第一篇：小組探究科學(xué)教學(xué)設(shè)計

篇一：科學(xué)探究題專題教案

科學(xué)探究題專題教案

1.提出問題，作出猜想與假設(shè)類 龍文教育·教育是一項(xiàng)良心工程

【解答與分析】：解：[實(shí)驗(yàn)探究]根據(jù)題目信息可知，ca（clo）2可溶于水，漂白原理是：它在空氣中發(fā)生反應(yīng)ca（clo）2+h2o+co2═caco3↓+2hclo，hclo能使有色物質(zhì)如有色布條，所以若觀察到有色布條不褪色則說明該漂白液已完全失效； [設(shè)計方案] 碳酸鈉可以和鹽酸反應(yīng)生成氣體，而小立的猜想中沒有碳酸鈉，所以用足量的稀鹽酸就可以驗(yàn)證小立的猜想是否成立．

步驟①氯化鈣溶液可以和二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀，且碳酸鈉溶液可以使酚酞試液變紅，為了防止碳酸鈉干擾步驟②的實(shí)驗(yàn)，所以加入氯化鈣溶液來驗(yàn)證并除去碳酸鈉；

步驟②氫氧化鈉溶液可以使酚酞變紅，所以若觀察到溶液變成紅色，則說明小潔的猜想成立． 3．收集證據(jù)，解釋與結(jié)論類

例3：科學(xué)探究是奇妙的過程．某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行如下探究活動，請你參與并幫助完成下 列內(nèi)容：

該同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)一包白色粉末．他將該粉末取少量放入試管中，滴入稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生．（1）【提出問題】該氣體的成分是什么？（2）【猜想與假設(shè)】該氣體可能是co2 2（5）【實(shí)驗(yàn)探究】實(shí)驗(yàn)步驟：

①取白色粉末少許于試管中，再注入適量水，振蕩，粉末全部溶解。②在①中滴入澄清石灰水，溶液中出現(xiàn)白色沉淀。

結(jié)論：該白色粉末是。請你思考判斷：該同學(xué)做的上述實(shí)驗(yàn)中，是否有必要做第②步？；為什么？（6）【計算分析】

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，該同學(xué)為確定白色粉末為何種碳酸鹽，進(jìn)行定量探究。他稱取白色粉末6.9g，與20g稀鹽酸混合，剛好完全反應(yīng)，此時稱量溶液質(zhì)量為24.7g。求：①反應(yīng)中產(chǎn)生的二氧化碳的質(zhì)量；②計算確定白色粉末是碳酸鹽還是碳酸鉀；③反應(yīng)前鹽酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

4.分析結(jié)果、反思與評價類

例4:學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的廢液缸中收集了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制取co2后殘留的廢液．小紅同學(xué)想探究廢液中溶質(zhì)的成分，請你一同參與探究并回答下列問題： [提出問題]廢液中的溶質(zhì)是什么物質(zhì)？

[做出猜想]小紅認(rèn)為廢液中報溶質(zhì)只有cacl2．你認(rèn)為還可能含有的溶質(zhì)是（填化學(xué)式）． [查閱資料]cacl2溶液呈中性． [實(shí)驗(yàn)與結(jié)論] ①小紅取少量cacl2溶液分別加入到2支試管中，并向其中分別滴入無色酚酞試液作對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩試管中溶液均無色，于是小紅認(rèn)為自己的猜想是正確的．

②你認(rèn)為小紅的實(shí)驗(yàn)（填“能”或“不能”）證明他的猜想，理由是。

③如果要證明你的猜想是正確的，你選擇的試劑是，實(shí)驗(yàn)中可以看到的現(xiàn)象是 ． [拓展與應(yīng)用] ①若實(shí)驗(yàn)證明你的猜想是正確的，想要處理廢液只得到cacl2溶液，應(yīng)向廢液中加入過量的，反應(yīng)完成后過濾．

②通過以上探究，你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室的廢液未經(jīng)處理直接倒人下水道，可能造成的危害是。

【解答與分析】：廢液中還可能含有未反應(yīng)的鹽酸。無色酚酞試液在酸性或中性溶液中均不變色，故不能認(rèn)為小紅的實(shí)驗(yàn)正確。根據(jù)酸的性質(zhì)，可用活潑金屬、碳酸鹽、紫色石蕊試液等設(shè)計實(shí)驗(yàn)，證明hcl的存在。3 答案：hcl ； 不能酚酞遇鹽酸不變色，故無法確定廢液中是否含有hcl ； 紫色石蕊試液（或碳酸鹽或較活潑的金屬）溶液變紅（或產(chǎn)生氣泡）； caco3 ； 可能腐蝕鐵制下水管道或污染水質(zhì) 5.綜合性探究類

例5：（2011?成都）葡萄糖是生命體所需能量的主要來源．

【提出問題】葡萄糖的燃燒產(chǎn)物是co2和h2o，由此能否證明葡萄糖是只由碳元素和氫元素組成的有機(jī)物？ 【實(shí)驗(yàn)設(shè)計】為了確定葡萄糖的元素組成，某小組設(shè)計了如下實(shí)驗(yàn)（其中濃硫酸、無水cacl2均為常用干燥劑，部分固定裝置省略）． 【實(shí)驗(yàn)設(shè)計】（1）

（2）吸收從a中溢出的水蒸氣

（3）將葡萄糖不完全燃燒產(chǎn)生的少量co氧化成co2，保證葡萄糖中的碳都轉(zhuǎn)化為co2 4 【方案評價】

（1）否 空氣中的co2會干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測定

（2）在密閉體系里燃燒（或反應(yīng)物均為純凈物或用酒精燈隔著玻璃管加熱，達(dá)到著火點(diǎn)等）【數(shù)據(jù)處理】若葡萄糖中只含有c、h兩種元素，則需o2：2．64g+1．08g-1．8g=1．92g，而2．64gco2中氧的質(zhì)量為2．64g×32÷44 = 1．92g，1．08g h2o中氧的質(zhì)量為1．08g×16÷18 = 0．96g,因?yàn)楫a(chǎn)物中共有氧

1．92g+ 0．96g= 2．88g＞1．92g,所以，葡萄糖含有c、h、o三種元素 【討論交流】

（1）先通氧氣再加熱（或通過b中氣泡的多少來o2控制產(chǎn)生的速度，防止氣流過快，沖走葡萄糖和氧化銅，堵塞導(dǎo)氣管或控制反應(yīng)物的量，防止反應(yīng)過快熱量來不及散發(fā)而引起試管炸裂或氧氣足量防止燃燒不充分或反應(yīng)結(jié)束，待冷卻后再稱量d、e的質(zhì)量等）

（2）將f換成裝有naoh的干燥管，同時吸收空氣中的co2和h2o，減少實(shí)驗(yàn)誤差（或a、b間加一個空集氣瓶，用導(dǎo)氣管連接等

【好題精練】 5 篇二：科學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組

科學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：崔普勝 副組長：鄧道好

成 員：全體科學(xué)教師

固鎮(zhèn)縣新集小學(xué)

篇三：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計

雍守喜

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：教科版六年級科學(xué)下冊第二單元第二課

實(shí)驗(yàn)名稱：

（一）混合沙和豆子的分離。

（二）加熱白糖的變化

實(shí)驗(yàn)班級：六（2）班

實(shí)驗(yàn)設(shè)計理念

1、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。這一課，主要有兩個探究實(shí)驗(yàn)過程：一是觀察豆子和沙混合的變化，二是燃燒的蠟燭給白糖充分加熱的變化。探究活動一般要經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題，猜想、假設(shè)，設(shè)計研究方案，搜集證據(jù)、整理資料、得出結(jié)論等，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法等方面的科學(xué)素養(yǎng)起到極大作用。

2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)時要體現(xiàn)教師是學(xué)生探究活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生狀況擺正自己的位置，確定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)程度，確實(shí)做到學(xué)生才是探究活動的真正主體。教會學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。

3、全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一。在觀察和實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。尤其是學(xué)生的探究過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、良好操作習(xí)慣、不怕困難熱愛科學(xué)等方面的科學(xué)素養(yǎng)。

教材內(nèi)容分析

本課是“物質(zhì)的變化”單元的第二課，繼上一節(jié)課初步了解了物質(zhì)會發(fā)生變化后，本節(jié)將進(jìn)一步觀察物質(zhì)的變化，重點(diǎn)在于觀察物理變化和化學(xué)變化的過程，找出它們的區(qū)別是否產(chǎn)生了新物質(zhì)。教材圍繞混合沙和豆子的實(shí)驗(yàn)及加熱白糖變化的實(shí)驗(yàn)兩部分內(nèi)容，為凸顯重點(diǎn)加熱白糖的活動將是重在探究，混合沙和豆子的實(shí)驗(yàn)是鋪墊。

學(xué)習(xí)者特征分析

六年級學(xué)生有著較豐富的科學(xué)探究能力，不僅喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，而且特別愛做實(shí)驗(yàn)，通過上學(xué)期的科學(xué)課積累了大量的有關(guān)實(shí)驗(yàn)、觀察、收集證據(jù)的方法。因此在本課學(xué)習(xí)中，主動探究將是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生處在由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，一些科學(xué)知識的構(gòu)建還需要輔助小組合作，討論學(xué)習(xí)的方式才能突破思維限制有所上升。另外還有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中放不開手腳，甚至不敢參與實(shí)驗(yàn)，本學(xué)期還需繼續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化兩類，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

2、教學(xué)活動與方法：學(xué)習(xí)用篩網(wǎng)分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。

3、情感態(tài)度價值觀：養(yǎng)成細(xì)心觀察，及時記錄的習(xí)慣。體會到在實(shí)驗(yàn)操作過程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結(jié)論是重要的。發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和實(shí)踐的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的事實(shí)，判斷物質(zhì)有沒有變化

教學(xué)難點(diǎn)

對實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)心觀察，概括發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)方法

分組探究法

實(shí)驗(yàn)措施

1、課前做好充分準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生、備教法、備實(shí)驗(yàn)過程。

2、指導(dǎo)學(xué)生做簡單的探究實(shí)驗(yàn)，制定實(shí)驗(yàn)計劃，填寫實(shí)驗(yàn)報告，制作簡易科學(xué)模型。

3、加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)，充分利用儀器和器材，讓學(xué)生參加觀察和實(shí)踐活動，從而獲得知識、鍛煉能力。

4、師生共同開辟科學(xué)教學(xué)園地，自己搜集資料，自己動手制作教具，改善實(shí)驗(yàn)條件。教學(xué)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：玻璃杯子、沙子、豆子、篩網(wǎng)、攪棒、白紙；長柄金屬湯匙、一小包白糖、蠟燭、火柴。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、談話，教師出示幾種物質(zhì)圖片，看它們發(fā)生怎樣的變化。（圖1）

圖1

2、導(dǎo)入：今天讓我們通過實(shí)驗(yàn)來觀察發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生了什么變化

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的良好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)的積極性，激發(fā)學(xué)生情感動機(jī)

二、探究與歸納

探究活動

（一）：

觀察沙子和豆子的混合

1、[出示沙和豆子] 在桌子上我給大家準(zhǔn)備了幾種生活中常見的物質(zhì)，都認(rèn)識嗎？我們要用它們完成一項(xiàng)探究活動——混合沙和豆子的實(shí)驗(yàn)，觀察沙和豆子發(fā)生變化了嗎？預(yù)測：你們覺得會發(fā)生變化嗎？

2、怎樣才能證明我們的猜想呢？

3、混合實(shí)驗(yàn)（圖2）

沙 子

豆子 混合圖2（1）把沙和豆子倒在白紙上，觀察并描述它們的特點(diǎn)，記錄在表格內(nèi)。

想一想：我們可以通過哪些感官進(jìn)行觀察。（看、摸、聞??）

（2）把杯子中的沙倒入裝有豆子的杯子中進(jìn)行混合，輕輕攪拌。

觀察：在混合過程中，沙和豆子發(fā)生變化了嗎？

（3）用篩網(wǎng)分離沙和豆子的混合物，與原來的沙和豆子比較，它們變化了嗎？

4、實(shí)驗(yàn)后小組探究、交流匯報

5、總結(jié)提升；我們發(fā)現(xiàn)，混合后沙和豆子發(fā)生了細(xì)微變化。但是豆子還是豆子，沙還是沙，沒有變成其它的新物質(zhì)，這是一個沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。

探究活動

（二）：

加熱白糖實(shí)驗(yàn)

1、剛才我們做的實(shí)驗(yàn)沒有什么明顯變化，大家可能有些失望。下面，我們接著做一個更有趣的實(shí)驗(yàn)——加熱白糖

2、討論、想想要完成這個實(shí)驗(yàn)，需要注意什么？

3、觀察預(yù)測：給白糖加熱，白糖會有什么變化？·請小組把自己的想法記錄在作業(yè)本的實(shí)驗(yàn)記錄單的預(yù)測欄中，并把觀察到的白糖特點(diǎn)寫下來。

4、教師講解實(shí)驗(yàn)時應(yīng)注意的問題。

（1）糖要少些。

（2）加熱的同學(xué)最好戴上手套，手持湯匙最外端，用外焰加熱。

（3）觀察時不要湊得太近。

（4）加熱結(jié)束后，熄滅蠟燭，湯匙放回盤子里冷卻，小心燙手。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（圖3）

（1）分組實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄（教師巡回指導(dǎo)）

（2）小組討論匯報（白糖顏色、氣味等方面的變化）

圖3

6、歸納小結(jié)

通過實(shí)驗(yàn)，白糖經(jīng)過了以下的變化過程：先是由透明的顆粒熔化成液態(tài)（透明的液體），繼續(xù)加熱顏色變成黃紅、褐紅，直至變成黑色，并且可以聞到有焦糊味，再接著加熱，黑色的物質(zhì)就燃燒起來。

【設(shè)計意圖】本節(jié)最重要的知識由學(xué)生總結(jié)，記憶深刻。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和實(shí)踐的科學(xué)精神，概括、總結(jié)的能力。使學(xué)生能主動與他人進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的能力和習(xí)慣。鼓勵學(xué)生暢所欲言，調(diào)動個性化和開放性思維。

三、鞏固辨析、拓展延伸

1、理解“物理變化、化學(xué)變化”概念。我們把白糖加熱后，白色的糖變?yōu)楹谏奶浚a(chǎn)生了新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化。像沙和豆子混合后，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，沙還是沙，豆子還是豆子的變化叫做物理變化。那么物理變化和化學(xué)變化的根本區(qū)別是——有沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。

2、出示生活中的一些事例。辨析屬于哪一類變化，并說說依據(jù)。

3、出示一些常見的活動。自由選擇實(shí)驗(yàn)、判斷。匯報、交流。

4、通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

5、總結(jié)：生活中做個有心人，去觀察身邊的變化屬于哪種變化，對自己感興趣的變化進(jìn)一步去觀察。

【設(shè)計意圖】將所學(xué)知識與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生開放思維，進(jìn)一步說明判斷物理變化和化學(xué)變化的依據(jù)僅是有無新物質(zhì)生成。

板書展示

物質(zhì)發(fā)生了什么變化

混合沙和豆子 物理變化

加熱 白糖

有新物質(zhì)產(chǎn)生 化學(xué)變化 實(shí)驗(yàn)反思

1、整個教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三者交錯使用，融會會貫通，滲透到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，合作的同時又展開了探究，實(shí)驗(yàn)效果良好。

2、課堂氣氛活躍，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。例如：在探究學(xué)習(xí)中開展小組合作交流，實(shí)現(xiàn)共同達(dá)標(biāo)。

3、課堂結(jié)構(gòu)緊湊，能夠結(jié)合教材靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。既使學(xué)生掌握知識，又能激發(fā)學(xué)生的動手操作的實(shí)驗(yàn)熱情。達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成他們細(xì)心觀察良好習(xí)慣的目的。

4、這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中我發(fā)現(xiàn)自己在語言的評價，維持學(xué)生的探究熱情，以及課程的延續(xù)性上還有待改善，但是就“尊重孩子的真實(shí)需求、尊重科學(xué)的實(shí)證意識、尊重課堂的時效實(shí)效”等方面來說，做的比較到位了。做一個樸素而真實(shí)的科學(xué)教師，給學(xué)生一個安全而自由的探究空間，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的個性發(fā)展結(jié)合起來，這將是我們努力追求的方向。

5、由于平時實(shí)驗(yàn)課上的較少，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)操作中，看到了個別小組的學(xué)生在攪拌沙、豆子時動作不到位，學(xué)生不夠大膽，放不開手腳，合作意識不夠強(qiáng)。這還須我們在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。

第二篇：科學(xué)探究歐姆定律教學(xué)設(shè)計

《科學(xué)探究：歐姆定律》說課稿

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

《科學(xué)探究：歐姆定律》，這節(jié)課是滬科版九年級第15章第2節(jié)的內(nèi)容。

一、說教材分析

（一）地位和作用

首先，探究歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中三個電學(xué)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法，繼續(xù)運(yùn)用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識，打下基礎(chǔ)。

其次，歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理中重點(diǎn)內(nèi)容之一。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1．認(rèn)知與技能：

通過參與科學(xué)探究活動，初步理解歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算。

2．過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)，用“控制變量法”探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；體驗(yàn)探究的過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。并通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為歐姆定律及其探究過程。而難點(diǎn)就是學(xué)生設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律。

二、說教法學(xué)法

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本課實(shí)際，在教學(xué)中，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。既注意學(xué)生在知識和技能方面的發(fā)展，更重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中的表現(xiàn)、探究能力的發(fā)展情況、探究的方法、合作的精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。

1、教法：

以教師引導(dǎo)和學(xué)生合作相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)為組織形式，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識。具體方法包括：提問法、討論法、分組探究法、師生互動法等。

2、學(xué)法：

?創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生充足的提問時間和空間并倡導(dǎo)多向懷疑，讓學(xué) 生自主提問中發(fā)展提出問題的能力；

?利用合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法，如本節(jié)課中的“控制 變量法”，并加以遷移應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3、教具準(zhǔn)備：

電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導(dǎo)線若干。

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1、提出問題

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道當(dāng)電路中的電阻或電壓發(fā)生變化時，電路中的電流就會發(fā)生變化。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（二）進(jìn)行新課

2、猜想與假設(shè)

電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想：

a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會不會也跟著增大呢？ b：既然電阻對電流有阻礙作用，那么增大導(dǎo)體的電阻，通過導(dǎo)體的電流會不會減小呢？

3、確定探究方法 設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應(yīng)該用什么方法？如何控制變量？ 學(xué)生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導(dǎo)下完善：

a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設(shè)計并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

b、控制電壓不變，改變電阻，觀察電流如何變化。設(shè)計出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

[討論2]：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和設(shè)計思路，需要哪些儀器？這些儀器的作用是什么？如何組裝？師生共同設(shè)計出滿足實(shí)驗(yàn)要求的電路，并畫在導(dǎo)學(xué)案上。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 收集證據(jù)

學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視。提醒學(xué)生注意：電學(xué)實(shí)驗(yàn)的前兩步驟相同，怎么操作。

注意學(xué)生的設(shè)計是否合理，儀器操作是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導(dǎo)。特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中的合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

5、分析歸納 得出結(jié)論

對以上兩個表格的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，并和其他實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。

請各組派代表分析本小組的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，在交流與合作中完善、概括出結(jié)論：

a、電阻一定時，電流與電壓成正比；

b、電壓一定時，電流與電阻成反比。

在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時，還可采用圖像法。請同學(xué)們在導(dǎo)學(xué)案坐標(biāo)圖上畫出電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。同樣，還可畫出電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像。由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進(jìn)一步歸納出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。得出歐姆定律的公式I=U/R。

6、評估與交流

a、回憶實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？

b、實(shí)驗(yàn)中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？

c、兩種情況的探究中，滑動變阻器的作用是什么？

d、讓學(xué)生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學(xué)生推出變形式。

并指出應(yīng)用公式計算時，公式中的三個量必須是同一段電路在同一時刻（即 同一性、同時性）。對于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。

7、知識應(yīng)用

例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計算，但在解題時，一定要注意

（三）小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)探究過程本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？

2、本節(jié)課學(xué)會了哪些方法？

作業(yè)：

(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。

(2)、討論題：怎樣用學(xué)過的知識和儀器，來測定一 未知的電阻值，請說出實(shí)驗(yàn)方案。使學(xué)生產(chǎn)生新的問題.新的求知欲望。

（三）板書設(shè)計

第二節(jié) 科學(xué)探究：歐姆定律

一、電流的大小與哪些因素有關(guān)

1、保持電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系；

2、保持電壓不變時，電流跟電阻成反比關(guān)系。

二、歐姆定律

1、內(nèi)容：一段導(dǎo)體中的電流，跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

U2、公式：I?

R

《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)預(yù)案

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知與技能：

通過參與科學(xué)探究活動，初步理解歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算。

2．過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)，用“控制變量法”探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；體驗(yàn)探究的過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。并通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：歐姆定律及其探究過程。

難點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律。

三、教具準(zhǔn)備

電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導(dǎo)線若干。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1、提出問題

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道當(dāng)電路中的電阻或電壓發(fā)生變化時，電路中的電流就會發(fā)生變化。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（二）進(jìn)行新課

2、猜想與假設(shè)

電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想：

a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會不會也跟著增大呢？ b：既然電阻對電流有阻礙作用，那么增大導(dǎo)體的電阻，通過導(dǎo)體的電流會不會減小呢？

3、確定探究方法 設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應(yīng)該用什么方法？如何控制變量？ 學(xué)生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導(dǎo)下完善：

a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設(shè)計并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

b、控制電壓不變，改變電阻，觀察電流如何變化。設(shè)計出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

[討論2]：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和設(shè)計思路，需要哪些儀器？這些儀器的作用是什么？如何組裝？師生共同設(shè)計出滿足實(shí)驗(yàn)要求的電路，并畫在導(dǎo)學(xué)案上。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 收集證據(jù)

學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視。提醒學(xué)生注意：電學(xué)實(shí)驗(yàn)的前兩步驟相同，怎么操作。

注意學(xué)生的設(shè)計是否合理，儀器操作是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導(dǎo)。特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中的合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

5、分析歸納 得出結(jié)論

對以上兩個表格的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，并和其他實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。請各組派代表分析本小組的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，在交流與合作中完善、概括出結(jié)論：

a、電阻一定時，電流與電壓成正比；

b、電壓一定時，電流與電阻成反比。

在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時，還可采用圖像法。請同學(xué)們在導(dǎo)學(xué)案坐標(biāo)圖上畫出電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。同樣，還可畫出電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像。

由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進(jìn)一步歸納出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。得出歐姆定律的公式I=U/R。

6、評估與交流

a、回憶實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？

b、實(shí)驗(yàn)中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？

c、兩種情況的探究中，滑動變阻器的作用是什么？

d、讓學(xué)生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學(xué)生推出變形式。

并指出應(yīng)用公式計算時，公式中的三個量必須是同一段電路在同一時刻（即 同一性、同時性）。對于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。

7、知識應(yīng)用

例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計算，但在解題時，一定要注意

（三）小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)探究過程本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？

2、本節(jié)課學(xué)會了哪些方法？

作業(yè)：(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。

(2)、討論題：怎樣用學(xué)過的知識和儀器，來測定一 未知的電阻值，請說出實(shí)驗(yàn)方案。使學(xué)生產(chǎn)生新的問題.新的求知欲望。

（三）板書設(shè)計

第二節(jié) 科學(xué)探究：歐姆定律

一、電流的大小與哪些因素有關(guān)

1、保持電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系；

2、保持電壓不變時，電流跟電阻成反比關(guān)系。

二、歐姆定律

1、內(nèi)容：一段導(dǎo)體中的電流，跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

U2、公式：I?

R

《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)反思

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

本節(jié)課完全都是按照預(yù)計的去完成，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，一些學(xué)生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。

但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得這節(jié)課有一種模式化的感覺，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，可能下一步的出路也就在這里。

第三篇：科學(xué)探究摩擦力教學(xué)設(shè)計

《科學(xué)探究：摩擦力》 教學(xué)設(shè)計

李瓊?cè)A

教材分析

本節(jié)是科學(xué)探究課。教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力大小、接觸面粗糙程度的關(guān)系的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象。其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

設(shè)計思路

本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，我利用日常生活中的具體事例和學(xué)生的操作來引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生收集分析操作中的事實(shí)后再猜想假設(shè)，避免胡亂猜想。為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神。我要求學(xué)生根據(jù)不同的猜想分成實(shí)驗(yàn)小組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。由學(xué)生討論確定研究方法，設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證由經(jīng)驗(yàn)得出的假設(shè)。為學(xué)生提供器材，小組合作收集證據(jù)，再請完成得好的小組，面向全班學(xué)生演示，交流自己的結(jié)論，全體同學(xué)歸納總結(jié)，教師再對結(jié)論強(qiáng)調(diào)板書。最后結(jié)合生活中實(shí)際現(xiàn)象，請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋，體現(xiàn)出新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的學(xué)習(xí)理念。

教學(xué)目標(biāo)

知識性目標(biāo)

1．知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。2．知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識。3．進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方法。技能性目標(biāo)

１．經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

２．通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

情感性目標(biāo)

１．培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動獲取知識。

２．通過探究活動，讓學(xué)生體會探究的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生與同伴協(xié)同，合作的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)探究滑動摩擦力和接觸粗糙程度，接觸面之間的壓力大小的關(guān)系．

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會猜想與假設(shè)，認(rèn)識變量控制的意義和方法。

教具準(zhǔn)備

一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子、一個彈簧測力計、一個木塊、一塊木板、一塊棉布、一條毛巾、兩個鉤碼、三只圓柱形鉛筆、肥皂水、（25組）

桿的一端較粗糙，一端抹有潤滑油。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

學(xué)生活動：

1．兩人拔河：讓力氣最小的女同學(xué)與力氣最大的男同學(xué)拔河，力氣小的女同學(xué)獲勝．（桿的一端較粗糙，一端抹有潤滑油）讓男同學(xué)說出為什么。

2．夾球比賽．每個小組配有一盒、一只紙杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾送到杯中，看哪一組快．交流怎樣才容易把玻璃球夾起來。

教師活動：

播放錄像：一塊西瓜皮害了一條人命，這一飛來之禍與摩擦有關(guān)……

發(fā)現(xiàn)問題：腳踩在西瓜皮上為什么會滑倒呢? 在日常生活中你們還有哪些類似的感受?

設(shè)計意圖

通過游戲和比賽活動，激發(fā)學(xué)生分析摩擦現(xiàn)象，研究摩擦力的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)猜想

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。

學(xué)生活動：

用手在課桌面上滑一下，再用同樣大小的力在物理書的封面上滑一下，感受摩擦力的大?。粚W(xué)生用手在課桌面上滑一下，再用較大的在課桌面上力滑一下，感受摩擦力的大小。然后猜想滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)? 教師活動：對他們進(jìn)行鼓勵和對學(xué)生的猜想進(jìn)行評析，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想。設(shè)計意圖

有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維，讓學(xué)生都經(jīng)歷獲取知識的過程，突出本節(jié)探究的重點(diǎn)要素“猜想與假設(shè)”。

三、科學(xué)指導(dǎo)，合理探究

（一）設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想 教師活動：

教師參與討論找到測量摩擦力的方法。(研究問題的方法──轉(zhuǎn)換法。）教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找探究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。學(xué)生活動：

通過思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，制定出正確的探究計劃。

2（1）小組討論，確定本節(jié)課探究的主題。

（2）根據(jù)探究內(nèi)容，確定探究的時間，小組怎樣分工合作。（3）全班交流，教師引導(dǎo)，確定方案。設(shè)計意圖

適時引導(dǎo)，掃清探究障礙，避免學(xué)生在探究時“盲人摸象”。組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，從傳統(tǒng)的“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”。

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)

學(xué)生活動：

學(xué)生選擇桌面上的器材，驗(yàn)證猜想的正誤。教師活動：

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中以合作者的身份給學(xué)生提示和幫助。設(shè)計意圖

提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生親自體驗(yàn)成功的喜悅，探究的樂趣。體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲取知識的教學(xué)思想。

四、創(chuàng)造良好氛圍，合作交流

學(xué)生活動：

各小組互相交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，交流實(shí)驗(yàn)的體會，請完成得好的小組，面向全班學(xué)生演示，交流自己的結(jié)論，全體同學(xué)歸納總結(jié)。

教師活動：

對學(xué)生的交流作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，對結(jié)論強(qiáng)調(diào)板書。

設(shè)計意圖

歸納總結(jié)是學(xué)生形成能力的重要階段，讓學(xué)生體會物理規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性，也為下一步深入學(xué)習(xí)奠定一個臺階。

五、拓展提高，解釋應(yīng)用

（一）增大和減小摩擦的方法 學(xué)生活動：

辯論會，認(rèn)為摩擦力越大越好的是正方，認(rèn)為摩擦力越小越好的是反方。正、反方在辯論時，一次一人發(fā)言，各舉一例證明自己的觀點(diǎn)，自由辯論。

教師活動：

教師對兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行分組。老師是主持人，組織辯論會。師生一起總結(jié)出增大和減小摩擦的方法。

設(shè)計意圖

將辯論引入課堂，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力和語言表達(dá)能力。

（二）摩擦與生活

教師活動：

教師把兒童自行車立在講臺上，讓學(xué)生研究自 行車上增大摩擦力和減小摩擦力的地方，并說明這樣做的好處。

學(xué)生活動：

觀察，討論，總結(jié)。

設(shè)計實(shí)驗(yàn)，體會增大、減小摩擦力的方法。

設(shè)計意圖

放手設(shè)計實(shí)驗(yàn)，體會物理是有用的。

（三）課堂拓展

教師活動：

1．投影上海的磁懸浮列車圖片或磁懸浮列車運(yùn)行的視頻。2．播放“氣墊船”VCD片。

學(xué)生活動：

觀看，思考，師生共同總結(jié)。

設(shè)計意圖

學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到物理與生活、科技和社會的聯(lián)系。

六、歸納小結(jié)與學(xué)習(xí)過程評估

教師活動： 出示思考內(nèi)容

１．你學(xué)到了哪些知識？

２．我們主要采用了幾種研究問題的方法？

３．在研究問題時，采用了幾種思維程序？

學(xué)生活動：

思考，歸納，總結(jié)，小結(jié)知識，提煉出本節(jié)研究問題的方法及思維程序。設(shè)計意圖

讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，初步學(xué)會這些方法，更多的是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（附）教學(xué)反思

本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗(yàn)方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。本節(jié)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時作出評價，及時鼓勵，并參與到學(xué)生的探究活動中。從課堂上看，學(xué)生能積極參與到探究活動的各個環(huán)節(jié)，通過科學(xué)探究活動體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的樂趣。了解了科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握了物理基礎(chǔ)知識和基本技能。若能讓一個小組的同學(xué)多探究一個影響滑動摩擦力的因素，對學(xué)生理解本節(jié)課的知識會更好。由于時間關(guān)系，辯論有點(diǎn)虎頭蛇尾。如果把開頭引入部分再精練一些，后面的學(xué)習(xí)就不會感覺時間緊張。

第四篇：科學(xué)探究.歐姆定律教學(xué)設(shè)計doc

科學(xué)探究：歐姆定律教案教學(xué)設(shè)計

三建鄉(xiāng)中心學(xué)校 李文孝

設(shè)計理念：

關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和科學(xué)思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)合作精神等 教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〃物理》（滬科版）九年級第十五章第二節(jié)《科學(xué)探究：歐姆定律》，為科學(xué)探究類型課。本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓和電阻的數(shù)量關(guān)系，即歐姆定律。采用“變量控制法”來進(jìn)行，分別研究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的幾個主要環(huán)節(jié)，完整地體驗(yàn)對一個問題進(jìn)行科學(xué)探究的全過程。教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能

1．通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻之間的定量關(guān)系；

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究中被廣泛采用的一種方法：變量控制法 3．通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究的方法 4．嘗試用圖象法來分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

二、過程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力

三、情感態(tài)度與價值觀

1．通過學(xué)生的科學(xué)探究活動，培養(yǎng)尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度； 2．體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣和方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神； 3．在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力 教學(xué)難點(diǎn)：用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估 學(xué)情與教材分析：

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識的基礎(chǔ)。對于“變量控制法”探究問題，學(xué)生在八年級已知道用，應(yīng)該不陌生。通過前章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會使用電流表和電壓表、滑動變阻器，會連接簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路?？稍谕粋€實(shí)驗(yàn)電路中同時使用電壓表和電流表，學(xué)生還是第一次，由于先前的科學(xué)探究活動多數(shù)只涉及部分要素，而本節(jié)需完成探究實(shí)驗(yàn)的全過程，對學(xué)生來說是一個較高的要求。如實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估等都是本節(jié)的難點(diǎn)。這需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，也需要同學(xué)間的合作。教學(xué)過程：

一、引入新課

1．通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了電流、電壓、電阻的概念。那么,電流、電壓、電阻三者之間有什么關(guān)系呢?這就是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)和研究的問題。其實(shí),這個關(guān)系早在十九世紀(jì)初時已被德國物理學(xué)家歐姆經(jīng)過十年的艱辛探索總結(jié)出來了,成為電學(xué)中最重要的規(guī)律之一,即后來人們所稱的歐姆定律(板書課題)2.首先請同學(xué)們自學(xué)教材P97-100頁“電流的大小與哪些因素有關(guān)”這一部分，完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分。

3.小展示，先小組內(nèi)展示，再抽1小組班上展示。

二、進(jìn)行新課

師：為了學(xué)習(xí)、研究歐姆定律,同學(xué)們,今天我們就試著用堂上短短幾十分鐘,借助于比歐姆時代先進(jìn)得多的現(xiàn)成儀器,踏著平坦的道路重復(fù)一次歐姆及前人的研究工作,又來學(xué)當(dāng)一次科學(xué)家,行嗎?(話音剛落,學(xué)生們都高興地同聲叫:行!)好!那么科學(xué)探究的第一步是什么？

（一）提出問題

教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關(guān)？

（二）猜想與假設(shè)

教師通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

請同學(xué)們再大膽地猜想一下，電流與電壓、電阻可能有什么樣的定量關(guān)系？

（提示學(xué)生：這種數(shù)量關(guān)系可用數(shù)學(xué)的函數(shù)關(guān)糸來表達(dá)）

將同學(xué)們的猜想寫出來（在導(dǎo)學(xué)案上）

猜想與假設(shè)的對不對，必須用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證

這節(jié)課將請同學(xué)們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

（三）制定實(shí)驗(yàn)計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn) 1．討論研究實(shí)驗(yàn)的方法

如果一個物理量受多個因素影響，可用什么樣的方法可以把一個多因素的問題轉(zhuǎn)變成一個單因素的問題來研究，從而為我們研究問題帶來許多的方便？

（變量控制法）

請學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)研究方案，與同學(xué)交流、比較

（將導(dǎo)體接入電路，采用變量控制法分別研究：①當(dāng)導(dǎo)體電阻不變時，改變導(dǎo)體兩端電壓，研究導(dǎo)體電流與電壓的關(guān)系；②當(dāng)導(dǎo)體電壓一定時，改變導(dǎo)體電阻，研究導(dǎo)體電流與電阻的關(guān)系）

2．①本實(shí)驗(yàn)需要測量哪些物理量？（測量通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓）用什么器材測量？（電流表、電壓表）

②電流表和電壓表如何接入電路？

③本實(shí)驗(yàn)要選擇哪些器材呢？為什么要選用滑動變阻器呢？（學(xué)生回答后，畫出電路圖）

本實(shí)驗(yàn)給出了三個電源、若干個定值電阻、雙量程電表等供選用。

[電學(xué)器材的選擇對學(xué)生來說是個薄弱點(diǎn)，教師須給出必要的指導(dǎo)，使學(xué)生形成從各個因素選擇器材的意識，逐步提高學(xué)生選用器材的能力，培養(yǎng)安全操作的意識] 教師點(diǎn)撥：從實(shí)驗(yàn)器材的安全性、減少實(shí)驗(yàn)誤差、方便操作等方面來考慮器材的規(guī)格。注意選擇合適的電源，電壓過大，會燒壞器材；電壓過小會使電表指針偏轉(zhuǎn)角度小，讀數(shù)不準(zhǔn)，造成較大誤差。電表的量程要選擇恰當(dāng)，一方面要使被測值不超出量程，另一方面要考慮測量值的準(zhǔn)確，能用小量程時要用小量程測量。

3.要完成實(shí)驗(yàn)1，必須保持什么不變，改變什么？

（保持導(dǎo)體電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，觀察通過導(dǎo)體的電流有什么變化？）

小組討論改變導(dǎo)體兩端電壓的方法，并將討論結(jié)果與同學(xué)們交流

[學(xué)生提出的方案可能有幾種：a.通過改變串聯(lián)電池組的電池個數(shù)來直接改變導(dǎo)體兩端電壓，b.用電壓可調(diào)的學(xué)生電源改變導(dǎo)體兩端電壓，c.在電路中串聯(lián)一個滑動變阻器來改變導(dǎo)體兩端電壓] 發(fā)動學(xué)生對提出的方案進(jìn)行具體分析，兼顧考慮實(shí)驗(yàn)是否精確，操作是否方便及現(xiàn)有條件等因素，經(jīng)討論比較后選擇。

教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)滑動變阻器在電路中的作用，并引導(dǎo)學(xué)生回顧滑動變阻器的使用方法 4.要完成實(shí)驗(yàn)2，必須保持什么不變，改變什么？

（保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻的大小）

請各小組討論a.怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大??？b.怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？

討論后各小組拿出方案與大家交流（可更換定值電阻來改變導(dǎo)體電阻R的大小；通過調(diào)節(jié)變阻器使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變）

教師建議：導(dǎo)體電阻最好選用成整數(shù)倍的定值電阻，以方便對數(shù)據(jù)的分析。5.復(fù)習(xí)回顧電路的連接方法和注意事項(xiàng)

請學(xué)生回顧電流表和電壓表使用方法后，教師對連接電路再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)：

在連接同時有電流表和電壓表的電路時，一般先連接電壓表以外的串聯(lián)電路，最后再將電壓表并聯(lián)在電路中。連接時注意兩電表的正負(fù)接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應(yīng)選擇合適，在不能估計被測數(shù)值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

選擇桌面上給出的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

要求：各小組成員分工合作明確，嚴(yán)格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，探究過程中首先設(shè)計好實(shí)驗(yàn)電路，計劃好實(shí)驗(yàn)步驟（可參考教材）；正確讀取、如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；對自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的分析、論證，并要求畫出①電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（同學(xué)們操作，教師巡視指導(dǎo)）[探究結(jié)論是在測量多組數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能得出具有普遍意義的規(guī)律?？紤]到時間問題，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，每個實(shí)驗(yàn)只測三次，分析論證時可以與其他組交流共享數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)時，其中一部分小組只作I—U圖象,另一部分小組只作I—R圖象。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來探討實(shí)驗(yàn)記錄中有關(guān)物理量間是否存在嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度]

（五）分析與論證

選擇3—4組同學(xué)利用投影機(jī)展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及I—U圖象和I—R圖象，并逐一表述自己的分析論證過程和結(jié)論。

[分析與論證是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。本實(shí)驗(yàn)通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，借助圖像來描述數(shù)據(jù)間的的相互關(guān)系特征，能更直觀地反映物理量間的關(guān)系，有助于歸納出科學(xué)規(guī)律。同時讓學(xué)生嘗試用自己的語言解釋和描述探究結(jié)果，能培養(yǎng)學(xué)生大膽表述自己觀點(diǎn)的意識和正確表達(dá)的能力；通過展示自己的研究成果，體會成功的喜悅，激發(fā)更強(qiáng)的探究興趣。] 綜合各小組的論證結(jié)果，得出結(jié)論：1.保持電阻不變時，電流與電壓成正比。2．保持電壓不變時，電流與電阻成反比。

（六）評估與交流

請各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行自我評估，客觀評估自己的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，并與其他小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流。同時引導(dǎo)學(xué)生正確對待實(shí)驗(yàn)中的失誤，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，研究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的措施。將自己的評估和大家進(jìn)行交流，教師再加以點(diǎn)評。

教師對評估活動的引導(dǎo)與提示：

1．在探究過程中，應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？ 2．實(shí)驗(yàn)小組的測量數(shù)據(jù)是否嚴(yán)格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？

3．比較本小組得出的實(shí)驗(yàn)與其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有什么差別？ 4．反思實(shí)驗(yàn)結(jié)論與開始的假設(shè)有什么差異？ 5．分析產(chǎn)生誤差的原因，探討減小誤差的方法 6．該實(shí)驗(yàn)中還有沒有什么影響因素沒考慮到？

7．你的實(shí)驗(yàn)過程有沒有不夠完美之處？可以改進(jìn)嗎？研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的措施 [評估與交流是對探究的反思過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。從評估中感受自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。評估與交流也是一種后續(xù)的學(xué)習(xí)，從評估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長克短，增長知識提高技能，也有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。]

三、學(xué)科班長小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)到了什么？ 1．通過實(shí)驗(yàn)探究知道了電流跟電壓成正比、跟電阻成反比；

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究中被廣泛采用的一種方法：變量控制法 3．通過實(shí)驗(yàn)探究，知道了科學(xué)家的科學(xué)探究的方法

四、達(dá)標(biāo)檢測：（學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正）設(shè)計思路：

本節(jié)探究型課是通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓和電阻的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)討論式教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生用 “變量控制法”將探究的問題通過兩個實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)一、二創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，激勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究活動。在教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實(shí)驗(yàn)器材的選擇等問題，逐步突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計這一難點(diǎn)。探究活動采用分小組活動方式進(jìn)行，給學(xué)生提供多維互動的交流空間，便于學(xué)生在交流合作中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、共享智慧，解決用圖像法分析數(shù)據(jù)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性；通過評估與交流，讓學(xué)生交流做法、共享數(shù)據(jù)、相互交流，更增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識，同時也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過本次探究全過程的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教學(xué)設(shè)計

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教學(xué)設(shè)計

一、知識與技能

1．探究凸透鏡成像的規(guī)律。

2．認(rèn)識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

二、體驗(yàn)性目標(biāo)

1．經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

2．反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。

3．領(lǐng)悟：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。

實(shí)驗(yàn)器材

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

從生活實(shí)際提出問題，激起學(xué)生的探究欲。讓學(xué)生從生活走向物理。

（一）用手摸近視眼鏡和老花鏡，比較他們有什么不同？

（二）將一個透明的玻璃杯裝滿水（或用礦泉水瓶裝滿睡），將手指放在一側(cè)，從另一側(cè)觀察手指，手指有什么變化。

（三）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進(jìn)行設(shè)問：（提問時有一定的梯度，體現(xiàn)了層層推進(jìn)）

你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

（四）演示：用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學(xué)生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？

演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，1．如何區(qū)別像的正立、倒立？

什么情況像明亮、清晰？

2．怎樣區(qū)別實(shí)像和虛像？

像與原物相比有什么特點(diǎn)，3．像的放大、縮小是什么意思？

學(xué)生思考回答：實(shí)像是由實(shí)際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實(shí)際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

“放大”、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。

“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

（五）設(shè)問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點(diǎn)？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（一）出示課題并板書

探究凸透鏡成像的規(guī)律

（二）讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材，在教師指導(dǎo)下自己動手組裝、擺放、調(diào)整器材。

1．觀察實(shí)驗(yàn)裝置

讓學(xué)生觀察說明光具座主要組成部件。

2．學(xué)生在教師指導(dǎo)下對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝、擺放、調(diào)整。

探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實(shí)驗(yàn)器材？

擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。

固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)?！?/p>

3．設(shè)問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

學(xué)生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點(diǎn)到凸透鏡光心的距離。

（三）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案及進(jìn)行相關(guān)記錄。

學(xué)生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設(shè)計方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：

擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

設(shè)問：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？

引導(dǎo)學(xué)生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。

設(shè)問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？

讓學(xué)生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。

繼續(xù)設(shè)問：根據(jù)設(shè)計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點(diǎn)？

啟發(fā)學(xué)生明確要記錄：物距、像距；像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛、實(shí)）……

（四）學(xué)生實(shí)驗(yàn)

1．出示實(shí)驗(yàn)要求：

①多次實(shí)驗(yàn)，觀察物體的成像。

②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點(diǎn)及成像時的物距和像距。

③記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

2．學(xué)生兩人一組開始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)填寫小組觀察實(shí)驗(yàn)記錄表（按上面的文字說明做）。

3．教師巡回指導(dǎo)（引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥或發(fā)提示卡片并提示學(xué)生。教師準(zhǔn)備小組實(shí)驗(yàn)活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進(jìn)行時可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實(shí)驗(yàn)）

三、交流

學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本結(jié)束，并填寫好了實(shí)驗(yàn)記錄表。疑難讓學(xué)生議；錯誤讓學(xué)生析；重要的規(guī)律讓學(xué)生自己去總結(jié)。及時反饋矯正實(shí)驗(yàn)中的問題。對學(xué)生進(jìn)行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)教育?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。注意學(xué)生思維的火花，延伸實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。以討論方式進(jìn)行。

（一）學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。

學(xué)生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實(shí)像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察……

看到有關(guān)的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？

（二）教師根據(jù)板書學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。

設(shè)問：對所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？

學(xué)生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關(guān)系。

1．認(rèn)識像與物等大這個關(guān)鍵點(diǎn)。

2．總結(jié)：凡是實(shí)像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。

3．凸透鏡成縮小的實(shí)像、放大的實(shí)像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？ 學(xué)生思考討論后回答：

1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠(yuǎn)移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

2．物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內(nèi)時（焦點(diǎn)以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實(shí)像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時，像就由實(shí)像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：能用簡練的語言表達(dá)一下嗎？

學(xué)生總結(jié)歸納：焦點(diǎn)是虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點(diǎn)。

（三）評價

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價：通過剛才的實(shí)驗(yàn)和回答能對自己做個評價嗎？

啟發(fā)學(xué)生回答：通過自己親自動手實(shí)驗(yàn)才能明確物理現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題應(yīng)該多想、合作解決；猜測的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定相同；自己動手動腦做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有意思、真實(shí)……

四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展

幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會。

1．師生共同總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。

2．思考：水珠還能成其他的像嗎？

投影圖片討論其中蘊(yùn)涵什么物理規(guī)律？

學(xué)生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠(yuǎn)（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實(shí)像。當(dāng)花朵離水珠較近時（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

五、布置作業(yè)

每位同學(xué)根據(jù)今天的探究過程寫一份實(shí)驗(yàn)報告。