第一篇：《信息技術(shù)》與其他學(xué)科整合理論與實(shí)踐

《信息技術(shù)》與其他學(xué)科整合理論與實(shí)踐

增城市荔城街大鵬中學(xué)梁瑞濤

摘要：系統(tǒng)論述信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的三中模式和信息技術(shù)與其他學(xué)科整合存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、學(xué)科整合參考文獻(xiàn)：信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑

（北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗）

正文：

在這個(gè)科技迅速滲透到各個(gè)領(lǐng)域的時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)已經(jīng)悄悄的遍布到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度在世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)。我國(guó)的教育事業(yè)也面臨了巨大的挑戰(zhàn)。從教學(xué)整體上看，多媒體技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展；從教學(xué)系統(tǒng)上看，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，甚至教學(xué)體制在一定程度上的變化。

為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有自身相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。

“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的核心。所謂課程整合，就是在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系狡渲小拖袷乾F(xiàn)在的教師在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。教師要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。這樣才能達(dá)到一個(gè)“課程整合”的目標(biāo)。并且有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，最終完成在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的這樣一個(gè)模式。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（Internet）等。作為這種嶄新的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程密切結(jié)合時(shí)，可為新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。

例如：北京知春里中學(xué)杜利平老師對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授是這樣進(jìn)行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真 1

觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)；在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以達(dá)到事半功倍的效果。如進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大。背景的介紹、聽(tīng)力的練習(xí)，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動(dòng)畫、影像，可使學(xué)生更直觀地獲得感性認(rèn)識(shí)和文化信息，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上三位一體的將知識(shí)映射到腦海中；生物學(xué)是一門自然科學(xué)，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)的掌握必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由感性到理性的過(guò)程，掛圖、模型、標(biāo)本等是以往的主要教具，那些細(xì)微的生命結(jié)構(gòu)，學(xué)生根本無(wú)法看清，新陳代謝等生理活動(dòng)無(wú)法體會(huì)，對(duì)許多生命現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以展開(kāi)抽象思維。而聲像結(jié)合的多媒體教學(xué)能給人一種身臨其境的效果。例如在教“水和無(wú)機(jī)鹽”這一節(jié)時(shí)，通過(guò)放映教學(xué)軟件，可以使學(xué)生作為水或者無(wú)機(jī)鹽“進(jìn)入”動(dòng)植物，在動(dòng)植物體內(nèi)中運(yùn)行，這種奇特的視角、逼真的效果既強(qiáng)化了學(xué)生的感知，極好地渲染了教學(xué)情境，又幫助學(xué)生理解和掌握了所學(xué)的知識(shí)。??信息技術(shù)與學(xué)科的整合既成功的導(dǎo)入了新課，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

在多媒體計(jì)算機(jī)所提供的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣學(xué)生可以選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與可能。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮主動(dòng)性、積極性的良好條件，從而能真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)的主體作用。

信息技術(shù)教育并不是孤立的一門學(xué)科，它滲透在其它學(xué)科之中，沒(méi)有任何一門學(xué)科、任何一種工具能像信息技術(shù)這樣和其它學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。信息技術(shù)能向?qū)W習(xí)者將一些在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看見(jiàn)和看清的事物通過(guò)虛擬技術(shù)清楚的表現(xiàn)出來(lái)，讓那些現(xiàn)象和過(guò)程展現(xiàn)在一個(gè)虛擬的環(huán)境中，使學(xué)生直接從感官上認(rèn)識(shí)，體會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在現(xiàn)代教學(xué)媒體面前，學(xué)生不僅可以從容不迫地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可不受時(shí)間，空間的限制，自由地安排學(xué)習(xí)，把以教師為中心的單一學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為體現(xiàn)學(xué)生主體地位的多種學(xué)習(xí)模式。

信息技術(shù)課程整合的三種基本模式。在信息技術(shù)課程整合過(guò)程中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，對(duì)達(dá)到教學(xué)的總體能力的目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素質(zhì)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同的學(xué)科，信息技術(shù)的定位和作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程也并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問(wèn)題。教師要靈活的創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．信息技術(shù)作為教學(xué)工具，與其他學(xué)科的整合。

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容用課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。啟動(dòng)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行單獨(dú)和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，較大的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和個(gè)別化，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了教師自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，研究課程。

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。針對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生和自主學(xué)習(xí)比較強(qiáng)的學(xué)生。

實(shí)踐性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問(wèn)題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，抓住社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一最大限度地發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成。

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，將教學(xué)資源和教學(xué)要素有機(jī)的結(jié)合。

“信息技術(shù)與學(xué)科整合”促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。對(duì)于在上大學(xué)前學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是將以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，從單純傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)魏拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的能力。以及在信息處理中的遵守怎樣的道德規(guī)范。

作為一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科——信息技術(shù)，我在教學(xué)中始終把信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)初一年級(jí)新生，我通過(guò)學(xué)習(xí)打字的游戲軟件，把學(xué)生帶入有益于學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境中，解決了枯燥的鍵盤學(xué)習(xí)。使他們熟練地掌握了鍵盤操作并且指法規(guī)范，學(xué)生的動(dòng)手能力有了很大的提高；學(xué)習(xí)了Windows、Word以后，經(jīng)過(guò)練習(xí)，一般學(xué)生都能熟練地利用Word文字處理軟件進(jìn)行中文輸入及文字處理、表格繪制、編輯、排版等技能，提高了他們綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力；學(xué)習(xí)了“畫圖”軟件的基本使用方法后，我讓學(xué)生們自由作畫，并鼓勵(lì)他們大膽地想象、創(chuàng)造性地思維，在這種沒(méi)有約束的練習(xí)

方式中，學(xué)生的想象非常豐富、構(gòu)思非常奇妙，繪畫出了許多優(yōu)秀的作品，鍛煉了他們的抽象思維。我還舉行了年級(jí)范圍的計(jì)算機(jī)繪畫、打字、編輯文稿等比賽，通過(guò)比賽，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力和整體素質(zhì)。

信息技術(shù)教育為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了重大變化，學(xué)生可以進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，由過(guò)去的被迫學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。學(xué)生的能力大幅度提高，能夠有效地利用各種信息工具和各類信息資源參與教師的教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的徹底革命，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

通過(guò)這一年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。當(dāng)信息技術(shù)與其它學(xué)科整合，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)時(shí)，不僅優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)容量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“信息技術(shù)與學(xué)科整合”面臨的問(wèn)題。從事《信息技術(shù)》的教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作，深刻的感受到長(zhǎng)期以來(lái)，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)輔助教學(xué)僅在評(píng)比課、研究課中出現(xiàn)的較多，在日常的教學(xué)工作中還難于推廣。信息技術(shù)還沒(méi)有被當(dāng)作幫助教師教和學(xué)生學(xué)的工具，信息技術(shù)輔助教學(xué)還遠(yuǎn)未取得真正的成功?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合”的實(shí)施還面臨著兩大問(wèn)題：

1．教師培訓(xùn)問(wèn)題

師資是中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育和學(xué)科整合的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)輔助教學(xué)要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強(qiáng)大的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的教學(xué)。這實(shí)際上也就是“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的核心所在。

隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展，對(duì)師資提出了新的要求，即教師要具有運(yùn)用現(xiàn)代信息工具的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓(xùn)工作，一方面，應(yīng)該大力開(kāi)展對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)的全面培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施中小學(xué)繼續(xù)教育的主要內(nèi)容之一；另一方面，各專業(yè)課程的教材法或?qū)W科教學(xué)論也要盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的靈活應(yīng)用，使教師能夠自覺(jué)地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

這樣當(dāng)多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學(xué)受到巨大的沖擊時(shí)，教師就不會(huì)感到無(wú)所適從，會(huì)主動(dòng)積極地接受新觀念、學(xué)習(xí)新技術(shù)、依據(jù)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應(yīng)教育現(xiàn)代化的自我發(fā)展的新思路。

2．軟件問(wèn)題

目前，我國(guó)教育軟件的種類還不夠多，教學(xué)實(shí)用性比較差。在這種情況下，有些就要由教師自己開(kāi)發(fā)軟件，但是教師很難把過(guò)多的精力投入到開(kāi)發(fā)軟件上，而作為教師個(gè)人甚至個(gè)別學(xué)校是很難獨(dú)立開(kāi)發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。另一方面，如果教師把大量時(shí)間和精力都投入到軟件開(kāi)發(fā)上，就不能將主要精力放在如何在教學(xué)中將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果上。因此，我們強(qiáng)調(diào)：教師最重要的任務(wù)是正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，把信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程教學(xué)的整合。

實(shí)際上，近幾年國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的軟件。由于各種原因，許多教師對(duì)這些軟件還不大了解，或是對(duì)如何應(yīng)用這些軟件還比較迷茫。其實(shí)，只要讓教師接觸到這些軟件并有組織的探討，那么在一些學(xué)科中實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科整合”是非常有希望的。

信息技術(shù)輔助教學(xué)并與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一，它亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是信息技術(shù)與學(xué)科整合要想有機(jī)結(jié)合并且深入發(fā)展下去，還需要一定的時(shí)間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合”是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。但是我們相信隨著“信息技術(shù)與學(xué)科整合”實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，教師信息技術(shù)水平的提高，必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，全面提高課堂教學(xué)效率，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必將改變，必將推動(dòng)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。

第二篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合理論學(xué)習(xí)心得

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合理論學(xué)習(xí)心得

一、教材分析 ：

《下載信息》是江蘇省小學(xué)信息技術(shù)教材第50課內(nèi)容。此課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了瀏覽器的使用及如何利用中文搜索引擎查找相關(guān)網(wǎng)站后，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何在互聯(lián)網(wǎng)中查找所需的網(wǎng)址，將所需要的網(wǎng)頁(yè)上的圖片、文字等材料下載到本計(jì)算機(jī)上的方法，操作性技能比較強(qiáng)。從教材中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，看似比較簡(jiǎn)單，但是如在教學(xué)中只讓學(xué)生單純?yōu)檎莆罩R(shí)而教，會(huì)造成學(xué)生在網(wǎng)上查找信息、保存信息的盲目性，因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，結(jié)合當(dāng)前普遍提倡的學(xué)科整合，充分將信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生在網(wǎng)上有目的獲取信息、處理信息的能力。

二、教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)：

《下載信息》這課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是讓學(xué)生在正確地掌握瀏覽器工具按紐的使用及利用各種搜索引擎快速查找相關(guān)網(wǎng)站后，掌握怎樣快速地保存、下載網(wǎng)頁(yè)中的圖片、文字及各種聲、像資料，培養(yǎng)其正確的操作技巧。但這節(jié)課在學(xué)生的信息素養(yǎng)方面，也是教學(xué)中的重點(diǎn)，特別是培養(yǎng)學(xué)生正確在網(wǎng)上查找資料，并有目的進(jìn)行篩選，整理的能力作為本節(jié)課教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。因此，本課計(jì)劃用兩課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)；讓學(xué)生自主探索，協(xié)同學(xué)習(xí)共同完成教材中的任務(wù)，并初步嘗試查找網(wǎng)址下載資料，簡(jiǎn)單整理評(píng)價(jià)。第二課時(shí)：發(fā)展教育，提出一個(gè)共同研究的主題，快速查找、下載，并進(jìn)行有效信息的整理，做成自己的多媒體作品，采取個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，交流自己利用學(xué)習(xí)過(guò)的信息技術(shù)知識(shí)制作作品的收獲。

三、課堂教學(xué)的整體思路：

由于學(xué)生在五年級(jí)語(yǔ)文課上已學(xué)過(guò)《黃河是怎么變化的》一文。因此，在教學(xué)中我結(jié)合本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，與語(yǔ)文學(xué)科整合，在課前設(shè)計(jì)出整合的任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下圖：

1.分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)整合任務(wù)（課前）

2.提出任務(wù)

3.從任務(wù)中引出信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

4.為完成任務(wù)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)

5.學(xué)生利用掌握的信息技術(shù)知識(shí)完成任務(wù)

6.任務(wù)評(píng)價(jià)，突出信息技術(shù)目標(biāo)

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

在教學(xué)過(guò)程中，主要采用學(xué)生自主探索、協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，共同來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

1.聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科的課文，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂一開(kāi)始，我先請(qǐng)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的一篇課文《黃河是怎么變化的》（第九冊(cè)第１０

課），通過(guò)讓學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)課文后的體會(huì)，引起學(xué)生的回憶，說(shuō)說(shuō)黃河變化的原因。然后巧妙地利用現(xiàn)代教育音像技術(shù)，通過(guò)學(xué)生看黃河上游植被破壞、黃河下游的洪澇災(zāi)害兩個(gè)畫面，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。接著再采用先由學(xué)生質(zhì)疑，再師生共同歸納的方法有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出：“我作為新世紀(jì)小主人，應(yīng)當(dāng)盡快采取各種措施辦法來(lái)拯救我們的母親河?！毕?qū)W生提出利用計(jì)算機(jī)制作一份圖文并茂的多媒體作品，作為倡議書，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給全國(guó)的小朋友，共同喚醒他們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)黃河的意識(shí)這一任務(wù)。最后通過(guò)讓大家提出可能有的各種困難，共同引出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)（上網(wǎng)查找黃河網(wǎng)站，下載與黃河有關(guān)的圖片、文字等），揭示課題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

２.自主探索，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同完成。

在具體教學(xué)中，分為自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程。先讓學(xué)生結(jié)合自己提出的困難，自己看書，邊看邊操作，對(duì)不明白地方作一標(biāo)記，完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選定學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在協(xié)同學(xué)習(xí)階段主要是先由同位討論，后由以四人為小組，先由組長(zhǎng)收集全組的不懂問(wèn)題，然后組織全組給予解答；接著繼續(xù)圍繞課堂學(xué)習(xí)的主題展開(kāi)討論，最后由組長(zhǎng)整理，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。

３.匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果，發(fā)展和提高學(xué)生的智力。

全班學(xué)生利用教材、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索，協(xié)同學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，經(jīng)組長(zhǎng)整理后，在全班匯報(bào)，著重體現(xiàn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，思維的條理性、發(fā)展學(xué)生智力。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可以互相分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育，相互學(xué)習(xí)的目的；老師則可以通過(guò)學(xué)生的回答，檢查學(xué)生對(duì)板書的三個(gè)問(wèn)題的理解。在各科教學(xué)中，給學(xué)生匯報(bào)交流的機(jī)會(huì)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在交流中學(xué)習(xí)，在交流中提高。

４.利用學(xué)習(xí)成果，完成提出的任務(wù)。

在學(xué)生掌握了完成任務(wù)的技能方法后，立即引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些知識(shí)，去完成自己提出的任務(wù)：（制作一份圖文并茂的有關(guān)黃河現(xiàn)狀的電子作品）。學(xué)生開(kāi)始上互連網(wǎng)利用“搜索關(guān)鍵詞”的方法搜索到若干與黃河相關(guān)的網(wǎng)址，并下載圖片，保存文字，放到相應(yīng)的文件夾中，最后根據(jù)自己預(yù)定的主題，對(duì)下載保存的信息進(jìn)行篩選，整理，簡(jiǎn)單的組合，初步制作一份自己的作品。

５.評(píng)價(jià)交流，突出信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在掌握了如何保存圖片、網(wǎng)頁(yè)，如何保存一段文字的技能后，將下載后的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單整理。并向全班同學(xué)進(jìn)行交流，并由同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)成果的交流評(píng)價(jià)，不僅可以使更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處得到弘揚(yáng)，使更多的孩子得到激勵(lì)，還可以充分施展自己的才智，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性；同時(shí)，我先讓學(xué)生個(gè)別交流，最后誰(shuí)愿意將自己的作品呈現(xiàn)給大家，其中大部分同學(xué)躍躍欲試，由于時(shí)間關(guān)系，一位同學(xué)將自己的作品拷貝到軟盤上，在教師機(jī)上向大家呈現(xiàn)（當(dāng)然可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，但此種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生操作文件及文件夾的技能）

最后在學(xué)生評(píng)價(jià)作品時(shí)，老師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題： “你做的這份作品的目的是或意義在哪兒？” “你制作的作品中的圖片、文字是怎么來(lái)的？”進(jìn)行引導(dǎo)，完成本節(jié)課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，在這堂課的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)的整合意識(shí)，讓學(xué)生真正懂得信息技術(shù)就是一種幫助自己學(xué)習(xí)的工具，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分給學(xué)生探索、協(xié)同學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)方法和新的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

心得：明白了怎樣利用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法，舉一反三就可以加以運(yùn)用。讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，由難到易，熟練了工具后就可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。另外，要注意突出語(yǔ)文學(xué)科的 特點(diǎn)，不要把語(yǔ)文課上成了信息技術(shù)課，記住工具是為學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)的。語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文的工具性與人文性。

第一小組趙軍

2005年6月23日

第三篇：淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合信息技術(shù)這門學(xué)科在當(dāng)今世界，其發(fā)展速度日新月異，特別是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使我們教師在傳授知識(shí)時(shí)，不再以單一的黑板式和文本式來(lái)傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)了教育改革和學(xué)習(xí)形式。

一、信息技術(shù)與學(xué)科的整合信息技術(shù)是指人類對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來(lái)了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過(guò)有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從知識(shí)傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)科教學(xué)中不可缺少的教學(xué)工具。

“整合”是個(gè)新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢边@個(gè)語(yǔ)素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。什么是學(xué)科的整合呢？是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問(wèn)題。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬(wàn)別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、課堂中的信息技術(shù)

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，有時(shí)出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)之后，就會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備“罷工”的問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)，如“死機(jī)”、上傳或提交作業(yè)時(shí)網(wǎng)絡(luò)繁忙等問(wèn)題。物的因素導(dǎo)致的教學(xué)意外事件可以通過(guò)加強(qiáng)管理和維護(hù)得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問(wèn)題則只能借助于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)揮。

現(xiàn)在各校，包括農(nóng)村中小學(xué)大都有了計(jì)算機(jī)，況且計(jì)算機(jī)已走進(jìn)生活，有的學(xué)生基本掌握了一些計(jì)算機(jī)的操作技巧，甚至上網(wǎng)聊QQ等，所以教師在用信息技術(shù)上課時(shí)最好注重互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)。

有位教師在上課時(shí)遇到了這樣的情況：當(dāng)他演示軟件操作時(shí)，有個(gè)學(xué)生總

會(huì)事先說(shuō)出他下一步的操作，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。他急中生智，在需要演示時(shí)請(qǐng)這位學(xué)生操作，自己則在一邊適時(shí)講解。該生得到展示機(jī)會(huì)后，演示得很賣力，其他學(xué)生也聽(tīng)得很認(rèn)真，反而更輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，所以發(fā)揮教師的教學(xué)實(shí)踐智慧的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極建構(gòu)。

三、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的現(xiàn)有資源。

4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)新要求。

所以，信息時(shí)代呼喚教育技術(shù)的更新。多媒體的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)中,教師只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學(xué)生覺(jué)得煩,有些學(xué)生甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始厭學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂,與各學(xué)科進(jìn)行整合，以它豐富的多媒體形式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng),充分展示教學(xué)手段的多樣化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味,豐富了學(xué)生的直觀感受,讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)下主動(dòng)、輕松地接受知識(shí)。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合探討

信息技術(shù)與學(xué)科整合小探討

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，本質(zhì)是什么？突破口在哪里？

信息技術(shù)與課程的整合也好，與學(xué)科教學(xué)的整合也好，都是教育教學(xué)范疇中的行為，可以說(shuō)，教育教學(xué)的本質(zhì)就是信息技術(shù)整合的本質(zhì)，教育教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)是信息技術(shù)整合的目標(biāo)。因此，毋庸辯駁，信息技術(shù)整合應(yīng)追求的是教育教學(xué)方面的目標(biāo)，而不應(yīng)是技術(shù)方面的目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，就是追求信息技術(shù)在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展方面的實(shí)效。具體到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)以人本的課程理念和教學(xué)思想為導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，高效益地應(yīng)用信息技術(shù)，追求信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展方面的實(shí)效性。

我們承認(rèn)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要作用，但絕不意味著“技術(shù)目的論”或“信息技術(shù)惟上論”，也就是說(shuō)，絕不能陷入“用信息技術(shù)的課就是好的，不用信息技術(shù)的課就是不好的”“信息技術(shù)用的多的課比信息技術(shù)用的少的課好”等誤區(qū)。用不用信息技術(shù)，用哪些信息技術(shù)，如何用信息技術(shù)完全視乎教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展的需要。我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要性，也絕不意味著“整合目的論”或“惟整合論”，絕不能不顧或忽視教學(xué)實(shí)效，“為了整合而整合”，也不能無(wú)視具體情況，每節(jié)課都煞費(fèi)苦心地“整合”，甚至導(dǎo)致整合的濫用和泛化。

需要重申的是，教師應(yīng)苦苦追求的是每節(jié)課或每一系列教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展等方面的實(shí)效，而不能過(guò)多考慮教學(xué)中采用的信息技術(shù)的多與少，或者所用信息技術(shù)先進(jìn)與否。同時(shí)，如果脫離上述3個(gè)方面的實(shí)效，孤立地追求所謂的“整合的階段”，也沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。

落實(shí)信息技術(shù)整合實(shí)效性的關(guān)鍵和主要途徑是教師在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐，而幫助或引導(dǎo)教師結(jié)合校本實(shí)踐，持續(xù)提高信息技術(shù)整合推進(jìn)“整合”的重要突破口。

二、教師的信息技術(shù)整合能力是由哪些要素構(gòu)成的？

教師的整合能力主要包括：1.不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能。2.辯證的信息技術(shù)教育價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣。3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息技術(shù)整合能力系統(tǒng)的核心，主要包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定綜合教學(xué)目標(biāo)的能力；分析把握學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，并確定信息技術(shù)應(yīng)用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；合理處理和應(yīng)用教學(xué)資源的能力。4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)施能力。例如：能利用信息技術(shù)管理學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的能力等。5.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。6．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我發(fā)展能力：教師應(yīng)能利用結(jié)合校本的“整合”實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)和反思以及系統(tǒng)科學(xué)的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

教師可以遵循“教學(xué)設(shè)計(jì)──校本教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究──反思評(píng)價(jià)并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案──新的教學(xué)設(shè)計(jì)──新教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究──??”的校本實(shí)踐路線，不斷提高自己的“整合”能力，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成適應(yīng)學(xué)校水平、具有校本特色的有效應(yīng)用模式。

三、教師應(yīng)如何進(jìn)行信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)？

一方面，信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，因此，教師應(yīng)綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析、選擇合適當(dāng)信息技術(shù)并確定合適的應(yīng)用方式、教學(xué)方式的選用、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。另一方面，信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)又是一個(gè)過(guò)程性的系統(tǒng)，教師在動(dòng)態(tài)中把握各要素之間的相互作用以及這種互動(dòng)可能帶來(lái)的影響和后果，根據(jù)我的研究實(shí)踐，我建議教師在教學(xué)信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)可以考慮以下原則：第一，追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)。要避免利用信息技術(shù)進(jìn)行“機(jī)械電灌”或利用信息技術(shù)支持不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。第二，著意發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)。由于信息技術(shù)應(yīng)用成本較高、某些具體技術(shù)尚不成熟，信息技術(shù)在有些教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果并不理想。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依次考慮以下問(wèn)題，確保發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)效：信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)？如果具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，則具體體現(xiàn)在哪些方面？應(yīng)如何通過(guò)有效的教學(xué)策略使?jié)撛诘膬?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)效？在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些潛在的不利影響，應(yīng)如何避免？ 第三，信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動(dòng)方式綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)多層次的課程目標(biāo)。避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動(dòng)方式的對(duì)立；杜絕切斷學(xué)生與社會(huì)、生活實(shí)踐聯(lián)系的“全盤信息化”，不能為用信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。第四，現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)相結(jié)合。錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和放映機(jī)等較為傳統(tǒng)的教育技術(shù)，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具仍然具有很強(qiáng)的生命力和縱深發(fā)展的價(jià)值。不能因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用就盲目淘汰或閑置原有教學(xué)技術(shù)。第五，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和多樣化的發(fā)展需求。教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生提供使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“用信息技術(shù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)”；在信息技術(shù)的應(yīng)用方式上要盡可能為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留下不同的學(xué)習(xí)空間，并應(yīng)盡快超越不顧學(xué)生的個(gè)別差異用信息技術(shù)“滿堂電灌”的應(yīng)用階段。第六，重視利用信息技術(shù)支持教學(xué)中的社會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動(dòng)”與“人際交往”的共存和互補(bǔ)。不能因?yàn)檫^(guò)多關(guān)注信息技術(shù)的工具性，而忽視教學(xué)的社會(huì)特性，例如，用學(xué)生在BBS上的討論取代課堂中師生之間、學(xué)生之間的人際交往和情感互動(dòng)等。

四、整合的課堂教學(xué)，質(zhì)量、效率如何來(lái)衡量？

我們要堅(jiān)持以課程實(shí)效為取向的信息技術(shù)整合觀并以此來(lái)衡量整合的效果和效率。首先，應(yīng)追求信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生全面發(fā)展方面的課程實(shí)效。如上所述，評(píng)價(jià)一節(jié)或一系列整合課是否優(yōu)秀，絕不在于采用的信息技術(shù)的多寡，也不在于信息技術(shù)的先進(jìn)或精美與否，而應(yīng)主要考查其實(shí)效如何。其次，信息技術(shù)整合于中小學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，信息技術(shù)整合于中小學(xué)教學(xué)應(yīng)首先保障本領(lǐng)域/學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)到有關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面規(guī)定的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科教學(xué)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等作為載體，讓學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)和研究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)及其他綜合能力。但應(yīng)注意，很多中小學(xué)整合課都在履行“呈現(xiàn)任務(wù)?學(xué)生上網(wǎng)

查資料?學(xué)生匯報(bào)“研究結(jié)果”?評(píng)價(jià)總結(jié)”這一形式，但很多課讓學(xué)生“熱熱鬧鬧”走完這一形式后并未真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)或其他綜合素養(yǎng)。因此，在評(píng)價(jià)此類課的效果時(shí)，一定要注意考查教師設(shè)置的任務(wù)是否能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和真正的探究活動(dòng)，教師是否在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、研究方法、合作精神等方面進(jìn)行了有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)等，教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)生過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了有意義的總結(jié)和評(píng)價(jià)等，以甄別這些活動(dòng)對(duì)實(shí)效符合。第三，倡導(dǎo)高效益的信息技術(shù)應(yīng)用方式。我國(guó)信息技術(shù)整合于中小學(xué)教學(xué)在追求實(shí)際“效果”的同時(shí)，還要兼顧“效益”原則，盡量采用高效益的應(yīng)用方式和解決方案。學(xué)校和教師必須綜合考慮“整合”所需的各項(xiàng)成本，盡可能采用投入成本相對(duì)較低，產(chǎn)出相對(duì)較高的信息技術(shù)應(yīng)用方案。如果利用低成本的技術(shù)解決方案就能達(dá)到相同的、甚至更好的教學(xué)效果，則不要忽視效益、脫離實(shí)際地一味追求技術(shù)奢華和技術(shù)時(shí)髦。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合需要師生分別具備的能力

答：信息技術(shù)植入學(xué)科教學(xué)，打破了原有的課堂教學(xué)。對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了深刻的影響。因此作為教師應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，不斷進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)，更新觀念，適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，處理好信息技術(shù)與學(xué)科整合的關(guān)系，相應(yīng)的提高其能力。做為學(xué)生應(yīng)改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自己利用信息技術(shù)的能力，將有效幫助我們學(xué)習(xí)。下面是我認(rèn)為在信息技術(shù)與學(xué)科整合中教師和學(xué)生應(yīng)具備的能力：

（1）教師應(yīng)具備的能力

①教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)。作為信息時(shí)代知識(shí)與信息的傳播者，教師首先應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)理論修養(yǎng)。教育理論為教師的教育實(shí)踐起著重要的理論指導(dǎo)作用。因此，教師必須密切關(guān)注教育動(dòng)向，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育觀念，改進(jìn)自己的教育教學(xué)理念。

②教師應(yīng)不斷提高自己的信息素養(yǎng)。要掌握因特網(wǎng)的信息搜索能力，充分利用信息交流工具（電子郵件等）和office軟件的使用。在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，廣泛的使用到課堂教學(xué)中和與學(xué)生的溝通交流上。

③教師應(yīng)提高對(duì)教育教學(xué)理論、自身的信息素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的整合能力。合理使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有利于給課堂教學(xué)帶來(lái)便利，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的體現(xiàn)出來(lái)，提高課堂教學(xué)效果。

（2）學(xué)生應(yīng)具備的能力

①提高批判性思維能力，做到“不唯上、不唯書、只唯實(shí)”。在學(xué)習(xí)中要敢于大膽的提出問(wèn)題和科學(xué)合理的解決問(wèn)題。利用信息技術(shù)資源提出自己的意見(jiàn)。②合作技能和解決問(wèn)題的能力，利用信息技術(shù)資源與老師、同學(xué)共同探討問(wèn)題 研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)散的思維方式。

③提高終身學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自身要求，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)。