第一篇：對外漢語教學(xué)能力提高的策略

對外漢語教學(xué)能力提高的策略

作者：趙子彥

（一）了解中外語言差異，加強語用教學(xué)

在對外漢語教學(xué)中，除了講解語言表達意義之外，語用教學(xué)一定要重視，要加強語用分析，講清語用的條件，加強語用訓(xùn)練，注重漢語語用分析。因為語言學(xué)習(xí)不能只停留在結(jié)構(gòu)正確，理解意義，還要用得得體。

（二）語音教學(xué)貫穿始終，強化聲調(diào)訓(xùn)練

漢語聲調(diào)是留學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是難點，以往在教理論及人們總結(jié)的經(jīng)驗中多強調(diào)聲調(diào)中三聲是重點、難點，但在對留學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)二聲同樣也很困難，來自不同的國家：美國、法國、西班牙、韓國、蒙古等都習(xí)慣把二聲發(fā)成一聲，而且非常頑固，糾正其發(fā)音錯誤，需大量反復(fù)練習(xí)，如：可以用組詞、組句的多讀來加強練習(xí)，另外在每課的生詞默寫時要求學(xué)生同時也要寫上拼音，這對學(xué)生聲調(diào)的糾正訓(xùn)練也很有效，要改變洋腔洋調(diào)，語音教學(xué)一定要貫穿對外漢語教學(xué)始終。

（三）準備充分的教具、創(chuàng)設(shè)情景

對外漢語教學(xué)中，由于留學(xué)生語言的差異，這就需要用大量的教具，采用態(tài)勢語、實物、圖片、簡筆畫、設(shè)置情景、多媒體等手段讓留學(xué)生理解意思。實踐證明，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具體真實或接近真實的場景，激發(fā)學(xué)生情感，吸引學(xué)生入境體驗，會使學(xué)生變被動接受為主動思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（四）教學(xué)生活化，注重實踐性

對外漢語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)會用語言交際，因此在教學(xué)中一定注重語言的生活化，避免課堂語言。“學(xué)即所用”讓留學(xué)生掌握生活中交際語言，為此除了課堂上加強生活情景的模擬練習(xí)外，還要注重讓學(xué)生進行課下的實踐訓(xùn)練，給留學(xué)生布置一些課后實踐的作業(yè)，如：學(xué)了購物，讓他們?nèi)ベI水果、衣服，去市場學(xué)習(xí)講價；學(xué)了去銀行，讓他們練習(xí)自己去銀行換人民幣；學(xué)了方向，讓他們能把自己所在學(xué)?；蜃∷奈恢妹枋銮宄粚W(xué)習(xí)租房內(nèi)容，讓學(xué)生把自己喜歡的房型和租房的經(jīng)歷結(jié)合圖片用表演的形式展示出來等等。教師善于運用學(xué)生生活實踐中把所學(xué)知識運用上了，他們感到學(xué)有所用，對學(xué)漢語學(xué)習(xí)自然興趣倍增。

（五）加強教學(xué)實際技能的培養(yǎng)，觀模示范與模仿創(chuàng)新結(jié)合 教學(xué)理論可通過書本學(xué)得，然而教學(xué)技巧僅僅從書本上是學(xué)不到的，技巧是只可意會不可言傳的，只有在反復(fù)的教學(xué)實踐中方可摸索、掌握。年輕教師要多觀模優(yōu)秀課堂教學(xué)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)注重揣摩，同時又不能拘泥于他人教學(xué)模式，要結(jié)合自身特點、學(xué)生特點不斷創(chuàng)新，這樣才能走出有自己特色的教學(xué)路子。(六)注重學(xué)生個性差異，教學(xué)具有針對性

一個班的留學(xué)生，多是來自不同國家，年齡結(jié)構(gòu)不同，文化水平不同。這就要求在教學(xué)中一定要注重同生的個體差異，課上提問要考慮差異，練習(xí)選擇要考慮差異性，課下輔導(dǎo)師也要考慮差異性，這樣才能使每個學(xué)生都有所收獲。

（七）不斷積累中外文化差異的知識

對外漢語教師除了掌握漢語的基礎(chǔ)知識，還要盡量多的了解中外文化差異，這將直接影響到教學(xué)效果。由于中外文化差異是多方面的，在我們的教學(xué)內(nèi)容中就多有體現(xiàn)，如：問候語的不同，稱呼的不同，表達順序的不同，對顏色喜好的不同，生活習(xí)慣的不同，思維方式的不同等方方面面的不同在我們的課堂上隨時出現(xiàn)，這就要求教師一定要了解中外文化的差異，避免因文化差異出現(xiàn)尷尬現(xiàn)象。

（八）盡量少用或不用媒介語

對媒介語的使用多少問題一直有不同意見，然而在目的語國家的課堂上，媒介語是必須要少用甚至不用的。美國明德漢語培訓(xùn)的經(jīng)驗告訴我們：讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言就要創(chuàng)造條件使其更多地接觸目的語，必要時要強制學(xué)習(xí)者用目的語交流，這樣才能迅速提高學(xué)習(xí)者對目的語的掌握能力。

總之，在對外漢語教學(xué)中，只有教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力，才能收到良好的教學(xué)效果。

第二篇：對外漢語教學(xué)的有效策略

對外漢語教學(xué)的有效策略 華美英語實驗學(xué)校小學(xué)部 洪珍

隨著中國的對外開放，世界各國來華人數(shù)與日俱增。作為中國改革開放前沿的廣州市更是吸引了許多外國人來穗投資貿(mào)易，游覽觀光，找工作。外國人已經(jīng)深入到我們生活的方方面面。許多外國人選擇了讓孩子留在廣州學(xué)習(xí)中文。有些國家的家長自己并不在中國，卻也把孩子送到廣州專門學(xué)習(xí)漢語。對外漢語教學(xué)已經(jīng)成為中文教學(xué)研究的重要課題。對外漢語教學(xué)有利于增進中國與世界各國的友誼，加強中國的對外交流，提升中國的國際地位。

經(jīng)過兩年多在華美國際班的中文教學(xué)實踐，我掌握了一些對外漢語教學(xué)的一些基本規(guī)律，摸索出一些行之有效的方法。在此，與大家分享：

一、營造中華文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言學(xué)習(xí)，環(huán)境尤為重要。為了營造一個學(xué)習(xí)中文的良好氛圍，我要求，無論是在在課堂上，還是課堂外都要求學(xué)生嘗試用中文進行交流。

從課前的師生用中文相互問好，到在課中的教與學(xué)的雙向互動，一律用中文進行。教學(xué)過程中的表揚學(xué)生與提醒注意，我都嚴格遵循“使用規(guī)范中文”這一原則，同時我也用這一原則訓(xùn)練學(xué)生說完整的中文語句。針對學(xué)生表達的需要，我也有意識地營造中文氛圍。如當(dāng)學(xué)生要去喝水的時候，他們往往會比劃喝水的動作。這時，我就教他說“我想喝水?！边@個語句。強調(diào)“喝水”這個動作。這樣在一點一滴中，在不斷強化過程中，他們的中文水平得到提高。

營造中文環(huán)境還還需要讓這些小留學(xué)生從內(nèi)心喜愛中國文化。針對孩子都喜歡看動畫片這一特點，每周我都會放一些中文動畫片給學(xué)生觀看。看動畫片的過程中，也是訓(xùn)練他們聽力的絕好機會。無論是看國產(chǎn)動畫片，還是唱中文歌曲，都是一個潛移默化的過程，正是在這個過程中小留學(xué)生們慢慢夠掌握中國人說話的語調(diào)，對中文也慢慢產(chǎn)生興趣。

另外，教室布置也注重營造中文氛圍。從整讀音節(jié)，到基本詞匯，到日常對話，到中華名人讓學(xué)生在不知不覺中認識中文，學(xué)習(xí)中文，感受中文。

二、突破中文基本句型，養(yǎng)成運用漢語習(xí)慣

中文學(xué)習(xí)有章可循。我就從中文基本句型入手，讓這些來自不同國家的小留學(xué)生盡快切入中文的聽說讀寫。小學(xué)生接觸到的基本句型有問句（包括疑問、反問、設(shè)問）、肯定句、否定句、感嘆句、祈使句等幾種。在教外國學(xué)生時，這些基本句型的運用對規(guī)范他們的中文表達起著關(guān)鍵性作用。為此，我整理了一些典型的中文句型，如：大衛(wèi)在操場跑步。她爸爸是醫(yī)生。樹上有只小鳥。王英是哪個國家的人？你的班主任是王老師還是林老師？??

在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生分辯這些句型所包含的意義和感情，幫助他們了解這些句型的特點，并通過“關(guān)鍵詞”的形式進行強化訓(xùn)練。如：為了讓學(xué)生掌握 “是” 字句，我創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用“是”字說話。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，說出“我是學(xué)生?！薄拔也皇菈暮⒆??！?“你是國際班的學(xué)生嗎？”“他真是個聰明的學(xué)生！”。然后在此基礎(chǔ)上我又相機進行“有”字句訓(xùn)練。學(xué)生很快就能說出“他真好！”“我沒有書包?！薄澳阌懈绺鐔?？”就這樣點點滴滴的訓(xùn)練，孩子們駕馭中文的能力日新月異。

此外我還根據(jù)漢語的一些特點設(shè)計打亂句子，整理順序進行句型訓(xùn)練。如：“花

美麗的 公園

一朵 有 ” 幾個詞讓學(xué)生整理成幾句話?？隙ň洌汗珗@有一朵美麗的花。疑問句：公園有一朵美麗的花？然后請學(xué)生讀出來，體會兩句話表達意義的不同。通過這樣一些練習(xí)學(xué)生逐漸掌握了漢語句形的基本特點。

在課堂教學(xué)及在課外活動中，我要求學(xué)生運用已學(xué)的句型完整地表達自己的想法，做到學(xué)用結(jié)合。為了促使學(xué)生養(yǎng)成運用漢語的習(xí)慣，我在班上設(shè)置了“加分表”，如果學(xué)生能夠運用所學(xué)句型完整地表達自己的思想就獲得積分，并可獲得獎勵。

經(jīng)過課堂內(nèi)外句型的強化訓(xùn)練，不到一個學(xué)期，這些小留學(xué)生就能較好地掌握漢語的基本句型。學(xué)生用漢語表達已不再困難，運用漢語已經(jīng)成為他們的一種生活習(xí)慣。

三、重視拼音聲調(diào)教學(xué)，“手勢”輔助四聲發(fā)音

外國人說中文，總感覺舌頭轉(zhuǎn)不過彎來。究其原因，他們口中的中文缺乏聲調(diào)，或調(diào)值不準。國際班的兒童發(fā)四聲時也是抓不住調(diào)值，發(fā)音不標(biāo)準。特別是漢語拼音中的第二、三聲，更是不好掌握。為了解決這個問題，我設(shè)計了像上音樂課那樣每次上課前堅持唱《四聲歌》，國外的孩子興趣盎然。在基本解決生字難關(guān)后，在朗讀時要求要逐字標(biāo)出一、二、三、四聲?；蛴脠D示、或打手勢等方法幫助他們學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)古詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”中標(biāo)出：

ˉ ‵ ‵ ˉ ˇ “一 去 二 三 里，ˉ ˉ ‵ ˇ ˉ

煙 村 四 五 家，′ ′ ‵ ˉ ‵

亭 臺 六 七 座，– ˇ ′ ˉ ˉ

八 九 十 枝 花”

要求學(xué)生用手勢輔助讀準四個音，用這種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握普通話聲調(diào)起伏的變化。學(xué)生在眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了普通話的四聲。這種“瘋狂漢語”深受學(xué)生歡迎。學(xué)生大聲誦讀簡短的古詩、兒歌，比比畫畫中，連一向不愛開口的學(xué)生都在課堂上神采飛揚起來，有效地解決了學(xué)生四聲調(diào)不準的問題。隨著漢語學(xué)習(xí)的不斷加深，這種形式到后來就逐漸發(fā)展為具有個性化的模式，即學(xué)生根據(jù)自己容易錯的音自主標(biāo)出正確的聲調(diào)再配以手勢強化練習(xí)。實踐證明這種方式行之有效。

四、關(guān)注學(xué)生中文體驗，感悟漢語博大精深

由于母語的習(xí)慣性影響，也由于生活體驗的不足，這些小留學(xué)生在理解一些中文課文時，認知理解不到位。為了彌補不足，我嘗試運用多媒體輔助教學(xué)，運用實物豐富感知，運用野外活動豐富學(xué)生的感悟。

在學(xué)習(xí)“水果”一課中，我運用電腦多媒體讓學(xué)生認識：蘋果、香蕉、橙子、李子??。接著，將洗好的水果以小組為單位分下去，讓學(xué)生觀察不同水果的有何不同。最后，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)場景用蘋果、香蕉、橙子??說一句話。學(xué)生七嘴八舌說起：我喜歡吃香蕉，蘋果真甜，橙子好大呀！??說完話以后，我又設(shè)計了一個“送禮物”游戲。要求學(xué)生先上講臺用中文說他出他手中水果的名稱，然后請他把水果送給其他同學(xué)，一邊做一邊說。有的說“我把香蕉送給JOSE，因為他是我的好朋友。”有的說：“我把水果送給一個人，是誰呢，你們猜一猜，就是我自己?！倍旱萌嗤瑢W(xué)都會哈哈大笑。在這種氛圍中，學(xué)習(xí)中文已經(jīng)是一種很快樂的事情了。這種方式學(xué)生非常喜歡，他們也樂于用這種有趣的方式開口說中文。在學(xué)習(xí)“跑”“坐”這類關(guān)于動詞的詞語后，進行接力游戲：老師在教室里跑一圈說，老師跑完嘉慧跑，嘉慧跑完之后就又說，嘉慧跑完某某同學(xué)跑，在這個過程中，既加強了學(xué)生對于動詞的理解又鍛煉了學(xué)生的聽力，對于中文口語基礎(chǔ)為零發(fā)音又不準的學(xué)生來說，是一種很好的教學(xué)策略。

一年級上冊語文課本中有一篇美文━━━《陽光》，課文的主要內(nèi)容講的是陽光使樹苗變綠了，變高了?？紤]到孩子們的中文水平有限，年齡也小，生活體驗不豐富，我采取簡筆畫的方式讓他們理解太陽、小樹、窗簾等詞的意思。一節(jié)課下來，他們都學(xué)會了朗讀，但是從他們的表情中我發(fā)現(xiàn)，大家并沒有充分理解陽光的偉大。我總感覺得這節(jié)課缺少點什么。細想一下，缺的就是學(xué)生對陽光的真正感悟。第二節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)孩子走出教室，來到大操場旁邊的走廊上。這時，太陽從郁郁蔥蔥的樹林間照射下來，從斑斑駁駁的葉縫間透射下來，一道道光芒投射在我們身上。我順著光線的方向，提問同學(xué)們：“這是什么？”日本孩子大聲說：“陽光！”“很對！”。于是我又讓別的同學(xué)來看陽光。他們都顯得很興奮。內(nèi)向的孩子也大膽的說起了中文，“老師，樹的葉子更綠了。” 孩子們在觀察、體驗、交流間快樂地學(xué)習(xí)中文，感悟大自然美妙。

在學(xué)習(xí)“拍皮球”“打羽毛球”“踢足球”這一組詞語搭配中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到操場，先拿出一個皮球請他們拍，然后要他們說出自己在做什么，在玩過打羽毛球和踢過足球后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生返回教室，在幻燈片上請學(xué)生填空：（）皮球（）羽毛球（）足球，并讓學(xué)生演示三個動詞的不同之處，經(jīng)過學(xué)生自己的體驗，他們很快掌握了這三個動詞。美國的孩子說，老師，原來中國每個字的意思不一樣啊！博大精深的中華文化就在不經(jīng)意間扎根小留學(xué)生的心間。

五、落實“因國施教”策略，提升漢語學(xué)習(xí)水平

國外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的好壞，除了學(xué)習(xí)者自身的努力和語言天賦等因素以外，還牽涉到許多諸如國別因素，環(huán)境因素。教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語言方面存在的問題進行有針對性的訓(xùn)練。以英語為母語的學(xué)生最難掌握的就是四聲的發(fā)音，所以要針對他們的特點進行語調(diào)的訓(xùn)練，堅持以上所說的“唱四聲”，“瘋狂漢語”學(xué)習(xí)法。越南學(xué)生在語法方面存在著倒裝現(xiàn)象，例如“我媽媽來到中國”這句話，他總說成“媽媽我來到中國”。經(jīng)過談話，發(fā)現(xiàn)越南的人稱順序跟中國表達的順序相反。掌握到越南學(xué)生學(xué)習(xí)中文的特點后，就有針對性地設(shè)計類似句型對他們進行強化訓(xùn)練，效果顯著。在指導(dǎo)書寫過程中，一個“雪”字，日本孩子馬上就知道了這是上下結(jié)構(gòu)，“雨”字頭，就可以順利的書寫。但是英國孩子不同，他可以把“雨”字的第一筆一橫視而不見，要反復(fù)強調(diào)多次才能正確掌握書寫。

只有掌握不同國籍學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時遇到的共性問題，因國施教，我們的教學(xué)才能受到事半功倍的效果。

對外漢語教學(xué)，是一個前瞻性的工作，挑戰(zhàn)性強的工作。追求無止境，止于至善。只要我們襟懷光大中華文化的信念，中華文化的魅力也將為越來越多的人所認識和接納。

第三篇：提高教學(xué)能力

提高教學(xué)能力，做一名快樂的英語教師

——2009學(xué)年暑期培訓(xùn)心得

通過這幾天的暑期培訓(xùn)，我思想上關(guān)于教學(xué)方面又多了進一步的思考，覺得今年的暑期培訓(xùn)是非常有效和必要的。幾位名師的發(fā)言激起了所有老師的共鳴，同時也給我指明了今后努力的方向，那就是：提高教學(xué)能力，做一名快樂的英語老師。

人人渴望快樂幸福。人生短暫，如白駒過隙，我覺得人要能快樂1分鐘那就別只快樂59秒，只有快樂的人生才是有價值的。

作為一名教師，尤其是基礎(chǔ)教育的老師，沒有顯赫的社會地位，沒有令人羨慕的薪水。老師的生命就是由一個又一個的學(xué)期、一屆又一屆的學(xué)生、忙碌而平淡的日子組成的，平凡而瑣碎。教師們的快樂，何以支撐？

說真的，每天忙忙碌碌，都忘記了問問自己：我快樂嗎？我怎樣才能更快樂點兒呢？

十三中的胡美如老師的講座好比及時雨，給我指點了迷津。說實在的，我現(xiàn)在還真的還不夠快樂，壓力很大，但我向往快樂的生活?？释约旱拿恳惶於歼^得有質(zhì)量，渴望活出自己的精彩。

通過幾天的培訓(xùn)，我覺得如果下學(xué)期能在如下幾方面做得再好一些，一定能讓我有生活得更快樂。

1、提高教學(xué)能力能使我更快樂。這次暑期培訓(xùn)，杭州市教研員吳萍老師給我們做了報告《談教師的教學(xué)能力》。正如她所說，教師的教學(xué)能力，是教師的立足之本，要想成為一名稱職的老師，就必須擁有高超的教育教學(xué)能力。

俗話說，打鐵還需自身硬，不練就一身硬功夫，三尺講臺不但讓我們享受不到教育的快樂，還會成為老師們的噩夢，煩惱叢生。相反，如果你教育教學(xué)能力很強，也一定能贏得學(xué)生的喜歡，家長的認可，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，享受教育的快樂。

吳老師還穿插了個小故事。說的是杭高的一位男老師，他具有著高超的教學(xué)水平，在他的課堂上，學(xué)生如癡如醉，沉迷其中，師生都覺得時間過地太快，下課了還不想讓老師下講臺，每天學(xué)生都盼著這位老師來上課。

都說學(xué)生負擔(dān)重，需要減負，有沒想過什么才是真正的減負？難道擅自修改教學(xué)大綱，該掌握的東西不讓他們掌握嗎？我覺得那是對減負的曲解。

我覺得喜歡就是減負。在他的課堂上，學(xué)生已經(jīng)不再覺得學(xué)習(xí)是苦差事，他們樂學(xué)善學(xué)，自動的學(xué)習(xí)，學(xué)了還要學(xué)，學(xué)習(xí)成為了享受。老師站在講臺思如泉涌，精彩不斷，講臺下學(xué)生如饑似渴，如沐春風(fēng)，這樣的課堂宛如行云流水，恬靜和諧。您說，在這樣的課堂上，學(xué)生能不快樂嗎？老師能不快樂嗎？

然而，臺上一分鐘，臺下十年功。除了天賦外，更多的是積淀和探究。我的教學(xué)水平還遠遠達不到這個境界，但，這是我的夢想，既然有了奮斗目標(biāo)，那就繼續(xù)努力吧。相信，多一分提高我就多一分快樂。

2、教科研方面有成就能讓我更快樂。身為教學(xué)一線的老師，要與各種各樣的學(xué)生和家長打交道，我們的學(xué)生不全是德智體全面發(fā)展的優(yōu)等生，還會遇到很多問題學(xué)生。大多數(shù)情況下，每一個有問題的學(xué)生，背后都對應(yīng)著一個有問題的家庭。面對這些困擾，怎么辦？

煩惱、牢騷都無濟于事，只有多讀書，多研究，把教學(xué)一線遇到的教育難題，當(dāng)成教研課題，逐一研究，研究透了，真正了解了學(xué)生，也就找到了解決問題的好辦法，不可蠻干。

老師是平凡的，而當(dāng)老師又有著其他職業(yè)所沒有的樂趣，因為我們每天面對的是鮮活的生命，我們塑造的是人的心靈。在我成長的經(jīng)歷中，曾經(jīng)得到眾多“貴人”的關(guān)心、幫助、激勵、教導(dǎo)，希望自己也能成為學(xué)生的“貴人”，在他們成長的道路上能幫到他們，我會覺得是幸福的。

有人提出：一師一強項，一校一 特色。教科研不是我的強項而是弱項。但是，我有決心變?nèi)鯙閺?。下學(xué)期一定要下決心在這方面有所突破。盡管教學(xué)任務(wù)繁重，但沖破峽谷就能見海洋，相信教科研一定能讓我的教學(xué)工作走向更高更遠的境界。

3、閱讀能使我更快樂。十五中的王校長交流的題目是《閱讀改變?nèi)松鷮挾?，學(xué)習(xí)助推教師成長》，她說，閱讀能為我們的教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣與靈氣。她還說，閱讀不能改變?nèi)松膶挾?，卻可以改變?nèi)松膶挾?。溫家寶總理也提倡全民讀書。作為教書育人的老師，更要多讀書。經(jīng)常讀書的老師，眼界開闊，文化底蘊深厚，思想有深度，看問題更能看透本質(zhì)。當(dāng)我們遇到麻煩時，何以解憂，唯有讀書。壓力和煩惱自然在閱讀中化解掉。

我以前的讀書都是率性而為，缺少系統(tǒng)。王老師建議大家要系統(tǒng)的讀書，并且把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣。并且要廣泛涉獵，不只讀教育理論，也可以讀讀哲學(xué)，歷史的等書籍。

閑下來的時候，或躺或坐，手捧書本，邊喝茶邊看書對我來說是最好的休閑，最好的放松，莫大的享受。只可惜這樣閑暇的功夫不多啊。但魯迅先生說過，時間就象海綿里的水，只要擠，總還是有的。多讀書吧，讀書不但能增長知識，還會讓我們善良，給我們安全感，帶給我們快樂。何樂不為呢？

壓力就是動力，準備就是提高，群言就是智慧，歷練就是成功。教育需要智慧。智慧是教育的前提，智慧也是教育追求的目標(biāo)，然而，智慧從哪里來？可以這樣說，智慧是勤奮出來的，智慧是交流出來的，這幾天的交流真地讓我學(xué)到很多，受益非淺。讓我們真正認識學(xué)生，走進學(xué)生心靈，爭做智慧型的老師吧。

2010年7月8號

第四篇：提高學(xué)困生閱讀能力策略研究

提高學(xué)困生閱讀能力策略研究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。如何提高小學(xué)生學(xué)困生的閱讀能力，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娡瑯拥模瑢W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

1．精心設(shè)計導(dǎo)入

抓住上課伊始的有利時機，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕。如《鄉(xiāng)下人家》一課的導(dǎo)入，我們設(shè)計這樣伴隨著鄉(xiāng)間小路的樂曲播放鄉(xiāng)下各種場景鮮花綻放，瓜果遍地，麥浪滾滾，雞鴨牛羊吃食活動等場景，導(dǎo)入課文，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。閱讀的興趣之們被打開。

2．營造閱讀氣氛

語文教學(xué)不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學(xué)中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學(xué)生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學(xué)生，保護學(xué)生的閱讀興趣?？梢苑纸巧首x。即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。可以競賽式朗讀。學(xué)生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學(xué)中。這樣，就調(diào)動了學(xué)生的積極性，參與性?？梢耘錁防首x。朗讀課

文時，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

3．運用多媒體

在教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強氣氛，鋪設(shè)場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學(xué)生在樂中學(xué)、在做中學(xué)。圖畫激趣。小學(xué)生以具體形象思維為主，生動美麗的圖畫往往能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可利用多媒體課件等展示優(yōu)美圖畫。尤其是好的課件可以化靜為動，點石成金，起到錦上添花的作用。

4．強化成功的喜悅感

教師要特別注重讓學(xué)生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓學(xué)生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

5．教師的文學(xué)功底，教師平時注意提高自身文學(xué)素養(yǎng)，靠自身的影響來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在日常語文教學(xué)活動中隨機應(yīng)變，善于綜合運用文學(xué)常識，使課堂教學(xué)充滿情趣，也使學(xué)生因教師豐富的文學(xué)知識，流利的口才等現(xiàn)象產(chǎn)生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，這也是小學(xué)生“愛模仿”天性的必然。

二、“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

1．圖文結(jié)合法。

很多課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，大部分插圖還包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

2.讀思結(jié)合法。《語文課程標(biāo)準》強調(diào)：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！币虼?，在教學(xué)應(yīng)把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在讀中進行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生的思維。

3.讀說結(jié)合法。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《四個太陽》一課時，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設(shè)計了這樣的說話訓(xùn)練：你想畫一個什么樣的太陽送給誰呢？為什么？讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時在交流中使學(xué)生的情感和語言表達能力得到發(fā)展。

4.讀寫結(jié)合法。以讀促寫，以寫促讀。應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。如在教學(xué)《荷葉圓圓》 一課時，我先讓學(xué)生在讀的過程中觸摸荷葉的美麗，感受其中的童趣，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心想去表現(xiàn)的欲望。學(xué)完課文后，我鼓勵學(xué)生：“還有誰把荷葉當(dāng)成了什么呢？小詩人們，把你的想法寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上靈活運用課文中的句式和修辭，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，充滿情趣，富有想象力。閱讀是一個積極、復(fù)雜、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動過程。在低年級閱讀教學(xué)中因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)情趣感，并引導(dǎo)學(xué)生積累語言，運用語言，才能達到發(fā)展學(xué)生閱讀能力的目的。

三、傳授技巧，讓學(xué)生善于閱讀我們要進一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且會讀，更要讀得有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的閱讀技巧

1.背誦法

背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調(diào)動學(xué)生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學(xué)生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。

2.略讀法。

這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書。而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自

己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

3.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。

4.默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

5.摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

通過教給閱讀技巧，運用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并逐步提高了他們的閱讀能力。

四、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀。

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行閱讀。

⒈開發(fā)圖書館

圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的的好場所。⒉建立班級圖書庫

為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。

也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

⒊給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時間

教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。⒋優(yōu)化讀書環(huán)境

在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！清凈幽雅的讀書環(huán)境會激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

五、積極評價，讓學(xué)生堅持閱讀。

完善閱讀能力的評價機制。班級要建立有效的閱讀評價體系，讓學(xué)生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導(dǎo)，適時激勵把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來。

⒈開展多種多樣的讀書活動

以學(xué)?；虬嗉墳閱挝唬_展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節(jié)目會演”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記 等課外閱讀擴展活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗。

⒉密切配合使學(xué)生堅持讀書

廣大教師和家長應(yīng)互相配合，加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天

曬網(wǎng)。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。課外閱讀關(guān)鍵在于堅持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

總之在提高閱讀能力時我們要處處讓學(xué)生體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。

第五篇：試論當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提高策略

試論當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提高策略

論文關(guān)鍵詞:青年教師 教學(xué)能力 教學(xué)考培中心

論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達國家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合我國高校實際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。

近些年來，由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進和運用”。“多項調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時候了。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調(diào)查方法:問卷調(diào)查、個別訪談

1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估平臺，對該校青年教師的教學(xué)評價情況進行統(tǒng)計分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。

從調(diào)查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項中的內(nèi)容對應(yīng)于教師的各個教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國家對于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠。現(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力?！皬?fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

2.教師價值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

通過對401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認為教學(xué)是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學(xué)成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次

現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個問題:一個是培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對教學(xué)能力的，一

個就是培訓(xùn)對象不是針對青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。

現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制

目前該校對青年教師的評課除了教學(xué)督導(dǎo)團就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對教師的評課、學(xué)生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對教師的教學(xué)工作進行督導(dǎo)時，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學(xué)比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

5.相關(guān)其他現(xiàn)狀

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。

二、發(fā)達國家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗啟示

1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化

二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準的教師通過在職培訓(xùn)達到標(biāo)準等。英國教育和科學(xué)部根據(jù)社會發(fā)展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持?？傊?，這些發(fā)達國家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項義務(wù)，加強了高等學(xué)校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對性不強，執(zhí)行力度不夠。

2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化

國外發(fā)達國家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國為例，為了適應(yīng)高等教育對教師的要求，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起實施了“未來教師培訓(xùn)計劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個良好開端。在我國，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長，不利于教學(xué)。

3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化

針對高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達國家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”作為國家級的高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會”

作為地方高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費?？傊?，這些國家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進修，構(gòu)建了開放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。4.注重激勵機制，教師培訓(xùn)主動化

為了充分調(diào)動高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費，經(jīng)濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學(xué)校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評估相結(jié)合。國外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評議中，教學(xué)質(zhì)量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學(xué)成績突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。

三、我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教學(xué)考培中心”，專門對青年教師教學(xué)情況進行考評，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會，在教師整個的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學(xué)進行診斷，加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗對青年教師進行針對性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進行教學(xué)規(guī)律研究，除了對青年教師進行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對教師整個職業(yè)生涯提供幫助。

2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識的積累，也包括教育理論知識培訓(xùn)，同時還有個人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設(shè)，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據(jù)自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點，處于成長期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

3.完善績效考核激勵制度，促進教師教學(xué)能力提升

目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯(lián)系起來，同時我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎勵教學(xué)成績突出的教師。

4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀以來的教師管理政策的實踐經(jīng)驗表明，教師職業(yè)的社會待遇的高低與教師隊伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時，高校青年教師經(jīng)濟待遇的提高，為他們解決切實的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

5.修改和完善相關(guān)法規(guī)

現(xiàn)行的《<教師資格條例>實施辦法》中對副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請認定高等學(xué)校教師資格，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察以及普通話水平測試不作規(guī)定，那就意味著這些新進的教師都不需要接受崗前培訓(xùn)，使得崗前培訓(xùn)形式化。同時還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，發(fā)展與時代和教育相適應(yīng)的教學(xué)能力。