第一篇：初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐與思考1

初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合實(shí)

踐與思考

摘要 信息技術(shù)課程建設(shè)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)？信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合對(duì)老師提出了哪些新的要求？我們?cè)噲D從實(shí)踐研究過程中找到這些問題的解決方案。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 整合

［理論依據(jù)］所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，發(fā)送教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“又贏雙利”的共建目的。

一、主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)模式

整合課堂中對(duì)象：除了教師、學(xué)生外，還有大投影屏幕、電視屏幕、電腦屏幕、黑板等。教師和學(xué)生的活動(dòng)：教師由原來的單純主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、組織者。教學(xué)的鏡頭多數(shù)是教師和學(xué)生平分秋色，甚至學(xué)生占據(jù)大部分成為主角（在基于網(wǎng)絡(luò)資源的處主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)商學(xué)習(xí)、角色扮演、綜合活動(dòng)課及Internet的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中）。學(xué)生角色：由被動(dòng)接受知識(shí)的容器變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，媒體由單純的教師的演示工

具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。尤其要突出學(xué)生積極、主支地利用多媒體工具，利用網(wǎng)絡(luò)資源校園資源庫生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)過程。師生積極合作、發(fā)現(xiàn)探索、信息處理、信息交流、信息傳播、互相評(píng)價(jià)的熱烈氣氛和教學(xué)、學(xué)習(xí)過程。

比如：學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中的某些枯燥的知識(shí)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)與自身經(jīng)驗(yàn)的親歷性，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境、氛圍，不僅會(huì)縮短教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用這些知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情從而激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高了信息技術(shù)掌握能力。如在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)時(shí)，通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)幾個(gè)情景：

（1）操作系統(tǒng)是人機(jī)交互中介（動(dòng)畫）（2）操作系統(tǒng)管理所有資源

（3）OS為其它軟件提供統(tǒng)一的工作環(huán)境（4）多種OS的差異性

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅了解了操作系統(tǒng)概念，而且知道它的作用，它的職權(quán)范圍，以及其它一些相關(guān)術(shù)語的含義?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生會(huì)很快聯(lián)系起自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很快理解這些枯燥的理論知識(shí)投入到學(xué)習(xí)中。那么這種情境的創(chuàng)設(shè)，是要由老師利用信息技術(shù)來完成的。同樣網(wǎng)上的信息也要靠教師去精心的篩選，引導(dǎo)學(xué)生不去瀏覽不相關(guān)的資源，這就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

實(shí)際上建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主或以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，是統(tǒng)一的集合體，統(tǒng)一的具體就是主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)效果如何檢驗(yàn)，靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，由于老師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源包的提供，合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以及自主學(xué)習(xí)策略等設(shè)計(jì)方面，所以，如果教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然體現(xiàn)得越充分。

二、運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì) “以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，各有優(yōu)勢(shì)和不足，最理想的方法是將二者有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，此理論既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意的是，對(duì)于信息技術(shù)，不能僅看作是輔助老師“教”的演示工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

注意：不是在一節(jié)課中，你用了計(jì)算機(jī)機(jī)，用了CAI，用了多媒體或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，至多只能算作是淺層次的整合。很多時(shí)候，雖然計(jì)算機(jī)教師在網(wǎng)絡(luò)教室上的，學(xué)生也多數(shù)時(shí)間在操作，可教師大部分時(shí)間還是在說，而學(xué)生的主體地位根本沒有體現(xiàn)，這能說是一節(jié)與信息技術(shù)的整合課嗎? 在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對(duì)同一主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括師生的互相交流和溝通，研究性學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性的組織和交流信息，共同探究完成一個(gè)主題。（1）個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如：在學(xué)習(xí)某些知識(shí)或應(yīng)用課件過程中，自己只能找到書面的方法，或根本不會(huì)用，可以通過呼叫鍵向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。這樣，學(xué)生通過主動(dòng)探索獲得了解決問題的辦法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料完成了任務(wù)。

（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，如：制作板報(bào)、海報(bào)，設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站等。每個(gè)小組都有2－4人，大家共同完成一個(gè)主題（在每個(gè)組當(dāng)中，其實(shí)也包含著個(gè)體與個(gè)體的合作學(xué)習(xí)，這樣才能完成一個(gè)小組的任務(wù)）每個(gè)小組之間相互協(xié)調(diào)，把班級(jí)的網(wǎng)站建立得更加完美，在此過程中，學(xué)生得到更多參與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和精神，同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)！

三、網(wǎng)絡(luò)化的課堂評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)化的課堂評(píng)價(jià)，改變了忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋、補(bǔ)救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

（1）學(xué)生自評(píng)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對(duì)自己作品和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生自評(píng)時(shí)：一方面能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足并修改自己的作品，另一方面能主動(dòng)地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽其他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。他們主動(dòng)深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和應(yīng)用技能，從而提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)！

（2）學(xué)生互評(píng)。此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)反饋給這位同學(xué)，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不盡相同，在評(píng)價(jià)他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。實(shí)踐證明，通過學(xué)生間的互評(píng)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用程序，綜合素養(yǎng)也得到提升。

（3）教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時(shí)點(diǎn)評(píng)，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中，教師往往受以往印象評(píng)價(jià)作品，所舉例子僅限個(gè)別作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)時(shí)所需要的多

種類型的典型范例，再借助網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個(gè)角度進(jìn)行精彩有效的點(diǎn)評(píng)了！

四、信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合對(duì)老師的要求

1、要運(yùn)用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)

信息技術(shù)與任何課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一聲深刻變革。這需要有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，這里之所以特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，是因?yàn)樗鼘?duì)于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是極大的沖擊；另外這種理論是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及而逐漸發(fā)展起來的，所以這種理論“天生”就對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合）提供最強(qiáng)有力的支持。

2、要高度重視信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)

以前的老師主要任務(wù)是給學(xué)生“澆水”，而現(xiàn)在，教師的任務(wù)不僅需要給學(xué)生澆灌適量的基礎(chǔ)之“水”、知識(shí)之“水”，更重要的是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪里有“水”，如何去找“水”……沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，國內(nèi)外的都有免費(fèi)的，都可以采用“拿來主義”，只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源

（可者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由老師自己去進(jìn)行開發(fā)。

目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展很快，“校校通”工程實(shí)施以來，越來越多的中小學(xué)校建設(shè)起了自己的校園網(wǎng)，里面有很豐富的資源，尤其是在教育的是量的擴(kuò)展方面，網(wǎng)校將優(yōu)秀師次的教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到不同的地區(qū)，使貧困地區(qū)的孩子也能接受到優(yōu)秀的教育資源，極大地緩解了地區(qū)差異所的教育差異。網(wǎng)絡(luò)教育不僅要注意“量的擴(kuò)展”，更應(yīng)該追求“質(zhì)的提高”，即在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面要充分發(fā)揮其它媒體所無法替代的作用。

3、要注意結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

能體現(xiàn)新型教學(xué)要求的教學(xué)模式很多，每位老師都應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與本學(xué)科課程的整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)要求的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式的類型是多樣化的，但若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿鳌＿@兩種教學(xué)模式就是“研究性”學(xué)習(xí)模式（也叫探究性學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式）。

信息時(shí)代，我們更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫書本與權(quán)威思維的禁錮師生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張

揚(yáng)。我們必須不斷探求新知識(shí)和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神！信息技術(shù)與課程整合，任重而道遠(yuǎn)！

初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合實(shí)

踐與思考

望海學(xué)校

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的幾點(diǎn)思考

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的幾點(diǎn)思考

長寧鎮(zhèn)中心學(xué)校

王有杰

在信息化一詞越來越被人們所熟知的時(shí)代，教育信息化早已經(jīng)成為教育界耳熟能詳?shù)年P(guān)鍵詞，新時(shí)代的教育改革也是建立在教育信息化的基礎(chǔ)上的，教育信息化要求學(xué)校培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，所謂教育信息化其實(shí)就是借助于信息化的工具手段來促進(jìn)教學(xué)，來改變教與學(xué)的方式，那么將信息技術(shù)與課程相融合就是一種改革的方式，就是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這個(gè)簡單的融合是很多人都有積極探索努力去做的，但是我們不得不承認(rèn)在實(shí)際的操作中還是存在諸多問題的。

一、問題發(fā)現(xiàn)

從自己看來信息技術(shù)與學(xué)科融合是指在學(xué)科教學(xué)中借助信息技術(shù)工具或是手段來提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，也就是說信息技術(shù)只是其利用的工具或者手段，而不是支架或者依托，所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的概念上來說很多然在實(shí)際操作應(yīng)用過程中還是存在一些誤區(qū)的。

1.很多人在思想觀念上存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)──為了融合而融合在很多課里，我們其實(shí)看到一些為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)用了用信息技術(shù)反而形成一種累贅的環(huán)節(jié)，比如說一些數(shù)學(xué)課刻意將一些本來可以直接手工完成的畫圖分析等可以做成視頻，在視頻中加以講解，實(shí)際想想這個(gè)過程在課堂上用老師的操作講解真實(shí)地完成或許更有直觀更易于理解，相關(guān)視頻其實(shí)是可以放在教學(xué)資源里供一些學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生課下復(fù)習(xí)而不是課堂學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)神化、把融合看作時(shí)尚，堂堂課、樣樣課都要用到信息技術(shù)，而沒能從思想觀念上意識(shí)到融合的實(shí)際意義，只是形式化和表面化地融合，純粹是為了融合而融合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.很多人在實(shí)際操作中存在一些錯(cuò)誤──為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)

實(shí)際操作中的錯(cuò)誤實(shí)際是源于認(rèn)識(shí)的片面，很多人認(rèn)為融合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種有效的工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即把融合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)，很多人認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件用了視頻就是在進(jìn)行融合。而在這種學(xué)習(xí)中，大家有沒有想過對(duì)教學(xué)來說很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生超時(shí)超量“信息轟炸”、人機(jī)關(guān)系處理不當(dāng)?shù)葐栴}，比如說，很多話題討論，對(duì)學(xué)生來說其實(shí)完全可以小組課堂面對(duì)面地交流就可以完成，而很多人要求學(xué)生面對(duì)平板面對(duì)PC機(jī)在論壇里打字，或許這真是利用到了信息技術(shù)，可是有沒有人想過一節(jié)研討課對(duì)于孩子們來說幾乎一直是在敲字，不知道孩子是否還會(huì)有更多的時(shí)間去思考；另外課堂上給孩子們提供很多很多的教學(xué)視頻很多小資料小片段讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)而沒有做好引導(dǎo)的話，這種利用信息技術(shù)充其量就是超大量地提供資源給學(xué)生，而沒有真正教會(huì)學(xué)生如何去看資料如何去思考解決自己所遇到的問題。我們可以利用信息技術(shù)給學(xué)生一些資源可以給操作帶來一些便捷之處，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生一些改變，但是信息技術(shù)充其量只是它的一個(gè)工具而不是全部。

二、問題解決

信息技術(shù)與課程融合的目的是用好信息技術(shù)改變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)公平。教育信息化也是一個(gè)長期探索實(shí)踐的過程，對(duì)于以上問題，我想我們應(yīng)該有一些思考，也應(yīng)該想想相應(yīng)的解決方法。

1.信息技術(shù)與課程融合不是單純地用信息技術(shù)把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)解決教育難題實(shí)現(xiàn)教育信息化的的萬能工具，對(duì)于我們老師來說首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的以學(xué)為主、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，那么對(duì)于我們自己的教育現(xiàn)狀來說，我們一直強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，而實(shí)際對(duì)于一個(gè)簡單的口號(hào)，我們需要做的確實(shí)很多，從理念上來說我們只是變成教育的引導(dǎo)者而不是主宰者，從實(shí)際操作來說，我們需要做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)更好地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)而不是單純提供知識(shí)。

2.實(shí)際操作需要多注意

信息技術(shù)與學(xué)科的融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作” 為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，可見，教育教學(xué)改革提出融合的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)于這點(diǎn)來說，我們需要改變自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，中學(xué)教育有十幾個(gè)學(xué)科，每一個(gè)具體學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，所以在融合上來說不是一概而論，應(yīng)當(dāng)是具體學(xué)科具體問題具體分析，在實(shí)際整合中運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合各門相應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)出多種多樣、實(shí)用有效、易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

三、問題思考

對(duì)于教育改革、實(shí)現(xiàn)教育信息化、將信息技術(shù)與課程融合、微課、慕課、智慧教育等一系列的概念大家都有所耳聞，而這些所有新概念的提出都是為了一個(gè)中級(jí)目的那就是做能更好的教育。那么，我們一定要清楚地知道教育的本質(zhì)是什么，教育的目的意義是什么，而不是為了教育而教育。再教育中，這些東西實(shí)際都只是工具而已，不是工具的本身直接促進(jìn)教育而應(yīng)該是選擇用好工作來促進(jìn)教育。所以在實(shí)際融合中，要尊重教育和信息技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，分層次、循序漸進(jìn)地開展融合。

1、從教學(xué)目標(biāo)上來說，我們?nèi)魏我还?jié)課都有其三維目標(biāo)，而這個(gè)三維目標(biāo)應(yīng)該課程設(shè)置本來做好的，我們借助于工具只是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在獲取與該課程相關(guān)的大量信息的同時(shí)培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息能力、對(duì)信息的敏感性和洞察力，確立其終生學(xué)習(xí)的理念，提高信息素養(yǎng)，能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中有效利用信息設(shè)備來獲取信息、加工處理信息、表達(dá)信息、利用信息和創(chuàng)造新信息的能力。

2、從教學(xué)手段與策略上來說，我們不是一味追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦，追求地永遠(yuǎn)都應(yīng)是教學(xué)效果。我們需要明確信息技術(shù)與學(xué)科融合的目標(biāo)是以課程為本，堅(jiān)持符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)決定是否采用、采用多少、如何采用信息技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量，在追求課程“效果”的同時(shí)兼顧“效益”，選擇或設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)，使信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)。

3、從教學(xué)主體上來說，我們的每一節(jié)課都需要一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要認(rèn)真權(quán)衡學(xué)生主動(dòng)與教師主動(dòng)、直接體驗(yàn)與間接知識(shí)、問題驅(qū)動(dòng)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師與信息技術(shù)、多媒體與互動(dòng)講述、情景學(xué)習(xí)與抽象思維、交流共享與個(gè)體思維訓(xùn)練等，我們?cè)撓胂肽切┱嬲菍?duì)自己教學(xué)有促進(jìn)作用的。

作為信息化時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，以及教育信息化的主旋律，信息技術(shù)與課程融合對(duì)改變教育教學(xué)方式、培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新型人才有著深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。而在實(shí)踐探索中，我們需要多學(xué)習(xí)多思考多摸索多借鑒，在不斷學(xué)習(xí)借鑒外來精華的同時(shí)努力探索適合自己學(xué)科自己所在地區(qū)自己學(xué)校實(shí)際的融合方法，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次融合，實(shí)現(xiàn)其真正的意義與價(jià)值。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)的思考

信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)的思考

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”對(duì)于一名信息技術(shù)教師來說是經(jīng)常要面對(duì)的最實(shí)際的問題，在教學(xué)工作中經(jīng)常要和同行一起討論把信息技術(shù)運(yùn)用到其他的課程中，信息技術(shù)給其他課程帶來什么？回答是肯定的，思路的拓寬，知識(shí)面的拓寬，教學(xué)方法的改變等等。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)是什么？中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)是什么？在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問題對(duì)于我們教師的實(shí)際工作具有重要的意義。

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺(tái)，使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的措施，是將信息技術(shù)課程列入必修課程。信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！敝行W(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響?！?/p>

總之，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息化技能”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)例和思考

信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)例和思考

（與數(shù)學(xué)、英語實(shí)際教學(xué)）

21世紀(jì)是信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。

信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅將改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞剑矊⒏淖兘逃蛯W(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的偉大力量，加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐。

第五篇：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)》心得體會(huì)

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合》心得體會(huì)

7月28日下午聽了金立志老師的演講，我獲益匪淺。因?yàn)槲沂且晃坏乩砝蠋?，?duì)于地理而言，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生看地圖，而利用班班通向?qū)W生展示地圖，學(xué)生對(duì)地圖就會(huì)有感官認(rèn)識(shí)，而我也可以更詳細(xì)的講解。所以我覺得對(duì)于一個(gè)老師來說，掌握一些信息技術(shù)知識(shí)是非常有必要的。下面我就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合談幾點(diǎn)自己不成熟的看法：

一、運(yùn)用 “現(xiàn)代信息技術(shù)”，更新教學(xué)理念。

1、利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用視屏、動(dòng)聽的音樂強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。

3、利用信息資源，引入時(shí)代活水

互聯(lián)網(wǎng)特有的開放性，極大地拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患

1、傳統(tǒng)思維定勢(shì)的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨(dú)尊等。這些傳統(tǒng)的習(xí)慣極大地影響者學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。

傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和有效提高學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表征為：

(1)、課程內(nèi)容陳舊，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離社會(huì)實(shí)際。(2)、課程實(shí)施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(3)、課程管理統(tǒng)得過死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)過度濫用，束縛教師課堂設(shè)計(jì)能力。

計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，它只是輔助工具，更重要的還是教師的教學(xué)過程與方法，不能過度的依賴。

三、“現(xiàn)代信息技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合——素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的必然。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)信息技術(shù)與課程的優(yōu)化整合。

運(yùn)用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見；充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)武裝教師的頭腦 在現(xiàn)代社會(huì)中，廣大教師要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理念，要注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，同時(shí)還必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，注重提高自身的綜合素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的提高是創(chuàng)造高質(zhì)量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質(zhì)的提高必須要以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和教學(xué)的基本素質(zhì)提高為起點(diǎn)。教師只有努力適應(yīng)時(shí)代的要求，具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的信息素質(zhì)不斷提高，推廣信息技術(shù)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

因此，學(xué)校應(yīng)該逐漸加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)校可利用備課室、微機(jī)室、多媒體教室和班班通教室加強(qiáng)對(duì)老師的信息技術(shù)的培訓(xùn)。從最基本的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)開始，到會(huì)使用幻燈片制作簡單的課件，通過網(wǎng)絡(luò)搜索素材，保持更新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通及動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用到教學(xué)中去，從而加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用效率。