(fù)雜現(xiàn)象。

⑶啟發(fā)功能 它能揭示各種關(guān)系，以表明某種排列秩序。

⑷推斷功能 它能根據(jù)規(guī)律推斷出預(yù)期的結(jié)果。

有學(xué)者指出，教學(xué)模式的研究能較好地解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)的問題，它可以豐富和發(fā)展教育理論，又可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式的功能主要表現(xiàn)在：

⑴教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論。它在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行審視，進(jìn)行重組重構(gòu)，有利于突破原有的教學(xué)理論框架，較好地解決教育理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫離的現(xiàn)狀。教學(xué)模式研究，可以促進(jìn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)和普及；可以推動(dòng)教學(xué)改革的深化，使教學(xué)工作理性化、概括化，還可以幫助教學(xué)管理和教學(xué)研究科學(xué)化。

⑵教學(xué)模式有利于將有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)理論概括，總結(jié)上升為范式、范型，從而豐富和發(fā)展理論，促進(jìn)理論和方法的創(chuàng)新。

⑶由于教學(xué)模式具有簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有時(shí)一種教學(xué)模式往往可以用一個(gè)詞或一句話概括。因此，它有利于教育理論的推廣，便于教師理解、掌握和運(yùn)用。它的處方性、參照性特點(diǎn)，使它能揭示出模式具有“如果運(yùn)用??教學(xué)模式，就必然產(chǎn)生??的教學(xué)效果”的功能。教學(xué)模式的運(yùn)用，有利于大面積改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4．教學(xué)模式的分類

教學(xué)模式林林總總，層出不窮，令人眼花繚亂。但可歸結(jié)為若干類型。一些重要的分類，可例舉如下：

分類之一（著眼于心理科學(xué)）：

⑴信息加工教學(xué)模式（以認(rèn)知學(xué)派理論為依據(jù)）

⑵行為教學(xué)模式（以行為主義學(xué)派理論為依據(jù)）

⑶個(gè)性教學(xué)模式（以人本主義學(xué)派理論為依據(jù)）

⑷交往教學(xué)模式（以社會(huì)本位教育思想為依據(jù)）

⑸合作教學(xué)模式（以人本主義和社會(huì)本位教育思想為依據(jù)）

分類之二（著眼于現(xiàn)代教學(xué)理論）：

⑴著重于認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式。

例如，原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式；贊科夫的一般發(fā)展教學(xué)模式；原西德根舍因的范例教學(xué)模式；美國(guó)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

⑵著重于整體優(yōu)化的教學(xué)模式。

例如，原蘇聯(lián)巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式；日本廣岡亮藏的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化模式等。

⑶著重于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。

例如，美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式；薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式等。

⑷著重于技能訓(xùn)練和行為形成的教學(xué)模式。

例如，美國(guó)斯金納的程序教學(xué)模式；布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

⑸著眼于非理性主義的、開放性的教學(xué)模式。

例如，美國(guó)羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式；保加利亞洛扎洛夫的暗示教學(xué)模式等。

分類之三（著眼于教學(xué)活動(dòng)特征）：

⑴指導(dǎo)—接受教學(xué)模式

⑵自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式

⑶探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

⑷情趣—陶冶教學(xué)模式

⑸示范—模仿教學(xué)模式

分類之四（著眼于教學(xué)基本模式系列）：

由美國(guó)學(xué)者岡特、埃斯特斯等人在多年實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上選擇了八種模式作為基本的教學(xué)模式系列，這八種模式適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，是教師創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

⑴直接教學(xué)模式。適用于教授基本事實(shí)、知識(shí)和技能，可用于各科教學(xué)。

⑵概念獲得模式。適用于界定、理解和運(yùn)用概念，注重于如何獲得概念。

⑶概念發(fā)展模式。適用于圍繞概念的歸納性推理發(fā)展學(xué)生的思維能力，這種模式注重如何探究概念及概念之間的關(guān)系從而達(dá)到新的理解，在這種模式中，學(xué)生有更大的自主性。

⑷群辯法模式。通過(guò)在集體中交流不同意見，利用非理性力量達(dá)成新的理解的創(chuàng)造性過(guò)程。這種模式適用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

⑸探究模式。用于問題解決和探究，這一模式試圖模擬科學(xué)家解決問題的過(guò)程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。科學(xué)家面臨疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問題解決的探究過(guò)程成為探究模式的基礎(chǔ)。

⑹課堂討論模式。用于提出問題，培養(yǎng)洞察力及促進(jìn)批判性思維，在這種模式中，教師通過(guò)事實(shí)性、解釋性和評(píng)價(jià)性問題引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。

⑺合作學(xué)習(xí)模式。以小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性方面的成長(zhǎng)。

⑻探索情感和解決矛盾模式。這一模式包括兩個(gè)獨(dú)立的策略：探索情感策略和解決矛盾策略。運(yùn)用這一模式旨在幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與他們的情感、態(tài)度聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)如何處理矛盾情境。

上面介紹的八種基本教學(xué)模式體系分別適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，教師只有從實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用這些模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能，滿足來(lái)自學(xué)生、社會(huì)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的需要。教師將這些模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際時(shí)，必須考慮四個(gè)因素：規(guī)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課堂管理。確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，選擇教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃過(guò)程，實(shí)施規(guī)劃和教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程，評(píng)定教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程以及有效的課堂管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能有效地選擇和運(yùn)用教學(xué)模式，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5．教學(xué)模式的構(gòu)建

模式的構(gòu)建，可以從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)過(guò)概括、歸納、綜合提出各種模式，模式經(jīng)被證實(shí)，即有可能形成理論。

模式的構(gòu)建，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)過(guò)類比、演繹、分析而提出各種模式，進(jìn)而到實(shí)踐中加以應(yīng)用，以解決不同的問題。

其圖示如下：

現(xiàn)代科學(xué)方法論中，建模是一種重要的研究方法?？茖W(xué)研究有定性研究和定量研究?jī)煞N主要方法。從模式論看，則有定性建模和定量建模兩種建模方式。教學(xué)建模主要采用定性建模的方法。

教學(xué)模式的構(gòu)建要遵循教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。我國(guó)學(xué)者查有梁先生提出定性構(gòu)建教學(xué)模式的基本程序是：

⑴建模目的。明確建立教學(xué)模式所達(dá)到的目的。

⑵典型實(shí)例。通過(guò)調(diào)查研究，找出一個(gè)典型的個(gè)案。

⑶抓住特征。通過(guò)理論分析，概括出基本特征和基本過(guò)程（程序）。

⑷確定關(guān)鍵詞。進(jìn)行語(yǔ)義比較，找出表述模式的關(guān)鍵詞。

⑸簡(jiǎn)要表述。對(duì)模式作出簡(jiǎn)要的定性表述。

⑹具體實(shí)施。在教學(xué)中實(shí)施模式，注意充分體現(xiàn)模式的特征和過(guò)程。

⑺形成子模式群。在教學(xué)實(shí)踐中，因不同實(shí)際情況，能“變換”、“適應(yīng)”，從而形成系列的子模式群。

⑻建模評(píng)價(jià)。對(duì)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，以便改進(jìn)。

上述各個(gè)階段應(yīng)是聯(lián)系的，多向的。在理論和實(shí)踐上，都要經(jīng)過(guò)修改、完善、發(fā)展才能構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)模式。

6．學(xué)習(xí)、研究教學(xué)模式的策略和方法

學(xué)習(xí)、研究教學(xué)模式，包括了學(xué)模、用模、評(píng)模、建模這幾個(gè)重要的方面。

“學(xué)模”是指通過(guò)學(xué)習(xí)，了解和掌握中外各種基本的教學(xué)模式，包括每種教學(xué)模式的理論背景，實(shí)施的目的、程序、策略和條件，適用的范圍、長(zhǎng)處及局限性。并能結(jié)合實(shí)例掌握其特征和要義。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握各種基本的教學(xué)模式是選模、用模的前提和基礎(chǔ)。

“用模”是指能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，能選擇，能應(yīng)用。在用模中，凡是不了解條件，盲目地使用；不變化，僵化地使用；不組合，孤立地使用，都不會(huì)是有效的。

“評(píng)?！笔侵敢獙?duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要包括理論的審視，又要考慮其實(shí)施和操作的可行性、有效性。要通過(guò)評(píng)價(jià)，修正、完善、發(fā)展教學(xué)模式。

“建?！笔歉叩囊?。將有效的成功的教學(xué)實(shí)踐通過(guò)概括、歸納、提煉上升為有典型意義的操作范式，模式可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，可以有效地解決教學(xué)的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

教育有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。建立教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式，最終是為了超越教學(xué)模式。教學(xué)既是科學(xué)，也是哲學(xué)；既是技術(shù)，又是藝術(shù)。建立某種教學(xué)模式，最終都應(yīng)超越這種教學(xué)模式，這才是達(dá)到藝術(shù)境界的教學(xué)，才算是掌握了學(xué)模、用模、評(píng)模、建模的精髓。

7．課型和教學(xué)模式的聯(lián)系和區(qū)別

課型是客觀存在的事實(shí)，不以人的主觀意念而轉(zhuǎn)移。模式是主觀對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)和改造，因?yàn)槟Ｊ絻?nèi)蘊(yùn)含著構(gòu)建者和運(yùn)用者的思想、觀念，所認(rèn)同的教學(xué)原則，所選擇的教學(xué)策略、方式和方法。

教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用要依據(jù)和反映課型的特征，使教學(xué)活動(dòng)更貼近教學(xué)規(guī)律。體現(xiàn)不同指導(dǎo)思想的教學(xué)模式對(duì)特定課型的表征方式是不同的，例如，對(duì)某種課型，有人用認(rèn)知模式去表征，有人則用行為模式去表征。

綜上所述，課型和教學(xué)模式的關(guān)系可用下圖來(lái)表示：

圖意說(shuō)明：⑴課型與模式不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

⑵一種課型可以選擇多種不同教學(xué)模式表征；一種模式可以應(yīng)用于多種課型。

第四篇：初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課型教學(xué)模式初探

初三復(fù)習(xí)課探討

一、復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)

復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，所以復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)該有以下四個(gè)不同的層次：

1、知識(shí)的復(fù)習(xí)：

復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識(shí)信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)就是喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的零散的知識(shí)的記憶，把學(xué)生帶回到過(guò)去的學(xué)習(xí)情景中，打開了學(xué)生記憶的閘門。這一層次主要以識(shí)記為主，如古詩(shī)文的背誦理解、音形字義掌握等，是復(fù)習(xí)課的最基本任務(wù)。但要注意的是復(fù)習(xí)課絕對(duì)不是新課的再現(xiàn)，而是“提要勾玄”“凝精聚妙”將舊內(nèi)容進(jìn)行濃縮。

2、知識(shí)的完善:

在第一次學(xué)習(xí)中，某些知識(shí)可能沒有完全理解，有的可能學(xué)得不全面，有的可能挖掘不深，有的甚至可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤…這就需要在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)的完善。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。這一層次的教學(xué)任務(wù)是對(duì)復(fù)習(xí)課的進(jìn)一步要求。

3、知識(shí)的總結(jié)

由于知識(shí)點(diǎn)繁多和零碎，因此應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以提高學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)效率。

4、知識(shí)的遷移：

中考在重視基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)能力尤其是知識(shí)遷移能力的考查，它要求考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)靈活地準(zhǔn)確地“遷移”到試卷上。因此，在復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決實(shí)際問題的能力，是復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)，也是老師們孜孜不倦要達(dá)到的教學(xué)效果。

二、復(fù)習(xí)課的原則

1、目標(biāo)性原則。

每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)必須明確。即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明規(guī)定的知識(shí)與能力要求，在課堂中鞏固和深化哪些基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果等等，必須清清楚楚、明明白白。并以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)方法，選擇訓(xùn)練題目，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、系統(tǒng)性原則。

所謂系統(tǒng)，就是對(duì)局部的、分散的、零碎的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到內(nèi)容上不遺漏，要求上不降低，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的歸類整合，使其條理化。

3、重點(diǎn)性原則：

要緊扣課標(biāo)，把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)上；放在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)思想方法進(jìn)行提煉上。針對(duì)課標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計(jì)、巧妙點(diǎn)撥，并對(duì)它們進(jìn)行挖掘延伸，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。要突出對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和易錯(cuò)試題的分析研究和糾正，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)有新的體會(huì)、新的收獲。

4、主體性原則

主體性原則。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多思考，多實(shí)踐。

三、基本環(huán)節(jié)：

1考題導(dǎo)向，自主考查――2合作探究，解決疑難――3歸納考點(diǎn)，總結(jié)方法――4典例遷移，拓展鞏固――5整理反思，作業(yè)深化。

四、基本要求：

（一）考題導(dǎo)向，自主考查（5分鐘）

課標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求和考查總是直接在考題中反映出來(lái)，因此歷年的考題是考生復(fù)習(xí)的一根非常重要方向標(biāo)。

1、教師就某一專題或某一內(nèi)容為學(xué)生展示歷年河北省考題。

2、讓學(xué)生依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)水平自主做題，感受難易度，檢測(cè)掌握程度。

（二）合作探究，解決疑難（5分鐘）

1、小組合作，解決自己不能理解的難題，重在展示自己的思維過(guò)程。

2、以小組為單位，匯總不能解決的問題，提交老師指導(dǎo)。

（三）歸納考點(diǎn)，總結(jié)方法（15分鐘）

供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出知識(shí)聯(lián)系，引領(lǐng)思考方向。

2、“授之以漁”。老師在認(rèn)真鉆研教材，歸類好考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、方法技巧的前提下，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖。

3、在歸納總結(jié)的過(guò)程中，同步學(xué)生的疑難，點(diǎn)撥歸納規(guī)律、方法。

（四）典例遷移，拓展鞏固（15分鐘）

1、精心設(shè)計(jì)典型題，化抽象能力為具體訓(xùn)練，變知識(shí)講授為能力訓(xùn)練。

2、學(xué)生要獨(dú)立完成問題解答，也可小組合作，初步形成科學(xué)合理的解題思路。

3、教師在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，剖析例題，點(diǎn)撥思路，提煉方法，總結(jié)規(guī)律。

4、進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以主觀題為主。

（五）整理反思，作業(yè)強(qiáng)化（5分鐘）

1、對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)行再梳理，識(shí)記方法技巧，記錄典型題目。

2、作業(yè)分層強(qiáng)化，反思所學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

課堂要始終抓住學(xué)生這一主體，老師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導(dǎo)上下功夫，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在五管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率復(fù)習(xí)效果就得到了充分提高。

復(fù)習(xí)的方法并非一成不變，它是多種多樣的，如系統(tǒng)復(fù)習(xí)法有：（1）導(dǎo)學(xué)式；（2）自主式；（3）綱要式；（4）競(jìng)賽式；（5）訓(xùn)練式；（6）自測(cè)式；（7）資料式；專題復(fù)習(xí)法有：（1）教材重組；（2）技能為綱；（3）試題探究；（4）鑒別；（5）錯(cuò)題處理。

九年級(jí)思想品德復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)決定了要凸顯思想性，通過(guò)教學(xué)一定要實(shí)現(xiàn)知和行的統(tǒng)一，為了達(dá)到這樣的目的，我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，形成了自已的教學(xué)風(fēng)格和模式。在復(fù)習(xí)課教學(xué)方面走出了自己路子。

我的復(fù)習(xí)課的基本模式為：導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣）──自主閱讀（閱讀交流，合作共享）──辨析導(dǎo)行（設(shè)難置疑，突破難點(diǎn)）------專題練習(xí)（梯度習(xí)題，層層展現(xiàn)）--------時(shí)政出示（聯(lián)系實(shí)際，明理導(dǎo)行）──總結(jié)延伸（深化觀點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)慣）。

一、藝術(shù)地運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入課，應(yīng)該簡(jiǎn)潔明快，一下子就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)這課的需要。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使開頭新穎、別致、巧妙。

列舉幾種常用的開頭形式予以說(shuō)明：

1.問題引入：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問讓學(xué)生回答，揭示課題，導(dǎo)入課。

2.小品表演：把教材內(nèi)容編成小品，以形象的表演導(dǎo)入課。3.情境渲染：通過(guò)播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示。這也我常用的導(dǎo)入方式，在復(fù)習(xí)《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》這一課時(shí)，我選用冬奧會(huì)王濛、周揚(yáng)奪冠的情景片段，讓學(xué)生分析她們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，由此引入復(fù)習(xí)，起到了很好的渲染作用，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利成理成章的引入主題。

4.啟發(fā)談話：把握教學(xué)要求，捕捉學(xué)生生活中的典型事例，掌握學(xué)生的思想脈搏，用情真意切的語(yǔ)言，親切自然地導(dǎo)入課。5.設(shè)置懸念：教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來(lái)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課，尋求問題的答案，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的興趣。

６、游藝活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行猜謎、游戲、競(jìng)賽等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游藝活動(dòng)導(dǎo)入課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

總之，思想品德課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有固定模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而精心設(shè)計(jì)。

二、自主閱讀，合作共享，交流提高。

本階段是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究知識(shí)的階段，也是學(xué)生感知知識(shí)，喚醒學(xué)生記憶的階段，是一節(jié)課的主體部分，是教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)階段要讓學(xué)生充分感知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體閱讀理解知識(shí)，更深層次掌握知識(shí)的作用。要把握這一環(huán)節(jié)，就得全面系統(tǒng)的梳理教材，形成全面系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以有機(jī)的指導(dǎo)。

如復(fù)習(xí)“《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》”這課時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖用填空的形式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考填寫，最終形成全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生下一步運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)的問題奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

三、辨析導(dǎo)行、設(shè)難置疑，突破難點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生難以解決的疑難問題，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)相關(guān)的理論和實(shí)例，為解決疑難做好充分的準(zhǔn)備，我在復(fù)習(xí)《中華文化和民族精神》這一課時(shí)，為突破有中國(guó)特色社會(huì)主義文化具有強(qiáng)烈的民族性和時(shí)代感這個(gè)難點(diǎn)，我專門搜集展示了北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物和上海世博會(huì)精品展示，引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)，形成直觀認(rèn)識(shí)，很鮮明，很形象的讓學(xué)生感知，巧妙的突破了難點(diǎn)。

四、專題練習(xí)，梯度習(xí)題，層層展現(xiàn)。

在學(xué)生整體感知知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，解決疑難問題的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一組有梯度的練習(xí)題，我在復(fù)習(xí)《做意志堅(jiān)強(qiáng)的人》這一單元時(shí)，我既設(shè)計(jì)了思維訓(xùn)練題，包括選擇題、分析名人事例、漫畫題，還引入中考題進(jìn)行拔高訓(xùn)練，層層深入，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)靈活解決相關(guān)問題的能力，同時(shí)滲透解題方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在遷移默化中提高學(xué)生的解題能力。

五、時(shí)政出示，聯(lián)系實(shí)際，明理導(dǎo)行。

對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析，是思想品德課的一項(xiàng)重要任務(wù)。借助于對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的契機(jī)，不可忽視，這一環(huán)節(jié)把握好，將指導(dǎo)學(xué)生良好的道德行為。

如復(fù)習(xí)《參與政治生活》一課時(shí)，通過(guò)分析曹大澄老人，為拯救深圳街頭流浪乞兒，深入虎穴，收集證據(jù)，并上書溫家寶總理的事例。讓學(xué)生各抒己見，老人感人的品質(zhì)，影響著每一位學(xué)生。真實(shí)的事例，活生生地展現(xiàn)在孩子們的面前，在孩子們的內(nèi)心引起強(qiáng)烈的震憾，從而產(chǎn)生了自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的強(qiáng)烈愿望。并在日常生活中，以老人為榜樣，從身邊做起，從小事做起，真正使自已成為一個(gè)積極參與政治生活，負(fù)責(zé)任的國(guó)家小主人。

在教學(xué)中，明理和導(dǎo)行環(huán)節(jié)結(jié)合尤為緊密，二者相互依存，有機(jī)結(jié)合。

六、合理組織總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)化觀點(diǎn)，形成習(xí)慣

課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)既畫龍點(diǎn)晴總結(jié)全課，又意味無(wú)窮對(duì)今后提出希望。因此，思想品德課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)在下課前安排足夠的時(shí)間，先對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)課所講的觀點(diǎn)回味無(wú)窮。

《中學(xué)德育綱要》中規(guī)定：“學(xué)校實(shí)施德育必須充分發(fā)揮校內(nèi)校外各教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，共同完成德育的任務(wù)”，所以在德育過(guò)程中，應(yīng)緊扣課堂教學(xué)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)得到擴(kuò)展延伸，在實(shí)踐中幫助學(xué)生強(qiáng)化觀點(diǎn)，使道德行為形成習(xí)慣。

如我在進(jìn)行情景在線題的專題復(fù)習(xí)時(shí)，引入玉樹地震的感人視頻，一組祖感人的圖片，引起了學(xué)生情感世界的共鳴，在學(xué)生談所觀、所思、所想的基礎(chǔ)上，我巧妙的運(yùn)用一幅對(duì)聯(lián)結(jié)束本課，“炎黃子孫齊心援玉樹，中華兒女合力傾災(zāi)區(qū)”，橫批“玉樹不哭”，借此幫助學(xué)生強(qiáng)化觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀品質(zhì)教育和責(zé)任感的教育，很好的完成德育任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成富有愛心，責(zé)任心的公民，形成良好的道德行為。

總之，在辛苦的摸索中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用于實(shí)踐中驗(yàn)證，再總結(jié)，再提高，反復(fù)實(shí)踐，形成技巧，形成風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率，在新課改的道路上，越走越寬，越走越快，將思想品德課教學(xué)的教學(xué)效果推向一個(gè)嶄新的高度。

第五篇：課型教學(xué)模式

“識(shí)字”教學(xué)的大致步驟

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助漢語(yǔ)拼音，可以請(qǐng)教同學(xué)、老師等，爭(zhēng)取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

三、多種形式，自主識(shí)字

1、小組交流。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認(rèn)讀等。

2、全班交流。（或多種形式認(rèn)讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級(jí)，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點(diǎn)強(qiáng)化。即抓住學(xué)生沒學(xué)會(huì)的生字反復(fù)認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級(jí)，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。

②出示去掉音節(jié)的詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。

③出示單獨(dú)的生字，多種形式認(rèn)讀。

④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機(jī)抓好朗讀指導(dǎo)。爭(zhēng)取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細(xì)讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）

4、重點(diǎn)品讀，體會(huì)感情。

教師要抓住有特點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會(huì)，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸

在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來(lái)，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點(diǎn)，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

內(nèi)容可以是讀字、擴(kuò)詞、說(shuō)句子，說(shuō)課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時(shí)余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時(shí)步驟進(jìn)行）

三、仿說(shuō)仿寫（此環(huán)節(jié)時(shí)有時(shí)無(wú)，要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。）抓住文中有特點(diǎn)的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)或進(jìn)行小練筆活動(dòng)。

四、指導(dǎo)寫字

（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)及主筆的位置。

（2）學(xué)生交流字形特點(diǎn)，教師抓難寫的字范寫。

（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。

（4）作品展評(píng)。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。

五、自主選學(xué)

寫完生字后，如果還有時(shí)間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話?？梢宰x《新閱讀》和課外書。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

閱讀課教學(xué)模式

精讀課第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語(yǔ)、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過(guò)設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，整體感知

第一步：

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語(yǔ)。（高年級(jí)在這一步中要弄清生字中的重點(diǎn)字音、字形，低年級(jí)還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識(shí)字，用多種方法識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。）

第二步：

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時(shí)梳理問題，簡(jiǎn)單問題隨機(jī)解決，有價(jià)值的問題放到學(xué)文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，抓住切入點(diǎn)展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個(gè)大問題理解內(nèi)容，體會(huì)思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個(gè)體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方談理解，談體會(huì)，進(jìn)行全班交流。

對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

對(duì)于文章的重點(diǎn)句段，可適時(shí)朗讀，以便加強(qiáng)理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過(guò)朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語(yǔ)氣，表達(dá)出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會(huì)情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時(shí)間緊，背誦可放在第二課時(shí)，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩(shī)；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解內(nèi)容，體會(huì)思想。

（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時(shí)沒解決的課后問題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達(dá)方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計(jì)的讀寫訓(xùn)練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

略讀課教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語(yǔ)、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過(guò)設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字的預(yù)習(xí)情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語(yǔ)的提示，明確要求

從連接語(yǔ)中梳理出學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生抓住此切入點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，獨(dú)立地閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容。切入點(diǎn)可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達(dá)方面的，一兩個(gè)重點(diǎn)問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方，邊讀邊體會(huì)，深入體會(huì)作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、朗讀背誦，體會(huì)情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式

一、古詩(shī)教學(xué)策略

“厚”讀詩(shī)詞，了解作者，讀通字句，理解詩(shī)意；“薄”讀詩(shī)詞，抓住詩(shī)眼，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，吟詠成誦。

古詩(shī)語(yǔ)言精練，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。因此，我們要將詩(shī)詞讀“厚”。所謂“厚”讀是指讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)了解作者及寫作背景，運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)理解詩(shī)意詞意，豐富古詩(shī)詞的語(yǔ)言。而“薄”讀詩(shī)詞，是指在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)眼，（詩(shī)眼即詩(shī)的主題）展開想象，理解詩(shī)歌意境。

二、古詩(shī)教學(xué)模式

解詩(shī)題——明詩(shī)意——抓詩(shī)眼——品詩(shī)情——誦詩(shī)韻。

（一）解詩(shī)題。

在解詩(shī)題時(shí)要靈活處理。

（二）明詩(shī)意

十分詩(shī)詞七分讀,一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”，但除了通過(guò)讀讓學(xué)生明白詩(shī)意之外，還應(yīng)教給學(xué)生解惑古詩(shī)的方法。如高年級(jí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑解惑。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論、交流、評(píng)議，從整首詩(shī)重點(diǎn)字詞的理解到整首詩(shī)意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來(lái)的。但在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩(shī)句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑討論，達(dá)到初步理解古詩(shī)詞之目的。而在低年級(jí)明詩(shī)意的過(guò)程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導(dǎo)。如可以抓住低年級(jí)教材圖文并茂的編排特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過(guò)多媒體的展示讓學(xué)生明朗詩(shī)意。

（三）抓詩(shī)眼

詩(shī)眼一般可以從人物行為、情感和煉字用詞的藝術(shù)兩方面來(lái)確定。有時(shí)一首詩(shī)可以找到兩個(gè)詩(shī)眼，那就要從有利于教學(xué)的角度來(lái)確定。通過(guò)抓詩(shī)眼，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)古詩(shī)的意境，感悟詩(shī)人的感情。

（四）品詩(shī)情

品詩(shī)情有很多種方法：引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、借助信息技術(shù)手段渲染氣氛、理解詩(shī)人的創(chuàng)作的背景把握詩(shī)意詩(shī)情、借助聯(lián)想想象等方式對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作等。

（五）誦詩(shī)韻

詩(shī)歌句式整齊、音樂性強(qiáng),極其便于誦讀。而這種“讀”并不是單純的將書面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過(guò)聲音表達(dá)出詩(shī)歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這一點(diǎn)學(xué)生自己很難把握，就要求我們教師在教學(xué)中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導(dǎo)。比如教師配樂朗誦、聽名家錄音、課堂個(gè)別或集體指導(dǎo)，散讀、齊讀、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀等，都是較為有效的方式。