第一篇：課型教學模式

“識字”教學的大致步驟

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1、小組交流。（或自學生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預習習慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預習情況。沒有預習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復認讀等。

2、全班交流。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預習充分的班級，教師在掌握預習情況后，可抓重點強化。即抓住學生沒學會的生字反復認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實際識字等。預習不充分或沒有預習的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認讀。

②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認讀。

③出示單獨的生字，多種形式認讀。

④交流與生字相關的內(nèi)容。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導學生讀文，并結合理解，相機抓好朗讀指導。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學步驟）

4、重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸

在學生理解內(nèi)容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

第二課時

一、復習導入

內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設計。）抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導寫字

（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。

（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。

（3）學生書寫，教師巡回指導。

（4）作品展評。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。

五、自主選學

寫完生字后，如果還有時間，可讓學生自主選擇學習內(nèi)容。學生可選喜歡的詞語練習說話?？梢宰x《新閱讀》和課外書。教師也可以為學生提供一些練習內(nèi)容。

六、課堂總結

閱讀課教學模式

精讀課第一課時

一、創(chuàng)設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知

第一步：

1、學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）

第二步：

1、學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。

對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應根據(jù)學段要求，對學生進行適當?shù)穆犝f讀寫訓練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學生深入理解課文內(nèi)容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經(jīng)過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

第二課時

一、導入新課

可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學內(nèi)容。

二、進一步理解課文內(nèi)容，體會方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎上進一步理解內(nèi)容，體會思想。

（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內(nèi)容的基礎上，初步領悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓練，或課后題，或自己設計的讀寫訓練。

5、讀、背、積累。

三、總結

四、布置作業(yè)

略讀課教學模式

一、創(chuàng)設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預習情況

1、檢查生字的預習情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當?shù)穆犝f讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結

七、布置作業(yè)

小學古詩詞教學模式

一、古詩教學策略

“厚”讀詩詞，了解作者，讀通字句，理解詩意；“薄”讀詩詞，抓住詩眼，創(chuàng)設情境，想象畫面，吟詠成誦。

古詩語言精練，但簡約而不簡單。因此，我們要將詩詞讀“厚”。所謂“厚”讀是指讓學生在反復誦讀的基礎上，通過了解作者及寫作背景，運用自己的語言來理解詩意詞意，豐富古詩詞的語言。而“薄”讀詩詞，是指在學生理解詩意的基礎上，抓住詩眼，（詩眼即詩的主題）展開想象，理解詩歌意境。

二、古詩教學模式

解詩題——明詩意——抓詩眼——品詩情——誦詩韻。

（一）解詩題。

在解詩題時要靈活處理。

（二）明詩意

十分詩詞七分讀,一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，但除了通過讀讓學生明白詩意之外，還應教給學生解惑古詩的方法。如高年級，應放手讓學生自主質(zhì)疑解惑。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論、交流、評議，從整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。但在這個過程中，教師要幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學生質(zhì)疑討論，達到初步理解古詩詞之目的。而在低年級明詩意的過程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導。如可以抓住低年級教材圖文并茂的編排特點，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過多媒體的展示讓學生明朗詩意。

（三）抓詩眼

詩眼一般可以從人物行為、情感和煉字用詞的藝術兩方面來確定。有時一首詩可以找到兩個詩眼，那就要從有利于教學的角度來確定。通過抓詩眼，形成教學主線，讓學生真正走進文本，體會古詩的意境，感悟詩人的感情。

（四）品詩情

品詩情有很多種方法：引導學生大膽想象、借助信息技術手段渲染氣氛、理解詩人的創(chuàng)作的背景把握詩意詩情、借助聯(lián)想想象等方式對作品進行再創(chuàng)作等。

（五）誦詩韻

詩歌句式整齊、音樂性強,極其便于誦讀。而這種“讀”并不是單純的將書面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過聲音表達出詩歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這一點學生自己很難把握，就要求我們教師在教學中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導。比如教師配樂朗誦、聽名家錄音、課堂個別或集體指導，散讀、齊讀、鼓勵學生朗讀等，都是較為有效的方式。

第二篇：高中語文六種課型教學模式

高中語文六種課型教學模式

根據(jù)語文科的特點，本著發(fā)揮語文教師在課堂教學中的主導作用，體現(xiàn)學生主體地位的目的，我們把高中語文課堂分為六種基本課型：新授課、復習課、講評課、閱讀課、寫作課、訓練課。

一、新授課

新授課課堂講求大處著眼，小處著手?！按筇幹邸币馑际窃趥湔n時，每一篇課文要先確定大的框架，將整篇課文從內(nèi)容或者結構或者其它別的方面劃分出幾個方面?！靶√幹帧币馑际窃谶M行具體的課堂教學行為時，要把課文上成活動課、討論課、問題課、思維課。教師要想法把課文設計成一個個問題，或者說創(chuàng)設出一個個情景，然后引導學生在這個特定情景中去討論、研究。設計問題時要掌握好兩個“度”：一個是梯度，即問題或情景的設計要體現(xiàn)出循序漸進的原則。也就是說，整堂課討論的問題要由易到難，由簡單到復雜，由形式的東西到本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)高潮的問題設計在最后；另一個是適度，即過難或者過易的問題不要設計，要讓學生“踮著腳摘桃子”，要有思維價值，學生不用思維就能回答的問題沒有價值，學生怎么思維也思維不出來的問題同樣也沒有價值。

具體步驟是：第一步，整體著眼，創(chuàng)設情景。即將課文按照由淺入深的順序，或從內(nèi)容方面，或從形式方面，設計成一個個問題。第二步，淺處入手，切入正文。教師找準切入點，引導學生從淺層次的問題入手，展開研究與討論。第三步，由淺入深，拓展深入。圍繞課文內(nèi)容，逐漸拓展，讓學生展開討論研究。第四步，教師總結，并針對課堂討論問題，設計一定數(shù)量練習題，進行鞏固。

二、復習課

對語文課本的復習，我們主張小單元復習。需要注意的是，決不能把復習課上成新授課的簡單重復，不允許在復習課上只是把上新授課時的有關內(nèi)容簡單膚淺地籠一籠了事。復習課要上出新意，上出深意。具體步驟就是每一單元要找一個切入點切進去（切入點一般以新教材單元訓練重點為主），然后形成一條線，把本單元有關內(nèi)容貫穿起來，使整個單元、整堂課緊緊圍繞在培養(yǎng)一種能力、掌握一種學習方法上。在這條主線的處理過程中，可以適當向外擴，以便使線成面，能擴多少就擴多少，不求面面俱到。這樣，復習的單元多了，培養(yǎng)的能力種類也就多了，學生學習印象也較為深刻，課堂教學效率也就相應提高。

高三二輪專題復習過程是學生語文能力發(fā)生質(zhì)的飛躍的關鍵階段。一輪復習是瑣碎的，感性的；二輪專題復習是理性的，以講規(guī)律方法為主，以培養(yǎng)學生能力為主。堅決反對在二輪復習過程中做題講題的做法，這種做法是二輪復習中最懶惰的做法，也是最易使學生疲勞而厭倦語文學習的做法，因而也就是對學生最不負責的做法。

首先是組織集體備課，認真研究學習習近平幾年的《考試說明》，研究近幾年的高考試題。以《考試說明》所列知識點為綱，然后一步步細化，直至不能再細化為止，形成一棵語文知識系統(tǒng)樹，讓教師和學生在心中一目了然。然后研究一下哪些知識點已經(jīng)考了，是怎么考的，對應高考試題，分析高考命題的一些特點。

具體到課堂上的專題復習，共分四步。第一步是利用近幾年的高考試題，通過分析研究，總結出高考命題者在這一考點上命題的思路和規(guī)律；第二步是利用這些思路和規(guī)律來探究針對這一考點的解題思路和方法；第三步是利用一定的實例來驗證我們總結出的解題思路和方法；最后，輔以一定的練習題，作進一步的鞏固和補充。每一個小知識點的一個小類型，都要精選4——5個小題目進行鞏固訓練，不漏掉一個題型，這就是我們所說的針對性練習。這樣，學生頭腦中對各考點都有一定的應對措施，在答題時才有法可依，有的放矢。

三、講評課

一套試題、一次訓練結束，在講評時，切不可采取逐題講解的辦法，因為對同一個題目來講，部分學生已經(jīng)理解并明白了，還有部分學生不能明白，如果老師機械地大講特講，勢必會耽誤優(yōu)秀學生時間，造成部分學生的精力浪費，也容易使學生產(chǎn)生厭學心理。我們主張的講評課模式是：

第一步先拿出一定時間讓學生自由互相探討、研究，讓部分弄懂或沒有弄懂的學生對明白或不明白的題目通過討論進行互補，這種討論是小范圍的。第二步是在教師引導下，讓學生隨便提出不明白的疑難問題，然后仍讓其它同學來解決，因為一個問題不可能全體學生都不明白其中道理。假如全體學生都不明白，那么第三步教師再通過提示，引導啟發(fā)學生通過討論、爭論等方式解決。這種教學思路的重點往往放在一些正答率較低的高難度題目上，它的優(yōu)點是對癥下藥，針對性強。第五步是教師針對正答率較低的題目設計練習題，進行反饋糾正。

四、閱讀課

主張采取開放性閱讀與指導性閱讀相結合的方式。要求語文課每周必須有兩節(jié)閱讀課，一節(jié)開放性，一節(jié)指導性。開放性閱讀就是讓學生進閱覽室，隨便閱讀，一般設在自習課上。但為了避免開放性閱讀的盲目性和隨意性，教師必須要求學生帶著任務進閱覽室，比如設計閱讀信息反饋卡讓學生填寫，或概括內(nèi)容梗概，或介紹人物；或?qū)懗鲎x書筆記，或進行文章評價等等。

指導性閱讀課一般放在正課上。第一步是教師廣泛收集材料，刻印選編，每堂課一般要有三到五張文章選編材料印發(fā)給學生。選編的閱讀材料內(nèi)容要有目的性，也要有序列性。可以按照閱讀訓練的內(nèi)容進行分類，也可以按照閱讀訓練的重點進行分類。第二步是讓學生交流本周內(nèi)閱讀的文章，可以是整篇，也可以是文段或文句，教師適時加以評論。第三步教師在課堂上指導學生進行閱讀。突出重點，不可在每次指導性閱讀訓練中，都將理解分析、歸納總結、賞析評價幾種能力一齊訓練，也不可每次訓練既有記敘文，也有議論、抒情和說明的文章，要重點突出，能力集中。第四步學生談閱讀意見，允許對同一篇文章有不同看法。第五步學生作筆記。

五、訓練課

訓練課除了課堂上每個小專題后的強化訓練外，每個專題結束后，還要進行專題雙過關檢測。第一次過關檢測要求覆蓋面廣，盡量一個專題的各個知識點都涉及，目的是為了檢測學生的學習情況。第二次過關檢測要求有針對性。是針對第一次檢測中學生暴露出來的問題設計的題目。出現(xiàn)問題嚴重的知識點，可以設計2——3道練習題，以達到糾正目的，在精不在多。

六、寫作課

同閱讀課一樣，寫作課也要有開放性寫作和指導性寫作。開放性寫作是要求學生建立周記、隨筆本、日記本，學生愿寫什么就寫什么，一般是對生活的感悟。學生自留日記本，周記、隨筆每周收閱一次，教師可不加批語，但必須全部瀏覽，從中選出三至五篇優(yōu)秀周記，在下發(fā)給學生時，利用課前5—10分鐘讀一讀，以激勵學生寫周記、隨筆的興趣和熱情。否則，學生就會認為教師不閱而寫作積極性喪失殆盡。指導性寫作則要求教師對作文進行科學合理地訓練。一方面，在作文題目的設計上要有序列性，先訓練什么，后訓練什么，教師要做到心中有數(shù)。一般是由淺入深，由易到難；由片段到整篇，由記敘說明到議論抒情；由單一到綜合。另一方面，在作文批改上，要擯棄傳統(tǒng)的教師全批全改寫批語、講評讀幾篇優(yōu)秀范文的做法。因為語文教學比較累的主要原因就在寫作文批語上，教師費盡心血為每個同學寫了評語而發(fā)到學生手里，學生卻往往看一眼了事，往往作用不大，收效甚微。因此，作文批改和講評要采取新的靈活的方式，要讓學生參與到作文批改中來，充分調(diào)動學生作文的積極性。

每月四次指導性作文中，教師要全批全改一次。另外三次作文中，其中兩次，教師可以從收上來的學生作文中，選出上中下三類作文各3—4篇，然后印發(fā)給學生。講評作文課上，可以分四步走。第一步，先讓學生認真把這10篇左右的作文認真讀一遍，將它們分成上中下三類。這一步比較容易。第二步是讓多個學生談自己的見解，陳述自己為什么這樣給作文分類，優(yōu)秀作文好在哪兒，差等作文差在哪兒。第三步是在大部分學生對作文評價分類達成共識的前提下，討論如何將中等和差等的作文改成優(yōu)秀作文或相對優(yōu)秀作文。第四步是讓學生從中選定一篇中等或差等作文，修改完善成一篇優(yōu)秀作文，形成文字。當然在進行這項工作前，必須作好學生思想工作，避免所選學生作文差而產(chǎn)生負面效應。

四次作文的最后一次，可以下發(fā)給學生互相批閱，或小組批，或同桌互批等等，形式不求一致。這樣的作文批改方式，不但能大大提高學生寫作興趣和水平，還可以把老師從繁重的寫作文批語中解脫出來，而把大量精力投入到課堂教學改革中來。

以上提供的幾種課堂教學模式僅供作參考，它最基本的出發(fā)點就是發(fā)揮學生主體地位，使全體學生參與到教學活動中來，變機械聽講為主動參與，從而使課堂生動、活潑、效率高。老師們可以根據(jù)各校各自的實際情況，樹立創(chuàng)新意識，不斷總結教學過程中的經(jīng)驗，不斷探求教育教學的新思路，不斷總結出適合本校語文教學的新規(guī)律，邊學習，邊探索，邊課堂實施，邊總結，不斷探索，使我們的語文教學形成百花齊放局面。

第三篇：高一生物三種課型教學模式

高一生物三種課型教學模式

一、新授課：

診斷補償——導入新課——教學目標投放（重難點）——檢查預習效果—鞏固提高——小結——學后反思

以前模式：教學目標——知識體系——教材梳理——典型例題——鞏固練習

創(chuàng)新：首先導入新課，設置懸疑，讓學生帶著問號聽課，本學年學案把構建體系放在后面進行，相當于課堂小結。

二、復習課：

出示目標，有的放矢―→學案導學，互動分享―→疑難解析，總結提升―→典例精析，領悟規(guī)律―→達標檢測，應用提升―→課堂小結，交流收獲

以前模式：構建知識體系——重難點——梳理基礎知識——典例剖析，拓展鞏固

創(chuàng)新：去年我們在掌握基礎知識的基礎上強化練習，但是沒有反饋，今年通過總結反饋注意培養(yǎng)學生的應用能力。

三、講評課：

總結考試情況，鎖住重點、出錯點——學生自查自評——講解重點、歸類講評——變式訓練、鞏固提升——學生反思整理

以前模式：評析試卷，鎖住重點——學生自查自評——講解重點——變式訓練、鞏固提升——學生反思整理

創(chuàng)新：今年的講評課多了一個歸類方法的環(huán)節(jié)。去年我們只是把學生錯誤率比較高的題講解一遍，并詳細的告訴學生某類題型的具體的解題方法，今年要在講評的過程中不斷滲透解題方法。

高效課堂研討（生物）

一、教學模式：

（一）組織教學模式：教師備課，編制學案―→投放學案，學生預習―→批改學案，了解學情―→課堂教學―→課后作業(yè)

（二）課堂模式： 1.新授課：

診斷補償―→導入―→投放目標―→檢查預習效果―→合作探究，精講點撥，突破重難點―→隨堂檢測―→小結―→教后反思 2.復習課：

出示目標，有的放矢―→學案導學，互動分享―→疑難解析，總結提升―→典例精析，領悟規(guī)律―→達標檢測，應用提升―→課堂小結，交流收獲

二、調(diào)整內(nèi)容：

1.落實好課前預習，課本知識通過預習應該解決掉大部分。

2.著重體現(xiàn)學生的主體性，通過學生的自主學習與合作學習，解決大部分的問題。教師發(fā)揮好“導學”的作用。

3.輕知識的傳授，重規(guī)律的總結和能力的提高。課本知識學生通過自主學習基本能獲取，課堂上要做的主要是總結、提升。

4.給學生當堂反思的時間。不論是教師教了一節(jié)課還是學生學了一節(jié)課，最后學生都應該自主梳理一下本節(jié)課的收獲。

2010-6-19 乳山五中生物組

第四篇：踐行課型模式 追求有效教學

踐行課型模式

追求有效教學

非常高興我們又聚在一起共同探討課型模式、課改模式對于推進和構建高效課堂的問題。在前面的大小型會議以及教研員講課時，都對數(shù)學課型模式進行過不止一次的解讀和培訓，其實課型模式也是我們大家一直以來實踐總結成果，所以還應該感謝大家。今天，市三小張江華老師為我們作了一節(jié)復習提升課三所學校代表發(fā)了言，因為大家都腳踏實地、扎扎實實的做了，所以講得很好，談得也很好，其他各校也都在認真踐行和落實，也都有自己的想法，形成了自己的做法，要注意做好總結和積累。

教研室前段時間已經(jīng)把課型實驗的成果結集出版，進行推廣，目的是讓全市的教師在教學中少走彎路，推動打造高效課堂工作的進一步深入。

為了更好地促進踐行課型、課改模式，交流外出學習經(jīng)驗，下面我以“踐行課型模式，追求有效教學”為題，從三個方面與大家進行簡單的話題交流。

一、熟知深悟，靈活運用。

我們必須對課型模式做到熟識、熟知，才能靈活駕馭和運用。我們現(xiàn)在重點研討的新知探究課和復習提升課，其實流程都很簡單，新知探究課有6步，復習提升課有3步，我們在操作過程中都可以呈其精華，靈活的以板塊的形式把“魂”—— 也就是以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力呈現(xiàn)出來。

本期，在調(diào)研聽課過程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)驚喜，比如邁著大步在課改路上前行的豫靈上屯小學，在他們的課堂上，老師真正的退居到幕后，而學生真正成為課堂的主人，雖然他們的課改做法和細節(jié)還有許多需要探索和改進的地方，但從他們師生堅持恒定的信念和生動精彩的課堂，我們儼然看到了一個靈寶的“杜郎口”，他們高年級做得好，低年級也同樣精彩。但在聽課調(diào)研過程中，更多的課堂讓我們沉思，教師串講串問，學生被牽著鼻子走，任主任也多次強調(diào)：課堂問題不要一問一答，問題要扎堆出現(xiàn)，教師要退下來，讓學生去自主探究解決問題。

基于這樣思路的考慮，在準備今天這兩節(jié)課的過程中，我們以“體現(xiàn)學生是主體、是主人”為主旨，以課型模式為指導進行設計。市三小張江華老師所講二年級的《表內(nèi)乘法復習課》，教學設計由三部分組成，即出示目標—— 梳理單元知識—— 應用提升練習。梳理單元知識版塊分3個層次進行，第一層次由老師領著學生初略地閱讀數(shù)學書，以回顧本單元所學知識點，構建起單元知識大框架；第二層次以小組為單位，放手讓學生針對每個知識點再次細讀數(shù)學書，把每小節(jié)中細小的知識點進行回顧復習，猶如把顆顆散落的珍珠串起來；第三層次在全班進行展示匯報，完善單元知識結構圖，使單元知識結構在學生的頭腦中得以完整豐滿地建立，知識得以復習鞏固。三個層次的學習由扶到放，既培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學書的習慣，又讓學生在充分的自主學習活動中體驗當家做主的樂趣，從而樹立學習的信心和熱情。

我講的三年級新知探究課《多位數(shù)乘一位數(shù)(進位)的筆算乘法》，教學設計分為6步：復習舊知——出示目標——探究新知——總結質(zhì)疑——達標訓練——堂清測試。在探究新知環(huán)節(jié)，我也分三個層次進行教學。第一層次是獨學探究；第二層次是交流展示，交流展示是先小組，再全班；第三層次是讀書深化。設想整個環(huán)節(jié)的用時占整體課堂的1/3,后面的達標訓練和當堂測試占時大約1/2,這樣設想的唯一目的就是想把課堂還給學生。雖然今天的兩節(jié)課可能不盡如人意，但課堂上低年級同學的表現(xiàn)還是有許多可圈可點的地方，他們自主學習、自我表現(xiàn)的能力大大出乎我們的想象。習慣與能力需要老師的引領和培養(yǎng)，并且需要從小做起，從現(xiàn)在做起。我們課堂上力求體現(xiàn)的理念、設想的本意現(xiàn)與大家進行面對面交流，希望我們今天拋出的磚，能引出各位今后構筑的玉，也希望我們今后能不斷地改善教學行為，打造高效課堂，這也是我們想要通過培訓向老師傳達的信息和要求。老師只有真正退下來，學生的能力才能鍛煉出來，提升上去，這是我們在不斷學習和實踐中得出的結論和不爭的事實。

二、追求有效，實現(xiàn)高效。

在外出學習時，“有效”這個詞語不斷地傳入耳中，沖擊著我的腦海?；仡櫡此迹瑢＜覍Ω咝дn堂理念的解讀就是實現(xiàn)“教得有效、學得愉快、發(fā)展充分”。教育專家余文森教授說：我們老師追求教學的有效性就像我們每個人追求自己的幸福一樣。教學有效了，才能實現(xiàn)高效，我們在第一、二屆課堂達標活動中也舉行過“教的有效和學的有效”專題探討，所以今天和大家交流關于有效性的問題，這也是我們今后數(shù)學課堂教學將要關注的重點，因為每一個環(huán)節(jié)的實施有效，才能保證我們的課堂高效。有一個不爭的事實大家都知道：我們的孩子和西方的孩子相比時，是“贏在起點，輸在終點”，國外的孩子，從小就強調(diào)自主獨立，跌跌撞撞的自己走，所以，學習進展可能緩慢一點，但是摸索積累到了成功的方法，他們有創(chuàng)新的后勁。而我們的教育是一開始就老師家長包辦代替，一下子學得很多，抱著他肯定走得快一些，所以說我們的起點就有問題；傳統(tǒng)的教學還有個成功的經(jīng)驗叫“過關”——單元過關、學期過關、年段過關，但從發(fā)展觀的角度來看就有問題，我教三年級，管好我的三年級“過關”，我教小學就管好我的小學“過關”，急功近利，目光近在眼前，我們的學生當然是“贏在起點，輸在終點”，因此我們一定要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，轉(zhuǎn)變教育教學方法，為學生的終身發(fā)展提供保障。

我們教孩子3年、4年、5年、6年，但是要為孩子的30年、40年、50年、60年負責，一定要樹立為孩子終身發(fā)展負責的教育理念。

要檢測自己的課堂學生學得是否有效、高效，大家可以圍繞以下五方面來考察：第一，看學生的情緒狀態(tài)。學習興趣是不是濃厚，熱情是不是高漲，情緒是不是飽滿、投入，學習過程是不是快樂、開心；第二，看學生的參與狀態(tài)。是否全程參與、是否人人參與、是否全身心參與，是否參與學和教；第三，看學生的交往狀態(tài)。是否會認真地傾聽，會積極發(fā)表意見，會進行互助學習；第四，看學生的思維狀態(tài)。問題提的是不是有質(zhì)量，是否有創(chuàng)造性思考和個性化見解；第五，看學生的生成狀態(tài)。它是學生學習狀態(tài)的集中體現(xiàn)，看學生是否有實實在在的收獲，三維目標的集中收獲等。有效教學有三條“鐵律”。

鐵律之一: “先學后教”——以學定教。這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗有：（1）嘗試教學：“先練后講，先試后導”。（2）洋思模式：“先學后教，當堂訓練”。（3）杜郎口模式：“‘三三六’自主學習模式”。（4）盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。（5）黎世法老師倡導的“異步教學”。

鐵律之二:“先教后學”——以教導學。這條規(guī)律告訴我們:當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。隨著學生年齡、年級的增長，他們的領悟、理解能力也在不斷提高，學習能力在不斷增強，但是這種能力也是老師放手培養(yǎng)出來的，和“窮人的孩子早當家”道理是一樣的，所以我們老師要在低年級就要有這種意識，在這方面，豫靈上屯小學就為我們做出了榜樣。

（1）堅持傳授知識與傳授方法相結合。它要求教師傳授知識，不是停留在講清楚知識上，而是在此基礎上，揭示出規(guī)律，總結出科學的思維方法和學習方法。與此同時，它要求學生不僅掌握講授的內(nèi)容，同時要掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

(2)注重學習過程本身的教學。一定要給學生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實際機會，讓學生參與體驗獲取知識的全過程，使學生意識到自我力量的價值，從而有效地增強學生的自我意識并提高學生自我教育的能力。

(3)堅持教法改革與學法指導同步進行。一方面把教法建立在研究學法和學情的基礎上，以提高教法的針對性和有效性；另一方面，在探索和選用先進的科學的教法中，引導學生掌握適合其自身特點的學習方法。

以學法指導和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗：（1）錢夢龍老師的“語文導讀教學法”。（2）魏書生的“六步教學法”。

（3）浙江省金華一中的“學案教學法”。（4）江蘇省東廬中學的“講學稿”。

鐵律之三:“溫故知新”——學會了才有興趣。

今天我再講“教學有效性”，它的重要意義自不必說，我們可以從教師或?qū)W生的層面，在課型模式推行的過程中選取一個點來進行課題研究，對于這個研討主題，我們要從低年級開始實施。

三、堅定信念，堅持踐行。

今年十月我們到山東濰坊考察學習，11月7日我到盧氏縣城關中學參加初中的高效課堂實驗推進現(xiàn)場會，包括之前所到的一些地方學習，他們的課改成效令人震驚，反思我們的課改歷程，我們的理念、做法、措施都不缺，缺的正是持之以恒、堅定堅持地信念與態(tài)度。實驗小學的白校長說：其實課改和健身一樣，健身是為了鍛煉身體。那么你可以跑步、可以散步、可以學習八段錦、五禽戲、跳廣場舞，也可以練瑜伽、學太極。事實上，不論哪種方式，只要適合你，堅持下去都可以達到增強體質(zhì)的目的，而不必在意學太極優(yōu)雅有文化，跑步散步太簡單不夠檔次。學校的發(fā)展是這樣的，教師、學生的發(fā)展也是這樣的，課型模式、課改模式的推廣無疑也是這樣。我們豫靈上屯小學就已經(jīng)走出了自己的路。

有關一些學習考察、平時入校聽課及一些活動的總結體會都在我的博客上，希望大家可以看一看，以加強交流，促進我們共同進步。

針對今后的工作布置2件事：

1、本期一年級起始教材進行了改版，咱們在暑假組織教師進行了教材培訓，教材使用一個學期，有什么想法，有什么好的做法，還有什么問題和疑惑，咱們準備在12月中下旬舉行一個“教材使用大家談”交流會，希望各單位回去結合教學實際，總結經(jīng)驗，材料于12月15日前發(fā)到我的郵箱，咱們將擇優(yōu)進行大會發(fā)言。

2、今天我們談到“有效教學”，希望咱們低年段的老師也能著力思考孩子自主學習能力的培養(yǎng)問題，在咱們這塊實驗田中走出一條鮮明的路子，在下學期我們將看情況，在適當?shù)臅r候召開經(jīng)驗流 會。

第五篇：數(shù)學教學設計三種課型模式

課型：新授課

一年級

課題：《加法》

教學目標：

1、通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

2、通過學生操作、表述，培養(yǎng)學生動手操作能力、語言表達能力；培養(yǎng)學生初步的數(shù)學交流意識。

3、使學生積極主動地參與數(shù)學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。重、難點：

重點：掌握5以內(nèi)的加法。

難點：掌握5以內(nèi)的加法計算方法。

教具、學具準備：課件、5個圓片、5根小棒等。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，生成問題

演示把1名同學與2名同學走到一起，把1只鉛筆與2只鉛筆放到一塊兒。合起來能不能用一種簡便方法表示出來呢？試一試

二、探索交流，解決。

1、自主探索

同桌相互說一說

教師引導學生同桌相互交流，然后全班交流。

教師說明：1名同學與2名同學走到一起，1只紅鉛筆和2只鉛筆放到一塊兒就是合起來的意思（教師邊說邊用手勢表示合起來）。

師提問：

合起來能不能用一種簡便的方法把它記下來？怎么記？

你是怎樣得到3個的呢？（學生可能有以下幾種算法，學生說不上的話，教師和學生一起算）

A、我們一起來數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2、3）一共有3個。B、還能怎樣數(shù)？1后面添上2個是3個。

C、還能不能根據(jù)前面學的分與合中合的方法算出結果嗎？（1和2合成3）你會讀這個算式嗎？（生試讀）

＋

=

加號

等號

加

等于3 師板書： 讀作： 1加2等于3。跟老師讀一遍。然后同桌互讀。

看了算式誰能說一說：

這里的“1”表示什么？（表示1只鉛筆）（誰再來說一說）“2”表示什么？（2表示2只鉛筆）（誰再來說一說）“1+2”呢？（1+2表示將1只鉛筆和2只鉛筆合起來）“3”呢？（3表示一共有只鉛筆）（誰再來說一說）

“1+2=3”表示什么？（表示將1只鉛筆和2只鉛筆合起來一共是3只鉛筆）（誰再來說一說）

找多名同學多說幾遍明白式子中的數(shù)各表示什么。3.掌握方法

1、出示例1的兩幅圖。

①小朋友們，你們喜歡氣球嗎？這里有一個小丑，他的左手拿了幾個氣球？右手拿了幾個氣球？你能提出什么問題嗎？根據(jù)我們剛才學習的加法，你能不能用學過的知識寫出一個加法算式？

誰能將事情和問題連起來說一說？

（左手拿了三個紅氣球和右手拿了一個藍氣球，一共有四個氣球）

用什么方法算出一共有多少個氣球？（生答）② 師板書：3 + 1

你知道得數(shù)是多少嗎？（3）

板書： 3 + 1= 4 怎么讀？先自己讀一讀，同桌之間讀一讀。

你是怎么算出來的？

（直接在圖上數(shù)，一共有4個氣球;3添上1，也就是從3往后接著數(shù)1個數(shù)，是4；因為3和1合成4，所以3+1=4）

【設計意圖：讓學生在原有知識和剛才掌握的加法基礎上，遷移到4的組成和加法算式，學生以理解和接受?！?2.合作學習：學習5的組成

教師先出示一個動畫情境：有4只小鳥，又飛來一只。讓學生觀察后提問：“根據(jù)這幅圖，你能提出什么問題?”

（學生提出的問題也許很多，在都加以肯定的基礎上，引導學生思考：“求一共有多少只，怎樣算？”學生回答后，老師寫出算式4+1=5。再問：“得數(shù)5是怎樣算出來的？” 讓學生獨立思考后在小組里說一說自己的算法。

教師巡視時，了解班上學生的幾種不同的算法，然后讓他們把自己的算法在全班展示。展示學生算法有3種：一種是用“點數(shù)”法算出得數(shù)；一種是從第一個加數(shù)起接著數(shù)的方法算出得數(shù)；還有一種是用數(shù)的組成知識來算出得數(shù)的。

【設計意圖： 在同學們說的過程中，既鞏固了學生對加法的理解和運用，又使他們明白，數(shù)學就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學，從而更加熱愛數(shù)學。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力?！?/p>

三、鞏固應用，內(nèi)化提高

1、基本應用：

P24-25

做一做

2、猜一猜，☆是幾。

2＋3=☆

1＋3=☆

4＋1=☆

3＋2=☆

3＋1=☆

1＋4=☆

2＋2=☆

四、回顧整理，反思提升

今天我們學習到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？

板書設計：

加

法

＋

=

加號

等號

加

等于

課型：

練習課

三年級

課題：

千米的認識練習

教學內(nèi)容：新課標人教版三年級上冊練習六 教學目標：

（一）知識與技能目標

1、鞏固對1分米、1毫米和 1千米長度的體會，并根據(jù)具體情境選擇合適的長度單位。

2、鞏固分米、毫米、厘米和千米之間的關系，能進行簡單的單位換算。

3、能估測生活中的一些物體的長度，會進行簡單的測量，進一步發(fā)展估測意識。

（二）過程與方法目標

1、在練習的過程中，體會并掌握記憶長度單位及其他長度的方法。

2、體會并掌握“觀察——發(fā)現(xiàn)——歸納”的學習方法。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標

1、通過練習，讓學生意識到粗心的嚴重性，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣。

2、讓學生在解決實際問題的過程中，提高學生解決實際問題的能力，感受到學習數(shù)學的樂趣。

3、拓展學生知識面的同時，陶冶學生的情操，提高學生的欣賞能力，體會數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。

教學重、難點：

重點：感受1千米的長度，加強1千米的長度觀念。難點：通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法。

教學過程：

一、情境引入 回顧再現(xiàn)

1、同學們，上節(jié)課，我們學習了一些新的知識?；貞浺幌?，我們都學過哪些長度單位？你能按從小到大的順序說嗎

2、這些長度單位都有多長呢？老師說長度單位，你用手來比劃，看誰表示的又快又準。你能用手表示出1千米有多長嗎？為什么不能表示出1千米有多長呢？（因為1千米太長）你想用什么方法記住它？ 【設計意圖：通過交流上節(jié)課學生學習的內(nèi)容，加深學生對長度單位的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力?！?/p>

二、分層練習強化訓練

1、同學們，老師這里有一個小迷糊寫的日記，想看嗎？大家看（電腦顯示）自己先讀一讀。

《小明的日記》

今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一盒牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到汽車站。路上碰到了身高130毫米的叮叮，叮叮問：“小明，上哪里去？”我說：“去臨沂玩?！倍６Ｕf：“沂南離臨沂很近，才100米呀！

老師發(fā)現(xiàn)有的同學一直在笑，為什么笑呢？他發(fā)現(xiàn)小明日記中好多長度單位用的都不準確，我們幫助小明改過來，好嗎？

（5毫米有多長？就這么長。教師隨著出示練習本）改到這里，你想對小明說點什么嗎？

（太粗心、做題不能馬馬虎虎、要選擇合適的長度單位，否則會鬧笑話的）那我們以后可不能像小明一樣。

【設計意圖：對如何選擇合適的長度單位進行了鞏固練習，同時，注重學生的習性關照與訓練：做題不能馬虎、粗心?！?/p>

小明鬧了這個笑話之后，很不好意思。于是，他又去找他的老師，虛心學習長度單位的知識?？鄬W了10天后，這天老師給他出了3關測試題。同學們也能闖過這三關嗎？

（1）第一關：

鉛筆長（）厘米 或者說長（）毫米

還可以說長（）分米（）厘米

師：大家看，同一物體的長度，可以有不同的表示方法，對吧？

【設計意圖：此環(huán)節(jié)除了達到練習鞏固的同時，還讓學生體會到：同一物體的長度，可以有不同的表示方法?！?/p>

（2）第二關 A、填一填 26毫米+54毫米=（）毫米=（）厘米 1分米—3厘米=（）厘米 2千米—（）米=1000米 9千米=（）米+（）米 B、在○里填上＞ ＜ 或 ＝ 8千米○6000米 9分米○2米 50毫米○5厘米 300分米○300厘米

同位兩個換過來，找一名同學讀

全對的舉手。錯的同學馬上改正，做對的同學和同位說說你是怎樣做的。

師：學習數(shù)學，我們不能只限于會做題，還要善于觀察發(fā)現(xiàn)，總結規(guī)律，用規(guī)律指導我們后面的學習。同學們觀察1、2題，有什么特點？（單位統(tǒng)一）那我們就直接怎樣？再觀察3、4題，又有什么特點？（單位不統(tǒng)一）我們應該怎么辦？（先轉(zhuǎn)化成相同的單位再計算）

你能像剛才那樣，總結出第二題有什么規(guī)律嗎？ 生：先轉(zhuǎn)化成相同的單位，再比較。師：300分米○300厘米還用轉(zhuǎn)化嗎？ 生：數(shù)字相同，只比較單位就可以了。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)不用過多的講解，而是把重點放在抽取規(guī)律上，讓學生通過練習，獲取規(guī)律性的東西，同時，也滲透了數(shù)學的學習方法：如何觀察、發(fā)現(xiàn)、抽取規(guī)律?！?/p>

（3）第三關：

第三關呢，老師讓小明量一間房子的長和寬，小明一聽，這太簡單了，可老師又說了，不能用尺量。同學們想一想，讓你量這間房子的長和寬，你會怎樣量？

生：用步量

師：這位同學和小明想到一塊兒了。大家看：

小明一步的長度大約是8分米，有一間房子，房子的長小明走了10步，寬走了5步，你能知道這間房子的長和寬大約各有多長嗎？

學生讀完后教師電腦演示。獨立完成、訂正?！驹O計意圖：讓學生在解決實際問題的過程中，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學生解決實際問題能力的同時，感受到學習數(shù)學的樂趣。】

估一估、量一量 一元錢硬幣的厚度（）毫米（）毫米 數(shù)學課本的長度（）分米

（）分米（）厘米 誰先來匯報你測量的結果？

【設計意圖：讓學生在動手測量的過程中，進一步認識長度單位，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系】

三、自主檢測 評價完善

1、填一填

1千米=（）米 1米=（）分米 38米＋54米=()米

1米－6分米=()分米 50毫米－4厘米=()厘米 8千米=（）米+（）米

2、在（）里填上合適的長度單位或數(shù)

小明身高138（），他的大拇指寬約（），手腕一圈長約12（）

小兔子身長4（），尾巴長約7（）。

一只七星瓢蟲的長度大約是5（）。

從沙河到萊州的長度大約是25（），坐客車大約半個小時能到達。

學校教學樓高約（）米。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)對大部分學生進行達標測試，而對一部分有能力的學生進行拓展、拔高練習】

四、歸納小結 課外延伸

對于長度單位，你都知道了什么? 多指名同學說說自己的想法。

板書設計： 千米的認識 1千米=1000米

課型：復習課 五年級

課題：小數(shù)除法整理和復習

教學內(nèi)容：新課標人教版五年級上冊第三單元（42——43頁）

教學目標：

1、鞏固小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算，循環(huán)小數(shù)的概念。

2、進一步培養(yǎng)學生歸納總結，主動建構知識的能力。

3、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力及應用意識。

4、培養(yǎng)學生自我總結，反思，自主學習的習慣。重、難點：

小數(shù)除法的計算。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入復習

這一單元的內(nèi)容我們已經(jīng)學完了，你學會了哪些知識？在組內(nèi)先說說。

二、回顧整理，建構網(wǎng)絡

1、小組整理本單元所學內(nèi)容，整理后在全班匯報，互相補充。

2、小數(shù)除法有哪些類型？

學生舉例說說，你在解題中哪些地方容易出錯，哪些地方需要提醒大家？

3、什么是循環(huán)小數(shù)？請舉例說明？如何將它保留一位、兩位、三位小數(shù)？

4、我們還了解了一些需要用小數(shù)除法解決的實際問題，你會解決下面的問題嗎？42頁2題。

①學生獨立作答，再小組討論分析解答過程，請小組代表匯報。②試著提出數(shù)學問題，并解決問題。

三、重點復習，強化提高

1、根據(jù)學生的實際，從課本43頁1-7中選擇對自己有針對性的題目進行練習。（學生自主選擇，組內(nèi)討論交流）。

2、討論分析，第1題，讓學生獨立完成，指名說一說解題的方法，然后讓學生用小數(shù)乘法進行驗算。

第3題，要關注學生的思維順序。首先要用總計金額減去足球的總價得到籃球的總價，再根據(jù)“總價÷數(shù)量=單價”分別算出籃球和足球的單價。在學生填出得數(shù)后，可以讓說一說自己是怎樣想的，通過敘述思維過程發(fā)展學生初步的邏輯思維能力。

第4題，首先要分清哪個是劉大伯，哪個是李大伯。習題中通過劉大伯取得第一名和圖中掛有獎牌的方式來告訴學生圖中左邊的人物就是劉大伯，右邊的老人比左邊的老人多跑了2分鐘，顯然不可能是第一名，因此這個人就應該是李大伯。這樣分清了兩個人物以后，學生才能真正弄清題中的數(shù)量關系。這種圖文結合分析題意的方式學生是第一次遇到，教學中引導學生進行觀察、分析，正確地理解題意后再進行解答。

第5題，可讓學生先說運算順序，再計算。

第6題是一道去尾法的題目。先列式解答，再去尾。

四、回顧整理，反思提升。

今天我們學習到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？