第一篇：地理 海陸變遷

【教學目標】

1、通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)和分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認識能力。

2、通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性，形成科學的思維方法。

3、知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運動的關系。

4、通過板塊運動及產生的一系列后果的探究過程，培養(yǎng)學生的探究學習的方法及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

5、初步形成探究，求真求實的精神，激發(fā)學生學習地理的興趣。

【教學重點】

1、尋找大陸漂移的證據(jù)

2、用板塊運動學說解釋一些現(xiàn)象

【教學難點】

1、火山、地震的分布與板塊運動的關系

【教學設計】

一、案例導入：

案例一：喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，投影出示喜馬拉雅海洋生物化石圖片

案例二：臺灣海峽發(fā)現(xiàn)古代森林的遺跡

二、海陸變遷的原因

喜馬拉雅山————地殼變動

臺灣海峽———海平面升降

澳門填海造陸——人類活動

三、大陸漂移學說

1、魏格納最初的發(fā)現(xiàn)

2、大陸漂移學說的內容

3、找尋證據(jù)（培養(yǎng)學生）

4、魏格納帶給我們的啟示（德育滲透）

學生回答：他認為地球上各大洲曾經是相互連接的一塊大陸，后來才慢慢漂移成現(xiàn)在這個樣子。

魏格納偶然發(fā)現(xiàn)了什么，讓他有了大陸漂移的猜想？

學生回答：大西洋兩岸的非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，假想它們以前可能是連在一起的。

發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接它們原先就是連在一起的？為什么？

學生回答：不能，因為會有巧合。

很好，現(xiàn)在我們做個實驗來證明大家的觀點。

（實驗一：教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2），教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙，然后提問：

角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？

學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。

同學們觀察十分仔細，那么魏格納又尋找了哪此證據(jù)呢？

學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶的淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，他們在非洲和南美洲大陸都有分布。

（教師展示圖片：）就像撕破了的報紙拼合后文字和圖片一一對應一樣，魏格納用這兩個證據(jù)證明了他的大陸漂移假說。

魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據(jù)，在他50歲生日那一開，他犧牲在他尋找證據(jù)的途中，他用生命的代價換來了大陸漂移學說的建立?，F(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移學說，它的基本觀點是什么？（演示flash動畫“大陸漂移”）

兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

（教師出示世界地圖）對照現(xiàn)在的世界地圖，從魏格納的大陸漂移假說來推斷，大西洋是怎樣形成的，太平洋又有什么變化？

學生回答：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。太平洋在逐漸縮小。

我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。

大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學說”。在此基礎上，英國科學家首創(chuàng)了“板塊構造學說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現(xiàn)在板塊構造學說已成為最流行的地理科學新理論，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。

看投影分析全球被分為幾大板塊？注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？

（教師展示“世界六大板塊分布”圖）

請同學分別指出六大板塊及其分布。

板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。

（實驗二）請同學們將書托在手上，用兩手做相對運動擠壓學習卷，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

學生回答：會發(fā)生隆起和凹陷。

在板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。

請同學們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結果會是怎樣？

學生回答：報紙會被撕裂。

在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。

（展示衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海）

（展示世界六大板塊分布圖）

根據(jù)圖中箭頭表示，試著用板塊運動分析阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、科迪勒拉山系、紅海的形成原因。

學生回答：①阿爾卑斯山脈是亞歐板塊和非洲板塊相對運動，相互擠壓形成的。

②喜馬拉雅山脈是亞歐板塊和印度洋板塊相對運動，相互擠壓形成的。

③科迪勒拉山系是美洲板塊與太平洋板塊、美洲板塊與南極洲板塊相互擠壓形成的。

④紅海是非洲板塊和印度洋板塊相離運動形成的。

正是地殼板塊的張裂運動和碰撞擠壓運動，才使地球表面形成千奇百怪的不同形態(tài)。

下面我們的同學也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發(fā)展趨勢。

學生活動：小組討論分析后派代表回答。

①

地中海面積將不斷縮小，甚至消失。因為亞歐板塊和非洲板塊是在相對運動。

②

紅海的面積將會不斷擴大，甚至可能成為新的大洋，因為非洲板塊和印度洋板塊還在不斷做相離運動。

③

大西洋面積也會不斷擴大，因為美洲板塊和亞歐板塊、美洲板塊和非洲板塊在做相離運動。

（實驗三）請同學舉起雙手，讓雙手用力碰撞，然后告訴老師你有什么感覺？

學生回答：會很痛

是手掌心痛還是碰撞的邊緣痛？

學生回答：碰撞邊緣痛

那么同學們想一想，兩個如此巨大的板塊相碰撞，是板塊邊緣地殼運動活躍還是板塊內部地殼運動活躍。

學生回答：板塊邊緣地殼運動活躍

很好，在板塊內部，地殼運動穩(wěn)定；在板塊邊緣，地殼運動活躍，容易發(fā)生火山和地震。

看火山和地震的錄像，請同學們仔細觀察，圖上火山地震帶的分布與“世界六大板塊分布”圖的哪部分相似？

學生回答：板塊與板塊的交界處。

（教師指圖）這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中?！柴R拉雅火山地震帶。

海陸的變遷會永遠的進行下去，而伴隨海陸變遷的將是人類探索的腳步，老師真心的希望同學們在不久的將來能用自己的知識和能力把我們的地球變得更加美好！

第二篇：地理說課稿：《海陸的變遷》說課稿

教師的成員，今天我說的六年級地理內容第二章海陸第二章變化，下面我從教科書分析，學生情況，教學方法，教學指導，教學過程和課后反思六，本課教學設計解釋。

一，教材分析

狀態(tài)角色

海陸變化段是六年級地理書第二章陸海是地球主要表面陸地和海洋分布的重要組成部分，是陸地和海洋分布的原因，是承擔第一段大陸和海洋對地球的理解和海進一步深化。讓學生意識到地球表面是不斷變化的過程中的變化，今天我們看到地表形態(tài)只是地球小長距離發(fā)展的一個漫長過程，逐漸建立海陸變化辯證唯物主義者的觀點

目標掃描

根據(jù)課程標準和教材，本課確定以下教學目標：

知識目標：利用實例，陸，海不斷變化，知道大陸漂移和板塊理論的基本觀點，說分布的世界火山地震特征。

能力目標：了解地球土地和陸地的演變，開發(fā)自己的閱讀圖表，想象思維和觀察找到問題的能力。

情感目標：行為主體 學習歷史教育，激發(fā)學生學習地理學的興趣，初步發(fā)展現(xiàn)實和現(xiàn)實的態(tài)度。

更硬和更硬

根據(jù)課程標準和第一批學生的特點，這一節(jié)教材

主要內容是：板塊理論的基本內容，世界火山地震的分布

困難是：大陸的漂移，火山地震在世界的分布和板運動之間的關系

二，學習情況分析

學生剛剛學習了地球的第一章和地圖，地球的初始形狀和大小通過大陸第一章和海洋研究初步了解了第二章，知道地球表面的海洋和陸地分布趨勢，本課的學習提供了必要的知識庫。第一年學生根據(jù)自己的年齡，心理特點和現(xiàn)有知識水平，順利完成學習目標的過程仍然存在一定程度的困難。

三，使用教學方法

根據(jù)課程標準，教材內容和學生現(xiàn)實情況，本課采用教學方法啟發(fā)主要研究，輔以閱讀指導，解釋法律和視覺演示方法。所以選擇課程資源來教材，使用多媒體輔助教學。

四，指導學習

根據(jù)教材內容和學生實踐，本課正在學習：自主研究和合作學習。n 五，教學流程 處理

教學過程分為新課，學習過程，課堂總結和智能培訓四個步驟。

我是一個新的教訓的介紹：海洋的土地打一組圖片，然后問：神的性質形狀的多彩表面，學生們聽說了海的口頭禪的故事嗎？玩卡通海桑，學生欣賞的圖片，看動畫和思考：為什么可以改變山丘？創(chuàng)造一個場景，引用成語指南，既吸引學生的注意力，刺激學習興趣，也指出了本課的主題：海洋海陸變化。

陸海改變解釋實例，指導學生完成教科書36頁活動，問：1，為什么喜馬拉雅山會成為海洋生物的化石？這種變化的原因是什么？ 2，我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河，古井等人類活動遺跡，說明為什么這里的局勢過去？這是什么原因的海是由海造成的？ 3，荷蘭陸地面積繼續(xù)擴大，反映哪些活動也可能造成沼澤的變化？學生與我的三個問題認真閱讀教材的第一段36,37的三張圖片，通過獨立思考，相互交流，逐一解決。這種安排充分利用教科書提供的典型事實 以法律與證據(jù)為例的綜合證據(jù)分析實例，一起引導學生了解經驗，重點幫助學生建立海陸變化的概念。你能舉個例子嗎？有我們在身邊的例子嗎？學生小組討論，老師-學生溝通。在這個基礎上，我投影從城市沐浴小鎮(zhèn)北部的魚收集的化石。學生同時推斷：村里過去有什么樣的環(huán)境？所以啟發(fā)學生獲得課外知識，聯(lián)系家鄉(xiāng)的沼澤，反映了地理學在教學哲學的一邊。

上面我們知道沼澤的例子，反映了地球表面的當?shù)赝恋睾秃Ｑ蟮淖兓?。如何在全球范圍內形成海陸線剖面？七大洲是四大洋

一致？很久以前，有人發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，導致學生進入下一個大陸漂移的問題

我先問：這是什么現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)？在這個基礎上，他做了一種假設？學生看看教材38-40頁，描述有趣的現(xiàn)象。在學生讀完這本書后，我在課件上點擊大陸漂移的動態(tài)過程，讓學生觀察：1,2億年前，地球有幾個大陸？ 265萬年前這塊土地改變了怎么樣 3，現(xiàn)在的地球陸地和海洋大綱怎么樣？ 4，如何形成大西洋？太平洋的趨勢是什么？學生通過大陸的活動了解漂移假說的基本內容。

正確的論證需要一個科學依據(jù)來支持。什么證據(jù)可以證明假設是真的？學生閱讀教科書39頁活躍文本，尋找證據(jù)：非洲古代巖層的相似性，以及在非洲和南美大陸的海牛鴕鳥的分布。什么其他證據(jù)可以證明其科學性？學生討論交流，教師和學生互相補充，以幫助Wigner找到證據(jù)。

許多地理研究表明，大陸確實漂移。為什么大陸漂流？在這方面，人們有不同的看法。美利堅合眾國和長笛的海底擴張理論。我展示學生們展示海底圖的底部，做一個簡短的解釋，擴大學生的知識。

在前兩個理論的基礎上，有板塊構造。引導學生進入板運動學習。

這部分內容我進行了兩個步驟。第一步我先引導學生團體活動，自學材料板運動箱題名，總結了板理論的基本理論。然后讓學生拿出學前準備的世界陸地和海洋地圖，找出六塊板的輪廓圖，組織 學生的六個板塊的切割圖案拼圖游戲活動，使學生在描述，剪切，戰(zhàn)斗的手中的六塊板的實際操作掌握名字和分布。最后問小組：在六個板塊和世界火山地震地圖上你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學生觀看交流，清晰的火山地震分布和板塊運動之間的關系。第二步不僅是火山地震分布和板塊結構，形成了世界上許多地理現(xiàn)象和板塊運動。我首先指導學生閱讀地圖，分發(fā)紅海東非大裂谷，地中海，阿爾卑斯山和喜馬拉雅山脈地圖，然后課件展示板張力拉伸形成紅海，碰撞擠壓形成喜馬拉雅動態(tài)過程。指導學生觀察和思考1，為什么紅海地區(qū)正在擴大？紅海如何形成？ 2，地中海，阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的特點是什么？喜馬拉雅山是如何形成的？ 3，當板被拉伸時會發(fā)生什么？板的表面發(fā)生了什么變化？最后讓學生總結地盤現(xiàn)象的板塊運動的總結。

通過多媒體課件向長期歷史的桑樹場瞬時呈現(xiàn)，靜態(tài)分布的表面物和動態(tài)形成的同時，直 學生的形象，幫助了解如何板塊運動造成的土地和海洋變化。

類的概要我喜歡這種安排：地球的土地和板的輪廓的形成是板運動的結果，本課的學生你有什么收獲？在我學生交流學習成果的基礎上，我指出了本節(jié)的主要內容：應用實例來說明海陸變化，板理論的主要理論。

我設計了三種類型的梯子。一，鞏固實踐：填寫專輯13頁第一個問題，填寫六個板的名稱，審查和加強課堂知識。二是運用他們的知識，用本課的知識解釋四個地理現(xiàn)象：臺灣海峽發(fā)現(xiàn)古代森林和古河遺物，許多南太平洋島國將被淹沒，日本中小學學生經常進行防震練習。最近在巴基斯坦發(fā)生了強烈地震。使學生意識到知識的轉移，經驗學習對生活地理有用。三是延伸延伸：預測地腳在腳下會有什么變化？并談論原因，使用假期來咨詢相關信息和實地考察，寫出家鄉(xiāng)的沼澤作為一個小標題的標題來培養(yǎng)學生的視野。n 六，放學后反思

本課采用鼓舞人心的探究教學 探索學習的起點和方向的問題，努力從對地理現(xiàn)象感興趣的學生開始，注意生活中地理教材的積累和使用，使用物理顯示，多媒體演示和其他教學方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀地圖技能，自學與合作探索教學目標的精神成功完成，教學效果更理想。

第三篇：初中地理《海陸的變遷》教案（范文模版）

教學目標

①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；

②通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。

③通過從現(xiàn)象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。

教學重點和難點

重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。

難點：尋找大陸源移的證據(jù)。

課時安排

1課時

教學過程

一、海陸是變遷的導入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

提問：“滄海桑田”是什么意思？

生：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）

活動：（觀察、分析、討論）

提示：1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

（總結）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。

下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。

生：閱讀。（最好出示資料片）

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學們都學過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

生：討論，用剪刀、白紙活動。

師：巡視，指導。

師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？

生：上前演示。

師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹一個魏格納尋找證據(jù)的過程？

生：（簡單介紹）魏格納最終為科學而獻身。

師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？

生：認真觀察，大膽質疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。

四、大陸漂移假說觀點

師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

活動：分組討論。

總結：

生：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來命運會怎樣呢？

生：會消失。

師：大家把書翻到教材第35頁，誰能解釋一下圖2．16？

生：以前南美洲和非洲是連在一起的，所以會出現(xiàn)古老地層吻合。

師：看圖2.I7解釋一下。

生：因為它們原來是該接在一起的。所以有相們的物種分布在不同的兩個大洲。

師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

學生活動：討論。

總結 ：

生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸以前不在這里，而是在一個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：

所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確。這給我們以很大啟示，同學們前面講得都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑么？

生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？

師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？

練習：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸學說是在什么時候、誰提出來的？

3、提出大陸漂移學說的依據(jù)是什么?

第四篇：地理教學論海陸變遷作業(yè)

學科：地理科 ? 教師姓名：宋秀玲 ? 學校名稱：南海實驗中學

章節(jié)名稱

湖南版地理七年級上冊第二章第四節(jié)

計劃課時

1課時

課 題

海 ? ?陸 ? 變 ? 遷

教 學

目 標、知識傳授：

2、實例舉證海陸變遷，使學生從實例中明白地球的表面形態(tài)是在不斷變化的；

3、教會學生在地圖上獲取資料，理解大陸漂移學說和板塊構造學說；

4、通過練習，指導學生運用板塊構造學說解釋一些海陸變遷的現(xiàn)象；

5、在理解板塊構造學說的基礎上，進一步正確地認識火山和地震，并熟知地球的兩大火山地震帶；、能力培養(yǎng)：

1、通過學習地形的變化，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力；

2、通過分析火山既給人類帶來災難也給人類帶來無數(shù)好,處初步培養(yǎng)學生的辯證思維；

3、通過指導讀圖、用圖從圖中獲取知識解決問題；觀看影片、思考影片內容從影片中獲得答案的方法提高學生的自學能力；

4、通過運用板塊構造學說解釋各種地形變化的練習提高學生的綜合分析能力；

5、通過聯(lián)系實際生活的講解和活動使學生具備在地震中逃生的能力；

三、? 德育滲透：

? ? ?

1、通過“魏格納與大陸漂移學說”的故事激發(fā)學生要善于觀察，并能為自己的設想付諸實際行動，不畏困難，勇于探索；

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2、通過分組在地震中逃生的活動讓學生明白團結就是力量； 教學方法

讀圖啟發(fā)式、講練結合、分析歸納法、引導等方法。

教學重點

板塊構造學說的內容和運用；兩大火山地震帶的分布

教學難點

運用板塊構造學說解釋海陸變遷的各種現(xiàn)象

教學準備

多媒體地理課件、世界地形圖

第五篇：海陸變遷說課稿

《海陸變遷》說課稿

各位老師、同學們大家下午好，今天我說課的內容是《海陸變遷》，本節(jié)課選自人教版初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)。共兩個課時。下面我將以新課程理念為指導，從教材內容、學情分析、教法與學法、教學過程四個方面來進行我的說課流程。

一、說教材內容

（一）我們知道：“地理教材是地理課程的載體，是地理課程標準的具體體現(xiàn)，是師生教學活動的信息源泉?！睆慕滩牡牡匚缓妥饔脕碇v，本節(jié)課選自第二章“陸地和海洋”的第二節(jié)。主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。另外本節(jié)課的學習又為區(qū)域地理有關章節(jié)地理成因的學習奠定了基礎，所以，本節(jié)課的內容又具有承上啟下的作用。

（二）初中地理新課程標準要求學生在學習地理時，不僅要學習對生活有用的地理，還要學習對終身發(fā)展有用的地理。針對新課標的課程標準我制訂了本節(jié)課的教學目標：（1）新課標側重于培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力，所以我將本節(jié)課的知識與技能目標確定為：用實例說明海陸的變動；能夠說出“大陸漂移學說”與“板塊構造學說”的基本要點；了解世界火山與地震帶的分布與板塊運動的關系。（2）新課標要求教師不僅要傳授給學生以知識，而且要求教師在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生科學的思維方法。于是我把對“大陸漂移學說”相關證據(jù)的尋找的探究作為本節(jié)課過程與方法目標。（3）情感態(tài)度與價值觀目標，我主要通過對大陸漂移與板塊運動的講解，讓學生認識到地球表面是處在不斷地運動變化過程中，今天我們見到的地表形態(tài)僅僅是地球漫長發(fā)展過程中的一個小鏡頭而已，培養(yǎng)學生一切事物是在不斷運動、變化、發(fā)展的唯物主義世界觀；通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、敢于探索的科學精神。

（三）七年級的學生大多處于十一二歲的年紀，抽象思維能力差，知識面窄，而本節(jié)課內容較為抽象，理論性較強。根據(jù)學生的實際情況及課標的要求，我確定本節(jié)課的教學重點為大陸漂移假說；“板塊構造學說”的基本內容；世界火山、地震主要分布規(guī)律。教學難點為：板塊運動的兩種方式；地表宏觀地形與板塊運動的關系。二、學情分析

一節(jié)課教學質量的高低不僅取決于教師備課的質量，更取決于教師與學生互相配合的程度，教師若想與學生互動成功，必須對學生的實際情況有一定的了解和分析。學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，對地球的形狀和大小有了初步的認識，通過對第二章第一節(jié)“大洲和大洋”的學習，知道了地球表面海陸分布形勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但由于七年級學生年齡小、活潑好動、部分學生注意力不集中、空間概念不強等原因，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍存在一定的難度。

三、教法與學法

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索任務和問題維持學生的興趣和動機。因此，本節(jié)課的教學我運用的教學方法有：啟發(fā)探究法，實驗法、分組討論法、講解法等。

新課標的學習理念要求學生“轉變地理學習方式，倡導多元化的學習方式”，現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識的產生和發(fā)展的過程，本節(jié)課我對學生學習方法的指導主要為：自主探究法與合作學習法。

四、教學流程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，本節(jié)課的教學過程主要分為以下四個板塊：導入新課、學習新課、課堂知識點小結和智能訓練。

（一）新課導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課的導入是課堂藝術的開始，它雖不是教學主體，但好的導語是課堂藝術成功的一部分，對于教學流程的開始，我采用的是情景導入的方式，播放視頻《冰河世紀之大陸漂移》，待學生看完視頻之后又緊接著提問問題：那些松果為什么會消失？由于這部電影前幾部很受歡迎，很多學生都看過，很快將學生注意引到課堂上來，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，又點明本課主題：滄海桑田即海陸變遷。自然而然地過渡到新課講解的環(huán)節(jié)。

（二）新課講解

關于新課的講解我主要設計了三個大的知識點，滄海桑田、大陸漂移和板塊運動，對于這三個知識板塊我采用各個擊破的戰(zhàn)略方法。（1）（板書）在講解滄海桑田時、我先讓同學們觀看幾組關于滄海桑田的圖片。第一個是：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石、第二個是海底原陸地景觀圖、第三個是荷蘭荷蘭人民圍海造陸的圖片，然后提出問題：根據(jù)前面的三幅圖片找出哪些力量造成了滄桑變化？學生帶著我提出的問題，認真閱讀教材，經過獨立思考，相互交流，逐一解決，這樣安排充分利用教材提供的典型案例將滄海桑田的實例舉證和原因分析融合在一起，引導學生從中感悟體會，重在幫助學生找出滄海桑田的原因，樹立海陸變遷的觀點。最后，我一小節(jié)的形式對該知識點進行鞏固：分別說明在喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說明了喜馬拉雅山曾經是海洋，這是地殼運動的結果；我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道水井等人類活動遺跡反映了該海域過去是曾經是陸地，這是海平面升降的結果；.荷蘭的國土面積在過去的百年中由于填海造陸不斷在擴大 這是人為原因造成的海陸的變遷。

（2）通過滄海桑田的實例，反映了地球表面局部的海陸是變遷的，那么七大洲和四大洋是不是固定不變的呢？帶著這個問題我們先來做一個小游戲，學生將預先準備好的紙片撕成六塊，然后將他們拼合起來，大家想想看，從這個游戲中我們可以體會到什么？這說明一樣東西被分割成幾塊，不管怎樣，他們都可以從新拼合在一起，從而恢復它原來的樣子，這就好比一張原來被撕破的報紙，不僅能把他拼合起來，而且拼合后的印刷文字、行列都相當吻合。然后向同學們展示大西洋兩岸的地圖，讓學生自己發(fā)現(xiàn)非洲與南美洲大陸輪廓可以吻合這一奧秘。于是，我告訴學生關于大西洋兩岸的大陸輪廓相似，古生物的化石相同這一問題，早在20世紀的時候，科學家就發(fā)生了激烈的爭論。但機會總是垂青于善于觀察思考的人，正像牛頓坐在蘋果樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題，然后我讓學生自主閱讀課本《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》引出大陸漂移的觀點。正確的論斷需要科學的依據(jù)來支持，之后我向學生提出問題：如果你是魏格納，有了南美洲與非洲連在一起這樣的思維碰撞，你會怎么辦？讓學生分組進行討論，以小組為單位收集大陸漂移的證據(jù)。通過組織小組合作與探究學習的方式，給學生自由發(fā)揮的舞臺。讓學生真正的變被動為主動，充分發(fā)揮自主學習精神，在緊張快樂中學習。之后我對同學們的收集的證據(jù)進行歸納總結，大致包括以下幾點：第一，相鄰大陸兩岸海陸輪廓幾乎一致；第二，調查發(fā)現(xiàn),各相鄰大陸,特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合；第三，現(xiàn)在測量證實,海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。最后為了使學生對大陸漂移有著更直觀的認識，我播放了一段關于大陸漂移的動漫。另外關于課堂知識點小結，我是這樣安排的：在新課開始時我讓大家觀看了一段視頻，那么大家現(xiàn)在應該知道那些消失的松果是怎么回事了吧！對，這就是大陸漂移的結果。有些同學可能會提出疑問：大陸為什么會漂移？是什么力量推動大陸漂移的呢？ 這樣設計不僅解決了新課開始時留下的懸念，而且為講解下一個知識點——板塊運動打下了基礎。

（3）先讓同學們觀看六大板塊示意圖，指出他們分別是：亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。并引導同學們板塊之間的兩種運動：板塊的擠壓與張裂。在講解板塊的擠壓與張裂時，我為學生設計了三個簡單的小實驗，1）第一個實驗是“課本擠壓實驗”，我讓同學們手拿自己的課本，對課本進行擠壓，發(fā)現(xiàn)有一部分會隆起，這相當于板塊的擠壓運動，并以喜馬拉雅山的形成為例，說明板塊的碰撞易形成高大的山脈。

（二）第二個實驗是“手撕報紙實驗”，我首先在報紙上撒上小紙片，當用手把報紙撕開時有一些紙片會掉落，這相當于在板塊的張裂區(qū)易形成裂谷還海洋，我以東非大裂谷為例進行說明。

（三）第三個實驗是“鼓掌疼痛位置實驗”，我讓同學們舉起雙手，用力擊掌，然后說出是手心疼痛還是手背疼痛？這說明在板塊的交界地帶地殼比較活躍，多火山與地震。這三個實驗原理簡單、通俗易懂，使板塊運動這一難點輕而易舉的得到解決。同學們自己動手實驗，第一時間得到證明，效果遠遠好于教師的講解。當然，這也是我本節(jié)課的一個亮點。

從第三個小實驗又引出世界著名的火山與地震帶，并指出世界上主要有兩大著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶與地中?！柴R拉雅火山地震帶。并讓同學們在圖中找出紅海、東非大裂谷、喜馬拉雅山和大西洋的具體位置，驗證一下這些地形是否在火山地震帶上。最后我以板塊構造歌謠作為我的課堂小結結束這個知識點。讓同學們牢記歌謠有利于對知識點的長期記憶。

最后就是我課堂智能訓練的設計，智能訓練我設計了具有階梯性的三道習題（1）鞏固練習，填注六大板塊的名稱，復習強化課堂知識；（2）學以致用，用本節(jié)所學新課解釋日本和英國同為島國，為什么日本多火山地震？紅海面積在不斷擴大，有可能成為新的大洋，這種說法對嗎？為什么南極大陸埋藏著豐富的煤炭資源？三個地理現(xiàn)象，這也正是對：學習對生活有用的地理的具體體現(xiàn)。（3）基于以上的學習，學生知道了我國那些地區(qū)是處于板塊的斷裂帶上，地震的多發(fā)地區(qū)。于是，我設計的第三題為：收集資料：地震來臨時有哪些前兆？地震發(fā)生時我們有哪些以及措施？這些實踐活動使學生學到的知識更加形象、更加生活化。最后就是我的板書設計：脈絡清晰的板書更有利于學生對本節(jié)課重點與難點的把握。各位老師，各位同學，本節(jié)課我以新課程標準為理念，根據(jù)七年級學生的心理特征及其認識規(guī)律，采用啟發(fā)探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的導，立足于學生的學，以學法為重心，放手讓學生自主探究的學習，主動參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極愉快的課堂氣氛中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！