第一篇：小學(xué)語文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議

新授課：

閱讀課第一課時(shí)

突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和舊知。要起到的效果是引起認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓住學(xué)生心靈的切入口。

導(dǎo)入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求；二要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷。一般來說，低年級(jí)要以具體、形象為主，中、高年級(jí)可適當(dāng)理性一些。

突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

在具體的語言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思；

根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字。

可以運(yùn)用的形式：

個(gè)人展示收獲（質(zhì)疑問難），大家補(bǔ)充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)為主，其他小組完善）；

教師就學(xué)生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。

注意點(diǎn)：

生字的書寫任務(wù)不一定在這個(gè)環(huán)節(jié)中全部完成，可以視實(shí)際情況隨課文識(shí)字；

試讀中要讓學(xué)生讀重點(diǎn)，讀難點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，要指導(dǎo)讀，示范讀，以達(dá)到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡(luò):其要義是學(xué)生抓住課文內(nèi)在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡(luò)。

主要任務(wù)：

學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上交流初讀文本的體會(huì)，對(duì)文本形成粗略的整體印象；

中高年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行邏輯分段，理順文章脈絡(luò)。

注意點(diǎn)：

中、高年級(jí)都要把分段作為一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，并由易到難,由進(jìn)行較多的指導(dǎo)、提供較多的幫助到逐漸獨(dú)立地進(jìn)行；

這項(xiàng)訓(xùn)練始終應(yīng)該在初步了解課文內(nèi)容之后，學(xué)生在訓(xùn)練過程中要學(xué)會(huì)一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養(yǎng)；

備課中要體現(xiàn)指導(dǎo)分段的過程，而不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)分段的結(jié)果及段落大意。

精選課文一部分，品讀感悟：中高年級(jí)課文篇幅較長(zhǎng)，第一課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際需要精選一部分內(nèi)容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結(jié)尾，也可以是開頭結(jié)尾，甚至是文中的某個(gè)重點(diǎn)段落。（其要義和操作要點(diǎn)詳見“閱讀課第二課時(shí)”中的“品讀感悟”這一環(huán)節(jié)）

精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢測(cè)完善：針對(duì)性的練習(xí)對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

注意點(diǎn)：

這部分內(nèi)容應(yīng)抓住舊知的重難點(diǎn)、緊扣新知的生長(zhǎng)點(diǎn)；

內(nèi)容不宜過多，時(shí)間切忌過長(zhǎng)。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在文本里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規(guī)范語言，運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，生發(fā)課外閱讀的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從前述的“新知的生長(zhǎng)點(diǎn)”和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級(jí)的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對(duì)話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。在這個(gè)過程中，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生誦讀積累規(guī)范語言；適時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式進(jìn)行語言表達(dá)；適時(shí)立足教材進(jìn)行拓展，學(xué)生生發(fā)課外閱讀興趣。

注意點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)際情況精選教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)起點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別對(duì)語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)做到胸有成竹；

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

有機(jī)滲透讀書方法，如：不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、一邊讀一邊想的意識(shí)、在閱讀中發(fā)表不同見解的品質(zhì)……同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為良好的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

檢測(cè)完善：學(xué)生所練的是具有針對(duì)性的能提高閱讀和表達(dá)能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣，進(jìn)入情境。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

常用的方法：學(xué)生背誦學(xué)過的同類古詩詞導(dǎo)入；相關(guān)的典故導(dǎo)入；理解詩題導(dǎo)入；背景導(dǎo)入；影像資料情境導(dǎo)入等。

初讀古詩：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；

根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字；

了解古詩詞大概表達(dá)了什么。

可以運(yùn)用的形式和注意點(diǎn)：

參照閱讀課第一課時(shí)“突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀”這一環(huán)節(jié)。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在詩詞里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發(fā)課外閱讀經(jīng)典的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從初讀情況和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。

自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級(jí)的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對(duì)話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。環(huán)節(jié)為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個(gè)環(huán)節(jié)分列，并不表示這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中必須分開實(shí)施，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點(diǎn)：

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

拓展延伸：其要義為擴(kuò)充閱讀容量，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度、廣度。要起到的效果

是以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的文化積累，學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習(xí)慣。

拓展內(nèi)容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學(xué)生對(duì)比體會(huì)，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學(xué)生加深理解古詩詞內(nèi)容，把握該作者的寫作風(fēng)格；

拓展相關(guān)名言警句。

檢測(cè)完善：所設(shè)計(jì)的練習(xí)中，既要保證一定量有助于夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的題目，又要提供一些根據(jù)相關(guān)語境靈活運(yùn)用所積累的詞句的題目。此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

復(fù)習(xí)課：

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一般有兩種模式，一是“單元復(fù)習(xí)模式”，二是“主題復(fù)習(xí)模式”。所謂“單元復(fù)習(xí)模式”，就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段。“主題復(fù)習(xí)模式”，顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對(duì)某一類基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊(cè)教材之后運(yùn)用。兩種模式的基本環(huán)節(jié)一樣，即：自主復(fù)習(xí)→梳理整合→查漏補(bǔ)缺→綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過程中，教師可視實(shí)際情況選用。

自主復(fù)習(xí)：教師可提出一些具體的問題或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學(xué)生自己整理本單元或相關(guān)類別的知識(shí)，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為作業(yè)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前完成。低年級(jí)主要以老師指導(dǎo)為主，教給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法；中高年級(jí)逐漸放手，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個(gè)板塊，課堂上要通過必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會(huì)生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過程中完善知識(shí)體系，找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識(shí)梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說歸納知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

低年級(jí)可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，積累梳理的方法；高年級(jí)可以放手讓學(xué)生進(jìn)行梳理。重點(diǎn)要把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)。

●備課中還要體現(xiàn)出：

1.這些內(nèi)容中包含哪些雙基是以后學(xué)習(xí)所必需的，重難點(diǎn)關(guān)鍵是什么？

2.平時(shí)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、技能掌握得如何，出現(xiàn)過哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么？

3.哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補(bǔ)缺：要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。

可設(shè)計(jì)、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習(xí)”及“練習(xí)”中的題目進(jìn)行創(chuàng)造性改編。

2.學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的常錯(cuò)題稍作改變。

3.單元測(cè)試經(jīng)典題。

低年級(jí)還可以想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過來，把復(fù)習(xí)題一道一道融入到故事情境中，讓他們?nèi)リJ關(guān)、去游戲，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

綜合運(yùn)用：復(fù)習(xí)課是重溫已學(xué)知識(shí)，但這種重溫又不能是機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結(jié)合復(fù)習(xí)專題，精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行多層次訓(xùn)練，提高原有訓(xùn)練層次。

1.積累運(yùn)用。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生字詞句的綜合運(yùn)用能力，要提供相關(guān)語境，激活學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，正確運(yùn)用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設(shè)計(jì)閱讀題，做題目是為了提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握文本的行文思路、正確提取相關(guān)信息、根據(jù)文本信息歸納總結(jié)等能力。

3.準(zhǔn)確表達(dá)。整合復(fù)習(xí)重點(diǎn)中關(guān)于表達(dá)的內(nèi)容，創(chuàng)新命題形式，豐富表達(dá)內(nèi)容，可以是仿寫，可以是想象補(bǔ)白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓(xùn)練要實(shí)在，努力做到?jīng)]有錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文句通順，圍繞要求寫。

講評(píng)課：

講評(píng)課是在學(xué)生考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型。在講評(píng)過程中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，講練結(jié)合”的教學(xué)思想，防止講評(píng)時(shí)教師唱獨(dú)角戲。講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)為：測(cè)試情況概述→典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)→平行補(bǔ)救練習(xí)→掌握情況再測(cè)。

測(cè)試情況概述：

認(rèn)真批改試卷，這是上好講評(píng)課的前提。教師對(duì)試卷要認(rèn)真進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況，也要分析學(xué)生的非智力因素。

對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析，做到心中有數(shù)。特別是對(duì)學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，細(xì)致“診

斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等。對(duì)于主觀題，更提倡在學(xué)生試卷上寫下針對(duì)性的批語。這樣，有利于解決學(xué)生知識(shí)的缺漏、暴露出的學(xué)習(xí)缺陷和思維受阻處，保障評(píng)講效果。

此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘。

典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識(shí)的典型性錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)。

方式可以有：

歸類講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評(píng)，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

重點(diǎn)講評(píng)，精講不等于少講，而是有針對(duì)講評(píng)。有針對(duì)講評(píng)，從大的方面來說，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法。

注重過程評(píng)析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學(xué)效果。

講評(píng)課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，力爭(zhēng)讓學(xué)生作辨析的主人，切忌簡(jiǎn)單與學(xué)生校對(duì)答案。

一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上。簡(jiǎn)化了此環(huán)節(jié)，容易把評(píng)講課異化為悶頭做題。這樣，學(xué)生不懂的還是不懂。

注意點(diǎn)：

要重視作文講評(píng)。不能壓縮作文講評(píng)時(shí)間，也不能因?yàn)榻處熑狈?duì)作文的深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構(gòu)思等方面進(jìn)行闡發(fā)和指導(dǎo)。

平行補(bǔ)救練習(xí)：

針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問題，要設(shè)置跟蹤補(bǔ)償練習(xí)，補(bǔ)償練習(xí)又分當(dāng)堂補(bǔ)償和專題補(bǔ)償，當(dāng)堂補(bǔ)償練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對(duì)性要強(qiáng)。補(bǔ)救練習(xí)也可以和典型錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)穿插結(jié)合在一起進(jìn)行。

掌握情況再測(cè)：

根據(jù)練習(xí)情況，再次對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況作出判斷，以決定后續(xù)教學(xué)的安排。可以作為課堂作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，在批閱中了解學(xué)生再次學(xué)習(xí)的情況。

一般用時(shí)5分鐘。

2010.3

第二篇：小學(xué)語文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議；新授課：；閱讀課第一課時(shí)；突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的；趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓；導(dǎo)入方法選擇的原則：一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要；突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)；主要任務(wù)：；讀準(zhǔn)字音，讀通句子；；在具體的語言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思；；根據(jù)實(shí)際情況，小學(xué)語文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議 新授課： 閱讀課第一課時(shí)

突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和舊知。要起到的效果是引起認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓住學(xué)生心靈的切入口。導(dǎo)入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求；二要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷。一般來說，低年級(jí)要以具體、形象為主，中、高年級(jí)可適當(dāng)理性一些。突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

在具體的語言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思； 根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字?？梢赃\(yùn)用的形式：

個(gè)人展示收獲（質(zhì)疑問難），大家補(bǔ)充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)為主，其他小組完善）；

教師就學(xué)生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。注意點(diǎn)：

生字的書寫任務(wù)不一定在這個(gè)環(huán)節(jié)中全部完成，可以視實(shí)際情況隨課文識(shí)字；

試讀中要讓學(xué)生讀重點(diǎn)，讀難點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，要指導(dǎo)讀，示范讀，以達(dá)到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡(luò):其要義是學(xué)生抓住課文內(nèi)在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡(luò)。主要任務(wù)：

學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上交流初讀文本的體會(huì)，對(duì)文本形成粗略的整體印象； 中高年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行邏輯分段，理順文章脈絡(luò)。注意點(diǎn)：

中、高年級(jí)都要把分段作為一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，并由易到難,由進(jìn)行較多的指導(dǎo)、提供較多的幫助到逐漸獨(dú)立地進(jìn)行；

這項(xiàng)訓(xùn)練始終應(yīng)該在初步了解課文內(nèi)容之后，學(xué)生在訓(xùn)練過程中要學(xué)會(huì)一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養(yǎng)；

備課中要體現(xiàn)指導(dǎo)分段的過程，而不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)分段的結(jié)果及段落大意。精選課文一部分，品讀感悟：中高年級(jí)課文篇幅較長(zhǎng)，第一課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際需要精選一部分內(nèi)容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結(jié)尾，也可以是開頭結(jié)尾，甚至是文中的某個(gè)重點(diǎn)段落。（其要義和操作要點(diǎn)詳見“閱讀課第二課時(shí)”中的“品讀感悟”這一環(huán)節(jié)）

精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢測(cè)完善：針對(duì)性的練習(xí)對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時(shí) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

注意點(diǎn)：

這部分內(nèi)容應(yīng)抓住舊知的重難點(diǎn)、緊扣新知的生長(zhǎng)點(diǎn)； 內(nèi)容不宜過多，時(shí)間切忌過長(zhǎng)。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在文本里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規(guī)范語言，運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，生發(fā)課外閱讀的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從前述的“新知的生長(zhǎng)點(diǎn)”和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級(jí)的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對(duì)話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。在這個(gè)過程中，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生誦讀積累規(guī)范語言；適時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式進(jìn)行語言表達(dá)；適時(shí)立足教材進(jìn)行拓展，學(xué)生生發(fā)課外閱讀興趣。

注意點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)際情況精選教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)起點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別對(duì)語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)做到胸有成竹； 備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

有機(jī)滲透讀書方法，如：不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、一邊讀一邊想的意識(shí)、在閱讀中發(fā)表不同見解的品質(zhì)??同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為良好的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

檢測(cè)完善：學(xué)生所練的是具有針對(duì)性的能提高閱讀和表達(dá)能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣，進(jìn)入情境。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

常用的方法：學(xué)生背誦學(xué)過的同類古詩詞導(dǎo)入；相關(guān)的典故導(dǎo)入；理解詩題導(dǎo)入；背景導(dǎo)入；影像資料情境導(dǎo)入等。

初讀古詩：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通詩句； 根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字； 了解古詩詞大概表達(dá)了什么?？梢赃\(yùn)用的形式和注意點(diǎn)：

參照閱讀課第一課時(shí)“突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀”這一環(huán)節(jié)。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在詩詞里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發(fā)課外閱讀經(jīng)典的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從初讀情況和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級(jí)的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對(duì)話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。環(huán)節(jié)為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個(gè)環(huán)節(jié)分列，并不表示這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中必須分開實(shí)施，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點(diǎn)：

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。拓展延伸：其要義為擴(kuò)充閱讀容量，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度、廣度。要起到的效果

是以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的文化積累，學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習(xí)慣。拓展內(nèi)容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學(xué)生對(duì)比體會(huì)，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學(xué)生加深理解古詩詞內(nèi)容，把握該作者的寫作風(fēng)格； 拓展相關(guān)名言警句。

檢測(cè)完善：所設(shè)計(jì)的練習(xí)中，既要保證一定量有助于夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的題目，又要提供一些根據(jù)相關(guān)語境靈活運(yùn)用所積累的詞句的題目。此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

復(fù)習(xí)課：

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一般有兩種模式，一是“單元復(fù)習(xí)模式”，二是“主題復(fù)習(xí)模式”。所謂“單元復(fù)習(xí)模式”，就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段?！爸黝}復(fù)習(xí)模式”，顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對(duì)某一類基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊(cè)教材之后運(yùn)用。兩種模式的基本環(huán)節(jié)一樣，即：自主復(fù)習(xí)→梳理整合→查漏補(bǔ)缺→綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過程中，教師可視實(shí)際情況選用。自主復(fù)習(xí)：教師可提出一些具體的問題或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學(xué)生自己整理本單元或相關(guān)類別的知識(shí)，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為作業(yè)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前完成。低年級(jí)主要以老師指導(dǎo)為主，教給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法；中高年級(jí)逐漸放手，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個(gè)板塊，課堂上要通過必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會(huì)生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過程中完善知識(shí)體系，找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識(shí)梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說歸納知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

低年級(jí)可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，積累梳理的方法；高年級(jí)可以放手讓學(xué)生進(jìn)行梳理。重點(diǎn)要把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)。

●備課中還要體現(xiàn)出：

1.這些內(nèi)容中包含哪些雙基是以后學(xué)習(xí)所必需的，重難點(diǎn)關(guān)鍵是什么？ 2.平時(shí)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、技能掌握得如何，出現(xiàn)過哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么？

3.哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補(bǔ)缺：要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。

可設(shè)計(jì)、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習(xí)”及“練習(xí)”中的題目進(jìn)行創(chuàng)造性改編。2.學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的常錯(cuò)題稍作改變。3.單元測(cè)試經(jīng)典題。

低年級(jí)還可以想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過來，把復(fù)習(xí)題一道一道融入到故事情境中，讓他們?nèi)リJ關(guān)、去游戲，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

綜合運(yùn)用：復(fù)習(xí)課是重溫已學(xué)知識(shí)，但這種重溫又不能是機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結(jié)合復(fù)習(xí)專題，精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行多層次訓(xùn)練，提高原有訓(xùn)練層次。

1.積累運(yùn)用。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生字詞句的綜合運(yùn)用能力，要提供相關(guān)語境，激活學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，正確運(yùn)用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設(shè)計(jì)閱讀題，做題目是為了提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握文本的行文思路、正確提取相關(guān)信息、根據(jù)文本信息歸納總結(jié)等能力。3.準(zhǔn)確表達(dá)。整合復(fù)習(xí)重點(diǎn)中關(guān)于表達(dá)的內(nèi)容，創(chuàng)新命題形式，豐富表達(dá)內(nèi)容，可以是仿寫，可以是想象補(bǔ)白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓(xùn)練要實(shí)在，努力做到?jīng)]有錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文句通順，圍繞要求寫。

講評(píng)課：

講評(píng)課是在學(xué)生考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型。在講評(píng)過程中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，講練結(jié)合”的教學(xué)思想，防止講評(píng)時(shí)教師唱獨(dú)角戲。講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)為：測(cè)試情況概述→典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)→平行補(bǔ)救練習(xí)→掌握情況再測(cè)。

測(cè)試情況概述：

認(rèn)真批改試卷，這是上好講評(píng)課的前提。教師對(duì)試卷要認(rèn)真進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況，也要分析學(xué)生的非智力因素。

對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析，做到心中有數(shù)。特別是對(duì)學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，細(xì)致“診斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等；此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘；典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)：；在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識(shí)；方式可以有：；歸類講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評(píng)，切忌頭疼醫(yī)；重點(diǎn)講評(píng)，精講不等于少講，而是有針對(duì)講評(píng)；注重過程評(píng)析；講評(píng)課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反；一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上；注意點(diǎn)：；要重視作文

斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等。對(duì)于主觀題，更提倡在學(xué)生試卷上寫下針對(duì)性的批語。這樣，有利于解決學(xué)生知識(shí)的缺漏、暴露出的學(xué)習(xí)缺陷和思維受阻處，保障評(píng)講效果。

此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘。典型錯(cuò)例點(diǎn)評(píng)：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識(shí)的典型性錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)。

方式可以有：

歸類講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評(píng)，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。重點(diǎn)講評(píng)，精講不等于少講，而是有針對(duì)講評(píng)。有針對(duì)講評(píng)，從大的方面來說，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法。

注重過程評(píng)析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學(xué)效果。

講評(píng)課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，力爭(zhēng)讓學(xué)生作辨析的主人，切忌簡(jiǎn)單與學(xué)生校對(duì)答案。一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上。簡(jiǎn)化了此環(huán)節(jié)，容易把評(píng)講課異化為悶頭做題。這樣，學(xué)生不懂的還是不懂。

注意點(diǎn)：

要重視作文講評(píng)。不能壓縮作文講評(píng)時(shí)間，也不能因?yàn)榻處熑狈?duì)作文的深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構(gòu)思等方面進(jìn)行闡發(fā)和指導(dǎo)。

平行補(bǔ)救練習(xí)：

針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問題，要設(shè)置跟蹤補(bǔ)償練習(xí)，補(bǔ)償練習(xí)又分當(dāng)堂補(bǔ)償和專題補(bǔ)償，當(dāng)堂補(bǔ)償練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對(duì)性要強(qiáng)。補(bǔ)救練習(xí)也可以和典型錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)穿插結(jié)合在一起進(jìn)行。

掌握情況再測(cè)：

根據(jù)練習(xí)情況，再次對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況作出判斷，以決定后續(xù)教學(xué)的安排?？梢宰鳛檎n堂作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，在批閱中了解學(xué)生再次學(xué)習(xí)的情況。

一般用時(shí)5分鐘。

第三篇：三種課型的基本環(huán)節(jié)

三種課型的基本環(huán)節(jié)---淄博市普通高中課堂教學(xué)基本要求 2008-10-30 7:45 新授課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主探究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入研究課題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，弓l導(dǎo)學(xué)生積極 思維、大膽質(zhì)疑(問題驅(qū)動(dòng))。

二、自主探究、合作學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主探究學(xué)案內(nèi)容，在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流。具體要求如下：

1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)案讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、自主學(xué)習(xí)側(cè)重于自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對(duì)個(gè)人解決不了的問題進(jìn)行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組(老師)提出。

3、教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。既要發(fā)現(xiàn)好的做法，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問題。

4、自主學(xué)習(xí)要有時(shí)間要求，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

三、成果展示、匯報(bào)交流

1、以學(xué)習(xí)小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。

2、師生合作共同對(duì)問題進(jìn)行理解、分析和闡釋。教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提出問題、解決問題的能力提升。

四、歸納總結(jié)、提升拓展

1、針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過知識(shí)的聯(lián)系，并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；要注重知識(shí)的拓展與提升，澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、及時(shí)對(duì)小組探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)

1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。

2、進(jìn)行變式訓(xùn)練，掌握和鞏固知識(shí)的多樣性與多元化，提高學(xué)生的解題能力與應(yīng)變技巧。

3、學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)拔歸納→典例評(píng)析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

一、問題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)

1、按照考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對(duì)性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。

2、學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn)，掌握主干知識(shí)和規(guī)律。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究

1、對(duì)通過自主學(xué)習(xí)難以解決的問題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過討論、爭(zhēng)辯掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。

2、對(duì)合作學(xué)習(xí)難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學(xué)提出。

三、知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納

1、教師結(jié)合課堂上學(xué)生討論情況和小組提出的問題，對(duì)本節(jié)課的突出問題、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、教師結(jié)合小組提出的問題對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展。

四、典例評(píng)析、深化提高

1、結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為學(xué)生出示有針對(duì)性的例題和探究性問題。

2、學(xué)生獨(dú)立完成問題的解答，對(duì)難度較大的，小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過程。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學(xué)的解題思路和方法。

4、結(jié)合學(xué)生討論情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的分析問題，規(guī)范的解答問題，靈活的應(yīng)用知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時(shí)巡視，把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況，并適時(shí)評(píng)析，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和拓展。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識(shí)體系。典型的問題要在錯(cuò)題本上做好整理記錄。講評(píng)課基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)：自查自糾→合作交流→問題匯報(bào)→教師點(diǎn)撥→梳理鞏固。

一、自查自糾

(教師對(duì)試卷必須全批全改，并對(duì)典型問題和出錯(cuò)較為集中的問題作好記錄)

1、發(fā)放答案，對(duì)照自查。讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)照答案分析錯(cuò)題的原因(包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面)，更正解題過程與結(jié)果。

2、教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

二、合作交流

1、對(duì)于學(xué)生自查自糾還沒有解決的問題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。個(gè)人提出問題，其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯等。以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，掌控學(xué)生思維的脈搏。

三、問題匯報(bào)

1． 對(duì)有爭(zhēng)議的問題和小組未解決的問題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)。

2． 對(duì)各組展示的問題，教師必須進(jìn)行二次備課，對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行歸類、分析形成的原因，理清引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和方法。

四、教師點(diǎn)撥

對(duì)學(xué)生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性：全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)問的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三，實(shí)施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學(xué)生梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律與方法，完成滿分卷。

2、根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問題和學(xué)生的反饋情況，教師在課后投放一組對(duì)應(yīng)的補(bǔ)償訓(xùn)練題(注意針對(duì)性)，以強(qiáng)化對(duì)試卷中問題的進(jìn)一步理解和鞏固。訓(xùn)練題的選擇要注意對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式處理，通過改變條件、背景或設(shè)問，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力。

在實(shí)際操作中教師可以據(jù)實(shí)際情況對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)作適度調(diào)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間自主探究、合作交流，使教學(xué)過程自然流暢，使教學(xué)內(nèi)容在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間 的多邊活動(dòng)中得到有效的落實(shí)，達(dá)到事半功倍的效果

第四篇：語文學(xué)科課型及環(huán)節(jié)

語文學(xué)科課型及環(huán)節(jié)

新授課：預(yù)習(xí)導(dǎo)航——情境導(dǎo)入——整體感知——合作探究——拓展遷移

閱讀課：方法指導(dǎo)——感悟文章——解決問題——拓展遷移

閱讀學(xué)案：知識(shí)目標(biāo)——重難點(diǎn)——文章呈現(xiàn)——方法演練

——拓展遷移（給新文章，實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)收）

復(fù)習(xí)課：自主復(fù)習(xí)——梳理知識(shí)——方法小結(jié)——課堂鞏固

作文課：

1.理論指導(dǎo)型： 實(shí)例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫作實(shí)踐——

檢查小結(jié)

2.作文導(dǎo)航：作文題目——思路指向——例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——素材積累——寫作實(shí)踐

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

小學(xué)語文課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié) 一、二年級(jí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

一、趣味導(dǎo)課 質(zhì)疑課題 引入初學(xué)

這一環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的、主動(dòng)探索的欲望，并初步了解課題涉及的內(nèi)容。注意此環(huán)節(jié)不易占時(shí)太多。

二、整體感知 了解學(xué)情 以學(xué)導(dǎo)教

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，初步掌握一些直觀、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，進(jìn)行最高效益的自學(xué)，幫助老師及時(shí)有效的進(jìn)行檢查，掌握學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教。

1、范讀課文，整體感知。

2、明確自學(xué)要求

3、檢查自學(xué)，肯定鼓勵(lì)

（1）認(rèn)讀字的檢查 多種形式識(shí)字認(rèn)讀。

（2）檢查課文朗讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀流利。

（3）二年級(jí)可以訓(xùn)練針對(duì)課題初步質(zhì)疑的意識(shí)與能力?？梢允菍?duì)一個(gè)字、一個(gè)詞的質(zhì)疑，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步質(zhì)疑，集體解惑。

三、精讀課文 評(píng)鑒領(lǐng)悟

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)探究、理解課文內(nèi)容，練習(xí)有一定語氣的朗讀課文。課文的學(xué)習(xí)探究主要通過運(yùn)用情境幫學(xué)法、朗讀感悟法，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式理解體會(huì)課文內(nèi)容，適當(dāng)采用問題導(dǎo)讀法來深入理解。

密切關(guān)注學(xué)生的閱讀、詞語的理解、合作探究式學(xué)習(xí)、提問、關(guān)注想象。

四、總結(jié)全文 延伸拓展

1、回歸全文，朗讀課文

2、思維、閱讀拓展

五、積累內(nèi)化

指導(dǎo)背誦、復(fù)述

六、自主識(shí)字 指導(dǎo)書寫

程序：我來記（要體現(xiàn)認(rèn)記生字的方法，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式記住生字）；我來組詞（擴(kuò)詞訓(xùn)練，鼓勵(lì)向課外延伸，與生活結(jié)合）；我來描（教師在田字格示范，學(xué)生書空，然后描紅）；我來寫（本上書寫、組詞）。說明：以上六步可以作為兩課時(shí)完成，第一課時(shí)（一二三四）主要理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)語感；第二課時(shí)（五六）主要積累語言、學(xué)習(xí)生字詞。

三------六年級(jí)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

一、交流預(yù)習(xí)，整體把握，以學(xué)定教

這部分主要解決“課文寫了什么”，涉及對(duì)文章內(nèi)容及字、詞、句的理解。

1、交流預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。

2、梳理問題，明確目標(biāo)，以學(xué)定教。

二、讀書感悟，自主探究，平等對(duì)話

這部分主要解決“課文為什么這樣寫”，涉及對(duì)上面問題的理解和深化，分析要結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行。

1、潛心讀書，用心感悟，自主學(xué)習(xí)。

2、多維活動(dòng)，合作探究。

3、平等交流，展開對(duì)話。

4、上鉤下聯(lián)，帶動(dòng)全篇，再次質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)。

三、重點(diǎn)閱讀，領(lǐng)悟表達(dá)，從讀到寫

這部分主要解決“課文是怎么寫的”，涉及文章的思路、寫作手法、表現(xiàn)手法等方面，既要從文章整體進(jìn)行關(guān)照，又要從細(xì)節(jié)、局部進(jìn)行探究。

1、回顧內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2、積累語言，展示情感。

四、拓展閱讀，豐富認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。

要有坡度的推進(jìn)學(xué)案引領(lǐng)，擴(kuò)大閱讀，一篇引入，多篇跟進(jìn)，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。大力提倡使用“主題學(xué)習(xí)叢書”，開展“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。

說明：

1、以上四步可以作為兩課時(shí)，第一課時(shí)（一二）主要處理內(nèi)容（從語言文字到思想內(nèi)容）；第二課時(shí)（三四）主要處理形式（從思想內(nèi)容到語言文字）。

2、三——六年級(jí)的教學(xué)，都要重視字詞教學(xué)，一定要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字，要體現(xiàn)出年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，做到課堂教學(xué)下要保底，上不封頂?shù)囊蟆?/p>

3、學(xué)案式預(yù)習(xí)可根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，靈活操作。

4、多維活動(dòng)，合作探究的學(xué)習(xí)形式應(yīng)視學(xué)情而定，力求不同層次的學(xué)生都能參與。