第一篇：語文S版六下《理想的風(fēng)箏》第二課時

語文S版六下：《理想的風(fēng)箏》第二課時 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《理想是風(fēng)箏》是選自六年級下冊的一篇文章，課文通過寫腿有殘疾的劉老師四件典型的描寫，來表現(xiàn)了劉老師樂觀向上，對生活有著美好理想追求的精神品質(zhì)。課文開頭借助對景物的描寫表現(xiàn)了作者對劉老師的深深思念之情，與文章結(jié)尾相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)成為一個有機(jī)的整體，增強(qiáng)了課文的感染力。

二、設(shè)計(jì)思路：

在本課教學(xué)中我注重

1、揣摩語言，感悟表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、簡要批注、生生交流，真正與文本對話，通過抓關(guān)鍵詞語、句子指導(dǎo)朗讀體會人物思想感情，揣摩表達(dá)方法。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，交給學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)本課時，考慮文章比較長，如何長文短教，我想還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何自己感悟、學(xué)習(xí)。在四件典型事例中我選擇“笑談殘腿”這件事著力引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語言等語言的描寫感悟人物的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生用勾畫重點(diǎn)詞句、寫感受這樣的方法自學(xué)后面的三件事，再匯報交流，在這三件事中我又重點(diǎn)讓學(xué)生匯報劉老師的放追風(fēng)箏這件事，希望能夠重點(diǎn)突出，長文短教。

3、以學(xué)教寫，感悟?qū)懽鞣椒?。我們的語文閱讀課堂應(yīng)該把教教材變?yōu)閷W(xué)教材，高段的閱讀教學(xué)就是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得作者是怎樣寫的，怎樣安排篇章結(jié)構(gòu)的，從中段段的訓(xùn)練升為篇章的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，我首先從文章的景物描寫入手，讓學(xué)生懂得在寫人的文章中往往都會采用睹物思人、由景生情的寫法寫文章開頭，最后回顧全文看作者是怎樣來寫劉老師的，把握作者篇章結(jié)構(gòu)的安排，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)以致用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度；以及他熱愛事業(yè)、執(zhí)著追求理想的精神。理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

3．學(xué)習(xí)通過典型事例體會人物特點(diǎn)的寫作方法

三、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)通過典型事例體會人物特點(diǎn)的寫作方法。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

（一）回顧導(dǎo)入，引入新課

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)代著名作者蘇叔陽的一篇文章《理想的風(fēng)箏》。（板書：理想的風(fēng)箏）

回憶一下，《理想的風(fēng)箏》是一篇寫什么的文章？寫了誰？是通過哪些事來寫劉老師的？根據(jù)學(xué)生的回答，（板書：笑談殘腿（4）、激情上課（5）、傾聽發(fā)言（6）、放、追風(fēng)箏（7-9）

過渡：作者回憶了劉老師的四件事，下面我們就來細(xì)細(xì)品味“笑談殘腿”這件事，它讓我們讀到了一個怎樣的劉老師呢？

【設(shè)計(jì)意圖：回顧課文的主要內(nèi)容，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊】

（二）品味“笑談殘腿”，感悟“樂觀向上”

1、自讀“笑談殘腿”，抓住關(guān)鍵的字、詞和語句，感受到了一個怎樣的劉老師？

2、匯報交流：你從哪些語句讀到了一個怎樣的劉老師？（1）“只是有一次??我就是那時候被甩掉一條腿的。”說一說為什么？請讀出劉老師的幽默、樂觀。教師引導(dǎo)學(xué)生從劉老師的神態(tài)、語言的描寫，讓學(xué)生感悟到劉老師的樂觀向上，對生活的熱愛。指導(dǎo)學(xué)生讀出他的樂觀向上。（板書：樂觀向上 神態(tài)、語言）

3、劉老師笑談殘腿后，在場的同學(xué)們聽了之后的情感是怎樣的呢？找出描寫同學(xué)們情感變化的語句。

出示：教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

從這句話中，同學(xué)們感情是怎樣變化的？感情發(fā)生變化的原因是什么呢？引導(dǎo)讀出這種復(fù)雜的情感。

4、在寫笑談殘腿的這件事中，作者抓住了劉老師的神態(tài)、語言讓我們感受到一個樂觀向上的，熱愛生活的老師，除了之外還寫了劉老師的什么呢？讀劉老師外貌描寫的句子。

【設(shè)計(jì)意圖：感悟劉老師德慈祥、忠厚。通過此環(huán)節(jié)交給學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句及對人物、神態(tài)、外貌的描寫，體會人物的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

（三）自學(xué)“激情上課”“傾聽發(fā)言”“放、追風(fēng)箏”感悟“熱愛工作”“生命頑強(qiáng)”

1、小結(jié)學(xué)法：剛才我們是抓住了哪些方面來體會劉老師的特點(diǎn)的？我們在讀這類寫人的文章時，就應(yīng)該這樣牢牢抓住人物的神態(tài)、語言、動作讀出你的感受，體會人物特點(diǎn)。這樣你的心思會更加細(xì)膩，你的情感會更加豐富。

2.下面請同學(xué)們就用這種方法用心地讀讀課文的5—9自然段，圈圈重點(diǎn)詞語，劃劃相關(guān)句子，寫寫自己的感受，說說從中感到劉老師是個怎樣的人。

3、讀后交流：

u 從劉老師激情上課，感悟劉老師對工作的熱愛。

u 從劉老師傾聽發(fā)言的神態(tài)、語言的描寫感悟劉老師的關(guān)愛學(xué)生。

u 他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。

（殘疾也阻擋不了劉老師對放風(fēng)箏的渴望，他要體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣。）【挑戰(zhàn)自我、自信自強(qiáng)】

◆ 有一次，他故意撒手，任天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。

預(yù)設(shè)：

⊙動作——笑著、叫著、拄著、蹦跳著、追趕、喊著（興奮、幸福、高興、樂觀，忘記了自己是一個老人，是一個殘疾人。真像個小孩。）

⊙故意撒手——挑戰(zhàn)

⊙語言——“你們不要管，我自己來！”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信【挑戰(zhàn)自我】

4、劉老師放風(fēng)箏到追風(fēng)箏，可以看出，他是個怎樣的人？雖然是一個殘疾人，但是他敢于挑戰(zhàn)自我，自強(qiáng)不息，坦然地面對生活的不完美，幸福地享受生活的每一個細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊！這才是生命的強(qiáng)者！（板書：熱愛生活）他的這份熱愛深深地感染著我、震撼著我、激勵著我！這情景使我深深感動。

課件出示：一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？

提問：一個活潑的少年應(yīng)該怎樣呢？由此可見，劉老師在他的學(xué)生中播下了理想的種子。

課件出示：他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一只又一只的理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。

這理想的風(fēng)箏到底是怎樣什么呢？并引導(dǎo)學(xué)生讀出對劉老師的思念。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用上環(huán)節(jié)的的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。】

（四）感悟文中景物描寫的妙處。

1、在我們的文中有一個自然是景物的描寫，你知道是哪一自然段嗎？抽生讀。這段景物感受到什么？

2、加上1、3自然段后你又感受到了什么？

3、小結(jié)：在寫人的文章中常常會寫一段景物描寫，這種寫法叫“睹物思人”，我們也可以學(xué)習(xí)這種寫法。

【設(shè)計(jì)意圖：體會景物描寫的妙處。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法?！?/p>

（五）小結(jié)文章的寫法，布置作業(yè)

這篇《理想的風(fēng)箏》通過作者回憶劉老師的四件事，抓住劉老師的神態(tài)、語言、動作、外貌的描寫，讓我們讀到了一個樂觀向上、熱愛生活、生命頑強(qiáng)的劉老師。在我們小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活中，給你留下印象深刻的老師，他（她）有什么特點(diǎn)呢？可以用哪些事例來寫他（她）呢？請用飽含深情的筆寫以為你印象深刻的老師。

【設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)，感悟小學(xué)高段寫文章時謀篇布局的方法?！?/p>

板書設(shè)計(jì)： 26 理想的風(fēng)箏

睹物思人

笑談殘腿 樂觀向上

激情上課 熱愛工作

劉老師

傾聽發(fā)言 關(guān)愛學(xué)生

放追風(fēng)箏 熱愛生活

無限思念

寫人 神態(tài)、語言、外貌、動作 邊敘事邊議論

第二篇：理想的風(fēng)箏第二課時

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

天河小學(xué) 李恩云

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住人物獨(dú)有的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，感受劉老師樂觀堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和對生活的熱愛。

2、通過多角度關(guān)聯(lián)，突出人物的鮮明特點(diǎn)。

教學(xué)過程

板塊

一、以貌識人，初步把握人物形象

1、課前互動：認(rèn)識彼此。知道我是誰嗎？認(rèn)識一個人，先要記住人的樣子，現(xiàn)在給你20秒，能記住我長什么樣嗎？告訴你們一個小技巧。要在這么短的時間內(nèi)，記住我的樣子，一定要抓住我長相中最鮮明的特點(diǎn)。（交流兩個，評價）

2、同學(xué)們，我們今天還要認(rèn)識一個人，他是劉老師。他也有一個很明顯的特點(diǎn)。出示語段：劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。（指名讀）

3、.只要一讀這段話，劉老師有一個特點(diǎn)，你們一定記住了。（可以指名說，可以一起說，看班級活躍度）【板書：殘疾】

4、這是一眼就能看見的，不難。還有一個特點(diǎn)你們看見了嗎？

（1）慈祥的眼睛（善），心向善，似乎并不特殊，【板書：善良】（2）為什么在劉老師身上就顯得很特別呢？

聯(lián)系一般的殘疾人的表現(xiàn)

5、小結(jié)。與他特殊的身份一關(guān)聯(lián)，普通的善良就變得更加彌足珍貴了?！景鍟宏P(guān)聯(lián)】

6、指導(dǎo)朗讀

（1）男生讀第一句（插話點(diǎn)撥：善良的人很多，沒什么特別）

女生讀第二句（插話點(diǎn)撥：身有殘疾，仍能如此之善，這善良就更可貴了）（2）女生讀第二句（插話點(diǎn)撥：失去了一條腿的殘疾人，常見，沒什么特別）

男生讀第一句（插話點(diǎn)撥：面對不公的命運(yùn)，仍有一顆善心，這樣的殘疾人就有些不一般了）

7、指著板書：前后兩句話關(guān)聯(lián)起來讀，往往就能讀到言語中特殊的意味 板塊

二、以事識人，深入感受人物魅力

過渡：有人說，外貌描寫是刻畫人物的肖像畫，事件則是讓人物形象鮮活生動起來的立體畫。這篇課文有沒有寫到劉老師什么事情呢？請大家默讀課文，說說寫了劉老師的哪些事情？

1、理清三件事（1）談腿疾。

預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生答得很啰嗦。引導(dǎo)：能說得更簡潔一點(diǎn)嗎？（還說不簡潔，老師可直接說：說了這么多，其實(shí)就是講了一件事情：談腿疾）

追問：說自己的腿疾，很平常啊？劉老師說自己的腿疾有什么不一樣嗎？ 用故事笑著說。（點(diǎn)評：這么一讀，劉老師就不是一般的殘疾人了，他是多么樂觀呀。）【板書：樂觀】

預(yù)設(shè)二：如果學(xué)生事情概括得很簡潔，就直接追問。

（2）寫板書。（過渡：課文除了寫劉老師笑談腿疾這件事，還寫了他的什么事情？）提出要求：你能用上剛才的方法，用簡潔的話概括出來，并表現(xiàn)出劉老師的不一般嗎？

（3）放風(fēng)箏。（過渡：還寫了什么事情？）

（4）回顧：本文就是通過談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏三件事情，刻畫出一個不一般的殘疾人，2、聚焦“放風(fēng)箏”。

過渡：三件事中哪件事情寫得特別具體？是的，這件事情中，劉老師的特殊，也表現(xiàn)得最明顯。請同學(xué)們認(rèn)真默讀描寫劉老師放風(fēng)箏的相關(guān)段落，在默讀時候，你始終要與他殘疾的特殊身份關(guān)聯(lián)起來，看看劉老師的哪些言行與他的身份不相符，從中，你感覺到了什么？

（1）生默讀。提示，邊劃邊批注（2）交流： 語段一：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。a、親手：哪怕不易也要自己做

b、決不肯、總是：對快樂的執(zhí)著追求

語段二：有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！” a、“故意”：如同一個頑皮的孩子，充滿生氣 b、“笑著，叫著，拄著??”：快樂、肆無忌憚得像個小孩，充滿活力，享受著自己放飛風(fēng)箏的快樂 c、“我自己來”：如同一個即將學(xué)會走路的孩子，為了證明自己的能耐，即使跌倒，也不會讓人攙扶，因?yàn)檫@讓他感覺到快樂和滿足，他的心不殘疾

d、得意和滿足的神氣：實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，一股生命的力量，生活的充實(shí)溢滿他的心胸。

3、小結(jié)：簡單的幾段話，簡單的幾個動作，但是與劉老師殘疾的身份一關(guān)聯(lián)，“總是要親手放風(fēng)箏”就不再普通，里面飽含著劉老師對快樂的執(zhí)著追求；與劉老師殘疾的身份一關(guān)聯(lián)，普通的“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐也不再普通，因?yàn)樗鞓贰⑺翢o忌憚得像個小孩，充滿活力，享受著自己放飛風(fēng)箏的快樂；與劉老師殘疾的身份一關(guān)聯(lián)，普通的“自己來”“故意撒手”也變得不普通，那里藏著一個多么健康，向上的心。學(xué)會關(guān)聯(lián)，我們就能更容易發(fā)現(xiàn)這些平常中的不平常，更能體悟劉老師的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。才能讀到作者眼中特殊的劉老師。

4、指導(dǎo)朗讀兩段話。（點(diǎn)評落腳點(diǎn)，關(guān)鍵字詞要重讀）（2-3名學(xué)生即可）

板塊

三、抓住風(fēng)箏，全面升華文章主題

1、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了,這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（思念）出示：不見劉老師已經(jīng)近30年了??深深地思念您??

2、三十年后，作者寫下篇文章，僅僅是為了表達(dá)他對劉老師的思念之情嗎？ 出示背景材料：蘇叔陽在一篇回憶錄中寫道他的經(jīng)歷:文革期間，他遭人誣陷而

被關(guān)進(jìn)了牛棚，遭受了種種非人的折磨與迫害。1993年厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌，并在1994年切除了左腎。而2001年又患了肺癌，并切除了左肺上葉，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，又接受了一次放療。

（1）這樣的命運(yùn)我們可以用一個詞來形容（坎坷等），面對如此命運(yùn)，你覺得作者會如何面對？（2-3個學(xué)生談）（2）想知道作者是怎么說的嗎？ 接著出示：他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?/p>

你覺得作者是怎樣一個人？他為什么能這樣樂觀堅(jiān)強(qiáng)？【板書：堅(jiān)強(qiáng)】 因此，作者在結(jié)尾，這樣寫道：

齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！?/p>

因?yàn)樽髡咭惨蔀橄駝⒗蠋熞粯拥娜恕?/p>

3、通過與作者的經(jīng)歷一關(guān)聯(lián)，我們知道了，作者寫這篇文章，既是對劉老師的懷念，也是在告訴自己要像劉老師一樣樂觀，一樣堅(jiān)強(qiáng)。通過關(guān)聯(lián)，我們不僅讀到了劉老師，一位與眾不同的殘疾人，更讀到了劉老師背后的作者?！景鍟号c眾不同】

板書：

理想的風(fēng)箏

善良

殘疾 關(guān)聯(lián) 樂觀 與眾不同

堅(jiān)強(qiáng)

第三篇：理想的風(fēng)箏 教案 第二課時

理想的風(fēng)箏

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛，從中感受濃濃的師生情誼。

3、體會通過細(xì)節(jié)描寫能更好地表現(xiàn)人物形象的好處。

一、導(dǎo)入新課

1、聽到這首歌，你仿佛看到了怎樣的畫面？有什么的感受呢？

2、而作者蘇叔陽。每當(dāng)看到空中的風(fēng)箏時，就不由自主地想起自己的劉老師，這是一位怎樣的老師呢？他到底有怎樣的魅力讓作者30年來一直對他念念不忘呢？讓我們再次走進(jìn)課文。（齊讀課題）

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文主要回憶了劉老師的三件事——笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏。

4、這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫能更好地表現(xiàn)人物的形象，這節(jié)課，我們就來重點(diǎn)品讀細(xì)節(jié)描寫，感受人物形象，感受作者表達(dá)出來的情感。

二、品味細(xì)節(jié)、感受人物形象

（一）品讀“笑談腿疾”

1、就先按活動一的要求來品讀“笑談腿疾”吧。

2、聲音漸漸低下來了，想必組內(nèi)交流好了，就來全班展示交流吧。

3、一般人回憶傷心的往事時，都會痛苦，而劉老師卻開著玩笑向我們解釋他的殘疾，這是多么的豁達(dá)、樂觀呀！

4、劉老師笑談腿疾后，教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生的心情有什么變化呢？（導(dǎo)讀）每個學(xué)生心里······

5、那么，這道填空題會做嗎？指名填空

6、劉老師解釋腿疾的一段話，讓學(xué)生們先是笑，然后感到酸澀，同時更增加了對劉老師的尊敬。這一笑、一酸、一敬，是“泛”起來的、慢慢產(chǎn)生的心理變化。

7、像第四小節(jié)中描寫劉老師的外貌、語言及學(xué)生們的心理變化就叫做（板書：細(xì)節(jié)描寫）。讓我們有感情地讀一讀第四節(jié)，用心體會細(xì)節(jié)描寫的好處。描寫劉老師外貌的語句。哪一組來讀？ 劉老師笑談腿疾的語句，哪一組來讀？

描寫學(xué)生心情變化的句子，哪一組來讀？（其它兩組也不能閑著，你們就做評委吧！）

8、身體殘疾、卻那么樂觀，劉老師以他的人格魅力折服了每一個學(xué)生，所以，作者是那么地思念劉老師——（出示，導(dǎo)讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您······）

（二）品讀“旋轉(zhuǎn)板書”

1、隨著時間的流逝，劉老師的板書內(nèi)容在作者記憶中也許模糊了，但劉老師旋轉(zhuǎn)身體板書的情景，卻永遠(yuǎn)定格在作者的記憶里。

來吧，讓我們輕輕讀第五自然段，想一想：又認(rèn)識了怎樣的老師？

2、看來大家都準(zhǔn)備好了，那么就交流交流吧。

3、激動、感動，說得真好！那就請你帶著這種感情來讀一讀。（出示這段話）

4、看來這圓木棍已經(jīng)和劉老師融為一體了，它撐起的是劉老師頑強(qiáng)的生命和對工作的熱愛，所以，他每轉(zhuǎn)一次（引讀——，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。）

5、小結(jié)：劉老師 時的情景，深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠員工，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。當(dāng)時，多少人因此而自殺！他曾經(jīng)對生活也感到絕望啊：后來，他又患上了癌癥，十年間切除了部分胃、左肺、脾臟時。他也曾絕望過呀。但他在絕望的邊緣都會想起劉老師，想起他上課的情景，就仿佛看到了什么？（導(dǎo)讀：“他用圓木棍撐地······在轉(zhuǎn)向講臺?！保?/p>

6、正是劉老師的這份勇敢堅(jiān)強(qiáng)，激勵著作者笑對人生。所以30年來，作者一直在心里默默地呼喊——（出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您······）

（三）品讀“放飛風(fēng)箏”

然而，留給作者印象最深的，還是劉老師每年春天放飛風(fēng)箏的情景。接下來，就按活動三的要求品讀“放飛風(fēng)箏”這件事吧。

1、聲音漸小，你們準(zhǔn)備好了嗎？那就匯報匯報自己的體會吧。

2、“漾”本來的意思是指液體溢出來，這里是說劉老師溢滿了甜蜜的笑，笑得是那么燦爛、持久。來，還請你，快樂地讀一讀這句話，也把這份快樂帶給大家吧。

3、繼續(xù)交流吧。

4、你也來把這自信帶給大家吧。

5、你們讀得好！是的，課文的字里行間無處不體現(xiàn)出劉老師的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、和對生活的熱愛。

6、那么，同學(xué)們，劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？（不）。他放飛的是什么呢？（理想）齊讀課題。

7、他放飛的是什么理想？（板書：熱愛生活）

8、難道他放飛的僅僅是自己的風(fēng)箏嗎？（不，他還放飛學(xué)生的理想，希望學(xué)生也向他一樣遇到困難挫折，都要樂觀，堅(jiān)強(qiáng)地面對，要熱愛生活，他為學(xué)生樹立了榜樣，為學(xué)生播下了一顆顆理想的種子，升騰起一只只理想的風(fēng)箏）

9、這樣樂觀自信、熱愛生活的老師，怎么能忘記呢？所以，30年來，作者一直在心里默默地喊——（導(dǎo)讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您······）

三、品味心聲、深化風(fēng)箏

1、可是笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏這些事都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡卟灰妱⒗蠋熞呀?0年了。（聽第10小節(jié)的錄音）

2、30年來，作者飽嘗了生活的艱辛，歷盡了人生的坎坷，卻取得了巨大的成就。（出示幻燈片）誰讀出來，與大家分享分享？

3、總結(jié)：是啊，當(dāng)作者經(jīng)受精神上的、肉體上的折磨時，是劉老師以自己的言行激勵著作者、感召著作者、讓作者揚(yáng)起生活的風(fēng)帆；駛向成功的彼岸。師恩難忘啊，30年來，作者一直在心里默默地呼喊——（導(dǎo)讀：劉老師啊，您在哪里?。课疑钌畹?、深深地思念您······）

4、我深深地、深深地思念您，“我”有好多心里話要對您說。（出示幻燈片）

第四篇：《理想的風(fēng)箏》第二課時教案

《理想的風(fēng)箏》第二課時教案

執(zhí)教者

王妍蓉

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文的具體語句體會劉老師是一個身殘志堅(jiān)，熱愛事業(yè)、熱愛生活的人。

2、從語言文字中感受作者濃濃的師生情誼。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，深情導(dǎo)入

1、又是一年芳草綠，春天又生機(jī)勃勃、絢麗多姿地展現(xiàn)在人們的面前，濃濃的春意和漫天飄飛的風(fēng)箏總是能激起人們無限的遐思和對往事的追憶?！鍪緢D片。

2、每逢這時，作者就不由自主地想起了他的老師——劉老師。——指名讀10、11節(jié)。齊讀。3、30年哪，往事如煙，許多事情早已淹沒在時光的流逝之中，但劉老師的形象卻如此清晰、深刻地刻在作者的心坎上，劉老師到底是怎樣一位老師？他究竟有什么魅力，讓作者30年來對他念念不忘？

二、逐層漸進(jìn)，走進(jìn)人物

1、課文作者回憶了劉老師的哪幾件事情？板書：笑殘疾、板書、放風(fēng)箏

2、請同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀課文的4—9小節(jié)，你覺得劉老師是一個怎樣的人？用一個詞語來概括，并從課文找出響應(yīng)的語句讀讀，再用自己的話來和大家交流。

板書：劉老師是個（）的人 全班交流：

▲ 重點(diǎn)一：（“笑殘疾”）——幽默樂觀

1、指名讀老師幽默的話。

2、出示：“但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”你（1）同學(xué)們因何而笑？劉老師說話風(fēng)趣。

（2）“酸澀”：辛酸、難受——劉老師遭遇不幸令人同情?！胺骸保河浚溆瘍?nèi)心（3）“尊敬”：劉老師笑對人生，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，怎不令人油然而生敬意？

▲重點(diǎn)二：（“板書”）——堅(jiān)強(qiáng)不屈、熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)

1、“一天站上好幾個小時”“轉(zhuǎn)動寫板書”“年過半百，跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”

2、出示：“他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。”為什么？

是啊，這心跳里包含著多少欽佩、感動、感激、尊敬、愛，這真是一種別樣的心情。

3、齊讀第5自然段。

▲ 重點(diǎn)三：（“放風(fēng)箏”）——心靈手巧、富有童心、自信自強(qiáng)、1、放風(fēng)箏的快樂

出示：“我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。” A、看圖感受快樂。

B、理解“漾”字和“露”做比較。（發(fā)自內(nèi)心的，十分快樂）C、為什么他放風(fēng)箏時是那么快樂？

（他放的是親手制作的風(fēng)箏；以殘疾的身體放起了風(fēng)箏是很不容易的；他覺得放起的風(fēng)箏自由自在，自己仿佛也自由自在??）

2、放風(fēng)箏的自信自強(qiáng)——熱愛生活、執(zhí)著追求、充滿自信、勇于挑戰(zhàn)自我

A、出示：“有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量?！?/p>

B、教師引讀第9節(jié)：

因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量，所以——有一次?? 因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量，所以——他笑這??

因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量，所以——他氣喘吁吁地抓住了?? 那時侯的他一定覺得??

C、此時此時此刻，劉老師放飛的僅僅就是一只風(fēng)箏嗎？（不，是他的理想，是他對生活和事業(yè)的追求與熱愛。）齊讀第9節(jié)。D、他的理想是什么？（好好生活，愛孩子，愛崗敬業(yè)??）齊讀第9節(jié)。

●

3、我們細(xì)細(xì)品讀了課文4-9節(jié)，深深地感到了劉老師是個身殘志堅(jiān)，熱愛事業(yè)、熱愛生活的人，你能選擇一個方面，結(jié)合課文內(nèi)容和你的感受來說說嗎？

三、深入探究，理解課題。

1、這樣的一位劉老師，盡管已有近三十年不見，可他的音容笑貌依然保存心間。

2、誰來讀讀作者心聲——配樂朗讀10、11自然段。

3、出示圖片：你對這“理想的風(fēng)箏”怎樣理解？

（有了理想，生活才不會空虛；有了理想，生活才會有方向。熱愛生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。他的樂觀開朗，敬業(yè)向上，他對生活和生命的追求和熱愛就如同春天燦爛的陽光，照亮了自己，照亮了學(xué)生，同樣也照亮了大家。）

4、因此，無論何時，無論何地，只要柳枝染上了嫩綠，連翹花唱起生命之歌，風(fēng)箏漫天飛舞的時候，我依然輕輕呼喚————齊讀11節(jié)。

板書： 理想的風(fēng)箏

笑殘疾 身殘志堅(jiān)

板 書 熱愛事業(yè)

放風(fēng)箏 熱愛生活 樹立榜樣 播下理想的種子

第五篇：理想的風(fēng)箏教案第二課時

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時 學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

2、了解文章的寫作方法，揭示課題的含義。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、挑寫生字

風(fēng)箏

哽咽

翩翩起舞

3、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）

笑談腿疾

深情上課

認(rèn)真傾聽

放風(fēng)箏

4、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者三十年都難以忘懷呢？ 這節(jié)課我們就去品味人物，感受作者表達(dá)的情感。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

（一）、自主探究 感悟

默讀課文第二部分，思考；劉老師是一位怎樣的老師？找出相關(guān)語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

（二）小組合作

交流展示

劉老師是個怎樣的人？

預(yù)設(shè)：(根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序)事例一：笑談腿疾-----劉老師是一位樂觀幽默的老師。

1、這“笑”字的背后你們體會到一位怎樣的老師？

劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。（板書：樂觀）

你能學(xué)者劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣矄?？（試讀、指讀）

3、看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)

（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

注意這些紅色的詞，從中你體會到了什么？

（出示）教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?/p>

。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?/p>

。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>

（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

（2）體會“泛”的準(zhǔn)確性，通過與“冒出”“涌出”等對比感悟，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。（3）多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）

4、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的作者。所以作者說——

生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

事例二：深情講課------劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。

1、抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟人物品質(zhì)。

2、指導(dǎo)朗讀第五自然段。

多么令人難忘的歷史課呀！誰來讀一讀？

從中你還看到了一位怎樣的老師？（堅(jiān)強(qiáng)）

師：劉老師的敬業(yè)頑強(qiáng)又一次征服了每一位學(xué)生。引讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

事例三：提問時認(rèn)真傾聽------劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。

(1)、引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。

（2）、師：劉老師就是這樣，對學(xué)生的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。因此，這情景雖已過去了三十年，作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切。事例四：放風(fēng)箏

1、師：這一切都另作者難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年放風(fēng)箏的情景，用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。

2、劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象？

（交流畫的句子，說說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn)。適時點(diǎn)撥：這是一個怎樣的老師）

——熱愛生活的老師

——童心未泯的老師

——雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師

你覺得劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏么？（還是自己的理想、信念、追求……）

這一切怎能不令年幼的我——感動呢？（板書：感動）

3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細(xì)節(jié)。（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實(shí)；（做風(fēng)箏）

他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實(shí)；（放風(fēng)箏）

他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實(shí)。（追風(fēng)箏）

4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子—— 生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

三、品味心聲，深化風(fēng)箏

1、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了

（配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”）

2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書：思念）

3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌——

（以詩歌的形式出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走……）齊讀

4、一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會，因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的風(fēng)箏。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑……”

四、提升感悟，放飛風(fēng)箏 1、30年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？

（出示）劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”

2、多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？

劉老師呀，思念您

3、學(xué)生讀并及時評價。

板書

老師

“我”

談腿疾

樂觀

尊敬

理想的風(fēng)箏

回憶

寫板書

堅(jiān)強(qiáng)

激動

放風(fēng)箏

感動

現(xiàn)在思念