第一篇：(基于課堂的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計)

（基于課堂的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計）

如何使科學(xué)探究式學(xué)習(xí)簡約有效

廣西上林縣白圩鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃燕寧

李偉臣老師在“基于課堂的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計”的專題講座中概括出：小學(xué)科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。在小學(xué)科學(xué)課程中也需要采用其他形式的教學(xué)方法，如講述、示范、觀摩，利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。要使科學(xué)探究式學(xué)習(xí)簡約有效，我認(rèn)為主要從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面著手。結(jié)合《杠桿的科學(xué)》的教學(xué)，談?wù)勎乙恍┠w淺的認(rèn)識。

學(xué)生的學(xué)：

1、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)，很多時候是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學(xué)生的主體能動性充分發(fā)揮，教師向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，親歷科學(xué)探究的過程。要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能參與探究，提供參與、討論的機(jī)會，學(xué)生也在這樣的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，主動探究。在《杠桿的科學(xué)》實驗教學(xué)時，判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的，或是不省力也不費(fèi)力，我放手給學(xué)生實驗，收集每組三種不同情況的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分組討論。學(xué)生通過觀察、比較、討論得出結(jié)論：在杠桿平衡的條件下，可以看掛的鉤碼數(shù)多少，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿；如果用力點的鉤碼數(shù)大于阻力點的鉤碼數(shù)，就是費(fèi)力杠桿；如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)力。也可以改變與支點的距離，使省力、費(fèi)力杠桿互變，使學(xué)生既掌握科學(xué)知識，又體驗到科學(xué)探究的樂趣。

2、探究學(xué)習(xí)不應(yīng)止于課堂，培養(yǎng)學(xué)生大課堂觀。教師引導(dǎo)利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。比如學(xué)生自己制作小桿秤，剛開始學(xué)生看著課本制作，無法稱出物品的重量，我引導(dǎo)學(xué)生查資料、尋找原因，使學(xué)生的玩具稱變成實用工具，成功的喜悅溢于言表。

教師的教：

1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。備好課不一定能上好課，不備課肯定上不好課。備好課不僅指教師備教學(xué)設(shè)計，明確某一節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)，還要備實驗器材。我備好《杠桿的科學(xué)》的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為儀器室應(yīng)該有杠桿尺，提前一天準(zhǔn)備儀器，竟然沒有！我連夜用泡沫條、紗線、鐵釘和小夾子自己制作一把杠桿尺，第二天才不至于紙上談兵。有了這次教訓(xùn)，我至少提前2天準(zhǔn)備實驗器材。

2、轉(zhuǎn)變教師灌輸知識的教學(xué)模式，將探究學(xué)習(xí)引入科學(xué)課堂。為了順利地完成教學(xué)內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，一般是教師簡單地灌輸知識，在有些學(xué)校由于實驗器材限制，科學(xué)課程很難進(jìn)行實驗，有些應(yīng)該是學(xué)生實驗，也只是教師演示，這樣的教學(xué)沒有起到研究效果。在今后教學(xué)中，應(yīng)將探究學(xué)習(xí)引入課堂，讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，在探究過程中掌握知識。

3、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，簡捷有趣地導(dǎo)入新課，設(shè)疑激趣，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂教學(xué)才能有效。我上《杠桿的科學(xué)》這一課，利用學(xué)生很喜歡的電視劇《神話》導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡《神話》的哪個人物？大部分學(xué)生都說易小川。你們?yōu)槭裁聪矚g他？有的說易小川聰明、有智慧；有的說易小川無所不能，沒有困難能難得住他。我說：“同學(xué)們不用佩服易小川，只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，你們可以比易小川更聰明?！睂W(xué)生自信滿滿時，我出示易小川利用杠桿移動大鼎簡筆畫圖：“易小川就是利用我們六年級《杠桿的科學(xué)》知識戰(zhàn)勝了對手，同學(xué)們想不想了解它的奧秘？”“想！”學(xué)生在好奇心的指引下，開始積極的探究學(xué)習(xí)。

4、及時、多元地評價學(xué)生探究活動。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點就是希望得到教師的肯定與鼓勵。在科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動中，教師應(yīng)當(dāng)及時、準(zhǔn)確、有效地對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生探究過程正確、有效果。這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

教無定法，只要教師結(jié)合實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采取靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就能提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化自主探究的問題意識

興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)扮演“激勵者”的角色，在科學(xué)課堂中要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣、形式多樣的教學(xué)情境，質(zhì)疑問難，激起學(xué)生自主探究的好奇心，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《浮力》一課，教師用一個“小魔術(shù)”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，先是展示兩個裝有液體的透明水杯，分別為1號杯和2號杯，再展示一個新鮮的雞蛋，同時讓學(xué)生預(yù)測：雞蛋如果投入1號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投入1號的水杯中，學(xué)生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號水杯取出擦干，讓學(xué)生再預(yù)測：雞蛋如果投入2號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投到2號水杯中，此時學(xué)生驚訝地看到雞蛋浮在2號水杯中。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出自己的猜測：1號杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會沉在水里；2號杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會浮起來。此時，教師就追問學(xué)生：看來同學(xué)們都一致認(rèn)為是鹽水使雞蛋浮起來，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會浮起來呢？又如教學(xué)《照鏡子》一課，教師讓每個學(xué)生從家中帶來一面大平面鏡，首先開展一個“激光打靶”的科技小游戲，讓學(xué)生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標(biāo)，這一游戲活動激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，當(dāng)學(xué)生們通過合作，順利地將陽光射中教室墻上的靶標(biāo)，同學(xué)們開心極了。接著教師追問學(xué)生：“為什么窗外的陽光會被你射中教室墻上的靶標(biāo)”、“對于鏡子，你還想知道它什么？”學(xué)生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師寓問題于情境中，使學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生探究的主動性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自主探究的實驗方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實驗方案是學(xué)生自主探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課課堂中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間,分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設(shè)計可能解決問題的自主探究實驗方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設(shè)計小組實驗方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學(xué)生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來？”的探究性問題為導(dǎo)向而展開，活躍了自主探究學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)制定自主探究的實驗方案。又如在教學(xué)《探測暗盒里的電路》一課時，教師先出示一個密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個點，點上分別旋著一個螺絲釘。接著教師告訴學(xué)生，紙盒里用一個燈泡、一節(jié)電池和一些導(dǎo)線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點分別是A、B、C、D四個點。然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗猜測：可以另外用一個燈泡、一節(jié)電池和三根導(dǎo)線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個點，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點間的電路。當(dāng)電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測器的燈泡會變得更亮；當(dāng)電路中連的是一個小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗一點；當(dāng)電路中只連一根導(dǎo)線，電路檢測器的燈泡的亮光不變；當(dāng)電路檢測器的小燈泡不亮?xí)r，可能是斷路。然后教師告訴學(xué)生：“每組實驗用的暗盒里的電路情況不相同，請大家根據(jù)自己的猜測，設(shè)計適合本組暗盒探究的實驗方案?！睂W(xué)生的思維被充分調(diào)動，認(rèn)真設(shè)計實驗方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗

實驗活動是自主探究過程中重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，根據(jù)已設(shè)計的實驗方案，認(rèn)真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進(jìn)實驗方案，優(yōu)化實驗方案，以達(dá)到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學(xué)生設(shè)計了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實驗方案，就可以動手開展實驗探究活動，學(xué)生非常認(rèn)真地一勺、一勺地數(shù)著往水杯中加鹽，當(dāng)他們看到鹽加到預(yù)計的數(shù)量，再經(jīng)過攪拌，原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時，小伙伴們都高興地拍起手來！因此，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的探究環(huán)境，小學(xué)中年級科學(xué)課的實驗探究活動要注意體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩；小學(xué)高年級科學(xué)課的探究實驗教學(xué)要體現(xiàn)想中學(xué)、做中學(xué)。例如前面提及的《探測暗盒里的電路》，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的方案進(jìn)行實驗，他們發(fā)現(xiàn)：用電路檢測器檢測，當(dāng)暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時，正向連接電池的正負(fù)極，電路檢測器的燈泡會變得更亮；反向連接電池的正負(fù)極，燈泡不會亮。當(dāng)暗盒的電路中連的是一根導(dǎo)線時，電路檢測器的燈泡的亮光不變；交換兩個連接點，燈泡亮度還是不變。當(dāng)暗盒的電路中連的是一個小燈泡時，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗；交換兩個連接點，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每兩點間的線路都要正反測試兩次。通過實驗，學(xué)生對簡單電路有了進(jìn)一步了解。筆者認(rèn)為學(xué)生在自主探究實驗過程中，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要幫助學(xué)生理清探究思路，尋找最佳方法。對于動手能力較差的學(xué)生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實驗。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過程，是師生間積極互動、能力提升、共同發(fā)展的過程。學(xué)生自主探究實驗活動后，教師要引導(dǎo)他們把動手做和動腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。通過師生互動，生生互動，匯報與交流、質(zhì)疑與評價，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論，從而實現(xiàn)實驗探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學(xué)生通過玩鏡子的探究活動，體驗到“當(dāng)兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個數(shù)就會不斷變多?！钡窃谌鄥R報交流時，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說：“夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像?！庇械男〗M說：“夾角呈90度時，是4個像；60度時，是6個像。”數(shù)據(jù)不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、交流，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：坐在夾角正前方觀察到的圖像個數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個。說結(jié)論前應(yīng)該說清觀察的方位，正確結(jié)論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。夾角越小，像的個數(shù)越多。”通過小組之間的交流，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象有了進(jìn)一步理解，他們很快就體會到，像的個數(shù)變多是由于兩面鏡子相互映射的結(jié)果。

四、總結(jié)

在整個匯報交流中，學(xué)生不僅要把自己的想法和感受都表達(dá)出來，而且要學(xué)會認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗還是錯誤的結(jié)論。因為，在這樣一個過程中學(xué)生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學(xué)生彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花?？傊?在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心，積極開展生動有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

蘇格拉底教學(xué)方法主張，學(xué)習(xí)最好的方法是自己去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程對于學(xué)習(xí)者來說不應(yīng)是一種單純的接收過程，而應(yīng)是一個在探索中發(fā)現(xiàn)的過程，在發(fā)現(xiàn)中提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)文化素質(zhì)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑在教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論的過程并在過程中獲取知識的方法體驗自主探究的樂趣切實帶領(lǐng)孩子們一起去領(lǐng)略科學(xué)探究中的樂趣呢？

一、為學(xué)生準(zhǔn)備充足材料，做好物質(zhì)準(zhǔn)備

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要注意體現(xiàn)“感性——理性——感性”的認(rèn)識規(guī)律，小學(xué)生對事物的認(rèn)識以感性認(rèn)識為主，因此充足的材料特別重要。如在教授《鞋底花紋的啟示》一課時，為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的鞋底花紋圖片，以及式樣不同的鞋子，這就為學(xué)生自行獲取“物體表面光滑程度影響摩擦力大小”做好了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《植物的葉》一課時，我準(zhǔn)備了大量葉子，柳樹葉、楊樹葉、榆樹葉、栗子葉、月季花葉等，上課時每位學(xué)生手中都有老師分發(fā)的各種葉子及自己帶來的葉子，這樣學(xué)生在上課時有了充足的觀察材料，便很容易去自行觀察獲取知識了。

二、讓學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探活 動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實踐來總結(jié)、驗正的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦?，讓學(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運(yùn)的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干，成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽提出了很多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

三、在操作活動中進(jìn)行探究

小學(xué)生生活閱歷淺，認(rèn)知能力低下，實踐經(jīng)驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，必須引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，在操作活動中積累經(jīng)驗，使認(rèn)識不斷深化，從而獲得真知?？茖W(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學(xué)生對科學(xué)知識有獨特的個人情感，學(xué)習(xí)積極性高。大多數(shù)科學(xué)知識是學(xué)生能夠親自觀察和操作的，學(xué)習(xí)資料就在學(xué)生身邊，俯拾皆是。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動手實踐意識，讓他們在動手活動中不斷產(chǎn)生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學(xué)生對物體在水中的沉浮已有了一定認(rèn)識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學(xué)中，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為突破口，讓學(xué)生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮？”讓學(xué)生面對客觀真實的具體事物，產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結(jié)論。科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手做，參與研究，掌握基本操作方法，親自感受操作過程。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生動手能力，學(xué)生在做中快樂地學(xué)。學(xué)生通過操作獲得了真知，從實踐中獲得了認(rèn)識，這種由親自體驗獲得的經(jīng)驗是刻骨銘心的，也是教師的說教無法代替的，使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識的探索過程。

四、激勵學(xué)生善于總結(jié)反思

學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中，有時得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機(jī)會，用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，最終獲得成功。例如：教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課，學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現(xiàn)電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫助學(xué)生查找故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析?？赡軐?dǎo)致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行檢查，找到問題所在。教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，學(xué)生在模擬實驗后，通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)時，觀察點總是處于白天。學(xué)生通過與另外三種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、對比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時地球自轉(zhuǎn)是其中的一個必備條件。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛科學(xué)實踐的精神。

總之,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心，積極開展生動有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：科學(xué)探究歐姆定律教學(xué)設(shè)計

《科學(xué)探究：歐姆定律》說課稿

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

《科學(xué)探究：歐姆定律》，這節(jié)課是滬科版九年級第15章第2節(jié)的內(nèi)容。

一、說教材分析

（一）地位和作用

首先，探究歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中三個電學(xué)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法，繼續(xù)運(yùn)用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識，打下基礎(chǔ)。

其次，歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點，也是初中物理中重點內(nèi)容之一。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1．認(rèn)知與技能：

通過參與科學(xué)探究活動，初步理解歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算。

2．過程與方法：通過實驗，用“控制變量法”探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；體驗探究的過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。并通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。

（三）重點、難點分析

新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點為歐姆定律及其探究過程。而難點就是學(xué)生設(shè)計并進(jìn)行實驗探究歐姆定律。

二、說教法學(xué)法

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本課實際，在教學(xué)中，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。既注意學(xué)生在知識和技能方面的發(fā)展，更重視學(xué)生在實驗探究過程中的表現(xiàn)、探究能力的發(fā)展情況、探究的方法、合作的精神以及實事求是的科學(xué)態(tài)度等。

1、教法：

以教師引導(dǎo)和學(xué)生合作相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)為組織形式，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識。具體方法包括：提問法、討論法、分組探究法、師生互動法等。

2、學(xué)法：

?創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生充足的提問時間和空間并倡導(dǎo)多向懷疑，讓學(xué) 生自主提問中發(fā)展提出問題的能力；

?利用合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法，如本節(jié)課中的“控制 變量法”，并加以遷移應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3、教具準(zhǔn)備：

電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導(dǎo)線若干。

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1、提出問題

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道當(dāng)電路中的電阻或電壓發(fā)生變化時，電路中的電流就會發(fā)生變化。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（二）進(jìn)行新課

2、猜想與假設(shè)

電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想：

a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會不會也跟著增大呢？ b：既然電阻對電流有阻礙作用，那么增大導(dǎo)體的電阻，通過導(dǎo)體的電流會不會減小呢？

3、確定探究方法 設(shè)計實驗方案

[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應(yīng)該用什么方法？如何控制變量？ 學(xué)生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導(dǎo)下完善：

a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設(shè)計并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

b、控制電壓不變，改變電阻，觀察電流如何變化。設(shè)計出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

[討論2]：根據(jù)實驗的目的和設(shè)計思路，需要哪些儀器？這些儀器的作用是什么？如何組裝？師生共同設(shè)計出滿足實驗要求的電路，并畫在導(dǎo)學(xué)案上。

4、進(jìn)行實驗 收集證據(jù)

學(xué)生4人一組進(jìn)行實驗，教師巡視。提醒學(xué)生注意：電學(xué)實驗的前兩步驟相同，怎么操作。

注意學(xué)生的設(shè)計是否合理，儀器操作是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導(dǎo)。特別關(guān)注學(xué)生在實驗探究過程中的合作精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

5、分析歸納 得出結(jié)論

對以上兩個表格的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，并和其他實驗小組進(jìn)行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。

請各組派代表分析本小組的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，在交流與合作中完善、概括出結(jié)論：

a、電阻一定時，電流與電壓成正比；

b、電壓一定時，電流與電阻成反比。

在分析實驗數(shù)據(jù)時，還可采用圖像法。請同學(xué)們在導(dǎo)學(xué)案坐標(biāo)圖上畫出電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。同樣，還可畫出電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像。由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進(jìn)一步歸納出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。得出歐姆定律的公式I=U/R。

6、評估與交流

a、回憶實驗的設(shè)計與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？

b、實驗中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？

c、兩種情況的探究中，滑動變阻器的作用是什么？

d、讓學(xué)生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學(xué)生推出變形式。

并指出應(yīng)用公式計算時，公式中的三個量必須是同一段電路在同一時刻（即 同一性、同時性）。對于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。

7、知識應(yīng)用

例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計算，但在解題時，一定要注意

（三）小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課中的實驗探究過程本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？

2、本節(jié)課學(xué)會了哪些方法？

作業(yè)：

(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。

(2)、討論題：怎樣用學(xué)過的知識和儀器，來測定一 未知的電阻值，請說出實驗方案。使學(xué)生產(chǎn)生新的問題.新的求知欲望。

（三）板書設(shè)計

第二節(jié) 科學(xué)探究：歐姆定律

一、電流的大小與哪些因素有關(guān)

1、保持電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系；

2、保持電壓不變時，電流跟電阻成反比關(guān)系。

二、歐姆定律

1、內(nèi)容：一段導(dǎo)體中的電流，跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

U2、公式：I?

R

《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)預(yù)案

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知與技能：

通過參與科學(xué)探究活動，初步理解歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算。

2．過程與方法：通過實驗，用“控制變量法”探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；體驗探究的過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。并通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。

二、教學(xué)重、難點

重點：歐姆定律及其探究過程。

難點：學(xué)生設(shè)計并進(jìn)行實驗探究歐姆定律。

三、教具準(zhǔn)備

電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、定值電阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、導(dǎo)線若干。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1、提出問題

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道當(dāng)電路中的電阻或電壓發(fā)生變化時，電路中的電流就會發(fā)生變化。那么，電路中的電流跟電壓、電阻之間存在怎樣的關(guān)系呢？

（二）進(jìn)行新課

2、猜想與假設(shè)

電流與電壓可能有什么關(guān)系？電流與電阻有什么關(guān)系？引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想：

a：既然電壓是產(chǎn)生電流的原因，那么升高電壓，電流會不會也跟著增大呢？ b：既然電阻對電流有阻礙作用，那么增大導(dǎo)體的電阻，通過導(dǎo)體的電流會不會減小呢？

3、確定探究方法 設(shè)計實驗方案

[討論1]：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，應(yīng)該用什么方法？如何控制變量？ 學(xué)生以小組為單位討論使用控制變量法的思路，在教師的引導(dǎo)下完善：

a、控制電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化；設(shè)計并畫出電路圖和數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

b、控制電壓不變，改變電阻，觀察電流如何變化。設(shè)計出數(shù)據(jù)記錄表格，由小組派代表畫在黑板上，其他同學(xué)畫在導(dǎo)學(xué)案上。

[討論2]：根據(jù)實驗的目的和設(shè)計思路，需要哪些儀器？這些儀器的作用是什么？如何組裝？師生共同設(shè)計出滿足實驗要求的電路，并畫在導(dǎo)學(xué)案上。

4、進(jìn)行實驗 收集證據(jù)

學(xué)生4人一組進(jìn)行實驗，教師巡視。提醒學(xué)生注意：電學(xué)實驗的前兩步驟相同，怎么操作。

注意學(xué)生的設(shè)計是否合理，儀器操作是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導(dǎo)。特別關(guān)注學(xué)生在實驗探究過程中的合作精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

5、分析歸納 得出結(jié)論

對以上兩個表格的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，并和其他實驗小組進(jìn)行交流，歸納出電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律。請各組派代表分析本小組的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)，在交流與合作中完善、概括出結(jié)論：

a、電阻一定時，電流與電壓成正比；

b、電壓一定時，電流與電阻成反比。

在分析實驗數(shù)據(jù)時，還可采用圖像法。請同學(xué)們在導(dǎo)學(xué)案坐標(biāo)圖上畫出電阻不變時，電流隨電壓變化的圖像。圖像能更直觀地幫助我們歸納出電流隨電壓變化的規(guī)律。同樣，還可畫出電壓不變時，電流隨電阻變化的圖像。

由電流隨電壓、電阻變化的規(guī)律，進(jìn)一步歸納出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。得出歐姆定律的公式I=U/R。

6、評估與交流

a、回憶實驗的設(shè)計與操作，有無失誤與不妥？又有哪些成功的地方？

b、實驗中是否存在誤差？產(chǎn)生誤差的原因是什么？

c、兩種情況的探究中，滑動變阻器的作用是什么？

d、讓學(xué)生得出歐姆定律的內(nèi)容和公式，并讓學(xué)生推出變形式。

并指出應(yīng)用公式計算時，公式中的三個量必須是同一段電路在同一時刻（即 同一性、同時性）。對于變形公式R=U/I，不能說R與U成正比，與I成反比，它只是在數(shù)值上等于U與I的比值。

7、知識應(yīng)用

例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計算，但在解題時，一定要注意

（三）小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：

1、回顧本節(jié)課中的實驗探究過程本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？

2、本節(jié)課學(xué)會了哪些方法？

作業(yè)：(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。

(2)、討論題：怎樣用學(xué)過的知識和儀器，來測定一 未知的電阻值，請說出實驗方案。使學(xué)生產(chǎn)生新的問題.新的求知欲望。

（三）板書設(shè)計

第二節(jié) 科學(xué)探究：歐姆定律

一、電流的大小與哪些因素有關(guān)

1、保持電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系；

2、保持電壓不變時，電流跟電阻成反比關(guān)系。

二、歐姆定律

1、內(nèi)容：一段導(dǎo)體中的電流，跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

U2、公式：I?

R

《科學(xué)探究：歐姆定律》教學(xué)反思

枧壩中學(xué) 鄒習(xí)海

本節(jié)課完全都是按照預(yù)計的去完成，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，一些學(xué)生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。

但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得這節(jié)課有一種模式化的感覺，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，可能下一步的出路也就在這里。

第五篇：科學(xué)探究摩擦力教學(xué)設(shè)計

《科學(xué)探究：摩擦力》 教學(xué)設(shè)計

李瓊?cè)A

教材分析

本節(jié)是科學(xué)探究課。教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力大小、接觸面粗糙程度的關(guān)系的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象。其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

設(shè)計思路

本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切，我利用日常生活中的具體事例和學(xué)生的操作來引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生收集分析操作中的事實后再猜想假設(shè)，避免胡亂猜想。為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神。我要求學(xué)生根據(jù)不同的猜想分成實驗小組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。由學(xué)生討論確定研究方法，設(shè)計實驗來驗證由經(jīng)驗得出的假設(shè)。為學(xué)生提供器材，小組合作收集證據(jù)，再請完成得好的小組，面向全班學(xué)生演示，交流自己的結(jié)論，全體同學(xué)歸納總結(jié)，教師再對結(jié)論強(qiáng)調(diào)板書。最后結(jié)合生活中實際現(xiàn)象，請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋，體現(xiàn)出新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的學(xué)習(xí)理念。

教學(xué)目標(biāo)

知識性目標(biāo)

1．知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。2．知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識。3．進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方法。技能性目標(biāo)

１．經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

２．通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

情感性目標(biāo)

１．培養(yǎng)學(xué)生實事求是地進(jìn)行實驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動獲取知識。

２．通過探究活動，讓學(xué)生體會探究的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生與同伴協(xié)同，合作的能力。

教學(xué)重點

實驗探究滑動摩擦力和接觸粗糙程度，接觸面之間的壓力大小的關(guān)系．

教學(xué)難點

學(xué)會猜想與假設(shè)，認(rèn)識變量控制的意義和方法。

教具準(zhǔn)備

一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子、一個彈簧測力計、一個木塊、一塊木板、一塊棉布、一條毛巾、兩個鉤碼、三只圓柱形鉛筆、肥皂水、（25組）

桿的一端較粗糙，一端抹有潤滑油。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

學(xué)生活動：

1．兩人拔河：讓力氣最小的女同學(xué)與力氣最大的男同學(xué)拔河，力氣小的女同學(xué)獲勝．（桿的一端較粗糙，一端抹有潤滑油）讓男同學(xué)說出為什么。

2．夾球比賽．每個小組配有一盒、一只紙杯、一雙筷子，每組出一人，用筷子將球從盒中夾送到杯中，看哪一組快．交流怎樣才容易把玻璃球夾起來。

教師活動：

播放錄像：一塊西瓜皮害了一條人命，這一飛來之禍與摩擦有關(guān)……

發(fā)現(xiàn)問題：腳踩在西瓜皮上為什么會滑倒呢? 在日常生活中你們還有哪些類似的感受?

設(shè)計意圖

通過游戲和比賽活動，激發(fā)學(xué)生分析摩擦現(xiàn)象，研究摩擦力的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)猜想

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。

學(xué)生活動：

用手在課桌面上滑一下，再用同樣大小的力在物理書的封面上滑一下，感受摩擦力的大??；學(xué)生用手在課桌面上滑一下，再用較大的在課桌面上力滑一下，感受摩擦力的大小。然后猜想滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)? 教師活動：對他們進(jìn)行鼓勵和對學(xué)生的猜想進(jìn)行評析，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想。設(shè)計意圖

有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗和思維，讓學(xué)生都經(jīng)歷獲取知識的過程，突出本節(jié)探究的重點要素“猜想與假設(shè)”。

三、科學(xué)指導(dǎo)，合理探究

（一）設(shè)計實驗，驗證猜想 教師活動：

教師參與討論找到測量摩擦力的方法。(研究問題的方法──轉(zhuǎn)換法。）教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找探究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。學(xué)生活動：

通過思考、交流和討論、老師的點撥，制定出正確的探究計劃。

2（1）小組討論，確定本節(jié)課探究的主題。

（2）根據(jù)探究內(nèi)容，確定探究的時間，小組怎樣分工合作。（3）全班交流，教師引導(dǎo)，確定方案。設(shè)計意圖

適時引導(dǎo)，掃清探究障礙，避免學(xué)生在探究時“盲人摸象”。組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，從傳統(tǒng)的“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”。

（二）進(jìn)行實驗，收集證據(jù)

學(xué)生活動：

學(xué)生選擇桌面上的器材，驗證猜想的正誤。教師活動：

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中以合作者的身份給學(xué)生提示和幫助。設(shè)計意圖

提供實驗器材讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生親自體驗成功的喜悅，探究的樂趣。體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲取知識的教學(xué)思想。

四、創(chuàng)造良好氛圍，合作交流

學(xué)生活動：

各小組互相交流實驗數(shù)據(jù)，交流實驗的體會，請完成得好的小組，面向全班學(xué)生演示，交流自己的結(jié)論，全體同學(xué)歸納總結(jié)。

教師活動：

對學(xué)生的交流作適當(dāng)?shù)狞c評，對結(jié)論強(qiáng)調(diào)板書。

設(shè)計意圖

歸納總結(jié)是學(xué)生形成能力的重要階段，讓學(xué)生體會物理規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性，也為下一步深入學(xué)習(xí)奠定一個臺階。

五、拓展提高，解釋應(yīng)用

（一）增大和減小摩擦的方法 學(xué)生活動：

辯論會，認(rèn)為摩擦力越大越好的是正方，認(rèn)為摩擦力越小越好的是反方。正、反方在辯論時，一次一人發(fā)言，各舉一例證明自己的觀點，自由辯論。

教師活動：

教師對兩種不同觀點的學(xué)生，進(jìn)行分組。老師是主持人，組織辯論會。師生一起總結(jié)出增大和減小摩擦的方法。

設(shè)計意圖

將辯論引入課堂，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力和語言表達(dá)能力。

（二）摩擦與生活

教師活動：

教師把兒童自行車立在講臺上，讓學(xué)生研究自 行車上增大摩擦力和減小摩擦力的地方，并說明這樣做的好處。

學(xué)生活動：

觀察，討論，總結(jié)。

設(shè)計實驗，體會增大、減小摩擦力的方法。

設(shè)計意圖

放手設(shè)計實驗，體會物理是有用的。

（三）課堂拓展

教師活動：

1．投影上海的磁懸浮列車圖片或磁懸浮列車運(yùn)行的視頻。2．播放“氣墊船”VCD片。

學(xué)生活動：

觀看，思考，師生共同總結(jié)。

設(shè)計意圖

學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到物理與生活、科技和社會的聯(lián)系。

六、歸納小結(jié)與學(xué)習(xí)過程評估

教師活動： 出示思考內(nèi)容

１．你學(xué)到了哪些知識？

２．我們主要采用了幾種研究問題的方法？

３．在研究問題時，采用了幾種思維程序？

學(xué)生活動：

思考，歸納，總結(jié)，小結(jié)知識，提煉出本節(jié)研究問題的方法及思維程序。設(shè)計意圖

讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，初步學(xué)會這些方法，更多的是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（附）教學(xué)反思

本節(jié)教材的重難點是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。本節(jié)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時作出評價，及時鼓勵，并參與到學(xué)生的探究活動中。從課堂上看，學(xué)生能積極參與到探究活動的各個環(huán)節(jié)，通過科學(xué)探究活動體驗到了探究學(xué)習(xí)的樂趣。了解了科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握了物理基礎(chǔ)知識和基本技能。若能讓一個小組的同學(xué)多探究一個影響滑動摩擦力的因素，對學(xué)生理解本節(jié)課的知識會更好。由于時間關(guān)系，辯論有點虎頭蛇尾。如果把開頭引入部分再精練一些，后面的學(xué)習(xí)就不會感覺時間緊張。