第一篇：教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

4、感受詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美和語(yǔ)言美，使學(xué)生喜歡上詩(shī)歌。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、動(dòng)物圖片、關(guān)于冬天的兒歌 學(xué)生準(zhǔn)備：

1、觀察自己周圍小動(dòng)物的爪子或蹄子的形狀。

2、搜集幾首關(guān)于冬天的詩(shī)歌。

教學(xué)過(guò)程：

一、詩(shī)歌渲染，組織教學(xué) 師：會(huì)背《日月明》嗎？ 生：會(huì)！

師：想背的背給老師聽(tīng)一聽(tīng)？ 生齊背。

師：《日月明》是一首兒歌，通過(guò)學(xué)這首兒歌我們認(rèn)識(shí)了一些生字。兒歌不但可以用來(lái)學(xué)習(xí)生字，還可以讓我們懂得道理，使我們通過(guò)美妙的語(yǔ)句想到有趣的故事、漂亮的畫(huà)面??所以我們從懂事起就有好聽(tīng)的詩(shī)歌陪伴著。我們不但長(zhǎng)高了，而且學(xué)到了本領(lǐng)！

我也和大家一樣，從小就喜歡詩(shī)歌?，F(xiàn)在做了老師，最喜歡和大家一起學(xué)詩(shī)歌。你們?cè)敢夂臀乙黄鹕险n嗎？ 生齊答：愿意！

師：咱們現(xiàn)在上課吧！

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性 師：知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？ 生齊答：冬季！

師：你喜歡不喜歡冬天呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的理由？ 生1：我喜歡冬天，因?yàn)槲覀兛梢远蜒┤?。?：我喜歡冬天，因?yàn)槲覀兛梢源蜓┱?。?：我喜歡冬天，因?yàn)槲覀兛梢詽L雪球！生4：我不喜歡冬天，因?yàn)槎焯淞?。（師隨時(shí)提醒學(xué)生要說(shuō)完整的話。）

師：是啊，冬天是美麗的，也是寒冷的。它雖然給大家?guī)?lái)了不便，但是它也給我們帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)！

課件展示《冬天是位魔術(shù)師》師誦讀： 冬天是位魔術(shù)師 冬天

是神奇的魔術(shù)師 它呼的一吹

飄起了潔白的雪花。

雪花

像一只只美麗的蝴蝶

在空中翩翩起舞

變白了大地、樹(shù)木、房屋?? 師：你看到了什么？

生1：我看到雪下得很大。師：你想象力真豐富！

生2：我看到雪和我捉迷藏。

師：詩(shī)人都像你一樣富有想象力！

生3：我看到了很多小蝴蝶在空中飛舞。

師：你說(shuō)的太好了，短短的一句話，就讓你想到了這么多，你真會(huì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌呀！師：下雪的時(shí)候，你有什么感受？ 生1：我覺(jué)得很冷！

課件展示：下雪啦，下雪啦！

師：你能用你的聲音把你的感受讀出來(lái)嗎？ 生1讀。

師：從你的聲音里，我聽(tīng)出來(lái)你很冷！誰(shuí)還有其他的感受？ 生2：我感到很高興。

師：請(qǐng)你把你的高興勁讀出來(lái)吧！生2讀。

師：我聽(tīng)出來(lái)了你非常高興！生3：我感到很快樂(lè)！

師：那請(qǐng)你把你的快樂(lè)與大家一起分享吧！生3讀。

師：我聽(tīng)出來(lái)你很快樂(lè)。下雪了，小朋友們迫不及待的想出去做游戲了！誰(shuí)能讀的更高興一些？可以加上自己喜歡的動(dòng)作！生4讀。

師：外邊下雪了，你把這一個(gè)好消息悄悄地告訴同位，你會(huì)怎么說(shuō)？ 生小聲的告訴同位。

師：外邊下雪了，小朋友們都想到外邊去做游戲，請(qǐng)你把對(duì)面樓上的小朋友喊出來(lái)一起打雪仗吧！

指生喊。（師提醒學(xué)生可以加上自己的動(dòng)作）生齊喊。

師：你把這個(gè)好消息大聲的告訴學(xué)校里所有的人，你會(huì)怎么喊？ 生齊喊。

師：你們的喊聲喊來(lái)了幾位小動(dòng)物，它們說(shuō)它們是小畫(huà)家。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首兒歌——《雪地里的小畫(huà)家》。師板書(shū)課題，師生齊讀課題。

（師指導(dǎo)學(xué)生要讀得干凈利落，擲地有聲。）

三、整體感知、體會(huì)畫(huà)趣 師：什么樣的人才叫畫(huà)家呢？ 生：畫(huà)畫(huà)得特別好的人。

師：文章寫(xiě)得好的人叫作家，歌唱得好的人叫歌唱家，舞蹈跳得好的人叫舞蹈家，畫(huà)畫(huà)得好的人就叫畫(huà)家。

你瞧，這些小畫(huà)家都有誰(shuí)呢？

師把小雞、小狗、小鴨、小馬的圖片依次展示并貼在黑板上。

師：一只小雞叫一位小畫(huà)家，又來(lái)一只小狗叫兩位小畫(huà)家，又來(lái)一只小鴨叫三位小畫(huà)家。三位就可以叫一群，可以說(shuō)是一群小畫(huà)家。

（課件展示：一群）

師：又來(lái)一匹小馬，這叫??？ 生：四位小畫(huà)家。師：還可以叫??？ 生：一群小畫(huà)家。

師：三位或三位以上都可以叫做一群！送大家一個(gè)詞語(yǔ)叫“三五成群”。（課件展示：三五成群）

師：這一群小畫(huà)家給大家?guī)?lái)了一首詩(shī)歌，大家想聽(tīng)嗎？ 生齊答：想聽(tīng)！

師：它就藏在我們課本的123頁(yè)。既然我們是朋友，我就告訴大家一個(gè)小秘密，那就是——我讀書(shū)的時(shí)候你就用手指著，把手當(dāng)小汽車開(kāi)起來(lái)，我讀到哪你就指到哪。師配樂(lè)示范讀兒歌。師：想自己讀一讀嗎？ 生齊答：想！師：請(qǐng)你邊讀邊思考，小畫(huà)家們都畫(huà)了什么？為什么它們畫(huà)的畫(huà)不一樣呢？讀完的同學(xué)請(qǐng)你用眼神或動(dòng)作告訴老師。

生自由的讀書(shū)，師巡視指導(dǎo)有困難的同學(xué)。師：看到同學(xué)們讀的那么投入，我由衷的高興。

生讀課文后交流，師順勢(shì)課件展示：小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。師：哎？為什么小動(dòng)物們畫(huà)的畫(huà)不一樣呢？ 生1：它們的腳不一樣。

生2：它們畫(huà)的畫(huà)其實(shí)就是它們的腳印。

師：噢，原來(lái)他們的腳的形狀不一樣，腳印就不一樣，所以畫(huà)得畫(huà)就不一樣。（順勢(shì)指生貼小動(dòng)物的畫(huà)。）

師：因?yàn)樾‰u的腳印像新生的竹葉，所以它就畫(huà)竹葉。（師順勢(shì)板書(shū)：小雞走一圈，新生竹葉一片片。）因?yàn)樾」返哪_印像綻放的梅花，所以它就畫(huà)梅花。（師順勢(shì)板書(shū)：小狗拐個(gè)彎，梅花朵朵開(kāi)得艷。）因?yàn)樾▲喌哪_印像火紅的楓葉，所以它就畫(huà)楓葉。（師順勢(shì)板書(shū)：小鴨搖又?jǐn)[，火紅楓葉飄過(guò)來(lái)。）因?yàn)樾●R的腳印像初生的月牙，所以它就畫(huà)月牙。（師順勢(shì)板書(shū)：小馬跑得歡，月牙彎彎笑開(kāi)顏。）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？你可以看著書(shū)讀，也可以看著畫(huà)說(shuō)！指生讀。

師：你讀的很美，詩(shī)就應(yīng)該這樣讀。它們的畫(huà)你喜歡嗎？用聲音讀出來(lái)！再指生讀。

師：誰(shuí)能不看圖也不看字，自己背下來(lái)？ 生齊背。

師：雪地里這么熱鬧，你們想不想到雪地上畫(huà)畫(huà)呢？ 生齊答：想！

師：你會(huì)到雪地上用什么畫(huà)？畫(huà)什么呢？ 生1：我會(huì)用手畫(huà)大樹(shù)。生2：我會(huì)用小棍兒畫(huà)小馬。生3：我會(huì)用手印手印。生4：我會(huì)用腳踩腳印。

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師：小朋友們來(lái)得晚，他們的腳印就像一串串的小問(wèn)號(hào)。（引出自編詩(shī)：小朋友們來(lái)得晚，問(wèn)號(hào)一直跟身邊。）

師生齊讀自編小詩(shī)《小畫(huà)家》。

四、引導(dǎo)點(diǎn)撥，巧記生字

師：小畫(huà)家們說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容了解了，生字掌握了嗎？只有認(rèn)識(shí)了生字，理解了它們的意思，這才叫會(huì)學(xué)習(xí)！師：（師出示字卡：梅花

并指生讀）你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？（師結(jié)合黑板上貼梅花）這就是梅花。大部分花在春天開(kāi)放，而這種花很奇怪，它在冬天開(kāi)。它有五個(gè)花瓣，顏色有白的有紅的。認(rèn)識(shí)這個(gè)字了嗎？ 生齊讀。

師：（師出示字卡：幾步

并指生讀）誰(shuí)能下位走幾步？ 指生表演。指生齊讀。

師：（師出示字卡：參加

并指生讀）你參加過(guò)什么活動(dòng)？ 生1：我參加過(guò)跑步。

生2：我參加過(guò)六一兒童節(jié)。生3：老師們到咱們班參加聽(tīng)課。??

師：（師出示字卡：睡著 并指生讀）“睡”字的左邊有一個(gè)“目”字旁，“目”代表眼睛，右邊有一個(gè)“垂”字，大家見(jiàn)過(guò)垂柳嗎？垂柳的樹(shù)枝都垂下來(lái)。眼皮垂下來(lái)就是閉著眼睛，閉著眼我們就認(rèn)為是“睡著”了。記住這個(gè)字了嗎？ 生齊讀。

五、誦讀感悟，讀有發(fā)現(xiàn)

師：生字大家都認(rèn)識(shí)了，放在課文中還認(rèn)識(shí)嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，等會(huì)兒請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你有什么新的發(fā)現(xiàn)？比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最多？ 生自由的讀書(shū)后指生交流。

生：我發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們畫(huà)畫(huà)不用顏料和筆。

師：你的發(fā)現(xiàn)很重要。畫(huà)家們畫(huà)畫(huà)用到紙和筆，而小動(dòng)物們呢？什么也不用，只在雪地上走幾步就大功告成了！真了不起！誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出自己的感受？（課件展示：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。）生1讀。

師：從你的聲音里我聽(tīng)出你很喜歡小動(dòng)物。這些小動(dòng)物很了不起！生2讀。

師：我聽(tīng)出小動(dòng)物們?cè)谘┑厣袭?huà)畫(huà)很有趣。小畫(huà)家們把雪地當(dāng)畫(huà)布，多么有趣呀！生齊讀。

師：你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)青蛙冬眠了。

（課件展示：青蛙為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著了。）師：你的眼睛很亮，發(fā)現(xiàn)很不錯(cuò)。什么叫冬眠呢？ 生：動(dòng)物在洞里不吃不喝睡大覺(jué)。

師：你知道的真多，簡(jiǎn)直可以做我的老師了！還有哪些小動(dòng)物冬眠呢？ 生1：熊！生2：刺猬！生3：蝙蝠！

生4：蜜蜂！生5：龜！生6：蛇！?? 師：你們真是小博士！大家看第一句后面是一個(gè)問(wèn)號(hào)，這叫問(wèn)句。是啊，青蛙為什么沒(méi)參加？你奇怪嗎？你納悶嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？ 生讀。

師：他們都在睡覺(jué)呢，我們讀下一句時(shí)要小聲點(diǎn)，千萬(wàn)不要吵醒他們！生讀。

師：你真有禮貌！師：小畫(huà)家們喜歡上了你們這一群愛(ài)詩(shī)的孩子們。它們說(shuō)好的兒童詩(shī)就應(yīng)該把它裝進(jìn)記憶的口袋保存起來(lái)，你們會(huì)背這首詩(shī)了嗎？先自己背一背！生自由的背誦。師：我們一起背！師生齊誦。

六、升華內(nèi)化，課外延伸

師：小畫(huà)家為了獎(jiǎng)勵(lì)大家出色的表現(xiàn)，送給大家一首詩(shī)，大家想聽(tīng)嗎？ 課件展示： 雪娃娃

你從童話里來(lái)嗎 落在我小小的手心兒 忽然 不見(jiàn)了

仰著臉站在雪里 看漫天飛舞的雪娃娃 我覺(jué)得

自己也成了雪娃娃在飛

師配樂(lè)誦讀。

師：時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺(jué)一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了。相信你們已經(jīng)喜歡上詩(shī)歌了吧！課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)冬天的詩(shī)歌，有興趣的同學(xué)也可以自己編一首詩(shī)歌，下一節(jié)課咱們舉行“賽詩(shī)會(huì)”！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

雪地里的小畫(huà)家

小畫(huà)家 小雞走一圈 新生竹葉一片片 小狗拐個(gè)彎 梅花朵朵開(kāi)得艷

小鴨搖又?jǐn)[

火紅楓葉飄過(guò)來(lái) 小馬跑得歡 月牙彎彎笑開(kāi)顏 小朋友們來(lái)得晚 問(wèn)號(hào)一直跟身邊

《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)同學(xué)對(duì)自然美的欣賞，學(xué)會(huì)熱愛(ài)大自然，親近大自然。

2．指導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬四種動(dòng)物爪子（蹄子）的不同形狀以和青蛙冬眠的特點(diǎn)。

3．培養(yǎng)同學(xué)的觀察、說(shuō)話和思維的能力。4．引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)有語(yǔ)氣地朗讀課文。

5、本課生字詞的掌握，會(huì)書(shū)寫(xiě)生字“幾”“用”。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“目”字旁，“蛙”蟲(chóng)字旁。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)有語(yǔ)氣地朗讀課文，激發(fā)同學(xué)對(duì)自然美的欣賞。教學(xué)難點(diǎn)：

讓同學(xué)在讀中感悟，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)同學(xué)的觀察、說(shuō)話和思維能力。教具、學(xué)具準(zhǔn)備： 雪景圖和小動(dòng)物的腳印圖、多媒體ppt課件、生詞卡片、一張白紙。課前: 師：孩子們，你的小手好看嗎？請(qǐng)你們把小手放在老師給你發(fā)的紙上，用筆畫(huà)下來(lái)，看看你的小手想什么？ 生：畫(huà)手。

師:畫(huà)的真好看，想象一下你覺(jué)得像什么呢？ 生：想象說(shuō)話。師：大家說(shuō)的真好。教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞雪景 引出課題

1、談話激趣 童話導(dǎo)入

師：小朋友，昨天動(dòng)物王國(guó)里下了一場(chǎng)很大的雪。你看，小雪花飄呀飄呀，飄在房子上，房子白了；飄在樹(shù)枝上，樹(shù)枝白了；飄在大地上，大地像鋪了白色的地毯。師：每年的這個(gè)時(shí)候呀，動(dòng)物王國(guó)里都要舉行一場(chǎng)畫(huà)畫(huà)比賽，評(píng)一評(píng)誰(shuí)是“雪地里的小畫(huà)家”。今天我們就一起走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，認(rèn)識(shí)一下這些雪地里的小畫(huà)家。）【通過(guò)PPT演示雪景圖片把學(xué)生帶進(jìn)了美麗的雪地里認(rèn)識(shí)可愛(ài)的“小畫(huà)家”，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)。5分鐘ppt播放雪景圖片，邊欣賞邊講解】

2、板書(shū)課題《雪地里的小畫(huà)家》，讀兩遍。

二、整體感知，自主識(shí)字 師：小畫(huà)家指誰(shuí)？他畫(huà)了什么？他是怎樣畫(huà)畫(huà)的？

師：讓我們到課文中尋找答案吧！讀課文之前請(qǐng)看一下要求

1、【出示課件自學(xué)指導(dǎo)】

（1）自讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音。同桌互相提問(wèn)。

（2）再讀課文，想一下小畫(huà)家指誰(shuí)？他畫(huà)了什么？他是怎樣畫(huà)畫(huà)的？（3）用1、2、3....標(biāo)出兒歌一共有幾句話。師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，把書(shū)124頁(yè)的生字在課文中圈出來(lái)，再讀兩遍。一要讀準(zhǔn)字音，同坐互相提問(wèn)

生：自由讀文。

2、檢查自學(xué)情況

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，不知道生字會(huì)不會(huì)認(rèn)？看看蘋(píng)果樹(shù)上的生字寶寶，考考大家。生：認(rèn)讀。

師：今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的偏旁?！八弊炙X(jué)要閉眼，左邊是“目”字旁?！巴堋毕x(chóng)字旁，告訴人們青蛙愛(ài)吃小昆蟲(chóng)，右邊是兩個(gè)“土”。跟老師讀一讀。（PPT出示“睡” “蛙”。）生：跟讀。師：老師想考考你們摘掉這些生字寶寶的帽子是否還認(rèn)識(shí)他們呢？小火車開(kāi)到誰(shuí)家去做客？

生：開(kāi)小火車讀。

師：小火車開(kāi)得真不錯(cuò)?，F(xiàn)在我們來(lái)對(duì)這些生字寶寶口頭組詞。生：組詞。師：同學(xué)們的口頭組詞真棒，我們這些可愛(ài)的生字寶寶們也交了一些好朋友，組成了新詞。（PPT出示詞語(yǔ)）請(qǐng)小朋友們來(lái)認(rèn)識(shí)一下。開(kāi)火車。生：讀詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖』識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。利用多種形式有效地對(duì)

生字詞進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地走進(jìn)文本，理解文章內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>

3、書(shū)寫(xiě)生字“幾”“用”

師：雪啊越下越大，雪花大朵大朵地飄落下來(lái)，咦，生字寶寶也坐著銀色的雪花船飄下來(lái)了，我們來(lái)喊喊他們的名字吧！我們一起來(lái)大聲叫叫它們吧！小朋友們記性真好，一下子就認(rèn)識(shí)了這些詞語(yǔ)寶寶。我們不僅要認(rèn)識(shí)它們，更要會(huì)寫(xiě)。今天我們來(lái)學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字。

師：仔細(xì)觀察“幾”字的筆順及筆畫(huà)，說(shuō)說(shuō)字要注意的地方。

教師范寫(xiě)：幾：第一筆是豎撇，寫(xiě)在豎中線的左邊，第二筆是橫折彎鉤，起筆與豎撇的起筆相連。（第二筆用紅筆寫(xiě)）

師：“用”外邊的同字框大小適中，最后一筆豎要壓在豎中線上。師：請(qǐng)你們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。生：寫(xiě)字。師巡視。

四、入情入境，品讀課文，理解內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)一、二句

師：我們學(xué)生字學(xué)得這么熱鬧，不知道動(dòng)物王國(guó)里的畫(huà)畫(huà)比賽進(jìn)行得怎么樣了？我們一起去看看。（播放“會(huì)下雪的圖片”）

師：瞧，動(dòng)物王國(guó)里還在下雪呢！小動(dòng)物們可開(kāi)心啦，他們會(huì)怎么喊呢?。ǔ鍪尽跋卵├玻卵├?！”）

生：下雪了，下雪啦！

師：看到雪花飄飄的樣子，你的心情怎么樣？為什么？帶著這種心情讀一讀。（課件：可以打雪仗、堆雪人、滾雪球??）【通過(guò)演示圖片創(chuàng)設(shè)情景感受大自然的美妙?！?/p>

師：看課件，誰(shuí)來(lái)了？（課件小雞出現(xiàn)雪地里來(lái)了一個(gè)小畫(huà)家了）

雪地里來(lái)了一個(gè)小畫(huà)家了。接著又來(lái)了誰(shuí)？（課件都出現(xiàn)小鴨、小狗、小馬都來(lái)了。）

師：你看用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示動(dòng)物很多？生：一群。生 師：哦，原來(lái)是——出示“雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家” 【通過(guò)ppt演示了解“一只”和“一群”。】

（二）學(xué)習(xí)第三、四句 師：這四個(gè)小動(dòng)物都畫(huà)了些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，出示“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。”）

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)。小雞 小狗 小鴨 小馬 竹葉 梅花 楓葉 月牙

師：老師把他們畫(huà)的四幅圖畫(huà)都帶來(lái)了。（邊演示邊讀句子：小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。）【通過(guò)多媒體課件演示，讓學(xué)生全身心地投入到課文所描寫(xiě)的意境地中?？梢员容^清晰地展現(xiàn)引入的內(nèi)容?！?/p>

師：老師有一個(gè)問(wèn)題，為什么是小雞畫(huà)竹葉，而不是小狗、小鴨、小馬畫(huà)竹葉呢？ 生：回答。

師：是??！小動(dòng)物們的腳印都有不同的特點(diǎn)，畫(huà)出來(lái)的圖當(dāng)然也就不同啦！【通過(guò)多媒體課件演示，使學(xué)生更加直觀地理解“?畫(huà)?”,其實(shí)是指小動(dòng)物腳印的形狀，從而調(diào)動(dòng)自己的生活及學(xué)習(xí)積累，進(jìn)行有效的仿編?！?師：小動(dòng)物們畫(huà)畫(huà)要用顏料嗎？生：不用。師：要用彩色筆、蠟筆嗎？生：不用。師：那他們用的是什么啊？生：爪子。

師：哦，原來(lái)是——（課件出示：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。）【引導(dǎo)學(xué)生讀出贊美、佩服的語(yǔ)氣?！?三)學(xué)習(xí)第五、六句。

師：（課件過(guò)渡：）那么多的小畫(huà)家在雪地里畫(huà)畫(huà)，咦，怎么不見(jiàn)我們的青蛙弟弟？他到哪去了？ 生：回答。

（播放小常識(shí)，簡(jiǎn)單介紹動(dòng)物冬眠的知識(shí)。這是有些動(dòng)物的一種自然現(xiàn)象，它們以不吃不喝在洞里睡覺(jué)的形式度過(guò)整個(gè)冬天，這種現(xiàn)象稱為冬眠）【通過(guò)課件過(guò)渡引出冬眠小常識(shí)很直觀的了解冬眠知識(shí)?！?/p>

五、朗讀比賽

師：小動(dòng)物們要進(jìn)行畫(huà)畫(huà)比賽，我們也要進(jìn)行朗讀比賽。

師：你想和你的同桌挑戰(zhàn)嗎？就去找他比賽吧！看看誰(shuí)讀的最好。（生自由同桌比賽讀）

師：同桌比完了，我要看看那一小組讀的最好。先自己練一遍選出讀的最好的參賽。（小組進(jìn)行朗讀練習(xí)，適當(dāng)指導(dǎo)）

師：每組找一個(gè)讀得最好的代表小組進(jìn)行比賽。

六、課外延伸

師：請(qǐng)把你喜歡的作業(yè)帶回家吧！

背一背：把這首詩(shī)歌背給爸爸媽媽聽(tīng)吧！找一找：還有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠呢？

想一想：還有哪些小動(dòng)物也會(huì)來(lái)畫(huà)畫(huà)？它們又會(huì)畫(huà)些什么？

第二篇：教學(xué)目標(biāo)（推薦）

教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫(xiě)法。了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。

3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖。

2、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

3、背誦課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累?！菊n時(shí)安排】

三課時(shí)（1、讀課文并落實(shí)字詞；

2、指導(dǎo)翻譯；

3、背誦。）【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文：

請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)

賈 生（李商隱）

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫?？蓱z夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

學(xué)生默讀，理解。教師提示：

漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

賈 誼（毛澤東）

賈生才調(diào)世無(wú)倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學(xué)生默讀，理解。教師提示：

賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。

二、作者簡(jiǎn)介

選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充：

賈誼：（前200-前168），西漢洛陽(yáng)人，著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、背景簡(jiǎn)介

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過(guò)秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

“過(guò)秦”即言秦之過(guò)，是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。

四、朗讀課文，注意文中一些字的讀音?！旧帧?腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）【多音字（判斷在具體語(yǔ)境中的讀音）】 孝公既沒(méi)（mò）召滑（shào）俯首系（xì）頸 踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長(zhǎng)絜大（duó）比權(quán)量力（liàng）萬(wàn)乘之勢(shì)（shèng）朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

五、學(xué)生自讀課文。

六、學(xué)生依據(jù)注釋理解文意，并歸納文言知識(shí)。

1、通假字

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

2、古今異義

例 句 古 義 今 義

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱 贏糧而景從 擔(dān)負(fù) 勝或獲得

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份 流血漂櫓 盾牌 使船前進(jìn)的工具

不愛(ài)珍器重寶肥饒之地 吝惜 愛(ài)惜、愛(ài)護(hù)、喜歡

寬厚而愛(ài)人 愛(ài)惜人民 丈夫或妻子；戀愛(ài)中的男女一方 分裂山河 劃分 整體事物的分開(kāi)或使整體的事物分開(kāi)

3、詞類活用現(xiàn)象 A、名詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語(yǔ) 像席子、包裹、布袋一樣 天下云集響應(yīng) 名詞作狀語(yǔ) 像云一樣、像聲音一樣 贏糧而景從 名詞作狀語(yǔ) 像影子一樣

內(nèi)立法度，南取漢中 名詞作狀語(yǔ) 在國(guó)內(nèi)、向南 序八州而朝同列 名詞動(dòng)用 招致 履至尊而制六合 名詞動(dòng)用 登上

然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動(dòng)用 用破甕作 用草繩系

教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語(yǔ)，名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。名詞活用作動(dòng)詞，第5句和第7句，兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；第6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用如動(dòng)詞。B、動(dòng)詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義 追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人

卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使……退卻 約從離衡 使動(dòng)用法 使……離散

序八州而朝同列 使動(dòng)用法 使……朝拜 外連橫而斗諸侯 使動(dòng)用法 使……爭(zhēng)斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使……滅亡

教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)，如例

1、動(dòng)詞的使動(dòng)用法，例2、3、6句，不及物動(dòng)詞帶了賓語(yǔ)，4、5句，動(dòng)作對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，這說(shuō)明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。C、形容詞活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

會(huì)盟而謀弱秦 形容詞使動(dòng) 使……弱

以弱天下之民 形容詞使動(dòng) 使……弱，削弱 以愚黔首 形容詞使動(dòng) 使……愚蠢

且夫天下非小弱也 形容詞動(dòng)用 變小，變?nèi)?/p>

教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如例1、2、3。

4、一詞多義（課后練習(xí)題），力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。①制（例句 出處 釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制 其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中 《后漢書(shū)·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制 秦有余力而制其弊 《過(guò)秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過(guò)秦論》 統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定 乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制 《岳陽(yáng)樓記》 規(guī)模 ②亡（例句 出處 釋義）

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 《過(guò)秦論》 丟失、失去 燕雖小國(guó)而后亡 《六國(guó)論》 滅亡、消亡 今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬(wàn) 《過(guò)秦論》 逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以應(yīng) 《愚公移山》 通“無(wú)”，沒(méi)有

吞二周而亡諸侯 《過(guò)秦論》 使動(dòng)用法，使……滅亡 ③固（例句 出處 釋義）

臨不測(cè)之淵以為固 《過(guò)秦論》 牢固、堅(jiān)固（的地勢(shì)）固國(guó)不以山溪之險(xiǎn) 《孟子》 鞏固

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng) 《廉頗藺相如列傳》 堅(jiān)持、堅(jiān)決 且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必 吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來(lái)、原來(lái) 卒買魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已 獨(dú)夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執(zhí)、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛 《報(bào)任安書(shū)》 固然、誠(chéng)然 ④利（例句 出處 釋義）

故木受繩則直，金就礪則利 《勸學(xué)》 銳利、鋒利 假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學(xué)》 快 天時(shí)不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好 因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過(guò)秦論》 有利的形勢(shì) 有蔣士者，專其利三世矣 《捕蛇者說(shuō)》 利益、好處 商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤(rùn)

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利 火器利襲遠(yuǎn)，技擊利巷戰(zhàn) 《馮婉貞》 有利于 ⑤遺（例句

出處 釋義）

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣 《過(guò)秦論》 丟失 夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西 小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也 《師說(shuō)》 遺漏、忽略 此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來(lái)的 是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下 《出師表》 給予 ⑥度（例句

出處

釋義）

寧信度，無(wú)自信也 《韓非子》 尺碼、尺度

生之有時(shí)，而用之無(wú)度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度 內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具 《過(guò)秦論》 規(guī)章、制度 卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風(fēng)度、常態(tài) 一年一度秋風(fēng)勁 《采桑子·重陽(yáng)》 次、回、量詞 感慨今昔，因自度此曲 《揚(yáng)州慢》 譜寫(xiě)、創(chuàng)制 生無(wú)可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）后序》 考慮、思慮 試使山東諸國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大 《過(guò)秦論》 量、計(jì)算 理有未安，妄以臆度 《問(wèn)說(shuō)》 推測(cè)、猜測(cè)

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛 《木蘭詩(shī)》 通“渡”，過(guò)

5、請(qǐng)分別說(shuō)明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。②一夫作難而七廟隳。身死人手，為天下笑。③陳利兵而誰(shuí)何。

④謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也。

明確：①判斷句。②被動(dòng)句。③賓語(yǔ)前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。

6、成語(yǔ)

同年而語(yǔ) 度長(zhǎng)絜大

七、布置作業(yè)

1、掌握本課的生字、多音字、通假字。

2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)：

1、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式。

2、抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

二、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話是對(duì)秦王朝所犯過(guò)失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。

提問(wèn)：從全文看，“攻守之勢(shì)異也”，“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么？ 學(xué)生討論后，明確“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛?！笆刂畡?shì)”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

三、學(xué)習(xí)課文第1自然段：

1、朗讀，注意語(yǔ)勢(shì)，體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)句中的邏輯停頓。

本段的動(dòng)詞“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。

2、參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意”作何翻譯，說(shuō)說(shuō)你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。

重點(diǎn)講評(píng)文言翻譯中一些修辭方式的處理。突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語(yǔ)詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

3、從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑肌Ｄ敲?，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫(xiě)秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊?？傊?，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢(shì)；同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。

4、集體朗讀第一段。

四、研習(xí)課文第2、3自然段。

1、下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請(qǐng)指出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

明確：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語(yǔ)詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，譯為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對(duì)于專名，直接“搬”過(guò)即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

2、指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。

3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說(shuō)說(shuō)譯文的正誤，并說(shuō)明理由。（1）振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。

A、舉起長(zhǎng)鞭來(lái)驅(qū)趕天下諸侯。B、舉起長(zhǎng)鞭來(lái)奴役天下百姓。

明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來(lái)奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來(lái)鞭打天下百姓。明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問(wèn)題未處理好。

（3）乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬。

A、于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城。

明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無(wú)“像籬笆一樣重要”的比喻說(shuō)法。（4）收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽(yáng)，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。B、收集天下的兵器，集中到咸陽(yáng)，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。

明確：A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。

（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測(cè)度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河，自以為就十分牢固。

明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏?！保ㄕn文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

4、第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)，從哪些方面寫(xiě)了其“守”的措施，為什么要寫(xiě)這些？ 提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫(xiě)其以暴政來(lái)作為“守”的措施，寫(xiě)這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

五、研習(xí)課文4、5自然段。

1、朗讀第4、5自然段。

2、對(duì)照注釋翻譯

第三篇：教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解家鄉(xiāng)的各種交通方式及在此基礎(chǔ)上形成的交通網(wǎng)絡(luò)。

2、知道家鄉(xiāng)交通方式與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與變遷。

3、懂得交通與人們生活之間的聯(lián)系。重點(diǎn)難點(diǎn): 重點(diǎn)：

1、了解家鄉(xiāng)各種交通方式，以及通過(guò)交通網(wǎng)絡(luò)所提供的聯(lián)系。

2、知道家鄉(xiāng)交通的發(fā)展變化，以及給人們的生活所帶來(lái)的影響。難點(diǎn)：

體驗(yàn)交通條件的改善對(duì)人們生活所產(chǎn)生的影響。教學(xué)時(shí)間: 2 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解家鄉(xiāng)四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)； 2.知道家鄉(xiāng)交通網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與變遷。教學(xué)過(guò)程:

一、師生談話：

1、上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)哪個(gè)行業(yè)的變化發(fā)展印象深刻？ 交流。今天，讓我們一起看看交通行業(yè)的大變化。

2、出示課題：交通連四方

二、認(rèn)識(shí)不同的交通線路

1、師：這四方指的是什么？靠什么連起來(lái)呢？

2、學(xué)生交流： 根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)

陸地：汽車 火車 地鐵 磁懸浮列車 摩托車……… 湖海：輪船 游船…… 空中：飛機(jī) ……

通過(guò)這些交通方式，不僅可以把家鄉(xiāng)的各個(gè)地方連起來(lái)，還可以連接 家鄉(xiāng)外的世界。

3、體驗(yàn)四通八達(dá)的交通線路： 看課文：上海的交通線路

你有什么感受？城市大，地方多，幸虧有了便捷的交通連線，方便了千家萬(wàn)戶。

3、小結(jié)：從羊腸小道、坑坑洼洼到水泥路連接到千家萬(wàn)戶，從石子路彎彎曲曲到平坦的高速公路，我們的交通連接了千家萬(wàn)戶，連接著四面八方。家鄉(xiāng)因交通架起了與外界聯(lián)系的橋梁，也改變了我們的生活，家鄉(xiāng)會(huì)更美。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道家鄉(xiāng)交通工具的變遷；

2.懂得交通給家鄉(xiāng)、人們生活帶來(lái)的影響。

教學(xué)重難點(diǎn)：懂得現(xiàn)代化的交通給人們生活帶來(lái)的影響。教學(xué)準(zhǔn)備：中國(guó)局部地圖、課前學(xué)生調(diào)查 ①本地銷往外地的產(chǎn)品； ②身邊外地來(lái)的產(chǎn)品，并帶來(lái)。教學(xué)過(guò)程：

一、感受現(xiàn)在交通對(duì)本地產(chǎn)品的影響 1．談?wù)劕F(xiàn)在花菜是如何銷售的；

師：同學(xué)們，我給大家?guī)?lái)了一樣蔬菜（出示花菜），我們這里大面積種花菜的人家挺多的。那你知道，那么多花菜是怎么買的？ 生：帶到菜場(chǎng)里去賣掉。

師：那是量比較少的，量比較多呢？ 生：門(mén)口賣給一些來(lái)收菜的人。師：是的，現(xiàn)在有很多菜商在村口收菜。師：哪些同學(xué)親眼看到過(guò)這樣賣菜的？

師：是的，現(xiàn)在老百姓在家門(mén)口就能很輕松地把菜賣掉，方便極了?。ò澹悍奖悖?．小組合作，體會(huì)交通四通八達(dá)。

師：不知大家注意到?jīng)]有，來(lái)收菜的貨車是：學(xué)生說(shuō)：皖、魯，板書(shū)（皖、魯）皖是安徽省，魯是山東省。我們來(lái)找找（出示中國(guó)地圖，集體找山東、安徽的位置），看，地圖上都有這么長(zhǎng)的距離，真遠(yuǎn)！

師：下面四人小組合作，來(lái)找一找、連一連，請(qǐng)你從杭州出發(fā)用彩筆選一條到山東濟(jì)南的運(yùn)輸路線。開(kāi)始?。ǜ餍〗M開(kāi)始合作連線）

師：好，哪個(gè)小組先來(lái)介紹路線？請(qǐng)五個(gè)小組逐個(gè)介紹。

師：五個(gè)小組的路線都不一樣，還有不一樣的嗎？光是到一個(gè)地方就有那么多的路線可走，我們的交通網(wǎng)真是四通八達(dá)?。。ò澹核耐ò诉_(dá)）

3、學(xué)生匯報(bào)調(diào)查情況

二．今昔對(duì)比，感受如今家鄉(xiāng)交通工具飛速的發(fā)展

1．繼續(xù)以花菜引入，聽(tīng)老菜農(nóng)談以前賣菜的經(jīng)歷、談感受。

師：同學(xué)們的調(diào)查，讓我們感受到通過(guò)現(xiàn)代化的交通，使家鄉(xiāng)許多產(chǎn)品走向全國(guó)，走向世界。老百姓的生活越來(lái)越富裕，特別是他們賣菜時(shí)那種開(kāi)心的樣子，真令人難忘。但是你們知道嗎？就在十年前他們賣菜的經(jīng)歷卻完全不同！讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老菜農(nóng)是怎么說(shuō)。師：請(qǐng)部分學(xué)生為他介紹

師：其實(shí)，像老菜農(nóng)說(shuō)的騎三輪車去賣，已經(jīng)是十年前的事了，而這之前，情況更糟糕，你知道他們用什么工具運(yùn)嗎？ 生：他們用一根扁擔(dān)挑著去的。

師：是的，靠的是一付肩膀，一雙腳走出來(lái)的。（板：挑擔(dān) 艱難）生：鋼絲車。

師：現(xiàn)在，我們都用上了汽車、火車、輪船，甚至飛機(jī)，看著這些變化你有什么想說(shuō)的？ 生：我們的交通工具越來(lái)越好！師：是的，更現(xiàn)代化了！

生：我們生活變好了，工具也越用越現(xiàn)代了！

師：現(xiàn)代化的交通網(wǎng)絡(luò)，也帶動(dòng)了現(xiàn)代化的交通運(yùn)輸工具！

師：兩種完全不同的賣菜的經(jīng)歷，讓我們感受到發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)，現(xiàn)代化的運(yùn)輸工具，使老百姓的生活更方便，選擇也更多。2．學(xué)生匯報(bào)調(diào)查情況

過(guò)去與現(xiàn)在比較，家鄉(xiāng)的交通有什么變化呢？下面誰(shuí)先來(lái)談?wù)劊?/p>

三、感受現(xiàn)代交通對(duì)日常生活的影響

1．以荔枝為載體，感受交通給我的生活帶來(lái)了便利。

師：（荔枝圖）這是什么？是本地產(chǎn)的嗎？它是廣東茂名產(chǎn)的，關(guān)于它還有一個(gè)小故事呢！說(shuō)的是唐朝的時(shí)候，住在長(zhǎng)安的楊貴妃非常喜歡吃荔枝，于是就命廣東的官司員騎快馬為她送荔枝，據(jù)說(shuō)整整跑了六天時(shí)間，跑累了十多匹快馬才送到。荔枝早已不新鮮了，可楊貴妃還是非常開(kāi)心。如今，我們普普通通地老百姓很容易就能買到、吃到非常新鮮的荔枝，你知道為什么嗎？（飛機(jī)運(yùn)輸）

2．匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，感受交通給現(xiàn)代生活帶來(lái)的好處。

師：是啊，現(xiàn)在交通發(fā)達(dá)，很多外地產(chǎn)品都能像荔枝這樣，很快就從遠(yuǎn)方來(lái)到我們身邊！前幾天我請(qǐng)大家找找身邊外地來(lái)的產(chǎn)品，了解怎么來(lái)的，并帶一樣來(lái)，下面誰(shuí)先來(lái)介紹！●生：我?guī)?lái)的是芒果（師在中國(guó)地圖上點(diǎn)出海南），他是河南來(lái)的，因?yàn)槊⒐容^容易壞，所以一般是用飛機(jī)運(yùn)輸。

師：是的，你們看那么遠(yuǎn)運(yùn)來(lái)，這芒果還非常新鮮呢！

師：同學(xué)們帶了那么多的東西，這樣吧，時(shí)間關(guān)系我們就在四人小組里交流。3．整體感受。

師：來(lái)，同學(xué)們，讓我們舉起帶來(lái)的產(chǎn)品互相看看，多嗎？（多）其實(shí)從全國(guó)各地、世界各國(guó)運(yùn)來(lái)的東西還有很多（出示：中國(guó)地圖、各省省府所在地出現(xiàn)），而他們都是通過(guò)公路、鐵路、水路、航空運(yùn)輸，快速地來(lái)到我們的身邊，想到這里，能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受嗎？ ●我們家鄉(xiāng)的交通真是發(fā)達(dá)！我們的交通真是越來(lái)越好了！師：不錯(cuò)。家鄉(xiāng)越來(lái)越好了！

生：我們的生活越來(lái)越富裕，越來(lái)越方便。師：出行、旅游也變得輕松了。

四、總結(jié)感悟 師：正如大家所說(shuō)交通連四方，現(xiàn)代化的交通，使我們的生活越來(lái)越方便，越來(lái)越豐富多彩，千山萬(wàn)水的距離越來(lái)越小，無(wú)數(shù)人“晨飲西湖龍井，日喝紹興老酒，夜嘗溫州海鮮”的夢(mèng)想如今早成為了現(xiàn)實(shí)。隨著家鄉(xiāng)交通事業(yè)的不斷發(fā)展，家鄉(xiāng)的明天會(huì)更美好！

附 板書(shū)設(shè)計(jì)：

交通連四方

（現(xiàn)在）陸地：汽車火車 地鐵 磁懸浮列車 摩托車……… 四通八達(dá) 湖海：輪船 游船…… 方便 富裕 空中：飛機(jī) ……

（過(guò)去）羊腸小道 坑坑洼洼 彎彎曲曲 挑擔(dān) 艱難

第四篇：教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

4.體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。

教學(xué)重難點(diǎn)

怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來(lái)體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

制作多媒體課件

課時(shí)劃分

第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章的思想感情。

第二課時(shí)：讀中感悟課文的語(yǔ)言文字所含著的情意以及語(yǔ)言表達(dá)的特色。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課題（6分鐘）

1、同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？那好，聽(tīng)我講個(gè)故事，聽(tīng)后給這個(gè)故事加個(gè)合適的題目。

一個(gè)視力正常的人與一個(gè)雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來(lái)四平八穩(wěn)。

視力正常的人深感疑惑，于是問(wèn)盲人：“為什么你看不見(jiàn)路卻能夠走得如此穩(wěn)健，我看到路卻不斷摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因?yàn)槟阌忻髁恋难劬?，而我什么也看不到?！币暳φ５娜艘宦?tīng)更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接著說(shuō)：“就是因?yàn)槟銚碛忻髁恋碾p眼，能看清楚遠(yuǎn)方，卻也往往忽略了自己的腳下，對(duì)于眼前坎坷的道路還沒(méi)有看清楚就大步地走了過(guò)去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因?yàn)榭床坏铰?，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩(wěn)，不會(huì)摔跤”。

視力正常的人聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。

2、今天我們學(xué)習(xí)的課文也是講述一個(gè)雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書(shū)課題，生讀課題）

3、讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你們的疑問(wèn)。（誰(shuí)觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？??）

二、引導(dǎo)初讀（10分鐘）

1、我知道你們已經(jīng)按捺不住讀課文解決疑問(wèn)的心情了，那就先請(qǐng)大家默讀課文，思考提出的問(wèn)題。不動(dòng)唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認(rèn)識(shí)或不懂的字詞跳過(guò)去，不回讀。時(shí)間為2分鐘。讀后說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在什么時(shí)候什么地點(diǎn)因?yàn)槭裁从|摸春天的。

（1）自讀

（2）反饋，板書(shū)：安靜

盲童

（3）評(píng)價(jià)：同學(xué)們的學(xué)習(xí)是兩個(gè)齒的釘耙鋤地――有兩下子啊！隨著我們深入學(xué)習(xí)課文，對(duì)安靜為什么要觸摸春天的問(wèn)題會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)

2、大家默讀課文時(shí)遇到的不認(rèn)識(shí)的字詞，請(qǐng)自學(xué)解決：自由朗讀課文，依據(jù)拼音讀準(zhǔn)、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)。

3、學(xué)生讀書(shū)，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

三、評(píng)價(jià)初讀（16分鐘）

1、課文中的生字詞讀準(zhǔn)記住了嗎？（投影出示）

盲童 小徑 流暢 權(quán)利 磕磕絆絆

一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊

（1）先自由地讀一讀，不會(huì)讀的字詞可以看看課文里的拼音。

（2）指名讀，讀錯(cuò)糾正，（3）齊讀。

2、生字詞讀準(zhǔn)記住了，就為讀通課文奠定了基礎(chǔ)。請(qǐng)大家再抓緊時(shí)間讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。等一會(huì)兒和楊老師比賽讀書(shū)，好不好？

（1）自讀

（2）比賽

哪些同學(xué)想和我比試比試？請(qǐng)舉手的同學(xué)都站起來(lái)讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

我的挑戰(zhàn)者們，你們和我誰(shuí)先讀?。?/p>

四、指導(dǎo)寫(xiě)字（8分鐘）

1、課文我們暫時(shí)先讀到這里。課文中有些詞語(yǔ)不但要能準(zhǔn)確認(rèn)讀，而且要能正確、美觀地聽(tīng)寫(xiě)。（投影出示詞語(yǔ)）還認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎？齊讀。

小徑流暢磕磕絆絆權(quán)利

弧線飛翔一瞬間繽紛

2、請(qǐng)你們認(rèn)真觀察、分析、記憶字形。

3、在今天所學(xué)的生字中，“弧”比較難寫(xiě)。伸出手指和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)?！盎　弊笳覍挕⒂野氩糠帧肮稀钡摹柏Q提”中的豎是這個(gè)字的主筆，要寫(xiě)得垂直。“弧”這個(gè)字才端正美觀。“瞬”容易寫(xiě)錯(cuò)。這個(gè)字的倒數(shù)第二筆是“豎折”。

4、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

5、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的詞語(yǔ)自改，正確的打Ⅴ錯(cuò)誤的訂正，并在寫(xiě)的美觀的字上加★

五、課堂小結(jié)（1分鐘）

同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，對(duì)安靜為什么要觸摸春天這個(gè)問(wèn)題有新的認(rèn)識(shí)了嗎？其實(shí)要想全面準(zhǔn)確地弄懂這個(gè)問(wèn)題，必須要到課文中找到描寫(xiě)安靜觸摸春天的語(yǔ)句好好讀一讀，體會(huì)體會(huì)才行。這個(gè)工作，我們到下節(jié)課做。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入主題（1分鐘）

上堂課同學(xué)們讀通了課文，了解了課文大意，聽(tīng)寫(xiě)了生字詞。這堂課我們抓住描寫(xiě)安靜觸摸春天的語(yǔ)句好好讀一讀，體會(huì)體會(huì)，和安靜及作者來(lái)一次心靈對(duì)話

二、讀書(shū)感悟（30分鐘）

（一）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)盲童――安靜用手和心觸摸春天的。（1分鐘）

1、請(qǐng)看屏幕：這就是課文描寫(xiě)安靜用手和心觸摸春天的語(yǔ)句。你們找得對(duì)嗎？閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀這些語(yǔ)句（配樂(lè)），請(qǐng)你們邊聽(tīng)邊想像安靜觸摸春天的畫(huà)面。（2分鐘）

安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。

在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。

（二）假想閱讀，體情悟道。（分鐘）

假如你現(xiàn)在就是安靜，自由地讀讀這些語(yǔ)句，做做觸摸春天的動(dòng)作，抓住紅顏色的詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)當(dāng)時(shí)的感受。

1、指名讀第一語(yǔ)段。上臺(tái)做“穿梭”的動(dòng)作；回答：從“穿梭”“極其準(zhǔn)確地伸向”你感受到什么？再讀這個(gè)語(yǔ)段，把剛才說(shuō)的感受讀出來(lái)。（板書(shū)：伸向）

2、指名讀第二語(yǔ)段?；卮穑骸熬谷弧笔裁匆馑迹繌倪@個(gè)詞語(yǔ)上你體會(huì)到什么？她以前抓住過(guò)蝴蝶嗎？從哪里知道的？（在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機(jī)勃勃的春天?。┪覀円黄鹱x讀這個(gè)語(yǔ)段，把剛才說(shuō)的感受表達(dá)出來(lái)。（板書(shū)：攏住）

3、指名讀第三語(yǔ)段?；卮穑喊察o的眼睛看不見(jiàn)，為什么還要張望??？再讀這個(gè)語(yǔ)段，把剛才說(shuō)的感受表達(dá)出來(lái)。（板書(shū)：張望）

4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見(jiàn)蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說(shuō)安靜的“神奇的靈性”到底是什么呢？讓我們連起來(lái)讀讀這三個(gè)語(yǔ)段體會(huì)體會(huì)。（板書(shū)：熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活）

（三）把自己當(dāng)成課文中描寫(xiě)的人物，讀書(shū)體會(huì)，是一種很好的讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法。課文除了描寫(xiě)安靜觸摸春天，還描寫(xiě)了作者的表現(xiàn)，楊老師已經(jīng)找出了這些語(yǔ)句。請(qǐng)你仿照剛才的讀法，把自己當(dāng)成作者，讀讀這些語(yǔ)句，想想我為什么一直沒(méi)有驚動(dòng)安靜？

屏顯有關(guān)語(yǔ)段：

我?guī)缀跻俺雎晛?lái)了，因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ?，正停著一只花蝴蝶?/p>

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)著。

我沒(méi)有驚動(dòng)安靜。誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。（誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）

（四）小結(jié)感悟。（1分鐘）

作者用細(xì)膩地語(yǔ)言描寫(xiě)了安靜用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟到了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。

這句話點(diǎn)明了作者要向我們表達(dá)的中心。讓我們一起朗讀這句話。

（五）讀寫(xiě)遷移。（4分鐘）

同學(xué)們還記得我第一堂課給你們講的故事嗎，請(qǐng)你學(xué)習(xí)本篇課文的寫(xiě)法，試著給這個(gè)故事寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)明中心的結(jié)尾

走路的啟示

一個(gè)視力正常的人與一個(gè)雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來(lái)四平八穩(wěn)。視力正常的人深感疑惑，于是問(wèn)盲人：“為什么你看不見(jiàn)路卻能夠走得如此穩(wěn)健，我看到路卻不斷摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因?yàn)槟阌忻髁恋难劬?，而我什么也看不到?！币暳φ５娜艘宦?tīng)更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接著說(shuō)：“就是因?yàn)槟銚碛忻髁恋碾p眼，能看清楚遠(yuǎn)方，卻也往往忽略了自己的腳下，對(duì)于眼前坎坷的道路還沒(méi)有看清楚就大步地走了過(guò)去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因?yàn)榭床坏铰?，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩(wěn)，不會(huì)摔跤”。

視力正常的人聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。

（他想：走路如此，做其他事情何嘗不是這樣??！無(wú)論自己多有把握的事情，也一定要步步為營(yíng)，千萬(wàn)不要因?yàn)檫^(guò)分自信而使自己陷入疏忽之中，有些時(shí)候我們也會(huì)在自己最有把握的事情上遭到失敗。）

(六)語(yǔ)言積累。（4分鐘）

多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來(lái)。等一會(huì)兒，我們看插圖試著背背。

三、引導(dǎo)實(shí)踐（1分鐘）

可愛(ài)的小姑娘安靜雖然無(wú)法用眼睛看見(jiàn)多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫?凱勒曾說(shuō)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！闭n后請(qǐng)同學(xué)們自讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容。按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的小報(bào)。下周交流評(píng)比。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

觸摸春天

伸向

生活

安靜

合攏

蝴蝶 熱愛(ài)

春天

（盲童）張開(kāi)

生命

張望

創(chuàng)造

自己 多彩

《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽省銅陵市金口嶺小學(xué) 馮志彥

【設(shè)計(jì)理念】

1．要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。

2．個(gè)性化閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，生命活力的釋放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進(jìn)。

3．注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，培養(yǎng)學(xué)生收信信息的能力?！窘滩暮?jiǎn)析】

《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。

本組以“熱愛(ài)生命”為主題。選有四篇有關(guān)生命的課文，目的是讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛(ài)生命。

【教學(xué)目標(biāo)】 1．學(xué)會(huì)生字新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。4．體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)注，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。【教學(xué)重難點(diǎn)】

怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來(lái)體會(huì)。

【教學(xué)流程】 第一課時(shí)

一、叩解課題，引入情境。

二、自讀課文，識(shí)寫(xiě)生字。

三、再讀課文，自讀自悟。

四、布置作業(yè)，積累詞句。第二課時(shí)

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。1．欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。

2．觀后談感受：知道這是什么節(jié)目嗎？有什么感受？

（學(xué)生的感受可能只停留在對(duì)節(jié)目的贊美，教師要適時(shí)提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的。）3．引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

[古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！?播放大家熟悉的舞蹈節(jié)目《千手觀音》，生動(dòng)、鮮活的情境極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。]

二、品析語(yǔ)言，探究體悟。

1．自由讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并旁注自己的感受。2．小組內(nèi)交流。

3．全班交流。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)出示語(yǔ)句，幫助理解。）

（1）出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?①為什么你認(rèn)為這是奇跡？ ②有什么感受？讀讀，希望你讀得流暢?。?）比較句子：

①她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。讀一讀，體會(huì)這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？誰(shuí)能讀出這兩句不同的感覺(jué)？ ③出示“安靜在一株月季花前停下來(lái)。??，正停著一只花蝴蝶?！?/p>

指名學(xué)生讀后，問(wèn)：“我”喊出聲來(lái)了嗎？為什么不喊出聲？請(qǐng)懷著作者同樣的心情讀一讀。（3）出示“安靜的手指悄然合攏，??被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。” ①自由讀讀這個(gè)句子。

②“竟然”什么意思，安靜本想攏住什么？“竟然”可以換成什么詞？可以用“竟然”說(shuō)一句話嗎？ ③現(xiàn)在大家都是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來(lái)做動(dòng)作，想象?！鞍察o的手指悄然合攏，??沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！保ㄍｎD片刻）你體會(huì)到了什么？“神奇的靈性”指什么？

再來(lái)一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說(shuō)。

“安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！边@是一個(gè)什么樣的地方？（提醒學(xué)生聯(lián)系課題進(jìn)行想象。）

④出示“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！?自由讀這句話。讀后談感受。

[“圍繞話題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟?！眹@“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個(gè)話題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課文所提供的信息進(jìn)行匹配、重組，從而建構(gòu)自己對(duì)文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語(yǔ)言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對(duì)文本的理解與認(rèn)知。]

三、總結(jié)收獲，升華情感。

1．讓我們?cè)谝魳?lè)聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。

2．出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機(jī)旁白：一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；她就是海倫?凱勒──一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來(lái)光明的女性，一個(gè)幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。

你從中受到什么啟發(fā)或感悟？請(qǐng)隨著輕松的音樂(lè)，打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己所思所悟。3．教師巡視，相機(jī)向全班推薦。

4．出示語(yǔ)句：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?齊讀。[心理學(xué)研究表明，兒童的情感、想象、思維和個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學(xué)生的思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展。伴隨著輕松愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生讀一讀，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又突破了教學(xué)重難點(diǎn)。]

四、布置作業(yè)，課外延伸。

1．從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)，背下來(lái)。

2．按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報(bào)。

[《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！痹O(shè)計(jì)辦小報(bào)的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。] 作者簡(jiǎn)介：馮志彥，男，小學(xué)高級(jí)教師，從教14年，現(xiàn)任安徽省銅陵市金口嶺小學(xué)教導(dǎo)主任。有兩項(xiàng)市級(jí)課題已結(jié)題，現(xiàn)有兩項(xiàng)省級(jí)一項(xiàng)市級(jí)課題即將結(jié)題。有多篇論文獲全國(guó)、省、市級(jí)獎(jiǎng)。

《觸摸春天》評(píng)課稿

王群英

《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。趙泓老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如趙泓在上課開(kāi)始就與學(xué)生商量怎么讀文，讀后怎么評(píng)價(jià)，師生共同理清課文脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺(jué)得含義最深刻的詞句，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去自瀆自悟，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。如趙泓老師讓學(xué)生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個(gè)學(xué)生舉手時(shí)，趙老師沒(méi)有把答案拋給學(xué)生而是請(qǐng)學(xué)生在讀讀課文，后來(lái)學(xué)生們就都讀懂了。教室里成了學(xué)生展示的舞臺(tái)。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)更精！接著趙老師又拋出一個(gè)環(huán)節(jié)，她說(shuō)：我相信我們走進(jìn)課文，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界后，會(huì)讀得更精彩！請(qǐng)根據(jù)自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進(jìn)行品讀、想象畫(huà)面，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了他們不再是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是?shū)本的奴隸，不再是老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語(yǔ)文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。

二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。趙老師的課“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。

1、帶領(lǐng)學(xué)生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡(luò)；

2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀中采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如趙老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，趙老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內(nèi)涵時(shí)。一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對(duì)生命文化內(nèi)涵的深刻理解；三是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的基本方法（如聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系生活實(shí)際理解法、分析比較法、聯(lián)想法等）然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。如“盲女孩神奇的靈性”和

“真是一個(gè)奇跡”就是通過(guò)多讀來(lái)加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說(shuō)感悟體驗(yàn)的。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。整堂課，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)心，聆聽(tīng)著來(lái)自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。

總之，趙泓老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。

本課美中不足的是：缺乏多媒體的應(yīng)用，音樂(lè)的渲染不能直觀地讓學(xué)生入情入境。拓展部分“給安靜寫(xiě)自己心里最想說(shuō)的話”雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生一定有感而發(fā)，也一定很精彩，可時(shí)間關(guān)系沒(méi)有展示出來(lái)，比較遺憾，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性那樣學(xué)生會(huì)還你一個(gè)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會(huì)成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園！

觸摸春天》評(píng)課稿

南通師范第三附屬小學(xué) 張曄

《觸摸春天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。

通師三附的劉昕老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念，這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、通過(guò)朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革?！白灾?、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。

一、對(duì)課文內(nèi)容整體把握準(zhǔn)確

這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。在課堂上，劉老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以“靈性”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨的靈性，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜靈性的原因。最后悟出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生課前收集的“殘疾人熱愛(ài)生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。

二、重點(diǎn)強(qiáng)化，難點(diǎn)突破。

在處理關(guān)鍵句子的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì)和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過(guò)程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對(duì)話過(guò)程中，對(duì)內(nèi)涵的理解和把握。通過(guò)三個(gè)不同層次的引導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生讀懂難說(shuō)的句子通過(guò)讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計(jì)。

三、讀出濃濃的語(yǔ)文味

這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終，運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連?！眲⒗蠋熖貏e關(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次次引導(dǎo) “你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語(yǔ)“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。

劉老師在學(xué)生的朗讀中特別關(guān)注孩子，在一次指名朗讀中，劉老師關(guān)注到了孩子讀書(shū)不流暢的狀態(tài)和原因，幫助其糾正，給出改正的策略。

四、教師美麗的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生求知的大門(mén)

在教學(xué)過(guò)程中，劉老師非常注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)，俗話說(shuō)“一句好話三冬暖”，作為教師，對(duì)孩子更應(yīng)該給予更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。當(dāng)看到學(xué)生如花的自信的笑臉時(shí)，相信老師們都在慶幸自己做對(duì)了！

五、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合

海倫凱勒的名言，以及課件制作，課外閱讀的作業(yè)都將課后的學(xué)習(xí)逐步延展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。營(yíng)造了教學(xué)的心理場(chǎng)，構(gòu)成了教學(xué)流，保證了教學(xué)的有效推進(jìn)。

總之，劉老師上的這堂語(yǔ)文課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。讓學(xué)生走進(jìn)安靜，進(jìn)行心靈的對(duì)話。

聽(tīng)了劉老師的課后，我們對(duì)生命對(duì)生活的那份熱愛(ài)，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學(xué)生和聽(tīng)課的老師都被這人生的真諦所震撼著。本節(jié)語(yǔ)文課準(zhǔn)確把握了本文的編寫(xiě)意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。主要體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：

1、以讀促悟，以讀助悟

讀是學(xué)生理解感悟課文的一種方式，趙老師能組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀，指名讀，讀重點(diǎn)句子，邊讀邊體會(huì)，再讓學(xué)生匯報(bào)，使

學(xué)生受到情感的熏陶和感染。

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

趙老師在講解時(shí)設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生廣闊讀書(shū)和思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，但又不違背文本的價(jià)值取向，使學(xué)生受到了思想上的啟迪。

3、體現(xiàn)了語(yǔ)文教育重實(shí)踐，重體驗(yàn)

本節(jié)課無(wú)論是識(shí)字，閱讀，還是說(shuō)話，處處體現(xiàn)了趙老師著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，課堂上學(xué)生出色的表現(xiàn)正是教者平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)

生語(yǔ)文實(shí)踐的結(jié)果。

總之，這是一堂精彩而有活力的語(yǔ)文課，無(wú)論是教師還是學(xué)生在課堂上都極至地展示了他們的風(fēng)采

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個(gè)課堂教學(xué)中，同學(xué)的朗讀課文非常到位，從開(kāi)課時(shí)運(yùn)用自身喜歡的方式讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、男女競(jìng)賽讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

２、閱讀過(guò)程中教師設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性（激發(fā)考慮）和開(kāi)放性（各種角度尋求答案；富有引起對(duì)話的魅力）的問(wèn)題，給同學(xué)以廣闊的讀書(shū)、考慮空間，鼓勵(lì)自由同學(xué)發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、感受和體會(huì)相互啟迪：

如：“假如你是平安你會(huì)有什么感覺(jué)？”這是個(gè)課外延伸的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不但給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了思維和交流的空間，也會(huì)使同學(xué)養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊考慮的好習(xí)慣。教師引導(dǎo)同學(xué)從語(yǔ)言文字、自身的生活體驗(yàn)、情感的共鳴等多方面談自身感動(dòng)的原因，讓多個(gè)小朋友交流感受，讀議結(jié)合中，課堂成為師生互動(dòng)、對(duì)話的舞臺(tái)。有利于培養(yǎng)獨(dú)立考慮能力，培養(yǎng)自主的、發(fā)明的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。

３、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法：

本節(jié)課無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情境、識(shí)字、閱讀還是說(shuō)話，處處體現(xiàn)了方法與過(guò)程的指導(dǎo)，以和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在內(nèi)容方面，教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)以感受恬靜的“奇”為線，貫穿課堂引導(dǎo)反復(fù)閱讀、感悟描寫(xiě)恬靜動(dòng)作、神態(tài)的句子，在初步感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，加深理解了人物的內(nèi)心。

４、但本堂課也有不缺乏之處：

如老師在引導(dǎo)同學(xué)理解重點(diǎn)句時(shí)，體驗(yàn)不到位，致使對(duì)人物內(nèi)心的剖析不夠。

教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！奔热蝗绱?，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節(jié)課可以說(shuō)是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。

1、帶領(lǐng)學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò)；

2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀中采用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，并聯(lián)系上下文來(lái)理解感受生命的文化內(nèi)涵。

3、在品讀感悟中教給學(xué)生閱讀方法。一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的基本方法，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。

本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓(xùn)練雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生有感而發(fā)，可時(shí)間關(guān)系沒(méi)有太多展示出來(lái)，比較遺憾；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注意增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性，那樣學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學(xué)生體驗(yàn)得也就越豐富。

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第五篇：教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

1.理清三篇文章的思路，概括文章的主旨

2、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，理解具有哲理的語(yǔ)句

3、體會(huì)用形象化語(yǔ)言闡釋抽象道理的寫(xiě)法

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解蒙田對(duì)“熱愛(ài)生命”的理解

2、理解帕斯卡爾“人是一根能思想的葦草”的比喻及對(duì)人生的意義

3、理解信條對(duì)人生作用

教學(xué)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

播放音樂(lè)，《怒放的生命》

生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)?！仔?/p>

每一朵花，只能開(kāi)一次，只能享受一個(gè)季節(jié)的熱烈的或者溫柔的生命。

生命的意義是在于活得充實(shí)，而不是在于活得長(zhǎng)久。

人生不是一支短短的蠟燭，而是一支由我們暫時(shí)拿著的火炬，我們一定要把它燃得旺盛。

人生有兩出悲?。阂皇侨f(wàn)念俱灰，另一是躊躇滿志。

——肖伯納

盛年不重來(lái)，一日難再晨。

——陶潛

對(duì)于生命這一話題，同學(xué)們是怎樣理解的呢？

二、初步閱讀，提出問(wèn)題

1、聽(tīng)錄音朗誦，糾正字詞，去感悟蒙田是怎么樣去熱愛(ài)生命的。

2、學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。

學(xué)生的可能性答案：

3、學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過(guò)集中，確立幾個(gè)探究主題：

三、理清思路，把握結(jié)構(gòu)

1、題目叫做《熱愛(ài)生命》，那作者是怎么樣去熱愛(ài)生命的呢？

文章的第一自然段討論了什么問(wèn)題？

明確：度日

分別探討了什么時(shí)候，哪些人怎樣度日？（學(xué)生上臺(tái)板書(shū)）

好日子

細(xì)細(xì)品嘗

壞日子

消磨光陰

哲人

打發(fā) 消磨 回避 無(wú)視 苦事 賤物

我值得稱頌 富有樂(lè)趣 自然的厚賜 優(yōu)越無(wú)比

2、對(duì)待生命不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致什么樣不同的結(jié)果呢？

糊涂的人

一生枯燥無(wú)味

躁動(dòng)不安

將希望寄于來(lái)世

聰明的人

享受生活充實(shí)

3、聰明人享受生活，其實(shí)享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？（讀）

抓緊時(shí)間

有效利用時(shí)間

只有正確認(rèn)識(shí)生命，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

四、品味語(yǔ)言，感受風(fēng)格

1、文章中說(shuō)：“生之本質(zhì)在于死?！边@句話是什么意思？

【明確】意思是說(shuō)，作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來(lái)看待生命，由此引出珍惜生命的話題。

2．【提問(wèn)】文章中說(shuō)：“樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。”這句話是什么意思？

【明確】珍惜生命，熱愛(ài)生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂(lè)的人就感到死而無(wú)憾，就不感到死的苦惱了。

如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂(lè)觀地對(duì)待生活，留有好多遺憾，臨死時(shí)必然感到苦惱。

從哲學(xué)上說(shuō)，人在追求自己的生命價(jià)值時(shí)可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺(tái)上的譚嗣同，這些著名人物都把個(gè)體的“小我”融會(huì)于人類的“大我”之中，實(shí)現(xiàn)了人的生命的自我超越。

3、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的?！?/p>

【參考】生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。

●教師補(bǔ)充質(zhì)疑，師生共同解疑。

1、“我”熱愛(ài)生命，但為什么“對(duì)隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”？

【參考】因?yàn)闃?lè)于生的人好好地享受了生活，對(duì)于死亡就不會(huì)感到遺憾。而“我”熱愛(ài)生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當(dāng)需要告別人生的時(shí)候，“我”會(huì)毫不惋惜。

2、對(duì)于生命的長(zhǎng)度，我們無(wú)法去預(yù)測(cè)，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語(yǔ)，而此刻，他們卻提早的告別了這個(gè)世界。既然生命的長(zhǎng)度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎？我們?nèi)绾卧黾幼约荷姆至浚?/p>

學(xué)生各抒己見(jiàn)

五、比較閱讀

食指《熱愛(ài)生命》

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，把握不住自己命運(yùn)的前程，那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽(tīng)我的聲音，仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命。

也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜。

那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛(ài)生命。

我下決心：用痛苦來(lái)做砝碼，我有信心：以人生去做天秤。

我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命。

我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。

我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命

●學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生朗讀上述文字片段，感受不同作者對(duì)生命的共同熱愛(ài)與歌頌，并談?wù)勛约罕容^喜歡哪個(gè)語(yǔ)段，為什么。

蒙田的《熱愛(ài)生命》思路清晰，嚴(yán)密。用簡(jiǎn)潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對(duì)待生死的問(wèn)題，發(fā)人深思。

食指的《熱愛(ài)生命》以異乎尋常的剛強(qiáng)與堅(jiān)毅，執(zhí)著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運(yùn)多么坎坷，我們都必須愈挫愈強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！

●學(xué)生活動(dòng)二：練習(xí)運(yùn)用不同的文學(xué)形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)生命的熱愛(ài)。

提示：可以選擇自己喜歡的文學(xué)形式，詩(shī)歌，散文，故事，格言警句均可。

●全班交流練習(xí)成果，師生點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生課后將自己的作品加以修改完善，收集成冊(cè)，請(qǐng)學(xué)生為冊(cè)子命名。