第一篇：北師大版三年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)

理想的翅膀（第二課時(shí)）

馮莊鎮(zhèn)中心校張堤學(xué)校孟改娣

教學(xué)目標(biāo)

1.了解我和小伙伴們放飛了什么樣的風(fēng)箏。

2.培養(yǎng)學(xué)生從小樹立理想的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生從小樹立理想的情感。

教具

多媒體教學(xué)

教學(xué)過程

出示課件

一、出示重點(diǎn)句子。（播放歌曲《三月三》，陶冶學(xué)生情操。）

地面上，我們扯著線跑著；天空中，風(fēng)箏迎著風(fēng)飛著。這些在天空中飛著的，都是我們理想的翅膀。交流：你體會(huì)出了小朋友們什么樣的心情？如果你是文中的小朋友，你又會(huì)是什么樣的心情？

二、交流探討：

1、我和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏？文中哪些自然段寫了這些內(nèi)容？

你又想放飛什么樣的風(fēng)箏呢？

2、課文中哪一句話能概括第三至第六自然段的意思？

這些在填空中飛著的，都是我們理想的翅膀。

三、出示重點(diǎn)句子。

在地面上，我們一邊放線一邊跑著，手里的線越放越長，風(fēng)箏也帶著我們的理想越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。你如何理解這句話？此刻這些小朋友又是什么樣的心情呢？

四、拓展。

畫出你心目中的風(fēng)箏，放飛它，帶著你的理想一起飛翔。

五、課堂作業(yè)。

把課后作業(yè)寫到作業(yè)本上。

六、板書。

理想的翅膀

樹立遠(yuǎn)大理想、憧憬美好未來

七、課后反思：

對(duì)于畫風(fēng)箏，學(xué)生做的不夠好，不能畫出美的東西，原因還是學(xué)生上的美術(shù)課少，以后應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

第二篇：理想的風(fēng)箏第二課時(shí)

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

天河小學(xué) 李恩云

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住人物獨(dú)有的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，感受劉老師樂觀堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和對(duì)生活的熱愛。

2、通過多角度關(guān)聯(lián)，突出人物的鮮明特點(diǎn)。

教學(xué)過程

板塊

一、以貌識(shí)人，初步把握人物形象

1、課前互動(dòng)：認(rèn)識(shí)彼此。知道我是誰嗎？認(rèn)識(shí)一個(gè)人，先要記住人的樣子，現(xiàn)在給你20秒，能記住我長什么樣嗎？告訴你們一個(gè)小技巧。要在這么短的時(shí)間內(nèi)，記住我的樣子，一定要抓住我長相中最鮮明的特點(diǎn)。（交流兩個(gè)，評(píng)價(jià)）

2、同學(xué)們，我們今天還要認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他是劉老師。他也有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)。出示語段：劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。（指名讀）

3、.只要一讀這段話，劉老師有一個(gè)特點(diǎn)，你們一定記住了。（可以指名說，可以一起說，看班級(jí)活躍度）【板書：殘疾】

4、這是一眼就能看見的，不難。還有一個(gè)特點(diǎn)你們看見了嗎？

（1）慈祥的眼睛（善），心向善，似乎并不特殊，【板書：善良】（2）為什么在劉老師身上就顯得很特別呢？

聯(lián)系一般的殘疾人的表現(xiàn)

5、小結(jié)。與他特殊的身份一關(guān)聯(lián)，普通的善良就變得更加彌足珍貴了。【板書：關(guān)聯(lián)】

6、指導(dǎo)朗讀

（1）男生讀第一句（插話點(diǎn)撥：善良的人很多，沒什么特別）

女生讀第二句（插話點(diǎn)撥：身有殘疾，仍能如此之善，這善良就更可貴了）（2）女生讀第二句（插話點(diǎn)撥：失去了一條腿的殘疾人，常見，沒什么特別）

男生讀第一句（插話點(diǎn)撥：面對(duì)不公的命運(yùn)，仍有一顆善心，這樣的殘疾人就有些不一般了）

7、指著板書：前后兩句話關(guān)聯(lián)起來讀，往往就能讀到言語中特殊的意味 板塊

二、以事識(shí)人，深入感受人物魅力

過渡：有人說，外貌描寫是刻畫人物的肖像畫，事件則是讓人物形象鮮活生動(dòng)起來的立體畫。這篇課文有沒有寫到劉老師什么事情呢？請(qǐng)大家默讀課文，說說寫了劉老師的哪些事情？

1、理清三件事（1）談腿疾。

預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生答得很啰嗦。引導(dǎo)：能說得更簡潔一點(diǎn)嗎？（還說不簡潔，老師可直接說：說了這么多，其實(shí)就是講了一件事情：談腿疾）

追問：說自己的腿疾，很平常啊？劉老師說自己的腿疾有什么不一樣嗎？ 用故事笑著說。（點(diǎn)評(píng)：這么一讀，劉老師就不是一般的殘疾人了，他是多么樂觀呀。）【板書：樂觀】

預(yù)設(shè)二：如果學(xué)生事情概括得很簡潔，就直接追問。

（2）寫板書。（過渡：課文除了寫劉老師笑談腿疾這件事，還寫了他的什么事情？）提出要求：你能用上剛才的方法，用簡潔的話概括出來，并表現(xiàn)出劉老師的不一般嗎？

（3）放風(fēng)箏。（過渡：還寫了什么事情？）

（4）回顧：本文就是通過談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏三件事情，刻畫出一個(gè)不一般的殘疾人，2、聚焦“放風(fēng)箏”。

過渡：三件事中哪件事情寫得特別具體？是的，這件事情中，劉老師的特殊，也表現(xiàn)得最明顯。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀描寫劉老師放風(fēng)箏的相關(guān)段落，在默讀時(shí)候，你始終要與他殘疾的特殊身份關(guān)聯(lián)起來，看看劉老師的哪些言行與他的身份不相符，從中，你感覺到了什么？

（1）生默讀。提示，邊劃邊批注（2）交流： 語段一：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。a、親手：哪怕不易也要自己做

b、決不肯、總是：對(duì)快樂的執(zhí)著追求

語段二：有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！” a、“故意”：如同一個(gè)頑皮的孩子，充滿生氣 b、“笑著，叫著，拄著??”：快樂、肆無忌憚得像個(gè)小孩，充滿活力，享受著自己放飛風(fēng)箏的快樂 c、“我自己來”：如同一個(gè)即將學(xué)會(huì)走路的孩子，為了證明自己的能耐，即使跌倒，也不會(huì)讓人攙扶，因?yàn)檫@讓他感覺到快樂和滿足，他的心不殘疾

d、得意和滿足的神氣：實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，一股生命的力量，生活的充實(shí)溢滿他的心胸。

3、小結(jié)：簡單的幾段話，簡單的幾個(gè)動(dòng)作，但是與劉老師殘疾的身份一關(guān)聯(lián)，“總是要親手放風(fēng)箏”就不再普通，里面飽含著劉老師對(duì)快樂的執(zhí)著追求；與劉老師殘疾的身份一關(guān)聯(lián)，普通的“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐也不再普通，因?yàn)樗鞓?、肆無忌憚得像個(gè)小孩，充滿活力，享受著自己放飛風(fēng)箏的快樂；與劉老師殘疾的身份一關(guān)聯(lián)，普通的“自己來”“故意撒手”也變得不普通，那里藏著一個(gè)多么健康，向上的心。學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)，我們就能更容易發(fā)現(xiàn)這些平常中的不平常，更能體悟劉老師的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。才能讀到作者眼中特殊的劉老師。

4、指導(dǎo)朗讀兩段話。（點(diǎn)評(píng)落腳點(diǎn)，關(guān)鍵字詞要重讀）（2-3名學(xué)生即可）

板塊

三、抓住風(fēng)箏，全面升華文章主題

1、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了,這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對(duì)劉老師的哪些情感？（思念）出示：不見劉老師已經(jīng)近30年了??深深地思念您??

2、三十年后，作者寫下篇文章，僅僅是為了表達(dá)他對(duì)劉老師的思念之情嗎？ 出示背景材料：蘇叔陽在一篇回憶錄中寫道他的經(jīng)歷:文革期間，他遭人誣陷而

被關(guān)進(jìn)了牛棚，遭受了種種非人的折磨與迫害。1993年厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌，并在1994年切除了左腎。而2001年又患了肺癌，并切除了左肺上葉，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，又接受了一次放療。

（1）這樣的命運(yùn)我們可以用一個(gè)詞來形容（坎坷等），面對(duì)如此命運(yùn)，你覺得作者會(huì)如何面對(duì)？（2-3個(gè)學(xué)生談）（2）想知道作者是怎么說的嗎？ 接著出示：他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

你覺得作者是怎樣一個(gè)人？他為什么能這樣樂觀堅(jiān)強(qiáng)？【板書：堅(jiān)強(qiáng)】 因此，作者在結(jié)尾，這樣寫道：

齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”

因?yàn)樽髡咭惨蔀橄駝⒗蠋熞粯拥娜恕?/p>

3、通過與作者的經(jīng)歷一關(guān)聯(lián)，我們知道了，作者寫這篇文章，既是對(duì)劉老師的懷念，也是在告訴自己要像劉老師一樣樂觀，一樣堅(jiān)強(qiáng)。通過關(guān)聯(lián)，我們不僅讀到了劉老師，一位與眾不同的殘疾人，更讀到了劉老師背后的作者?！景鍟号c眾不同】

板書：

理想的風(fēng)箏

善良

殘疾 關(guān)聯(lián) 樂觀 與眾不同

堅(jiān)強(qiáng)

第三篇：理想的風(fēng)箏 教案 第二課時(shí)

理想的風(fēng)箏

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛，從中感受濃濃的師生情誼。

3、體會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫能更好地表現(xiàn)人物形象的好處。

一、導(dǎo)入新課

1、聽到這首歌，你仿佛看到了怎樣的畫面？有什么的感受呢？

2、而作者蘇叔陽。每當(dāng)看到空中的風(fēng)箏時(shí)，就不由自主地想起自己的劉老師，這是一位怎樣的老師呢？他到底有怎樣的魅力讓作者30年來一直對(duì)他念念不忘呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。（齊讀課題）

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文主要回憶了劉老師的三件事——笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏。

4、這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫能更好地表現(xiàn)人物的形象，這節(jié)課，我們就來重點(diǎn)品讀細(xì)節(jié)描寫，感受人物形象，感受作者表達(dá)出來的情感。

二、品味細(xì)節(jié)、感受人物形象

（一）品讀“笑談腿疾”

1、就先按活動(dòng)一的要求來品讀“笑談腿疾”吧。

2、聲音漸漸低下來了，想必組內(nèi)交流好了，就來全班展示交流吧。

3、一般人回憶傷心的往事時(shí)，都會(huì)痛苦，而劉老師卻開著玩笑向我們解釋他的殘疾，這是多么的豁達(dá)、樂觀呀！

4、劉老師笑談腿疾后，教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生的心情有什么變化呢？（導(dǎo)讀）每個(gè)學(xué)生心里······

5、那么，這道填空題會(huì)做嗎？指名填空

6、劉老師解釋腿疾的一段話，讓學(xué)生們先是笑，然后感到酸澀，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。這一笑、一酸、一敬，是“泛”起來的、慢慢產(chǎn)生的心理變化。

7、像第四小節(jié)中描寫劉老師的外貌、語言及學(xué)生們的心理變化就叫做（板書：細(xì)節(jié)描寫）。讓我們有感情地讀一讀第四節(jié)，用心體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的好處。描寫劉老師外貌的語句。哪一組來讀？ 劉老師笑談腿疾的語句，哪一組來讀？

描寫學(xué)生心情變化的句子，哪一組來讀？（其它兩組也不能閑著，你們就做評(píng)委吧?。?/p>

8、身體殘疾、卻那么樂觀，劉老師以他的人格魅力折服了每一個(gè)學(xué)生，所以，作者是那么地思念劉老師——（出示，導(dǎo)讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您······）

（二）品讀“旋轉(zhuǎn)板書”

1、隨著時(shí)間的流逝，劉老師的板書內(nèi)容在作者記憶中也許模糊了，但劉老師旋轉(zhuǎn)身體板書的情景，卻永遠(yuǎn)定格在作者的記憶里。

來吧，讓我們輕輕讀第五自然段，想一想：又認(rèn)識(shí)了怎樣的老師？

2、看來大家都準(zhǔn)備好了，那么就交流交流吧。

3、激動(dòng)、感動(dòng)，說得真好！那就請(qǐng)你帶著這種感情來讀一讀。（出示這段話）

4、看來這圓木棍已經(jīng)和劉老師融為一體了，它撐起的是劉老師頑強(qiáng)的生命和對(duì)工作的熱愛，所以，他每轉(zhuǎn)一次（引讀——，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。）

5、小結(jié)：劉老師 時(shí)的情景，深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠員工，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。當(dāng)時(shí)，多少人因此而自殺！他曾經(jīng)對(duì)生活也感到絕望?。汉髞?，他又患上了癌癥，十年間切除了部分胃、左肺、脾臟時(shí)。他也曾絕望過呀。但他在絕望的邊緣都會(huì)想起劉老師，想起他上課的情景，就仿佛看到了什么？（導(dǎo)讀：“他用圓木棍撐地······在轉(zhuǎn)向講臺(tái)。”）

6、正是劉老師的這份勇敢堅(jiān)強(qiáng)，激勵(lì)著作者笑對(duì)人生。所以30年來，作者一直在心里默默地呼喊——（出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您······）

（三）品讀“放飛風(fēng)箏”

然而，留給作者印象最深的，還是劉老師每年春天放飛風(fēng)箏的情景。接下來，就按活動(dòng)三的要求品讀“放飛風(fēng)箏”這件事吧。

1、聲音漸小，你們準(zhǔn)備好了嗎？那就匯報(bào)匯報(bào)自己的體會(huì)吧。

2、“漾”本來的意思是指液體溢出來，這里是說劉老師溢滿了甜蜜的笑，笑得是那么燦爛、持久。來，還請(qǐng)你，快樂地讀一讀這句話，也把這份快樂帶給大家吧。

3、繼續(xù)交流吧。

4、你也來把這自信帶給大家吧。

5、你們讀得好！是的，課文的字里行間無處不體現(xiàn)出劉老師的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、和對(duì)生活的熱愛。

6、那么，同學(xué)們，劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？（不）。他放飛的是什么呢？（理想）齊讀課題。

7、他放飛的是什么理想？（板書：熱愛生活）

8、難道他放飛的僅僅是自己的風(fēng)箏嗎？（不，他還放飛學(xué)生的理想，希望學(xué)生也向他一樣遇到困難挫折，都要樂觀，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)，要熱愛生活，他為學(xué)生樹立了榜樣，為學(xué)生播下了一顆顆理想的種子，升騰起一只只理想的風(fēng)箏）

9、這樣樂觀自信、熱愛生活的老師，怎么能忘記呢？所以，30年來，作者一直在心里默默地喊——（導(dǎo)讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您······）

三、品味心聲、深化風(fēng)箏

1、可是笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏這些事都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡卟灰妱⒗蠋熞呀?0年了。（聽第10小節(jié)的錄音）

2、30年來，作者飽嘗了生活的艱辛，歷盡了人生的坎坷，卻取得了巨大的成就。（出示幻燈片）誰讀出來，與大家分享分享？

3、總結(jié)：是啊，當(dāng)作者經(jīng)受精神上的、肉體上的折磨時(shí)，是劉老師以自己的言行激勵(lì)著作者、感召著作者、讓作者揚(yáng)起生活的風(fēng)帆；駛向成功的彼岸。師恩難忘啊，30年來，作者一直在心里默默地呼喊——（導(dǎo)讀：劉老師啊，您在哪里啊？我深深地、深深地思念您······）

4、我深深地、深深地思念您，“我”有好多心里話要對(duì)您說。（出示幻燈片）

第四篇：《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教案

《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教案

執(zhí)教者

王妍蓉

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文的具體語句體會(huì)劉老師是一個(gè)身殘志堅(jiān)，熱愛事業(yè)、熱愛生活的人。

2、從語言文字中感受作者濃濃的師生情誼。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，深情導(dǎo)入

1、又是一年芳草綠，春天又生機(jī)勃勃、絢麗多姿地展現(xiàn)在人們的面前，濃濃的春意和漫天飄飛的風(fēng)箏總是能激起人們無限的遐思和對(duì)往事的追憶?！鍪緢D片。

2、每逢這時(shí)，作者就不由自主地想起了他的老師——?jiǎng)⒗蠋??！该x10、11節(jié)。齊讀。3、30年哪，往事如煙，許多事情早已淹沒在時(shí)光的流逝之中，但劉老師的形象卻如此清晰、深刻地刻在作者的心坎上，劉老師到底是怎樣一位老師？他究竟有什么魅力，讓作者30年來對(duì)他念念不忘？

二、逐層漸進(jìn)，走進(jìn)人物

1、課文作者回憶了劉老師的哪幾件事情？板書：笑殘疾、板書、放風(fēng)箏

2、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀課文的4—9小節(jié)，你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？用一個(gè)詞語來概括，并從課文找出響應(yīng)的語句讀讀，再用自己的話來和大家交流。

板書：劉老師是個(gè)（）的人 全班交流：

▲ 重點(diǎn)一：（“笑殘疾”）——幽默樂觀

1、指名讀老師幽默的話。

2、出示：“但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”你（1）同學(xué)們因何而笑？劉老師說話風(fēng)趣。

（2）“酸澀”：辛酸、難受——?jiǎng)⒗蠋熢庥霾恍伊钊送椤！胺骸保河?，充盈?nèi)心（3）“尊敬”：劉老師笑對(duì)人生，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，怎不令人油然而生敬意？

▲重點(diǎn)二：（“板書”）——堅(jiān)強(qiáng)不屈、熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)

1、“一天站上好幾個(gè)小時(shí)”“轉(zhuǎn)動(dòng)寫板書”“年過半百，跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”

2、出示：“他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。”為什么？

是啊，這心跳里包含著多少欽佩、感動(dòng)、感激、尊敬、愛，這真是一種別樣的心情。

3、齊讀第5自然段。

▲ 重點(diǎn)三：（“放風(fēng)箏”）——心靈手巧、富有童心、自信自強(qiáng)、1、放風(fēng)箏的快樂

出示：“我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年?！?A、看圖感受快樂。

B、理解“漾”字和“露”做比較。（發(fā)自內(nèi)心的，十分快樂）C、為什么他放風(fēng)箏時(shí)是那么快樂？

（他放的是親手制作的風(fēng)箏；以殘疾的身體放起了風(fēng)箏是很不容易的；他覺得放起的風(fēng)箏自由自在，自己仿佛也自由自在??）

2、放風(fēng)箏的自信自強(qiáng)——熱愛生活、執(zhí)著追求、充滿自信、勇于挑戰(zhàn)自我

A、出示：“有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。我想，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量?！?/p>

B、教師引讀第9節(jié)：

因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量，所以——有一次?? 因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量，所以——他笑這??

因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量，所以——他氣喘吁吁地抓住了?? 那時(shí)侯的他一定覺得??

C、此時(shí)此時(shí)此刻，劉老師放飛的僅僅就是一只風(fēng)箏嗎？（不，是他的理想，是他對(duì)生活和事業(yè)的追求與熱愛。）齊讀第9節(jié)。D、他的理想是什么？（好好生活，愛孩子，愛崗敬業(yè)??）齊讀第9節(jié)。

●

3、我們細(xì)細(xì)品讀了課文4-9節(jié)，深深地感到了劉老師是個(gè)身殘志堅(jiān)，熱愛事業(yè)、熱愛生活的人，你能選擇一個(gè)方面，結(jié)合課文內(nèi)容和你的感受來說說嗎？

三、深入探究，理解課題。

1、這樣的一位劉老師，盡管已有近三十年不見，可他的音容笑貌依然保存心間。

2、誰來讀讀作者心聲——配樂朗讀10、11自然段。

3、出示圖片：你對(duì)這“理想的風(fēng)箏”怎樣理解？

（有了理想，生活才不會(huì)空虛；有了理想，生活才會(huì)有方向。熱愛生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。他的樂觀開朗，敬業(yè)向上，他對(duì)生活和生命的追求和熱愛就如同春天燦爛的陽光，照亮了自己，照亮了學(xué)生，同樣也照亮了大家。）

4、因此，無論何時(shí)，無論何地，只要柳枝染上了嫩綠，連翹花唱起生命之歌，風(fēng)箏漫天飛舞的時(shí)候，我依然輕輕呼喚————齊讀11節(jié)。

板書： 理想的風(fēng)箏

笑殘疾 身殘志堅(jiān)

板 書 熱愛事業(yè)

放風(fēng)箏 熱愛生活 樹立榜樣 播下理想的種子

第五篇：理想的風(fēng)箏教案第二課時(shí)

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

2、了解文章的寫作方法，揭示課題的含義。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛生活。

2、體會(huì)課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、挑寫生字

風(fēng)箏

哽咽

翩翩起舞

3、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）

笑談腿疾

深情上課

認(rèn)真傾聽

放風(fēng)箏

4、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者三十年都難以忘懷呢？ 這節(jié)課我們就去品味人物，感受作者表達(dá)的情感。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

（一）、自主探究 感悟

默讀課文第二部分，思考；劉老師是一位怎樣的老師？找出相關(guān)語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

（二）小組合作

交流展示

劉老師是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：(根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序)事例一：笑談腿疾-----劉老師是一位樂觀幽默的老師。

1、這“笑”字的背后你們體會(huì)到一位怎樣的老師？

劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。（板書：樂觀）

你能學(xué)者劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣矄?？（試讀、指讀）

3、看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)

（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

注意這些紅色的詞，從中你體會(huì)到了什么？

（出示）教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?/p>

。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?/p>

。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>

（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

（2）體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，通過與“冒出”“涌出”等對(duì)比感悟，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。（3）多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）

4、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的作者。所以作者說——

生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

事例二：深情講課------劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。

1、抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟人物品質(zhì)。

2、指導(dǎo)朗讀第五自然段。

多么令人難忘的歷史課呀！誰來讀一讀？

從中你還看到了一位怎樣的老師？（堅(jiān)強(qiáng)）

師：劉老師的敬業(yè)頑強(qiáng)又一次征服了每一位學(xué)生。引讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

事例三：提問時(shí)認(rèn)真傾聽------劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。

(1)、引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動(dòng)作來體會(huì)。

（2）、師：劉老師就是這樣，對(duì)學(xué)生的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂曲。因此，這情景雖已過去了三十年，作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切。事例四：放風(fēng)箏

1、師：這一切都另作者難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年放風(fēng)箏的情景，用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。

2、劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象？

（交流畫的句子，說說自己的批注并及時(shí)通過朗讀表現(xiàn)。適時(shí)點(diǎn)撥：這是一個(gè)怎樣的老師）

——熱愛生活的老師

——童心未泯的老師

——雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師

你覺得劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏么？（還是自己的理想、信念、追求……）

這一切怎能不令年幼的我——感動(dòng)呢？（板書：感動(dòng)）

3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。（引讀）每年春天，劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他一定會(huì)覺得幸福而充實(shí)；（做風(fēng)箏）

他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)；（放風(fēng)箏）

他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時(shí)候，他一定覺得幸福而充實(shí)。（追風(fēng)箏）

4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子—— 生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

三、品味心聲，深化風(fēng)箏

1、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了

（配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！保?/p>

2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對(duì)劉老師的哪些情感？（板書：思念）

3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌——

（以詩歌的形式出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走……）齊讀

4、一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會(huì)，因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的風(fēng)箏。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑……”

四、提升感悟，放飛風(fēng)箏 1、30年，能讓一個(gè)少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個(gè)曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？

（出示）劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您……”

2、多么余味無窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？

劉老師呀，思念您

3、學(xué)生讀并及時(shí)評(píng)價(jià)。

板書

老師

“我”

談腿疾

樂觀

尊敬

理想的風(fēng)箏

回憶

寫板書

堅(jiān)強(qiáng)

激動(dòng)

放風(fēng)箏

感動(dòng)

現(xiàn)在思念