第一篇：利用信息技術進行教學情境下的導入

利用信息技術進行教學情境下的導入

一個好的課堂導入猶如一部巨著的提要，讀懂了提要就抓住了巨著的精髓。一堂課有一個精當?shù)膶刖陀兄趯W生對這堂課的迅速掌握，也有助于教學質量的提高。新課程理念就像一股新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學。努力讓信息技術課堂充滿活力和激情，讓課堂更精彩，讓學生成為信息技術學習的真正主人，這已經(jīng)成為新課改背景下所有信息技術教師的共同追求。如何讓課堂教學更精彩，一個優(yōu)秀的課堂導入起到了關鍵的作用，設計好課堂導入，很值得我們年輕的同仁重視和研究。

什么是課堂導入？課堂導入是教師采用簡潔明快的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。好的課堂導入猶如磁石，能把學生思維一下子聚攏起來；好的課堂導入又像思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。如果在課堂導入這第一環(huán)節(jié)就能抓住學生的心，讓學生“跟著你走”，贏得他們的注意力、學習熱情和興趣，使他們處于積極的學習狀態(tài)之中，我們便獲得了課堂教學成功的一半。而利用好多媒體等信息技術手段來優(yōu)化課堂的導入就會使你的課堂跟精彩。

在多年的教學工作中，我一直在這方面進行著探索和嘗試，也收到了不錯的效果。結合平時的教學工作，談談自己使用的一些利用信息技術手段進行課堂導入的技巧。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

“情境”一詞可解釋為情景，境地。創(chuàng)設具體情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，也是課堂教學實施主體教育的重要任務。所以，我認為在課堂導入時創(chuàng)造一定的教學情境是非常重要的，而情境創(chuàng)設的核心應該是讓學生在情境交融中學習，使學生整個身心都融入到情境中，讓學生身在廬山卻不知廬山真面目。托爾斯泰有這樣一句名言：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！敝挥挟攲W生的學習興趣被積極的調動起來時，學生才會產生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，從而渲染了良好的課堂氣氛。

二、貼近生活，源于現(xiàn)實。

教師在進行課堂導入時，要從學生的生活經(jīng)驗、認知特點出發(fā)，要從生活中取景，所選內容和方法要與學生現(xiàn)實生活密切相連。教材旨在幫助學生養(yǎng)成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態(tài)度和基本能力，這和新課程標準的要求也是相輔相成的。

三、設置懸念，引發(fā)探究。

心理學研究表明，中學生都具有很強的好奇心，他們在遇到矛盾、對問題產生懸念時，大腦中會出現(xiàn)特有的興奮，于是他們就會積極思考，千方百計在去探索其中的奧秘，以獲取心理上的滿足。教師可以依據(jù)這一研究，精心設計出能夠引起學生好奇心、探索欲的問題，以激發(fā)學生學習新知的強烈愿望，然后自然進入新課學習的一種方法。

第二篇：利用信息技術設置美術課堂教學導入情境

利用信息技術設置美術課堂教學導入情境

各位老師，大家好，歡迎大家和我一起走進“利用信息技術設置美術課堂教學導入情境”這一專題，來了解如何利用信息技術圖文并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的優(yōu)勢，設置生動直觀、引人入勝的導入情境，來瞬間撥動學生的心弦、激起強烈的學習興趣、激發(fā)豐富的聯(lián)想，優(yōu)化美術課堂教學？

第一，我們可以針對小學生好動好玩的特點，緊扣重點，利用信息技術設置游戲情境導入

例如上教版第二冊《啦啦隊》一課的教學重點是表現(xiàn)豐富的表情，而“啦啦隊”又是比賽場上的重要角色。

為此，教師緊扣重點在導入環(huán)節(jié)設計了“接力畫表情”的游戲——全班學生分四組，每組每次一人上臺畫一個表情，畫完接著下一個學生上臺畫不一樣的表情，兩分鐘時間看哪組學生畫的表情最豐富。為了幫助學生自然、迅速地融入游戲情境，教師在課前 收集或哭、或笑、或悲、或喜??各種豐富、可愛、有趣的表情圖片或gif小動畫，并按變化鮮明的原則進行排序后，以大幅的、一張一張一一呈現(xiàn)的形式，制作成ppt。(此處播放《啦啦隊》表情的ppt)

這些具體、生動、變化多端的表情圖像一播放，瞬間就俘獲了每個學生的注意力，每個學生隨著這些表情或喜、或怒、或哀、或樂，趣味盎然、興致勃勃。再聽到老師宣布“接下來我們來接力畫表情”的游戲時，立即迫不及待地投入到游戲的情境中：臺上畫表情的畫得輕松、豐富，臺下喊加油的喊得激動、熱烈。不知不覺中，每個學生都在游戲情境中不僅親自體驗了一回表情的畫法，而且還親身體驗了一把啦啦隊的角色。

制作ppt圖像課件，成功設置的游戲式的美術課堂教學導入情境，為后續(xù)的學習奠定了情感、認知和實踐基礎。

第二，針對學生已有的認知經(jīng)驗，緊扣內容，利用信息技術設置想象情境導入

例如上教版第一冊《嘰嘰喳》一課的內容是畫各種鳥類，鳥的種類繁多，一堂美術課的時間有限，不可能把所有鳥的種類都一一羅列，但也不可能讓所有的學生都只畫一種或指定的幾種鳥。而一年級學生在日常生活中通過電視、動物園等各種渠道，對鳥的種類都具有一定的認知或生活經(jīng)驗，甚至較多的學生在平時都畫過鳥。怎樣設置一個既能調動學生對鳥的回憶、又能激發(fā)學生對鳥的無限想象的導入情境呢？

本課教師利用網(wǎng)絡搜集各種鳥類的叫聲，插入ppt課件中。在課的一開始，播放各種鳥叫聲(此處請播放《嘰嘰喳》一課鳥叫聲的課件)??在或清亮、或激越、或婉轉、或短促的鳥叫聲中，學生情不自禁地調動已有的認知經(jīng)驗，對鳥的模樣、特點、甚至動態(tài)等展開無限豐富的想象??在隨后的試畫環(huán)節(jié)，有的畫出了嘴巴很大的鳥，有的畫出了仰天飛馳的鳥、有的畫出了小巧纖細的鳥??幾乎每個孩子對鳥的表現(xiàn)都極富個性、無一雷同。

借助ppt聲音課件設置的導入，成功地給學生營造了一個極富想象的情境空間。

第三，針對學生渴求新知的好奇心理，緊扣知識，利用信息技術設置欣賞情境導入

例如上教版第四冊《我學摩爾來玩泥》一課，是讓學生學摩爾用整體泥塑法捏塑簡潔與環(huán)境相融的動態(tài)小泥人。對于“摩爾”和“整體泥塑法”，二年級的學生知之甚少，難免好奇。

本課借助兩段視頻導入，第一段視頻以滿足學生對“摩爾”的好奇心理、認識摩爾的雕塑風格為目的，教師精心搜集摩爾的大量雕塑作品，并挑選合適的音樂，制作成有聲有色視頻（此處請播放名為《欣賞視頻》的視頻）。唯美的視頻呈現(xiàn)風格鮮明的雕塑藝術，成功的設置了走近大師的靜態(tài)欣賞情境，幫助學生初步走近摩爾、感受 摩爾的雕塑風格，繼而對進一步“學摩爾”產生期待。

在較深入了解摩爾后揭題導入時，老師又設計了第二段視頻，第二段視頻是以滿足學生對“整體捏塑法”的新奇感繼而增強學習興趣為目的的，教師借助網(wǎng)絡搜集了幾段動感小泥人的視頻，從每段中截取需要用Ed6.0軟件重組制作成新的視頻（此處請播放名為《動感泥人》的視頻），其可愛簡約、靈活炫動的造型、激情動感的音樂，給學生強烈、新穎的視聽刺激，成功地設置了貼近學生、趣味盎然的動態(tài)欣賞情境，將每個學生的學習熱情完全地引入到用“整體捏塑法”表現(xiàn)動態(tài)小泥人的學習上來。下面請看本課導入環(huán)節(jié)的課堂實錄。（此處請截取名為《快樂的小泥人——我學摩爾來玩泥》視頻的前6分36秒）

由此可見，借助視頻，能設置信息量大、動靜相宜的欣賞情境，滿足學生對新知的渴求、在激發(fā)興趣的同時又開拓了學生眼界。上述策略和案例，只是利用信息技術設置美術課堂教學導入情境中的冰山一角，需要美術老師更智慧地開發(fā)、運用。

第三篇：如何進行課堂導入和創(chuàng)設教學情境

如何進行課堂導入和創(chuàng)設教學情境

宮小

崔永生

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好數(shù)學教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好數(shù)學教學中的情境效應，激活課堂，創(chuàng)設出生動活潑的“高效課堂”的教學氛圍呢？

一、優(yōu)化課堂導入，關注學生的注意狀態(tài)。

優(yōu)化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術，是上好每一節(jié)的前提。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。

如何優(yōu)化課堂教學的導入，提高數(shù)學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術。我在多年的小學數(shù)學教學中，極其注重探索和掌握數(shù)學教學的導入藝術，通過實踐，使數(shù)學的課堂教學取得了教好的效果?，F(xiàn)將我的一些思想與方法提出來供大家研討。

（一）、問題導入新課

所謂“問題情境”是把學生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學，這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學知識和方法。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創(chuàng)設“問題情境”，使課堂教學真正地活起來。

例如，教學《元、角、分》時，我們根據(jù)低年級學生的特點，在教學人民幣換算時，學生不能很好的理解，我創(chuàng)設了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現(xiàn)了兌換零錢的場景。如果你是小明該如何解決呢？學生們都急于幫助小明，各抒己見。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。但由于學生中大部分還 不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學生的迫切需要，因此在教學過程中，學生各個注意力高度集中，取得了較好的教學效果。

（二）、故事導入新課

小學生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。為了激發(fā)學生學習的興趣，讓小學生很快地進入良好的學習狀態(tài)，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好 奇心為濃厚的學習興趣。例如講《分數(shù)大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？” 通過用故事導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地 學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

（三）、游戲導入新課

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣?！睂τ谛W生來說，數(shù)學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師要讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學知識，化機械重復、枯燥乏味的練習為具有數(shù)學意義的活動。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學時一定能取得事半功倍的效果。

例如：我在教學《可能性》時，我先問學生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。師：那咱們現(xiàn)在來玩一個摸球比賽的游戲怎么樣？ 生：好！師：請聽清楚游戲規(guī)則：每人摸10次，每次摸出的球給同學們看清楚，放回盒子里搖動一下后再摸。誰摸到的白球多，誰就獲勝。（教師邊講邊示范）誰想?yún)⒓舆@個游戲？（教師選男女生代表各一名。男生摸的盒子里裝了3個白球，3個黃球；女生摸的盒子里裝的全部是白球。）師：下面的同學要記清次數(shù)，可要當好監(jiān)督員喲?。▽W生摸球。比賽結束，女生獲勝。）師：女同學獲勝！男同學你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。師：是嗎？咱們打開盒子看一看。（教師一一打開盒子檢驗，在此基礎上師生一起概括。）師：1號盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黃球；2號盒子里既有白球，也有黃球，那就可能摸到白球，也可能摸到黃球。師：你們覺得這個游戲公平嗎？ 生：不公平。師：為什么呢？ 生1：游戲里是摸到白球多就獲勝，1號盒子里全是白球，女生無論怎樣摸都可以獲勝。而2號盒子還有黃球，那就有可能摸到黃球，所以男同學會輸給女同學。生2：女同學盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學那個盒子里有3個白球，3個黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。師：你們認為從哪個盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書：可能性）生：1號盒子。師：這個游戲確實不公平，那么我們要怎樣設計才公平呢？學了這節(jié)課的知識，大家就會明白了。

學生的學習必須以已有的知識經(jīng)驗為基礎，課前安排摸球游戲，復習“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知識，為學習新知打下了一定的基礎。游戲結束，“我們要怎樣設計這個比賽才公平”一問，巧妙地承上啟下，同時激發(fā)了學生的探究欲望。

（四）、制造懸念導入新課

抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。記得在教學《年、月、日》時，我就是用這種方法導入的：先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（五）、操作導入新課

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。

例如：在學習《等式的性質》這節(jié)課中，我讓學生觀察天平的方法，從觀察中知道只有當天平左邊和右邊的重量相等，天平才能平衡。如果在天平左邊加重量的話，右邊也要加上相同重量的東西天平才能平衡。從這 些操作試驗中，使學生就能很快理解等式的性質，在等式的左邊和右邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式依舊成立。

（六）、復習導入新課

復習導入新課的方法，應該說包含兩個步驟，即先復習再引入，“復習”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復習題的方式。教師在出示復習題時可以讓學生口答（例如口算等等較簡單的題目），或者學生獨立作業(yè)的方式（例如計算等等較復雜的題目）。而“導入”是在“復習”完成后向新課過渡的階段，是“復習導入”中一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結構不嚴密，失去了導入新課所要達到了的目的?！皩搿敝?，教師可以直接陳述所要學習的新知識內容，也可以采用提出疑問，設置懸念的方式。

“復習導入”這種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數(shù)學這一知識性邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時整節(jié)課教學結構緊密，教學效果顯著。

二、優(yōu)化教學情境，關注學生的參與狀態(tài)。

（一）鼓勵學生參與，創(chuàng)設動手情境。

皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力也隨著提高”。因為動手操作活動是多種感官協(xié)調參與的學習活動，它是學生獲取數(shù)學知識體驗最基本、最有效的方法之一，所以在教學過程中，我盡量讓學生多動手操作，有意識地安排一些畫一畫、擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活動，讓學生腦、眼、手等器官協(xié)調活動，從而培養(yǎng)他們探索與實踐的能力。

比如，教學《圓柱的認識》這節(jié)課時，我主要分那么幾步進行：第一步，讓學生拿出自己準備的各種圓柱形的物品，摸摸、看看、數(shù)數(shù)，感受圓柱體有一個側面，兩個底面，使學生對圓柱的概念有一定的初步形象。第二步，啟發(fā)聯(lián)想，讓學生舉例說說在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。第三步，讓學生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側面的大小與底面周長的關系，第四步，做一個圓柱。第五步，讓學生想象三個展開面分別得出的是圓柱的哪一個部分。第六步，出示：由學生設計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。這樣，使學生思維得以發(fā)展，能力得以培養(yǎng)，學以致用，拓展了學生探索的時空。

（二）精心設計提問，創(chuàng)設問題情境。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！弊陨鲜兰o末：“把問題解決作為學校數(shù)學教育的核心”。教育心理學認為：創(chuàng)設問題情境是數(shù)學課堂教學的載體。因此，問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維能力以方向和動力。

比如，教學《認識人民幣》，我在教室里擺放了一個小商店，讓學生模擬售貨員和顧客進行“買賣”商品，讓學生身臨其境地學習，去解決在“買賣”中遇到的種種問題，在解決這些問題中增長有關“人民幣”的知識。又如：教學中年級“應用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學生預算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學生做個資金預算，根據(jù)情況制定出合理的方案。創(chuàng)設的這些問題情境，由于都是學生身邊的事，學生熟悉的事，因此學生都能積極地、饒有興趣地探索。

總之，在課堂教學中，要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。從學生的身心發(fā)展情況考慮，結合他們已有的知識和生活經(jīng)驗，設計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。在兒童的學習活動中教師要精心創(chuàng)設情境，這樣才能充分激發(fā)小學生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學生在數(shù)學上得到更大的發(fā)展。

第四篇：如何利用信息技術創(chuàng)設情境教學

如何利用信息技術創(chuàng)設情境教學

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現(xiàn)代教育技術手段也在不斷提高，計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

運用以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術手段優(yōu)化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。所以，運用信息技術優(yōu)化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統(tǒng)教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

我國教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發(fā)學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創(chuàng)設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發(fā)求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境。在這個環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師首要考慮的。例如：我在教學《草原》這一課時，首先多媒體播放《美麗的草原》，并滾動播放草原美景圖片，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

（二）創(chuàng)設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創(chuàng)設良好的情境氛圍，往往會產生“未有曲調先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教學《七律長征》時，開始播放歌曲《長征組歌》，將學生帶入紅軍長征的艱苦歲月，讓學生充分地感受到了紅軍大無畏的革命精神。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑

利用現(xiàn)代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像《桂林山水》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對受到約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的桂林山千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，倒印水中，如詩如畫。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去?；氐秸n文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。

此時，可因勢利導，以境引情，引導學生懷著對桂林山水的贊美之情進入朗讀課文的教學環(huán)節(jié)。由于學生已經(jīng)成功進入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

第五篇：利用信息技術進行課堂導入的有效方法

利用信息技術進行課堂導入的有效方法

如何在有限的時間內，提高學生的學習效率，關鍵是教師在課堂的有效導入。有效的課堂導入，能開啟學生的思緒、引發(fā)他們的想象，從而激發(fā)學生探究的欲望，促進師生之間的情感交流，調節(jié)課堂氣氛，使師生能在一種和諧、愉悅的環(huán)境中開展教學活動。那么，如何切實提高課堂導入的有效性呢？

一、信息技術課堂導入存在的問題

1．導入不精練，占時過長。教師在課堂導入設計上過分強調導入，創(chuàng)設導入的情境占用過多的時間，使學生處于一種長時間的情緒亢奮中，會影響課堂的主題教學。

2．偏離教學主題，與教學內容脫節(jié)。教師設計的導入問題與課堂教學內容沒有邏輯相關性，偏離教學主題，使學生不能很快進入實質性的問題學習，不但沒有促進學生的學習，反而影響教學效率。

3．導入方法一成不變，缺少創(chuàng)新。課堂教學的導入沒有固定的套路，但如果導入千篇一律，會讓學生提不起興趣，從而影響教學效果。

沒有有效的導入，自然會影響課堂教學效果。因此，作為教師的我們，在課堂教學中一定要重視導入的作用，只有效的課堂導入，才可能使課堂更有效。

二、信息技術課堂有效導入的主要原則 課堂導入是一節(jié)課的開端，要進行有效的導入，必須遵循一定的原則。除了要遵循一般的教育教學原則以外，還要注意以下的原則。

1．趣味性

“興趣是最好的老師”，充滿歡樂、驚詫、懸念等氛圍的課堂更能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生情不自禁地參與學習活動，在愉快的學習氛圍中學習新知識，并內化學習動機，從“要學生學”轉變成“學生要學”。

2．新穎性

新一輪的基礎教育課程改革強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師就要樹立起創(chuàng)新意識，并將這種意識實踐到課堂教學中去，具體到課堂的引入方式上。這就需要引入具有新穎性。只有“新”，才能吸引學生的注意力，才能激發(fā)學生的參與熱情，才能營造良性的師生互動的氛圍。

3．啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的導入才能充分激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以，教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，一定能有效地激起學生對新知識新內容的熱烈探求。

課堂導入講究的是“一錘就敲在學生的心上”。藝術性的導入能激發(fā)了學生的學習興趣，活躍他們的思維，增強學生們的參與意識，從而提高了課堂教學的有效性，優(yōu)化課堂教學。

三、信息技術課堂有效導入方法 課堂教學的導入方法是多種多樣的，教師需要的是慧眼選擇，巧妙設計。導入可以是故事、游戲、硬件、道具、實際問題、歷史名題、熱門事件、圖片、視頻等。理想的新課導入要依據(jù)教學目的、教材內容特色、初中學生年齡特征和教師自身教學風格來設計。有效的導入方法有：直接導入法、游戲導入法、生活導入法和競賽導入法等。