第一篇：《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì)

《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì)

2013.4.23 蕭縣路套初級(jí)中學(xué)張風(fēng) 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過(guò)程

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；

2．力臂的確定．

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究杠桿平衡條件。

【教學(xué)方法】

實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入新課

同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”兩千多年來(lái)，我沒(méi)有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯(cuò)，因?yàn)槲覜](méi)有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)?？墒牵S多愛(ài)嚼舌頭的人硬說(shuō)我是在吹大話，在說(shuō)謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請(qǐng)大家?guī)臀疑煸?，你們?cè)敢鈫?？不管結(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

（板書）第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說(shuō)起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。

（板書）1．認(rèn)識(shí)杠桿

讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說(shuō)出其應(yīng)用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動(dòng)石塊

問(wèn)題1：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰(shuí)能想法幫幫它？

問(wèn)題2：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

問(wèn)題3：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？

（板書）2．認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念

介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

強(qiáng)調(diào)力臂的畫法：

·找支點(diǎn)；

·畫出動(dòng)力和阻力的作用線；

·過(guò)支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂線的長(zhǎng)度即是力臂。

概括為：一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小情況。

結(jié)論：動(dòng)力臂越長(zhǎng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(zhǎng)，越費(fèi)力。

所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。

（1）提出問(wèn)題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

（板書）3．杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

學(xué)生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

探究杠桿的平衡條件

實(shí)驗(yàn)器材：

杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼

實(shí)驗(yàn)步驟：

①如圖，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

※調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計(jì)算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

F1/N L1/cm F2/N

L2/cm

分析判斷：在分析判斷過(guò)程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2 的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯(cuò)的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）討論、交流、合作

你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？

（6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：

動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板書）4．杠桿的分類

告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。無(wú)論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定。5．作業(yè)設(shè)計(jì)：

在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中：

（1）實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有掛鉤碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向 邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí)，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。

（1）；

（2）。

第二篇：探究杠桿平衡的條件(教案)

第一節(jié)探究杠桿平衡的條件（第2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在知道什么叫杠桿平衡的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)研究杠桿平衡條件的有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，能獨(dú)立地較熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2、能理解杠桿平衡的條件，通過(guò)力和力臂的關(guān)系，知道省力杠桿，費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。

3、能用杠桿平衡的條件解釋有關(guān)現(xiàn)象。

二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出杠桿平衡的條件。

難點(diǎn)：在力的三要素改變時(shí)，如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。

三、教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：

1、學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容用到的知識(shí)有杠桿的定義、支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。

2、為了讓學(xué)生理解杠桿平衡條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，知道什么叫杠桿平衡，實(shí)驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)杠桿在水平位置上平衡。

3、為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出杠桿平衡的條件。先用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生得出杠桿平衡的條件，再用改變力的三要素去證實(shí)杠桿平衡條件。

4、通過(guò)改變動(dòng)力臂的大小來(lái)得出三類杠桿的特點(diǎn)。

四、教學(xué)方法： 實(shí)驗(yàn)研究法。

五、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

（一）復(fù)習(xí)

提問(wèn)：

1、什么叫杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。

學(xué)生回答

（二）杠桿平衡

創(chuàng)設(shè)情境：

1、用小烏龜和小海星玩蹺蹺板，激趣引入。杠桿平衡：杠桿靜止不動(dòng)或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。

2、畫出動(dòng)力臂，阻力臂，說(shuō)明水平位置平衡的作用。觀察實(shí)驗(yàn)，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時(shí)，力與力臂的變化，從而對(duì)杠桿的平衡條件做出合理猜想。

通過(guò)作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。

（三）研究杠桿平衡的條件

提出問(wèn)題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

引導(dǎo)學(xué)生討論選用什么器材，需要測(cè)量什么物理量，如何調(diào)節(jié)杠桿使之在水平位置平衡，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。分析論證：

要求學(xué)生認(rèn)真將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入自己設(shè)計(jì)的表格，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論： 即杠桿平衡條件為：

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評(píng)估交流：引導(dǎo)學(xué)生思考討論，實(shí)驗(yàn)存在偶然性，要多次測(cè)量

1、分組討論需要什么器材，測(cè)量什么物理量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

2、練習(xí)調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。

3、計(jì)算鉤碼的重力。

4、按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，記下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論研究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5、根據(jù)數(shù)據(jù)討論實(shí)驗(yàn)要多次測(cè)量的意義。

（四）課后作業(yè)：小故事

講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來(lái)幫忙，最后分蘿卜的故事。

學(xué)生課后用蘿卜動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，加深對(duì)杠桿平衡條件的理解，同時(shí)會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2014年07月10日

第三篇：杠桿平衡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

杠桿平衡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：知道什么是杠桿，理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。、教學(xué)重難點(diǎn)：設(shè)計(jì)杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)工具：杠桿尺，鉤碼等。教學(xué)過(guò)程：

一、引入。

阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我能把地球抬起來(lái)。同學(xué)們請(qǐng)想一想，如果真的有一個(gè)支點(diǎn)，阿基米德可以把地球抬起來(lái)嗎？

我們要想弄明白這個(gè)問(wèn)題，只要弄清杠桿平衡條件就可以了。板書課題：杠桿平衡條件。

二、新授

1、介紹杠桿。杠桿是一種簡(jiǎn)單而古老的機(jī)械。很久以前人們開始學(xué)會(huì)利用杠桿。杠桿為我們的生活提供了很多方便。舉例說(shuō)明。

能繞一個(gè)固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的棍子，就叫杠桿。

2、介紹杠桿的幾個(gè)概念。支點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力點(diǎn)、阻力臂。

3、為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？這樣動(dòng)力臂變長(zhǎng)了，大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

4、下面我們就用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力和阻力臂之間的關(guān)系。

5、實(shí)驗(yàn)要求：

A、每個(gè)小組用杠桿尺一側(cè)的點(diǎn)定為阻力點(diǎn)，掛一定數(shù)量的鉤碼。B、在另一側(cè)確定動(dòng)力點(diǎn)的位置，看看在不同的位置掛多少鉤碼才能使杠桿尺保持平衡，并記錄結(jié)果。

C、改變阻力點(diǎn)的位置，重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)。D、做好實(shí)驗(yàn)后整理好器材，放回原處。

E、觀察分析本小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

F、要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組成員分工明確，認(rèn)真配合，做到全員參與。

6、小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)。（適時(shí)提示）

7、總結(jié)：杠桿尺的平衡規(guī)律：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

即：阻力×阻力臂=動(dòng)力×動(dòng)力臂

三、總結(jié)

今天通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)習(xí)了杠桿平衡的條件。在今后的學(xué)習(xí)中我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)生活中的杠桿。

第四篇：科學(xué)探究:杠桿的平衡條件教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過(guò)程

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；

2．力臂的確定．

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究杠桿平衡條件。

【教學(xué)方法】

實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入新課

同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！眱汕Ф嗄陙?lái)，我沒(méi)有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯(cuò)，因?yàn)槲覜](méi)有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)?？墒?，許多愛(ài)嚼舌頭的人硬說(shuō)我是在吹大話，在說(shuō)謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請(qǐng)大家?guī)臀疑煸銈冊(cè)敢鈫?？不管結(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說(shuō)起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。

1．認(rèn)識(shí)杠桿

讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說(shuō)出其應(yīng)用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動(dòng)石塊

置疑：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰(shuí)能想法幫幫它？

置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？

2．認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念

介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

強(qiáng)調(diào)力臂的畫法：

·找支點(diǎn)；

·畫出動(dòng)力和阻力的作用線；

·過(guò)支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂線的長(zhǎng)度即是力臂。

概括為：一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小情況。

結(jié)論：動(dòng)力臂越長(zhǎng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(zhǎng)，越費(fèi)力。

所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。

（1）提出問(wèn)題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

3．杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

學(xué)生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L

2教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

探究杠桿的平衡條件

實(shí)驗(yàn)器材：

杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼

實(shí)驗(yàn)步驟：

①如圖，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計(jì)算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

F1/N

L1/cm

F2/N

L2/cm

23分析判斷：在分析判斷過(guò)程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯(cuò)的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）討論、交流、合作

你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？

（6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：

動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）

4．杠桿的分類

告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。

無(wú)論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定。

5．作業(yè)設(shè)計(jì)：

在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中：

（1）實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有掛鉤碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí)，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。

第五篇：《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì)(方案一)

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教學(xué)設(shè)計(jì)

〔教材分析〕本節(jié)課是第八章第一節(jié)的第二課時(shí)，主要是讓學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對(duì)獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，最后得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)杠桿平衡的條件提出猜想與假設(shè)是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

〔學(xué)生現(xiàn)狀〕由于學(xué)生在1～7年級(jí)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，因而形成了一些較被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì)，學(xué)生們的科學(xué)探究能力和參與意識(shí)不夠強(qiáng)。經(jīng)過(guò)半年多的物理探究式課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有了顯著提高，他們基本養(yǎng)成了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生能夠從教師設(shè)置的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出猜想與假設(shè)，會(huì)對(duì)獲得的數(shù)字信息用變量控制的方法進(jìn)行處理。

〔教學(xué)設(shè)想〕

1.教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使之養(yǎng)成主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的習(xí)慣。

2.在教學(xué)方式上采用小組合作討論的形式，這樣有利于學(xué)生相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合作精神。

3.讓學(xué)生參與和經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，采用學(xué)生活動(dòng)→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的“循環(huán)探究”創(chuàng)新型教學(xué)模式。

具體做法是：學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡可能跟力、力臂的大小有關(guān)，進(jìn)而對(duì)杠桿的平衡條件提出猜想與假設(shè)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論。

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1.通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對(duì)獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。

2.體驗(yàn)、經(jīng)歷探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、想像能力和協(xié)作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)生活動(dòng)：制作桿秤

1.學(xué)生了解和使用桿秤

(1)教師出示一把桿秤，讓學(xué)生談桿秤的構(gòu)造。

學(xué)生觀察得出如下的結(jié)論：

“有秤砣、有秤鉤、有秤桿、有提鈕?！?/p>

“它是一個(gè)杠桿。”

“它是測(cè)量質(zhì)量的?！?/p>

“它有許多刻度。”

……

(2)讓一位學(xué)生自愿試用桿秤稱一個(gè)塑料小桶的質(zhì)量。

2.學(xué)生分組制作桿秤。

(1)學(xué)生每?jī)扇私M成一小組，并討論桿秤的制作方案。

(2)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流各自的制作方案，通過(guò)大家的相互補(bǔ)充，最后各組總結(jié)出自己認(rèn)為是最佳的制作方案。

(3)每組學(xué)生制作一個(gè)桿秤。

(4)每組學(xué)生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質(zhì)量，將結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實(shí)際質(zhì)量也投影到屏幕上，讓學(xué)生們進(jìn)行比較。

(5)學(xué)生用實(shí)物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)

1.發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)。

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教師引導(dǎo)：“剛才的活動(dòng)中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象?”

當(dāng)有學(xué)生答到：“杠桿平衡時(shí)所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠(yuǎn)?！边@時(shí)，教師引導(dǎo)問(wèn)：“所掛重物不同，實(shí)質(zhì)是什么不同呢?”學(xué)生悟道：“是力與力臂不相同。”

教師不是讓學(xué)生測(cè)量、計(jì)算、得出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)，進(jìn)而猜想與假設(shè)出他們之間的關(guān)系。

2.學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件提出猜想與假設(shè)。

教師問(wèn)：“杠桿平衡時(shí)，力與力臂之間到底有什么關(guān)系?請(qǐng)大家討論?！?/p>

(學(xué)生討論……)

學(xué)生有如下的猜想：

“桿秤也是一種杠桿，它有支點(diǎn)、力和力臂?！?/p>

“所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠(yuǎn)，杠桿平衡可能有：F1+l1=F2+l2?！?/p>

“剛才的結(jié)果也可以寫成：F1-l1=F2-l2的形式?！?/p>

“如果所掛物體加重，不移動(dòng)秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認(rèn)為它可能滿足F1l1=F2l2?！?/p>

“我想：它們之間的關(guān)系可能跟速度、密度一樣，是比值的關(guān)系，即F1/l1=F2/l2?！?/p>

……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，猜想出它們之間可能有的關(guān)系。這一階段體現(xiàn)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師為學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺。

第一步：學(xué)生自由組合，完成實(shí)驗(yàn)。

第二步：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)取得的數(shù)據(jù)，填寫到電子實(shí)驗(yàn)表格中。

第三步：學(xué)生將分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。

師生共同討論、交流，最后總結(jié)出了杠桿平衡的條件。

最后一階段，師生互動(dòng)，共同完成探究任務(wù)，體現(xiàn)教師是學(xué)生的合作者。

四、課后小結(jié)

……

課堂實(shí)錄

一、學(xué)生活動(dòng)

1.教師讓學(xué)生談?wù)勛约核私獾纳钪械母軛U

(教師拿出一桿秤)師：這是一桿秤，同學(xué)們熟悉嗎?請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)桿秤的認(rèn)識(shí)吧。

(學(xué)生略加思索，紛紛舉手)生：秤由秤桿、提鈕和秤砣組成。

生：還有秤鉤。

生：它的粗細(xì)是不均勻的，刻度卻是均勻的。

生：秤桿是測(cè)量質(zhì)量的工具。

生：他有兩個(gè)提鈕，這兩個(gè)提鈕的測(cè)量范圍不一樣。

師：那么你知道使用這兩個(gè)提鈕稱量時(shí)，哪個(gè)范圍大些呢? 生：可能是靠近秤鉤的。

生：桿秤稱量物質(zhì)的質(zhì)量。

師：有沒(méi)有同學(xué)會(huì)使用桿秤來(lái)測(cè)量一個(gè)裝有物體的塑料小桶的質(zhì)量呢?(學(xué)生相互議論、交流看法。一個(gè)學(xué)生主動(dòng)提出愿意試一試)

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學(xué)生活動(dòng)：該名學(xué)生上講臺(tái)用桿秤測(cè)量塑料小桶的質(zhì)量。

師：你能告訴同學(xué)們你測(cè)量的結(jié)果嗎? 生：……

師：有沒(méi)有同學(xué)會(huì)讀呢?(學(xué)生不會(huì)讀秤桿上的數(shù)值)師：今天布置一項(xiàng)課外活動(dòng)，在家中練習(xí)使用桿秤。

2.制作桿秤

(1)制定制作方案

師：今天大家愿不愿意自己動(dòng)手制作一把桿秤呢? 生：愿意。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)桌面上所放置的器材，討論制作桿秤的方案。

(學(xué)生討論制作方案，約3min后，有一組學(xué)生主動(dòng)提出要與同學(xué)們交流方案。)生：用這根粗細(xì)不均勻的木棒作秤桿，圓柱體的重物作秤砣。

生：提起提鈕，秤鉤處掛鉤碼，移動(dòng)秤砣，讓它靜止，并記下刻度，每增加鉤碼數(shù)，用同樣的方法，分別記下刻度。

生：應(yīng)該讓秤桿在水平位置靜止。

師：桿秤靜止時(shí)說(shuō)桿秤平衡了。下面各組同學(xué)根據(jù)其他小組討論的結(jié)果以及自己的想法來(lái)動(dòng)手制作。

(2)學(xué)生分組制作

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由組合，分組制作桿秤，邊制作邊討論。

師：制作完畢后，請(qǐng)各組同學(xué)利用自制的桿秤去測(cè)量桌面上一金屬塊的質(zhì)量，并記在多媒體網(wǎng)絡(luò)的電子表格中。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生用自制的桿秤進(jìn)行測(cè)量，記錄后由計(jì)算機(jī)發(fā)送到大屏幕上。學(xué)生將分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。

……

教師將各組金屬塊的實(shí)際質(zhì)量，通過(guò)多媒體發(fā)送到大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

師：所有小組測(cè)量的結(jié)果同金屬塊的實(shí)際質(zhì)量非常接近，說(shuō)明同學(xué)們制作得非常成功。現(xiàn)在請(qǐng)每一組代表帶著本組的制作成果依次上臺(tái)展示。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生用實(shí)物展示臺(tái)投影到大屏幕上，并相互交流。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)

師：剛才的活動(dòng)中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象?又有哪些猜想與假設(shè)呢?(學(xué)生相互交流后，有學(xué)生舉手回答)生：我發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時(shí)所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠(yuǎn)，所以可能是F1+l1=F2+l2。

生：會(huì)不會(huì)是F1-l1=F2-l2的形式。

生：如果所掛物體加重，不移動(dòng)秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認(rèn)為它可能滿足F1l1=F2l2。

生：我們這組認(rèn)為它們之間的關(guān)系可能跟速度、密度一樣，是比值的關(guān)系，即F1/l1=F2/l2。

……

師：大家在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)力與力臂之間好像存在以上這么多種關(guān)系，那么哪些是正確的呢?請(qǐng)大家選擇桌面上的器材用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，及時(shí)處理各組探究活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫在電子表格中，通過(guò)多媒體展示在大屏幕上(約10min時(shí)間)。

2.學(xué)生總結(jié)出結(jié)論

師：請(qǐng)各組同學(xué)分析各自的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并探究杠桿平衡的條件。

(各組學(xué)生陸續(xù)上講臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析，逐一排除“F1+l1=F2+l2”、“F1-l1=F2-l2”、阿呆物理網(wǎng)wuli.edudo.com

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“F1/l1=F2/l2”等猜想，最終得出正確的杠桿平衡條件——F1l1=F2l2。)

四、知識(shí)運(yùn)用

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了杠桿平衡的知識(shí)，關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡盟鶎W(xué)的知識(shí)為今后的生產(chǎn)、生活服務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：大家談(略)。

專家點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教師大膽處理教材，創(chuàng)造性地引入制作桿秤比賽，這既貼近學(xué)生生活，又激發(fā)起學(xué)生們廣泛的興趣。學(xué)生在制作桿秤的活動(dòng)中，熱情高、興趣濃。通過(guò)觀察、思考和交流，學(xué)生對(duì)杠桿的平衡和影響平衡的條件有了初步的認(rèn)識(shí)，這為他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。課堂上教師并沒(méi)有靜態(tài)地傳授知識(shí)，解疑答難，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供實(shí)驗(yàn)、觀察、思考及討論的機(jī)會(huì)，整堂課學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)，一氣呵成。一些結(jié)論性的知識(shí)也就自然在學(xué)生的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并歸納出來(lái)了。

點(diǎn)評(píng)者：蕪湖市教科所李文波

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