第一篇：科學(xué)教學(xué)中探究式小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用論文

一、合理分組，奠定小組合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，許多教師的教學(xué)理念發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對于小組合作學(xué)習(xí)的重要性有了日益充分的認(rèn)識，然而在具體實施過程中，小學(xué)科學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)并沒有得到科學(xué)的開展，其中不合理分組的問題表現(xiàn)得尤為突出。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師常常出于便利，直接將學(xué)生按照就近原則進(jìn)行分組，這種方法沒有考慮到學(xué)生的具體情況，非常不科學(xué)。因此，需要按照異質(zhì)搭配和男女搭配的原則來進(jìn)行分組。異質(zhì)搭配指的是考慮到學(xué)生態(tài)度、知識、能力和情感等方面存在差異，按照取長補(bǔ)短、相互幫助和共同成長的方法進(jìn)行分組；男女搭配，指的是使小組成員的男女比例保持相同，從而在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上促進(jìn)組內(nèi)的合作與組外的競爭。在分組時，首先，教師必須做好對學(xué)生基本情況的充分了解。其次，合理地把學(xué)生分到各個小組當(dāng)中，可按照學(xué)習(xí)成績、性格特征、男女比例和知識技能等因素，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組保持4~5人。而后通過教師委派或?qū)W生選舉的方法確定各組的組長、組織員、協(xié)調(diào)員和督察員等，采取輪流擔(dān)任制來調(diào)動每個小組成員的積極性，在角色互換中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動。最后，應(yīng)當(dāng)定期地召開小組長、協(xié)調(diào)員、組織員和督察員會議，教師通過對反饋信息的收集和整理及時地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行解決與改進(jìn)。

二、制定規(guī)則，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展

保證小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化而制定的規(guī)則，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

1.合理做好組員分工，明確組員職責(zé)

確保每一個小組中都有一名組長、一名匯報員和一名記錄員。其中組長主要負(fù)責(zé)組員的分工和組員小組合作學(xué)習(xí)活動的組織與開展，通常都會讓組織能力、合作意識相對較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任；匯報員主要是將組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并在班級的交流活動當(dāng)中做好匯報；記錄員主要是對合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容進(jìn)行記錄。一般匯報員和記錄員都是由組員共同推選的。

2.建立合作規(guī)則

小學(xué)科學(xué)教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對各組成員進(jìn)行合理的調(diào)整與分配、對小組合作學(xué)習(xí)的各項任務(wù)做好及時的指導(dǎo)，保證各個組員在做好本職工作的前提下實現(xiàn)與他人的良好合作，使每個學(xué)生的自我價值都得到充分的發(fā)揮。通過師生的共同討論來制定相應(yīng)的合作規(guī)則，并鼓勵學(xué)生自覺遵守、樂于執(zhí)行。3.建立交流規(guī)則由于每個小學(xué)生的性格特征都不相同，在小組當(dāng)中難免會有一些學(xué)生不善言談或羞于表達(dá)，因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要在合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自我表達(dá)。教師可以先對學(xué)生不善言談的具體原因進(jìn)行了解，而后綜合采取多種有效措施來消除學(xué)生的種種顧慮，給予學(xué)生一定的鼓勵，從而幫助其克服心理障礙。在學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣后，教師還需建立起相應(yīng)的交流規(guī)則，保證小組合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

三、科學(xué)評價，提升小組合作學(xué)習(xí)的最終效果

目前的小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)評價中，普遍存在著評價過于關(guān)注學(xué)生個體而忽略小組集體與學(xué)習(xí)過程、過多關(guān)注科學(xué)知識而忽略學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的問題。評價的不全面，使得學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性大大降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價已經(jīng)不再將學(xué)生掌握知識和技能的情況作為主要依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的科學(xué)知識、探索能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展給予重視，確保評價涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個方面的內(nèi)容。因此，教師必須充分認(rèn)識到：小組合作學(xué)習(xí)的整個過程不只是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程，更包含了學(xué)生的情感體驗與價值觀樹立等內(nèi)容，從而對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的考評，并根據(jù)各項內(nèi)容有針對性地制定出評價的側(cè)重點，在評價中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展得到促進(jìn)。

四、結(jié)束語

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所大力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生直接的情感交流、互相幫助、共同成長，并且可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的真正發(fā)揮。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造出良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升合作學(xué)習(xí)的有效性的同時，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

第二篇：合作探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

合作探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

東寶中學(xué) 張曉玲

成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會成功的喜悅。在我國當(dāng)前新一輪課程改革中，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，并明確指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。這一新的理念旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

在這樣的理念下，我們教師如何設(shè)計和組織物理課程探究式教學(xué)呢？探究的一般過程包括以下七個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。筆者認(rèn)為教師著重把握好學(xué)生的“問題”、“實驗”與“交流”環(huán)節(jié)是搞好物理新教材新課標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵所在，圍繞這三個環(huán)節(jié)本人在教學(xué)實踐中構(gòu)建了一種科學(xué)探究式課堂教學(xué)模式，如下方框圖可用來描述：

對此教學(xué)，本人進(jìn)行了積極有益的探索，以下供大家參考，旨在拋磚引玉。

一、提出問題

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題

所有的探究都是從好奇心開始的，我們對這個世界的體驗和觀察經(jīng)常讓我們提出一些問題。為了達(dá)到課堂探究的目標(biāo)，關(guān)鍵在創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個方面入手：

1、借助生活實例創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

2、借助自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3、借助學(xué)生親身體驗創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

4、借助演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，并引出問題。

創(chuàng)設(shè)一個個情景，引起學(xué)生思維的撞擊，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)，有助于學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。讓學(xué)生能在簡單層次上像科學(xué)家那樣去主動發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，從而達(dá)到新課程探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）、大膽假設(shè)，猜想問題 當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案。此時，正是啟動思維的大好時機(jī)，教師應(yīng)該充分利用這一機(jī)會讓學(xué)生大膽假設(shè)，去猜想問題可能的答案。

對一切事物的探究活動來說，發(fā)現(xiàn)問題和找到癥結(jié)所在是探究賴以進(jìn)行的前提，提出假設(shè)則是核心。教師可以適當(dāng)穿插“假設(shè)和猜想”同許多重大發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)的問題和提出的假設(shè)猜想可能與正確的結(jié)果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師也不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵學(xué)生的“異想天開”，至少要保護(hù)學(xué)生的這種積極性。其實，科學(xué)發(fā)展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學(xué)生體驗人類認(rèn)識自然的艱辛過程。

（三）、整理歸納，提出問題

經(jīng)過教師的精心設(shè)計引導(dǎo)之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節(jié)課可能涉及不到或者無法解決，學(xué)生的猜想更是五花八門，此時，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時，教師應(yīng)綜合各式各樣的問題之后，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問題，以進(jìn)入本模式的下一個環(huán)節(jié)。

二、實驗探索

（一）、設(shè)計實驗

有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，設(shè)計實驗便是把猜想與假設(shè)具體化，程序化。教師盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計，讓他們得到一種科學(xué)探究的體驗，科學(xué)研究的艱難之后再體驗成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。設(shè)計實驗時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮實驗條件的限制，實驗測量的可操作性，變量的可控制性等問題。

（二）、實驗探索

明確了實驗的設(shè)計方案、器材和實驗步驟以后。探索活動的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生可以開始進(jìn)行探索了。學(xué)生的組合可以是幾人一組，有條件的應(yīng)該一人一組。可以是全班同做一個實驗，也可以是幾個人做一個實驗。因為在實驗探究的過程中，教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓每組學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生提出的假設(shè)猜想可能很多，涉及到的實驗可能不少。這時教師可以對其中學(xué)生不容易完成的操作并加以示范。

（三）、歸納總結(jié)

實驗操作的過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實驗結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗假設(shè)是否正確，從中還可以體味認(rèn)知過程的甘苦。

三、交流評價

（一）、交流

創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認(rèn)為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴(kuò)散性。信息擴(kuò)散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。

（二）、評價

每個學(xué)生都想把自己設(shè)計的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方法。

交流評價是當(dāng)今科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)家就是通過交流評價把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。此外在交流中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，評價中培養(yǎng)學(xué)生之間的互信精神。

（三）、提出新問題

多向交流之后，師生共同歸納出物理規(guī)律，形成科學(xué)的概念，教師得到了自己所期望的反饋信息，這時教師不應(yīng)就此沾沾自喜，認(rèn)為大功告成。然后教師就布置幾道習(xí)題作為作業(yè)，匆匆地結(jié)束這堂課。如果你走進(jìn)學(xué)生中就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流評價中可能出現(xiàn)的新的問題，課堂上由于接受時間、空間的限制不一定能徹底解決，同時對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課后讓學(xué)生反復(fù)思考、甚至實驗驗證才能達(dá)到滿意的結(jié)果。因此，教師應(yīng)有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。課內(nèi)課外養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣性，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。

我們倡導(dǎo)探究式教學(xué)，構(gòu)建了以上探究式教學(xué)模式，以促進(jìn)高中物理課程改革。但探究式教學(xué)本身沒有固定、刻板的模式，而是動態(tài)的、可發(fā)展的。教師應(yīng)在領(lǐng)會探究式教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究式教學(xué)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。新課程對教師的教學(xué)觀念沖擊較大，可能很多老師不敢大膽放手讓學(xué)生探究。希上級有關(guān)部門對學(xué)校和教師的評價機(jī)制上也應(yīng)該象國家新課程的改革一樣，力度大一點，步子快一點！以便早日達(dá)到我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

第三篇：“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

章丘市白云湖中學(xué) 張樹平

隨著我校“三段八環(huán)”生態(tài)課堂教學(xué)模式研究的不斷推進(jìn)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原本沉悶、緊張、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛逐漸被活躍、輕松、靈動的氣氛所替代。我們的生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，力爭通過最優(yōu)課堂教學(xué)設(shè)計和最有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生各種潛能都能得到有效的開發(fā)，讓每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。通過對比分析“杜郎口旋風(fēng)”“昌樂271工程”與我校的教改實踐，我們一線教師把目光轉(zhuǎn)向更本質(zhì)領(lǐng)域的同時也產(chǎn)生了一定的困惑：比如怎樣把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，而采用“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。那么，在地理課堂教學(xué)實踐中如何組織和引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)呢？

一、實施“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是課前做好充分準(zhǔn)備。1．設(shè)計好合作的內(nèi)容，組織學(xué)生收集資料

教師在選擇探究活動時一要注意話題的價值性，話題必須能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點，引導(dǎo)學(xué)生主動探究獲取知識服務(wù)；二要能激發(fā)學(xué)生的興趣，具有思考性，是學(xué)生真正想討論的話題；三要注意話題的適當(dāng)性，難度、大小都比較恰如其分，利于學(xué)生討論；四要注意話題的層次性，話題既要面向全體學(xué)生，又要使優(yōu)生、后進(jìn)生都有說話的空間。例如：在學(xué)習(xí)“東南亞”一課時，課前可以安排學(xué)生通過報紙、電視或互聯(lián)網(wǎng)，有意識地收集相關(guān)的馬來西亞失聯(lián)飛機(jī)熱點報道和時事評論、分析資料。思考：東南亞有哪些國家？東南亞的地理位置有何特殊性？飛機(jī)可能去哪了？

2、靈活設(shè)計課堂自主合作學(xué)習(xí)的方式

根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理特點和課型特點，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)“明天的天氣怎么樣？”時，我的課堂設(shè)計主要采用競賽式、自由式、隨機(jī)式三種合作學(xué)習(xí)的方式。通過游戲——“找朋友”，首先教師向各組分發(fā)天氣預(yù)報卡片（有陰、晴、雨、雪和特殊天氣等多類天氣符號），然后，教師隨機(jī)展示出不同的天氣符號，有關(guān)學(xué)生手持對應(yīng)的天氣符號卡片作自我介紹；第二步，各組抽簽，按所給的不同的天氣情況，小組商量并派代表上臺組合相應(yīng)的天氣符號，全班進(jìn)行評價，評出優(yōu)勝小組和最佳解說員。實踐證明教師敏銳地抓住學(xué)生發(fā)言中有價值的思想火花，即興組織討論，往往會讓我們的課堂驚現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的精彩和意想不到的收獲。

二、課堂上靈活引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

合作討論是最能體現(xiàn)學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式。在合作討論中，學(xué)生雖然是主體，但也離不開老師的指導(dǎo)，只有老師的精心引導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮討論應(yīng)有的功效。

1、合作學(xué)習(xí)的契機(jī)要恰當(dāng)。

課堂討論的成敗及作用的大小，在程度上取決于時機(jī)的選擇與確定。那么，何時進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了爭論，有一定迷惑、容易產(chǎn)生錯誤的時候就要組織學(xué)生開展討論，理清頭緒。對學(xué)生在課堂上萌發(fā)的“隨機(jī)話題”，教師要估量其價值性，擇其要者組織學(xué)生討論，切不可為了趕進(jìn)度而將其拋置一旁，那很可能會錯過最佳的討論時機(jī)。2．注重采用民主討論式，發(fā)揮德育滲透主渠道作用。

在討論過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的討論方法。一是要求學(xué)生能說會聽。二是要求學(xué)生做到以理服人。三是要求學(xué)生學(xué)會整理討論的結(jié)果，綜合各種意見，形成恰當(dāng)?shù)奈淖钟涗?。同時教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，理解基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，聯(lián)系社會生活實際，聯(lián)系學(xué)生思想實際提出討論問題。對社會熱點問題或疑惑較大的問題，不是采取回避的態(tài)度，也不是單純的說教，而是與學(xué)生一起探討、分析，講事實擺道理，學(xué)生心服口服，真正提高了思想認(rèn)識。

3、積極創(chuàng)造良好的課堂討論環(huán)境

有效地創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂討論環(huán)境，有兩個途徑：一是激發(fā)學(xué)生的討論愿望。主要方法有：①反激法，即當(dāng)遇到“啟而不發(fā)”的僵局時，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，促使其產(chǎn)生一種急于用自己的見解和解決問題的愿望。②誘引法，即根據(jù)學(xué)生的探究心理，通過設(shè)置矛盾，來引發(fā)學(xué)生的探究愿望。二是創(chuàng)設(shè)師生平等研討的課堂情境。在討論中教師不“妄加”評判，而是充分尊重學(xué)生不同見解，盡可能從不同角度加以肯定，使學(xué)生在“言論自由”的氣氛中獲得“成功感”。

三、正確處理好學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)后的結(jié)論、成果等。

有的老師上課時很注意學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，但不注重反饋，即沒有展示學(xué)生討論的結(jié)果。作為老師應(yīng)該讓學(xué)生上臺，將本組討論的結(jié)果、意見、成果，以靈活多樣形式來表達(dá)，這樣既達(dá)到了交流的目的，又使學(xué)生品嘗到自主、成功的喜悅。還可以用競賽的形式組織學(xué)生交流討論的結(jié)論，以競爭來渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)脑u判，指出優(yōu)劣；也可以讓學(xué)生相互評判。在地理教學(xué)中，學(xué)生的成果特別多，如：收集的各種資料、撰寫的小論文、自制模型、自制地理課件、地理小報等，作為地理老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，在地理教學(xué)課改實踐中，教師要不斷更新觀念，迅速轉(zhuǎn)變角色，逐步改變上課方式，嘗試放手把課堂還給學(xué)生，切實有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、發(fā)展能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第四篇：合作探究式教學(xué)

淺談合作探究在學(xué)科中的運用

康 倩

合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生群體為主體，讓學(xué)生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學(xué)習(xí)。）

課堂教學(xué)選用自主、探究、互動的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。

合作探究法是一種新興的熱門教學(xué)方法，它以探究相關(guān)課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進(jìn)知識主動內(nèi)化吸收的一種方法。與前兩種合作教學(xué)相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學(xué)方法。原因有二。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實施方法還在不斷試驗之中。第二，合作探究的內(nèi)容對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學(xué)生的探究興趣。

一、合作探究的實施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識及相關(guān)學(xué)科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。

二、關(guān)于合作教學(xué)有效運用的思考

以上是合作教學(xué)的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。在課程改革后的課堂中，“合作”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂新氣象的重要標(biāo)志之一，合作教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到每個教師都競相運用的普及程度。從表向上看，或許我們有些教師的數(shù)學(xué)合作活動和上面的案例相差無幾，那為什么教學(xué)效果卻是南轅北轍呢？因為他們只是模仿、復(fù)制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學(xué)，更不知道如何科學(xué)運用合作了，所以達(dá)不到“神似”。衡量合作教學(xué)的運用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運用，到底有沒有促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗，有沒有促進(jìn)重、難點知識的學(xué)習(xí)，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。教學(xué)中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學(xué)是不是帶來了最佳的教學(xué)效果，這才是合作教學(xué)運用的根本目的。為了使合作教學(xué)有效運用，我們必須理清楚幾個問題：

（一）合作教學(xué)是為了學(xué)“合作”，還是為了學(xué)“知識”？ 因為進(jìn)行了合作活動，所以學(xué)生對于內(nèi)容有了更清楚的了解、對于知識增強(qiáng)了體驗性、了解了如何學(xué)、增加了學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了生生的交流，增進(jìn)了學(xué)生間的情感。簡言之，通過合作活動，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，增進(jìn)了學(xué)生間的人際關(guān)系。

由此我們知道，合作與學(xué)科既是過程也是目的，具有雙重性。從合作教學(xué)的開展看，合作與學(xué)科兩個元素缺一不可；從教學(xué)結(jié)果看，能力培養(yǎng)是顯性目標(biāo)、第一目標(biāo)，合作能力培養(yǎng)是在合作教學(xué)中潛生的隱性目標(biāo)、第二目標(biāo)。根據(jù)上述觀點，對照我們現(xiàn)實中的合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強(qiáng)調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。表現(xiàn)有二。第一，合作泛濫。不考慮教學(xué)內(nèi)容為合作而合作。能獨立完成的簡單學(xué)習(xí)任務(wù)，花費大量的課堂時間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強(qiáng)、配器上不符合通過合作來表現(xiàn)的，違背音樂內(nèi)容地進(jìn)行合作表演。第二，合作變質(zhì)。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。

這兩種情況都是重合作活動略知識本體的情況。在合作教學(xué)中，合作與學(xué)科是相輔相成，互為基礎(chǔ)的。合作是合作教學(xué)的前提，學(xué)科是合作教學(xué)的載體。沒有實質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。而這一實質(zhì)性合作過程，只有溶入各種審美、體驗、探究活動，才是名副其實的合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。

（二）合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益？

1.從內(nèi)部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的良性循環(huán)。

合作教學(xué)是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭的思想，各小組間應(yīng)該勢力均衡，這樣才能充分調(diào)動主觀能動性，發(fā)揮協(xié)作能力。若按照座位、學(xué)號、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢必使小組之間實力懸殊，淡化競爭氣氛。因此，要在對學(xué)生的音樂表現(xiàn)、音樂基礎(chǔ)、音樂思維了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學(xué)生，使之分工明確、有序合作、實現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢。

三、以全體學(xué)生為中心，培養(yǎng)每個學(xué)生的合作精神。

合作教學(xué)的最佳教學(xué)效益并不是把好學(xué)生學(xué)好，把差學(xué)生學(xué)掉，而是持有全體總進(jìn)步的思想，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。每一位學(xué)生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學(xué)生。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長補(bǔ)短，實現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。

從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。

合作活動的時間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作時間和課堂時間不存在絕對的關(guān)系，不能因為臨近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因為上課時間過于充裕而使合作小組無休止進(jìn)行。因為時間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過場”和與“放任自流”都會影響合作學(xué)習(xí)的效率。

任何一門學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進(jìn)了課的美感。

第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。

程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實際運用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點整合各種方法。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個風(fēng)雨交加的夜晚；可以進(jìn)行即興節(jié)奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。

四、結(jié)語

合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的客觀要求，美國著名教育評論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開始對合作教學(xué)進(jìn)行的研究與實驗，音樂合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實踐表明，音樂合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會參與，學(xué)會交流。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對音樂合作教學(xué)的探究要實事求是、踏踏實實。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。

2、留課外閱讀的作業(yè)。

3、留寫日記的作業(yè)。

4、留想象的作業(yè)。

未來加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

第五篇：小組合作式學(xué)習(xí)中 巧用小黑板

小組合作式學(xué)習(xí)中 巧用小黑板

在傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)中，課本、教室、粉筆、黑板是教師教學(xué)的主要工具，教師統(tǒng)治課堂的地位不可改變，教師的教和學(xué)生的學(xué)完全重疊在一起。而新的<< 語文課程標(biāo)準(zhǔn) >>指出：“教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式?！庇谑?，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了重要變化。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力的幫助者。在語文教學(xué)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)<< 語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>，并積極推廣小組合作式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。并將小黑板引進(jìn)課堂，讓語文課堂充滿了樂趣。現(xiàn)就語文教學(xué)中如何巧用小黑板，談?wù)勛约旱臏\見。

一、利用小黑板，巧妙導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入，在適當(dāng)?shù)臅r候是可以由小黑板來協(xié)助完成的。在教學(xué)<<將心比心>>這一課時，我考慮到學(xué)生只有十歲左右，而換位思考對他們而言，似乎有些遙遠(yuǎn)，但這又是對學(xué)生思想教育方面進(jìn)行教育的好素材。所以我事先在小黑板上畫了兩顆心，然后提問：“看到兩顆心，你們想知道什么？”同學(xué)們一下就熱鬧開來了，紛紛提問：“這是誰和誰的心？” “人只有一顆心，這里怎么有兩顆心呢？”??最后，我總結(jié)：我們從文中去尋找答案，看看是誰和誰的心！”這樣的導(dǎo)入，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，收到了很好的效果。

二、利用小黑板，幫助理解課文內(nèi)容 在語文的教學(xué)中，老師不應(yīng)當(dāng)滿足于學(xué)生說出正確的結(jié)論，還要引導(dǎo)他們說出正確的結(jié)論是怎么得來的，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到一些學(xué)習(xí)方法?！敖探o”讀書方法，并不是教師向?qū)W生生硬的灌輸讀書方法，而是在學(xué)生閱讀實踐中“滲透”這些方法。像有些課文，即使老師反復(fù)講解，學(xué)生也難于理解。教師若能利用小黑板，往往能收到事半功倍的效果。如在教學(xué)<<普羅米修斯>>這篇課文時，由于課文較長，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容一時半會兒理解不了，我將事先寫好三個問題的小黑板掛上去，由小組合作完成這三個問題，并將答案寫在小黑板上。這三個問題是：

1、是誰把火帶到人間？

2、火為普羅米修斯帶來了什么？

3、普羅米修斯的結(jié)局怎樣？這是三個非常淺顯易答的題目，小組合作非常容易地完成了。然后引導(dǎo)學(xué)生把三個問題的答案合起來一說，課文的主要內(nèi)容就一目了然了！學(xué)生很好地理解了課文的主要內(nèi)容。這樣處理，其實是我有意識，有計劃地通過實例讓學(xué)生從感性上接觸了這種讀書方法，再逐步從更多的實例中領(lǐng)悟，理解這種方法，直至掌握！

三、利用小黑板，使學(xué)生可以動，樂于動 在長期的教學(xué)實踐活動中，我覺得一些閱讀課文的教學(xué)是比較難掌控的。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借。它主要是為了復(fù)習(xí)鞏固運用在講讀課文中學(xué)到的知識和閱讀方法。這一類課文的教學(xué)，要先聯(lián)系同一組的講讀課文，明確訓(xùn)練目標(biāo)。如教學(xué)<<烏塔>>這一篇課文中，學(xué)生能從烏塔身上學(xué)到的自強(qiáng)、自立等品質(zhì)，是這篇文章的重點訓(xùn)練項目，也是這個單元的重點訓(xùn)練項目。我指導(dǎo)學(xué)生歸納了烏塔為旅行所做的準(zhǔn)備后，讓學(xué)生分組討論：你想問烏塔什么？并將你的提問寫在小黑板上。這時，學(xué)生的思維馬上就活躍起來了。在分組討論的過程中，提出了許多有意思的問題，如“烏塔，你如果碰上了壞蛋怎么辦，你也有辦法嗎？”“烏塔，你一個人旅游不怕嗎？我也想象你一樣，不知道要準(zhǔn)備什么？??問題提出來了，小組再交換小黑板，交換回答這些提問，學(xué)生既感到新

鮮，又樂于完成別的同學(xué)的提問，課堂氣氛達(dá)到了高潮，既達(dá)到了訓(xùn)練的目的，也把枯燥的事情變得有趣極了。更重要的是，這些提問帶同學(xué)們面向生活，走向生活，更豐富了學(xué)生的生活。

四、利用小黑板，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課文課本內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的，而小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，形象思維占主體地位，老師在教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生提供生動、具體的視覺形象，填補(bǔ)學(xué)生在這方面的空缺，教他們學(xué)會積累和豐富各種素材，從而使學(xué)生更好地展開想象的翅膀。如在教學(xué)<<普羅米修斯>>這一課時，在了解了普羅米修斯、宙斯、火神、大力神等諸神的品質(zhì)后，我讓學(xué)生展開大膽的想象，小組合作將學(xué)生心目中的這些神畫個肖像！學(xué)生情不自禁地融入到了這個活動中來，個個都躍躍欲試。學(xué)生的想象力得到了充分的施展！

在語文課堂教學(xué)中，我盡可能帶學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂，在快樂中學(xué)習(xí)語文，使他們在豐富多彩的形式中，自主學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅。充分運用小黑板到小組合作學(xué)習(xí)中來，提高語文課堂教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力。