第一篇：第七冊(cè)《直線射線角》教學(xué)設(shè)計(jì) 反思 說(shuō)課專題

直線、射線和角 喀什十小 鄭珣

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)P35-36（直線、射線和角）

教學(xué)目標(biāo) ：

1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)直線和射線；知道直線、線段、射線的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。

2、通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：直線與射線的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：直線、線段、射線之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：直尺、計(jì)算機(jī)課件 教學(xué)過(guò)程 ：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引新：

1、屏幕上呈現(xiàn)一張孫悟空的圖片 師：這是誰(shuí)呀？說(shuō)說(shuō)他所了解的孫悟空。

師：猜一猜，這是孫悟空的哪兩大法寶？（金箍棒、猴毛）

2、師：我們把金箍棒和猴毛都看成線（屏幕演示從金箍棒和猴毛中抽取出：直的線和曲的線），它們有什么不同？（直的線和曲的線）今天我們繼續(xù)研究“直的線”。

（設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的孫悟空情景圖，引出了線段概念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、活動(dòng)感悟，突破重難點(diǎn)

1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段。

師：（指著直的線）這樣的線我們叫它什么？線段有什么特點(diǎn)？ 板書(shū)：兩個(gè)端點(diǎn)，可以測(cè)量，不可延長(zhǎng)

2、在想象中認(rèn)識(shí)直線。

師：金箍棒有許多功能，它可以??

師：現(xiàn)在，孫悟空想讓它（指著線段）變長(zhǎng)，說(shuō)：兩端長(zhǎng)、長(zhǎng)、長(zhǎng)??，如果永遠(yuǎn)不停地長(zhǎng)下去（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下想象線段兩端伸長(zhǎng)）它筆直地沖出屏幕、沖出教室、沖出校園、沖出地球??，形成了一條怎樣的線呢？（直的，兩端無(wú)限延長(zhǎng)，沒(méi)有端點(diǎn)）師：這條新的線叫什么呢？直線有什么特點(diǎn)？ 板書(shū)：直的，兩端無(wú)限延長(zhǎng)，沒(méi)有端點(diǎn)）

3、在關(guān)系中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線和線段、認(rèn)識(shí)射線

師：我們把金箍棒看成一條線段，線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)后就成了一條直線，你能在直線上把原來(lái)的那條線段找出來(lái)嗎？（學(xué)生比劃，屏幕顯示）

師：直線上兩點(diǎn)之間的部分是線段，線段與直線有什么關(guān)系呢？（線段是直線上兩點(diǎn)間的一段，即線段是直線的一部分）師：直線上兩點(diǎn)間的一段是線段，兩邊長(zhǎng)出來(lái)的部分又是什么線呢？（屏幕顯示兩邊長(zhǎng)出來(lái)的部分）為什么叫它射線？（從一個(gè)地方筆直地射出去）射線有什么特點(diǎn)？ 板書(shū)：一個(gè)端點(diǎn)，一端無(wú)限延長(zhǎng)，不能測(cè)量長(zhǎng)度 “它與直線有什么關(guān)系？”

（射線是直線上一點(diǎn)一側(cè)的部分，即射線是直線的一部分）

師：生活中哪些現(xiàn)象可以想象成射線？（太陽(yáng)光、燈光、箭射出去的路線、長(zhǎng)出 來(lái)的頭發(fā)??從一點(diǎn)出發(fā)筆直向一方無(wú)限延伸）

[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)射線和直線的基礎(chǔ)是線段。線段的長(zhǎng)度是有限的，射線和直線都是無(wú)限的，從“有限長(zhǎng)”到“無(wú)限長(zhǎng)”是認(rèn)識(shí)上的一次突破。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在形象材料的支持下，初步感受了射線和直線的“無(wú)限”，并利用直觀圖形的變化，讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想像，感受無(wú)限延長(zhǎng)的含義，形成射線和直線的表象。]

4、認(rèn)識(shí)直線、射線和線段的區(qū)別。

師：直線、射線和線段一樣嗎？它們有什么相同和不同的地方？（小組討論）（調(diào)整板書(shū)）它們都是直的，在畫(huà)圖中怎樣把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)？（可以用標(biāo)端點(diǎn)的方法）在紙上畫(huà)出直線、射線和線段各一條，并寫(xiě)上它們的名稱。（學(xué)生板書(shū)）

小結(jié)：直線可以取出射線和線段，我們可以說(shuō)射線和線段都是直線的一部分。

[設(shè)計(jì)意圖：射線、直線、線段是三種不同的幾何圖形，也是不同的概念。以線段為參照認(rèn)識(shí)射線和直線以后，及時(shí)比較它們之間有什么不同，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解這三種圖形的本質(zhì)特征。]

5、下面的圖形，哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？（教科書(shū)39）

6、認(rèn)識(shí)了直線、射線和線段，你知道經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)幾條直線？從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)幾條射線？過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)幾條直線嗎？先猜一猜，再在紙上畫(huà)一畫(huà)，驗(yàn)證一下，并得出規(guī)律。

[設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生已有的感受和生活經(jīng)驗(yàn)，從具體現(xiàn)象中提煉數(shù)學(xué)內(nèi)容，把生活經(jīng)驗(yàn)上升成數(shù)學(xué)知識(shí)。]

三、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角

1、師：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線，如果從一點(diǎn)出發(fā)只畫(huà)兩條射線，會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？

2、學(xué)生動(dòng)手按要求畫(huà)。

師：你們畫(huà)到一個(gè)什么圖形？（展示學(xué)學(xué)生作品引出“角”）同桌之間互助說(shuō)一說(shuō)，角是怎樣形成的？ 根據(jù)學(xué)生的回答電腦顯示角的形成過(guò)程。板書(shū)：從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，課件演示角各部分的名稱。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，認(rèn)識(shí)角的符號(hào)、角的各部分名稱，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)教師的講授，能夠幫助學(xué)生建立有關(guān)角的初步概念；又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間觀念的培養(yǎng)。]

3、練一練：判斷一些圖形是否是角.4、師：這三個(gè)角大小一樣嗎？說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角比哪個(gè)角大？怎樣才能說(shuō)得輕松，聽(tīng)起來(lái)又明明白白？（給角標(biāo)號(hào)，如角1小于角2小于角3））為了讀寫(xiě)方便，角通常用符號(hào)“∠ ”表示，這些角就可以記作∠

1、∠

2、∠3，讀作角

1、角

2、角3。角的符號(hào)與我們學(xué)過(guò)的＜符號(hào)相似，有什么不同？書(shū)寫(xiě)時(shí)不能弄錯(cuò)。

四、游戲應(yīng)用

無(wú)始無(wú)終，打一條線的名稱。

有始無(wú)終，打一條線的名稱。

有始有終，打一條線的名稱。全課總結(jié)并揭示課題。

五、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1、做個(gè)小判官：

①射線可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。（）②直線是線段的一部分。（）③線段能量出長(zhǎng)度。（）④兩條射線所組成的圖形叫角。（）

2、選一選：

①一條（）長(zhǎng)5分米。a、直線 b、射線 c、線段 ②直線和射線相比較（）。

a、一樣長(zhǎng) b、射線長(zhǎng) c、直線長(zhǎng) d、無(wú)法比較

3、剪一剪：一張長(zhǎng)方形張，剪掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角。

（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題由易到難，最后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“長(zhǎng)方行去掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

直線、射線和角

線段：兩個(gè)端點(diǎn)、有限長(zhǎng)。

直線：沒(méi)有端點(diǎn)、兩端無(wú)限延長(zhǎng)。（無(wú)限長(zhǎng)）射線：一個(gè)端點(diǎn)、向一端無(wú)限延長(zhǎng)。（無(wú)限長(zhǎng)）

從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角。

射線、直線和角的說(shuō)課

一、說(shuō)教材

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）第35-36頁(yè)第二單元的第一課時(shí)。本課內(nèi)容是學(xué)生在第一學(xué)段初步、直觀認(rèn)識(shí)了線段、角，知道線段的長(zhǎng)度是有限的，可以用尺度量以及知道了角各部分名稱的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，將以線段為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，繼續(xù)認(rèn)識(shí)射線和直線，并在教學(xué)射線后，幫助學(xué)生建立有關(guān)角的初步概念。掌握好這部分內(nèi)容不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，還可以為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角、平行和相交等平面幾何打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)線段、射線、直線以及角的相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)知目標(biāo)：

使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線、線段；認(rèn)識(shí)射線；知道直線、線段、射線的區(qū)別；認(rèn)識(shí)角和角的符號(hào)，知道角的各部分名稱、比較角的大小。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比、綜合、記憶及動(dòng)手協(xié)作能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，教學(xué)生用科學(xué)的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)射線，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系；在射線概念的基礎(chǔ)上說(shuō)明角的概念，滲透運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：角的形成。學(xué)生準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形紙、剪刀

二、說(shuō)教法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！鄙渚€和直線都是把線段“無(wú)限延長(zhǎng)”得到的幾何圖形，小學(xué)生理解“無(wú)限延長(zhǎng)”往往有些困難，所以本節(jié)課從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)演示的教學(xué)課件，采用“談話法” 引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)“線段”的經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)教學(xué)射線和直線，從有限到無(wú)限，并輔以“觀察法”“演示法”“討論法”等教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立射線和直線的表象，理解線段、射線、直線的異同。最后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和教師的“講授法”讓學(xué)生自主建立角的概念，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、說(shuō)學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本節(jié)課著重讓學(xué)生通過(guò) “看一看”、“畫(huà)一畫(huà)”、“比一比”、“想一想”、“剪一剪”等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1、出示孫悟空的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2、認(rèn)識(shí)線段，了解線段的特點(diǎn)

3、在想象的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直線，知道它的特點(diǎn)，了解直線與線段的關(guān)系

4、認(rèn)識(shí)射線及特點(diǎn)和直線的關(guān)系 5、3種線的異同點(diǎn)

6、學(xué)生動(dòng)手操作：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)幾條直線呢？那么經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)幾條直線呢？ 經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)幾條射線？

7、認(rèn)識(shí)角，學(xué)生練習(xí)畫(huà)角。介紹角的各部分名稱。

8、練習(xí)

直線射線和角的教學(xué)反思

《直線、射線和角》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“角的度量”中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。

本節(jié)課的教學(xué)，我從孫悟空的金箍棒引入，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點(diǎn)：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

本課教學(xué)是從孫悟空的金箍棒引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使抽象的內(nèi)容具體化，使知識(shí)更具有趣味性。由把金箍棒畫(huà)成線是線段，并能說(shuō)出線段的特點(diǎn)：兩個(gè)端點(diǎn)，有一定的長(zhǎng)度，緊接著讓學(xué)生想象金箍棒不停的長(zhǎng)長(zhǎng)，就成了直線，從而認(rèn)識(shí)直線沒(méi)有端點(diǎn)，是無(wú)限長(zhǎng)的，但畫(huà)在紙上，我們只畫(huà)一部分來(lái)表示，滲透用部分表示整體的數(shù)學(xué)思想。對(duì)于射線的認(rèn)識(shí)，則是讓學(xué)生觀察金箍棒長(zhǎng)長(zhǎng)的部分是什么線引出。通過(guò)學(xué)生的觀察說(shuō)出射線的特點(diǎn)，二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。

三、把握認(rèn)知水平，溝通知識(shí)聯(lián)系。

四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào)，具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線段和角，并對(duì)線段與直線有一定的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于三線的教學(xué)我從線段---直線---射線，這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進(jìn)而通過(guò)比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而對(duì)于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。

教學(xué)不足與困惑：

在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對(duì)于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊?；旧蠈W(xué)生只能知道三種線都是直的，沒(méi)有學(xué)生能夠說(shuō)出線段，射線都是直線的一部分，對(duì)于這一點(diǎn)，我預(yù)先也估計(jì)到，因此引導(dǎo)學(xué)生先在直線上找出線段，再說(shuō)出線段是直線的一部分。

第二篇：直線射線角教學(xué)設(shè)計(jì)

射線、直線和角 本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；

2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。

3、通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線。

這是一節(jié)概念性的課,概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

1、因此在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先通過(guò)直線、線段的特征總結(jié)方法，過(guò)度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征，知道三線的異同點(diǎn)，從射線自然過(guò)度到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，2、學(xué)生先從線段、直線、射線去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

3、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開(kāi)課上，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問(wèn)題設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入角的概念時(shí)，我讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)沿不同方向畫(huà)兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識(shí)，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著角來(lái)試著自己總結(jié)角的概念，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來(lái)會(huì)很容易，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識(shí)點(diǎn)。

4、但是，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠(yuǎn)；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低，比如：在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點(diǎn)，可在實(shí)際操作中，一些學(xué)生在找三線之間的區(qū)別時(shí)也不是很順利，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時(shí)間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識(shí)時(shí)，沒(méi)有給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有些盲目，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。

第三篇：《直線射線角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

本單元教材原來(lái)分三步呈現(xiàn)：

1、直線、射線和角（包含角的大小比較）

2、角的度量和畫(huà)法（包含角的大小比較）

3、角的和差（包含角的分類(lèi)與二或二個(gè)以上角的和差），每一步都由一個(gè)角延伸至兩個(gè)或兩個(gè)以上的角。這樣的安排不利于概念的形成，不利于學(xué)生從形式掌握到實(shí)質(zhì)掌握概念，且易造成學(xué)生思維的混亂，為此我調(diào)整了思路，首先是調(diào)整了教材，將教材分為

1、直線、射線和角的分類(lèi)。

2、角的度量和畫(huà)法。

3、角的大小比較和和差。三部分即讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角，再學(xué)幾個(gè)角的。本課時(shí)為《直線、射線和角的認(rèn)識(shí)》，教材著重于直線、射線的認(rèn)識(shí)，角的組成，特殊角與一般角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)演示角的形成過(guò)程中特殊角與一般角的差異，從特殊-----一般的過(guò)程。通過(guò)演示，使學(xué)生更理解周角的含義，進(jìn)一步理解任一一個(gè)角內(nèi)夾與外夾形成360度，所以在研究角時(shí)，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。學(xué)生通過(guò)分類(lèi)及觀察360度角的形成過(guò)程，建立起對(duì)線與角的基本敏感。

學(xué)生實(shí)際分析：

學(xué)生初步感知線段與直角，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將一堆混亂的材料（直的線、曲的線、直線、射線、線段），進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到由射線發(fā)展成角，由特殊角引申出各類(lèi)角的過(guò)程，是這堂課的突破口。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。

整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，（學(xué)生會(huì)會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線、射線、線段，會(huì)用字母表示直線、射線。能知道角的分類(lèi)及直角、平角、周角的大小。會(huì)用符號(hào)“∠”表示角?；窘⑵饘?duì)線與角的基本敏感。

這堂課我覺(jué)得比較滿意的是

1、對(duì)教材進(jìn)行了合理、大膽的重組，讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角的知識(shí)，再學(xué)二個(gè)或二個(gè)以上角，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。

2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在角的形成與分類(lèi)上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間，還研究了教材上原先不讓學(xué)生涉足的180度到360度角的研究，初步感知了一個(gè)角與它互補(bǔ)角的關(guān)系。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。

3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生觀察課件，去感悟角的一條邊在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的各種角的變化。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。這節(jié)課還有一些值得反思的地方。

1、在讓學(xué)生對(duì)角分類(lèi)時(shí)，只是讓學(xué)生通過(guò)課件觀察了解特殊角，不夠扎實(shí)，如果加上教具的輔助，讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，親自體驗(yàn)一條邊旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，然后在進(jìn)行畫(huà)特殊角，效果會(huì)更好。

2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。

3、教師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。

一、準(zhǔn)確性

蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭曾指出：“數(shù)學(xué)是許多概念組成的鎖鏈?！睌?shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，進(jìn)行數(shù)學(xué)判斷的依據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)的概念主要通過(guò)直觀演示，觀察思考，然后由教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括與表述，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)概念。因此，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括與表述數(shù)學(xué)概念時(shí)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、合理地使用每個(gè)“字”、“詞”。因?yàn)槊總€(gè)字、詞都有確切的含義，都直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和使用。

二、邏輯性

除了對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有條不紊、層次清楚外，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有根有據(jù)、合理清楚，為兒童提供思維嚴(yán)密、思路清晰的范例。

三、生動(dòng)性

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及教學(xué)需要，教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡量采用具體、形象、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。教師在講述過(guò)程中要用通俗的語(yǔ)言伴隨適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、手?shì)或表演，這樣課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的思維也會(huì)跟隨生動(dòng)的講述而集中起來(lái)。

四、啟發(fā)性

未來(lái)所需的是創(chuàng)造型人才，這些要求我們教師著重培養(yǎng)學(xué)生從小具有一定的自學(xué)能力和好學(xué)上進(jìn)的精神。為此，教師在教學(xué)中不但要使學(xué)生更好的理解知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握理解知識(shí)的方法,并能大膽的質(zhì)疑問(wèn)題，主動(dòng)的去追求知識(shí)。總之，教師的語(yǔ)言的修養(yǎng)很重要，它有助于我們提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)，是能否成功上好一堂課的重要因素。以上就是我對(duì)這堂課的反思。

第四篇：紀(jì)昌學(xué)射說(shuō)課

讀 悟 說(shuō) 寫(xiě)

——《紀(jì)昌學(xué)射》說(shuō)課稿

馬良小學(xué) 錢(qián)華

一、說(shuō)教材

《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子?湯問(wèn)》，講的是紀(jì)昌拜飛衛(wèi)為師學(xué)習(xí)射箭的故事。故事以生動(dòng)的事例闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手的道理。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀的要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、認(rèn)識(shí)“妻、虱”兩個(gè)字，正確讀寫(xiě)：“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、虱子、梭子、百發(fā)百中等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，理解紀(jì)昌學(xué)射的經(jīng)過(guò)。

通過(guò)找重點(diǎn)句子，抓關(guān)鍵詞的方法學(xué)習(xí)紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)要練好基本功

教育學(xué)生只要有恒心和毅力，在學(xué)習(xí)的道路上百折不撓地前進(jìn)，就有可能攀登到光輝的頂點(diǎn)。

了解課文內(nèi)容，理解紀(jì)昌學(xué)射的經(jīng)過(guò)，理解寓言所包含的寓意。練習(xí)提出問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的看法。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看本課，課文篇幅短小，語(yǔ)言直白，故事情節(jié)讀一遍兩遍肯定就能了解，紀(jì)昌的品質(zhì)也不難體會(huì)，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生跳起來(lái)摘果子的就是理解“只有練好了眼力，才能射出百發(fā)百中的箭”這一道理。因此，教學(xué)時(shí)先安排緊抓練眼力語(yǔ)句，感悟紀(jì)昌品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中在讀讀議議、品詞品句中達(dá)到提升語(yǔ)言和人文的雙重目的。再安排從飛衛(wèi)的話感悟寓意。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

提及“故事”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。談“更羸”直接進(jìn)入“射手”主題。他就是紀(jì)昌。這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)有關(guān)于他的故事。用故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。

(二)、檢查預(yù)習(xí)、初讀感知

1、檢查反饋詞語(yǔ)掌握情況,想想這篇文章講了一件什么事情？讀自己喜歡的段落。

2、課文主要講了什么？根據(jù)提示填空，這樣滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，達(dá)到教為了不教這一教學(xué)目的。

(三)、小組合作、研讀文本

在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先自讀自悟，再在小組中討論交流。采用“讀”、“悟”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”這四種方法，即：采用抓關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)品讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讀中感悟人物的品質(zhì),感悟寓言包含的寓意；然后聯(lián)系實(shí)際以說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的方式升華情感，增強(qiáng)情感。

1、以讀促悟?qū)W習(xí)紀(jì)昌第一次練眼力

（1）品讀句子：紀(jì)昌回家之后，就開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，理解“躺”、“注視”的字面意思。二讀，聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)紀(jì)昌堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力。

（2）創(chuàng)設(shè)情境引讀：

紀(jì)昌就這樣練習(xí)著，夏天??冬天??紀(jì)昌就是這樣練眼力的，通過(guò)層層深入地品讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生深刻地感受到紀(jì)昌練眼力的專注、認(rèn)真。

（3）正因?yàn)榧o(jì)昌這種認(rèn)真刻苦，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，所以本領(lǐng)練的（相當(dāng)?shù)郊遥?/p>

繼而讓學(xué)生感悟到紀(jì)昌的眼力練得相當(dāng)?shù)郊铱康氖鞘裁矗?/p>

2、小組合作探究學(xué)習(xí)紀(jì)昌第二次練眼力

（1）運(yùn)用剛才學(xué)到的找重點(diǎn)句子，抓關(guān)鍵詞的方法，小組合作自主學(xué)習(xí)紀(jì)昌第二次練眼力。

（2）小組交流，互相說(shuō)一說(shuō)。（3）教師及時(shí)反饋，相機(jī)指導(dǎo)。

3、悟一悟（寓言所包含的道理）讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用于今后的生活

（四）、拓展交流 情感升華

說(shuō)一說(shuō)：練眼力是射箭的基本功。學(xué)射箭如此，學(xué)其他技能呢？ 語(yǔ)言來(lái)源于生活，教學(xué)中，滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

紀(jì)昌學(xué)射 盯 不眨眼

練眼力

極小——很大

有決心，有毅力，有恒心

五、說(shuō)反思 這節(jié)課我力求做到:

（一）、體現(xiàn)以生為本的理念，采用352模式進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）、注重培養(yǎng)學(xué)生能力，如有感情朗讀的能力、抓住關(guān)鍵字詞品味語(yǔ)言文字的能力等，并貫穿課堂始終。

但在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流環(huán)節(jié)時(shí)，語(yǔ)言比較啰嗦，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。

第五篇：蘇教版數(shù)學(xué)第七冊(cè) 直線射線和角教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）第16~17頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生在觀察、畫(huà)圖和交流等活動(dòng)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)射線和直線，掌握線段、射線和直線的特點(diǎn)及其聯(lián)系。了解從一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，并在具體的情境中，體會(huì)兩點(diǎn)確定一條直線，知道兩點(diǎn)間的距離。

2.讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，會(huì)用符號(hào)表示角，知道角的各部分名稱及相應(yīng)的讀法。3.培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)描述生活現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程

一、感知射線——從生活中引入

教師打開(kāi)激光燈，光線射向教室對(duì)面的墻壁上。

提問(wèn)：在墻上你看到了什么？（一個(gè)光點(diǎn)）這個(gè)光點(diǎn)是從哪里發(fā)出的？ 再問(wèn)：如果把激光燈的發(fā)射點(diǎn)和墻上的光點(diǎn)看作兩個(gè)端點(diǎn)，那么中間的一條光線可以看作什么？

根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：線段。提問(wèn)：線段有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答后，讓學(xué)生根據(jù)線段的特點(diǎn)畫(huà)一條3厘米長(zhǎng)的線段。

[評(píng)析：用學(xué)生熟悉、喜愛(ài)的激光燈射出的光線引入，貼近學(xué)生的生活。同時(shí)，及時(shí)將具體的生活實(shí)例上升為抽象的數(shù)學(xué)概念，有機(jī)孕伏與復(fù)習(xí)了線段的特點(diǎn)，為射線的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。] 提問(wèn)：如果把激光燈射出的紅色光線射向天空，看不到盡頭。追問(wèn)：這條光線還能用線段表示嗎？為什么？ 講解：對(duì)！我們可以把這樣的光線看作是射線。（板書(shū)：射線）出示教材第16頁(yè)的情景圖。

提問(wèn)：這幅美麗的夜景圖中，那五光十色的燈光都可以看作是射線嗎？為什么？ 談話：但圖上只能看到這些光線的一部分，你準(zhǔn)備用什么方法清楚地畫(huà)出這些射線呢？請(qǐng)大家在自己的練習(xí)本上試著畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生畫(huà)出的圖形可能有： ??

反饋時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、比較，明確：射線只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)。射線有哪些特點(diǎn)？

提問(wèn)：你還能舉出生活中有關(guān)射線的例子嗎？

[評(píng)析：揭示了線段的概念后，通過(guò)光線射向天空，射得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，看不到盡頭，讓學(xué)生初步感受“無(wú)限”。同時(shí)，讓學(xué)生在嘗試畫(huà)“射線”的活動(dòng)中理解和體會(huì)“無(wú)限延長(zhǎng)”的含義，感受并理解射線的特點(diǎn)。]

二、認(rèn)識(shí)直線——在操作中體會(huì)

談話：想象一下，如果把線段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng)，會(huì)得到怎樣的一條線呢？你會(huì)畫(huà)一畫(huà)嗎？ 學(xué)生畫(huà)出的圖形可能有： ??

師生共同評(píng)價(jià)，并通過(guò)討論明確：直線沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。講解：（指學(xué)生畫(huà)出的直線）我們把這樣的線叫做直線。（板書(shū)：直線）小結(jié)：直線有哪些特點(diǎn)？

[評(píng)析：在對(duì)射線充分感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽想象，自己畫(huà)直線，使學(xué)生對(duì)直線的認(rèn)識(shí)建立在實(shí)際操作和想象的基礎(chǔ)上。同時(shí)，要求學(xué)生將射線變成直線，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中體會(huì)射線與直線的聯(lián)系與區(qū)別。]

三、形成概念——在比較中整理

談話：我們?cè)谡J(rèn)識(shí)了線段的基礎(chǔ)上，又認(rèn)識(shí)了射線和直線，請(qǐng)同學(xué)們思考一下：線段、射線、直線有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？可以在小組內(nèi)互相討論。學(xué)生活動(dòng)后，組織交流。（根據(jù)學(xué)生回答教師整理線段、射線和直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并板書(shū)。）

完成“想想做做”第1題。出示題目。

學(xué)生口答，并說(shuō)一說(shuō)判斷的理由。

[評(píng)析：線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師放手讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使學(xué)生在歸納中有效區(qū)分三者的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，加深了對(duì)射線和直線的認(rèn)識(shí)，形成了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。]

四、知識(shí)延伸——在實(shí)踐中提煉 1.畫(huà)一畫(huà)。

提問(wèn)：如果老師要你畫(huà)一條線段、射線、直線，你會(huì)畫(huà)嗎？

再問(wèn)：如果老師要你畫(huà)一條5厘米長(zhǎng)的線段、射線、直線，你會(huì)畫(huà)嗎？為什么？ 談話：如果老師要你以一個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)畫(huà)一條射線，你會(huì)畫(huà)嗎？試一試從這個(gè)端點(diǎn)能畫(huà)幾條這樣的射線？（學(xué)生嘗試畫(huà)圖）

小結(jié)：從一點(diǎn)起能畫(huà)出無(wú)數(shù)條射線。

談話：如果老師要你經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)一條直線，你會(huì)畫(huà)嗎？可以畫(huà)幾條？先想一想，再試一試。小結(jié)：經(jīng)過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線。

提問(wèn)：如果老師要你經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線，你會(huì)畫(huà)嗎？可以畫(huà)幾條？ 學(xué)生嘗試畫(huà)圖，并組織交流。小結(jié)：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線。2.說(shuō)一說(shuō)。

談話：其實(shí)兩點(diǎn)確定一條直線的例子在生活中用得很多。你能找到這樣的例子嗎？（學(xué)生舉例）

[評(píng)析：讓學(xué)生在畫(huà)線段、射線和直線的交流與實(shí)踐過(guò)程中，既巧妙復(fù)習(xí)了線段、射線和直線之間的聯(lián)系，又適時(shí)歸納出“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)出無(wú)數(shù)條射線”，“經(jīng)過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線”和“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線”。同時(shí)，將兩點(diǎn)確定一條直線的知識(shí)及時(shí)拓展到在現(xiàn)實(shí)生活中，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。] 3.想一想。

出示下圖，談話：小明從學(xué)?；丶矣蠥、B、C三條路線可以走，你認(rèn)為小明選擇哪條路回家最近？

談話：這只是我們憑生活經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，如果量一量呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手量一量。學(xué)生反饋測(cè)量結(jié)果。

談話：兩點(diǎn)間所有連線中線段最短，連結(jié)兩點(diǎn)的線段的長(zhǎng)度就是兩點(diǎn)間的距離。讓學(xué)生在紙上畫(huà)兩個(gè)點(diǎn)，量出它們之間的距離。

[評(píng)析：創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、測(cè)量、交流，明確兩點(diǎn)間所有連線中線段最短，連結(jié)兩點(diǎn)的線段的長(zhǎng)度就是兩點(diǎn)間的距離，從而將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。]

五、角的概念——在自學(xué)中獲取

談話：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道經(jīng)過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線（指學(xué)生畫(huà)的從一點(diǎn)引出多條線段的圖形），請(qǐng)同學(xué)們看這里的圖，你能從中找到我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形嗎？

談話：我們?cè)诙昙?jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角。請(qǐng)大家想一想，關(guān)于角我們已經(jīng)知道了些什么。再打開(kāi)課本第17頁(yè)，自學(xué)例題，和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)對(duì)于角，你又有什么新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自學(xué)后，組織反饋，并通過(guò)討論使學(xué)生弄清以下問(wèn)題：什么是角？角由哪幾部分組成？角用怎樣的符號(hào)來(lái)表示？

提問(wèn)：你能畫(huà)一個(gè)角，并標(biāo)出角各部分的名稱嗎？自己試一試。學(xué)生活動(dòng)后，師生共同評(píng)價(jià)。

[評(píng)析：由“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線”巧妙地引入角，形象地突出了“角的兩條邊是射線”這一關(guān)鍵，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)在原有的基礎(chǔ)上得到了提升。]

六、練習(xí)拓展——在辨析中提升 1.完成“想想做做”第3題。

提問(wèn)：圖中有幾條射線，組成了幾個(gè)角？它們各是什么角？ 引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、思考，明確銳角比直角小，鈍角比直角大。

七、回顧反思——在生活中延伸

總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有什么收獲？

延伸：在我們的生活中藏著很多數(shù)學(xué)知識(shí)。我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中也有很多應(yīng)用，同學(xué)們課后可以繼續(xù)找一找，看一看，并將你的發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)分享