第一篇：提高歷史有效信息提取能力之策略

提高歷史有效信息提取能力之策略

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀點(diǎn)。”這是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來(lái)在全國(guó)高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國(guó)高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫(huà)》，該題第2問(wèn)直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫(huà)生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)河西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)風(fēng)貌，透過(guò)材料二你獲得了什么重要?dú)v史信息?”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

一、學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷

1.提取信息不全面

●淺嘗輒止，一葉障目。

由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。2003年全國(guó)高考上海歷史卷第3題與1998年全國(guó)高考?xì)v史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開(kāi)始于何時(shí)?”部分學(xué)生不仔細(xì)觀察就選擇了A項(xiàng)(春秋戰(zhàn)國(guó))，因?yàn)榕８钤绯霈F(xiàn)于春秋時(shí)期。但是圖片反映的是一種比較先進(jìn)的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的主要表現(xiàn)。

●只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

目前，全國(guó)高考?xì)v史試題中出示的材料往往為一組，但學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是孤立地分析每則材料，而無(wú)法將所有材料聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體思考。2003年全國(guó)高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫(xiě)一篇小論文。這一試題對(duì)材料的整體思考提出了較高的要求，因?yàn)槊縿t材料既有一個(gè)標(biāo)題，又有一個(gè)說(shuō)明，如第5則材料是“1972年周恩來(lái)與尼克松在宴會(huì)上”的照片，照片的說(shuō)明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項(xiàng)第2條明確提出“應(yīng)突出一個(gè)主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問(wèn)題，就應(yīng)該對(duì)題示所有的6則材料的主題進(jìn)行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問(wèn)題。

●只見(jiàn)表面，不見(jiàn)實(shí)質(zhì)。

2002年全國(guó)高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時(shí)期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當(dāng)時(shí)的冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況。”這段提示提醒考生，不僅應(yīng)注意表面現(xiàn)象(即顯性信息)，如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的深層問(wèn)題(即隱性信息)，如“冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況”，遺憾的是學(xué)生卻無(wú)法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國(guó)文字的變化(由小篆向隸書(shū)的變化)，無(wú)法從秦磚漢瓦中看出秦漢時(shí)期的建筑技術(shù)的進(jìn)步。

●只見(jiàn)主體，不及其余。

在目前的全國(guó)高考?xì)v史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片;既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來(lái)源、材料提示語(yǔ)、圖片和表格標(biāo)題。在答題時(shí)，有的學(xué)生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國(guó)高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對(duì)圖片作了重要補(bǔ)充，它透露出以下信息：時(shí)間屬唐代;主要對(duì)象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑(俑是古代的一種殉葬品，往往與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系)。從學(xué)生的回答來(lái)看，許多學(xué)生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒(méi)能得出當(dāng)時(shí)的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結(jié)論。

2.提取信息不準(zhǔn)確

●不能理解喻意。

1995年全國(guó)高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學(xué)者說(shuō)：‘美國(guó)沒(méi)有童年，只有青壯年’。這一說(shuō)法你是否同意?請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋你的回答?！痹诖?，我們只能從其材料的喻意角度來(lái)分析該題，這里西方某學(xué)者所言并非本意，“美國(guó)沒(méi)有童年”并不是說(shuō)在美國(guó)沒(méi)有小孩子，而是喻指美國(guó)歷史沒(méi)通常所說(shuō)的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，美國(guó)“只有青壯年”則喻指的是美國(guó)一建國(guó)就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無(wú)法解答。在該題出現(xiàn)多年后，我將這一問(wèn)題用于課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍對(duì)此題頗感迷惘。

●不能排除無(wú)效信息。

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國(guó)高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國(guó)跨省流動(dòng)人口的主要流向，圖表中的“其他”事實(shí)上就是起到干擾作用的無(wú)效信息。中國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)合計(jì)流出人口才占40.7%，這足以說(shuō)明流動(dòng)人口以前述6省為主，而這6個(gè)省處于中國(guó)內(nèi)地，相對(duì)東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動(dòng)人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無(wú)效信息，對(duì)解答該題不起決定性作用，因?yàn)檫@一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項(xiàng)中卻沒(méi)有類似的表述。

●不能結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解材料的真實(shí)意思。

在閱讀歷史材料時(shí)，囿于年齡和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯(cuò)誤的判斷。1992年全國(guó)高考?xì)v史卷中“人說(shuō)惠王”一題就需要結(jié)合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說(shuō)惠王曰：‘大臣太重者國(guó)危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也?！比缓髥?wèn)文中的“人”代表了哪個(gè)階級(jí)的利益。這里的“人”對(duì)惠王說(shuō)的這段話的真實(shí)意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢?材料已經(jīng)提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時(shí)候，“人”委婉地說(shuō)商鞅已經(jīng)對(duì)惠王構(gòu)成威脅(“大王更為臣”)，其真實(shí)意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見(jiàn)此“人”代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒(méi)落的奴隸主貴族的利益。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力

1.重視審題訓(xùn)練

在審題訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)審時(shí)間、審地點(diǎn)、審關(guān)鍵詞句、審提示語(yǔ)、審材料來(lái)源、審問(wèn)題(根據(jù)材料提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題有時(shí)又可以反過(guò)來(lái)給考生以提示)，這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓(xùn)練，就可起到事半功倍的效果。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

目前的一些重要考試對(duì)一些問(wèn)題的關(guān)鍵詞都采取加著重號(hào)(或加粗、或用不同字體表示)的方式，為考生避免犯審題的錯(cuò)誤而發(fā)揮出真實(shí)水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學(xué)生的依賴心理，他們認(rèn)為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒(méi)有必要再多費(fèi)心思。但是目前全國(guó)高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號(hào)無(wú)法標(biāo)注，這往往使得平時(shí)缺乏訓(xùn)練的考生手足無(wú)措。因此，平時(shí)訓(xùn)練中我們應(yīng)該在語(yǔ)言和文字方面加強(qiáng)訓(xùn)練。文字訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)隱含，即對(duì)關(guān)鍵詞不作標(biāo)注。語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)教師可以故意用平淡的語(yǔ)氣來(lái)敘說(shuō)重點(diǎn)字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語(yǔ)氣來(lái)突出重點(diǎn)，但訓(xùn)練時(shí)則恰恰相反，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場(chǎng)上無(wú)人提示的情況。

3.加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注

非文字信息源的大量采用是近年來(lái)全國(guó)高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)也是未來(lái)高考命題的一種趨勢(shì)。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點(diǎn)綴，這是史學(xué)“左圖右史”傳統(tǒng)在新時(shí)代的表現(xiàn)。近年來(lái)各種模式的全國(guó)高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其他學(xué)科的一些科學(xué)方法用之于歷史學(xué)，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當(dāng)務(wù)之急。

第二篇：高考?xì)v史有效信息提取能力

高考?xì)v史有效信息提取能力——關(guān)于材料解析題解法之探索

2011-4-21 8:29:29 看不清楚？可以調(diào)整字體大?。骸咀畲?很大 一般】 閱讀：22 次

高考?xì)v史有效信息提取能力——關(guān)于材料解析題解法之探索

摘 要：部分高考生在解答材料解析題時(shí)，存在著提取有效信息不全面和不準(zhǔn)確等缺陷。為此，我建議從重視審題訓(xùn)練、忠實(shí)于材料、注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合、學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注等方面培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力。

關(guān)鍵詞：高考；試題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀點(diǎn)?！边@是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來(lái)在全國(guó)高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國(guó)高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫(huà)》，該題第2問(wèn)直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫(huà)生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)河西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)風(fēng)貌，透過(guò)材料二你獲得了什么重要?dú)v史信息？”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

一、學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷

提取有效信息的能力要求在高考?xì)v史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，且在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生在這一方面存在著不少的缺陷。

1.提取信息不全面

●淺嘗輒止，一葉障目

由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。2003年全國(guó)高考上海歷史卷第3題與1998年全國(guó)高考?xì)v史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開(kāi)始于何時(shí)？”部分學(xué)生不仔細(xì)觀察就選擇了A項(xiàng)（春秋戰(zhàn)國(guó)），因?yàn)榕８钤绯霈F(xiàn)于春秋時(shí)期。但是圖片反映的是一種比較先進(jìn)的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的主要表現(xiàn)。

●只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林

目前，全國(guó)高考?xì)v史試題中出示的材料往往為一組，但學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是孤立地分析每則材料，而無(wú)法將所有材料聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體思考。2003年全國(guó)高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫(xiě)一篇小論文。這一試題對(duì)材料的整體思考提出了較高的要求，因?yàn)槊縿t材料既有一個(gè)標(biāo)題，又有一個(gè)說(shuō)明，如第5則材料是“1972年周恩來(lái)與尼克松在宴會(huì)上”的照片，照片的說(shuō)明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項(xiàng)第2條明確提出“應(yīng)突出一個(gè)主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問(wèn)題，就應(yīng)該對(duì)題示所有的6則材料的主題進(jìn)行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問(wèn)題。

●只見(jiàn)表面，不見(jiàn)實(shí)質(zhì)

2002年全國(guó)高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時(shí)期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當(dāng)時(shí)的冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況?！边@段提示提醒考生，不僅應(yīng)注意表面現(xiàn)象（即顯性信息），如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的深層問(wèn)題（即隱性信息），如“冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況”，遺憾的是學(xué)生卻無(wú)法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國(guó)文字的變化（由小篆向隸書(shū)的變化），無(wú)法從秦磚漢瓦中看出秦漢時(shí)期的建筑技術(shù)的進(jìn)步。

●只見(jiàn)主體，不及其余

在目前的全國(guó)高考?xì)v史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片；既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來(lái)源、材料提示語(yǔ)、圖片和表格標(biāo)題。在答題時(shí)，有的學(xué)生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國(guó)高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對(duì)圖片作了重要補(bǔ)充，它透露出以下信息：時(shí)間屬唐代；主要對(duì)象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑（俑是古代的一種殉葬品，往往與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系）。從學(xué)生的回答來(lái)看，許多學(xué)生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒(méi)能得出當(dāng)時(shí)的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結(jié)論。

2.提取信息不準(zhǔn)確

●不能理解喻意

1995年全國(guó)高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學(xué)者說(shuō)：‘美國(guó)沒(méi)有童年，只有青壯年’。這一說(shuō)法你是否同意？請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋你的回答。”在此，我們只能從其材料的喻意角度來(lái)分析該題，這里西方某學(xué)者所言并非本意，“美國(guó)沒(méi)有童年”并不是說(shuō)在美國(guó)沒(méi)有小孩子，而是喻指美國(guó)歷史沒(méi)通常所說(shuō)的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，美國(guó)“只有青壯年”則喻指的是美國(guó)一建國(guó)就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無(wú)法解答。在該題出現(xiàn)多年后，我將這一問(wèn)題用于課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍對(duì)此題頗感迷惘。

●不能排除無(wú)效信息

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國(guó)高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國(guó)跨省流動(dòng)人口的主要流向，圖表中的“其他”事實(shí)上就是起到干擾作用的無(wú)效信息。中國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)合計(jì)流出人口才占40.7%，這足以說(shuō)明流動(dòng)人口以前述6省為主，而這6個(gè)省處于中國(guó)內(nèi)地，相對(duì)東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動(dòng)人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無(wú)效信息，對(duì)解答該題不起決定性作用，因?yàn)檫@一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項(xiàng)中卻沒(méi)有類似的表述。

●不能結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解材料的真實(shí)意思

在閱讀歷史材料時(shí)，囿于年齡和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯(cuò)誤的判斷。1992年全國(guó)高考?xì)v史卷中“人說(shuō)惠王”一題就需要結(jié)合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說(shuō)惠王曰：‘大臣太重者國(guó)危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也?！比缓髥?wèn)文中的“人”代表了哪個(gè)階級(jí)的利益。這里的“人”對(duì)惠王說(shuō)的這段話的真實(shí)意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢？材料已經(jīng)提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時(shí)候，“人”委婉地說(shuō)商鞅已經(jīng)對(duì)惠王構(gòu)成威脅（“大王更為臣”），其真實(shí)意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見(jiàn)此“人”代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒(méi)落的奴隸主貴族的利益。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。上文已經(jīng)就學(xué)生在信息提取能力方面的種種缺陷作了剖析，在此我提出幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)參加全國(guó)高考的文科考生提供一些幫助。

以下題為例：

閱讀下列材料：

材料一 一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法。

——《海國(guó)圖志》

材料二 師夷智以造炮制船。

——《曾文正公全集》

材料三 “欲制西人以自強(qiáng)，莫如振興商務(wù)”；“初則學(xué)商戰(zhàn)于外人，繼則與外人商戰(zhàn)”；“君主者權(quán)偏于上，民主者權(quán)偏于下，君民共主者權(quán)得其平”；“欲行公均，莫要于張國(guó)是；欲張國(guó)是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設(shè)議院”。

——鄭觀

應(yīng)語(yǔ)

材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開(kāi)學(xué)校；學(xué)校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。

——《變法通議》

請(qǐng)回答：

（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點(diǎn)? 概述其基本思想。

（2）比較材料一、二的異同點(diǎn)。

（3）材料三所說(shuō)“商務(wù)”指什么? “與外人商戰(zhàn)”是什么意思?（4）在學(xué)習(xí)外國(guó)方面材料三比材料二有何進(jìn)步?

1.重視審題訓(xùn)練

在審題訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)審時(shí)間、審地點(diǎn)、審關(guān)鍵詞句、審提示語(yǔ)、審材料來(lái)源、審問(wèn)題，這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓(xùn)練，就可起到事半功倍的效果。

●審問(wèn)題

即帶著問(wèn)題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問(wèn)題，再帶著問(wèn)題，有針對(duì)性地閱讀有關(guān)材料，分析解決有關(guān)問(wèn)題。這樣既可以節(jié)約答題時(shí)間，又可以提高答題的準(zhǔn)確性。比如我們做上面的題目時(shí)，先閱讀題后的每一個(gè)問(wèn)題，再分別到材料的對(duì)應(yīng)位置尋找答案。像第(1)題問(wèn)的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個(gè)問(wèn)題，不用去花時(shí)間想這些派別、思想的背景、影響與表現(xiàn)等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點(diǎn)，我們就直接到材料一、二尋找答案。

●審關(guān)鍵詞句

即學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句。閱讀材料有一個(gè)技巧，就是要抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這樣看問(wèn)題又準(zhǔn)又快。像這個(gè)題目中的材料三，抓住關(guān)鍵詞句“商戰(zhàn)”、“君民共主”、“設(shè)議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關(guān)鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑。

●審材料來(lái)源

即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內(nèi)容與材料出處兩部分構(gòu)成，材料內(nèi)容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因?yàn)椴牧铣鎏幰话隳茏屛覀冎啦牧系淖髡摺r(shí)間、地點(diǎn)與引用的文章等。這方面的信息經(jīng)常能幫助我們準(zhǔn)確地理解把握材料的內(nèi)容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國(guó)圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應(yīng)語(yǔ)”和《變法通議》，《海國(guó)圖志》與《變法通議》在書(shū)本上有所交待，我們結(jié)合教材能更清楚地理解有關(guān)材料?！对恼放c“鄭觀應(yīng)語(yǔ)”告訴我們作者是誰(shuí)，我們不用看材料，只回顧所學(xué)知識(shí)也知道他們所代表的派別與思想。

2．忠實(shí)于材料

材料解析題所選材料有的出自教材內(nèi)容，更多的出自我們沒(méi)學(xué)過(guò)的文章，其對(duì)有關(guān)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不一定與教材保持一致，那么我們做題時(shí)，在所給材料與教材內(nèi)容相矛盾時(shí)，首先要忠實(shí)于材料。特別是題目要求“根據(jù)材料”、尋找依據(jù)、概括思想、比較異同、分析現(xiàn)象等，就要老老實(shí)實(shí)地從材料中找答案，不能因?yàn)榕c教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學(xué)習(xí)外國(guó)方面，材料三比材料二有何進(jìn)步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務(wù)派只主張學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，早期維新派還主張學(xué)習(xí)西方的政治制度，實(shí)行君主立憲制。就不要因?yàn)闀?shū)本上介紹早期維新派時(shí)交待了其經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。

3．注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合

我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內(nèi)容，一是教材的觀點(diǎn)。我們反對(duì)照搬教材，要求忠實(shí)于材料;也反對(duì)脫離教材，一味地自由地發(fā)揮。一是材料與教材間有以上關(guān)系，一是材料很多時(shí)候也會(huì)要求我們結(jié)合教材來(lái)思考問(wèn)題。本題就能落實(shí)到教材上像新思潮的萌發(fā)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法運(yùn)動(dòng)的有關(guān)章節(jié)，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問(wèn)題。因?yàn)榻滩纳嫌袑?duì)于地主階級(jí)抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評(píng)價(jià)。在題目中有要求結(jié)合教材，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，或者什么也沒(méi)說(shuō)時(shí)，我們都要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材尋找正確答案。

4．學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

做材料解析題還要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用馬克思主義的有關(guān)原理觀察事物，解決問(wèn)題。比如以上題目就要我們從有關(guān)觀點(diǎn)判斷政治派別，說(shuō)到“商務(wù)”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰(zhàn)”是主張發(fā)展資本主義、抵制外國(guó)資本主義的經(jīng)濟(jì)侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問(wèn)題、現(xiàn)象的本質(zhì)。有時(shí)候，材料提供的是一些與事實(shí)不符合的言論，或反動(dòng)的觀點(diǎn)，我們就要能運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法，來(lái)進(jìn)行正確的判斷與推理，分析其本來(lái)面目。當(dāng)題目要求我們結(jié)合材料談自己的認(rèn)識(shí)或啟發(fā)時(shí)，更要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)對(duì)材料的整體把握，獲得認(rèn)識(shí)事物、分析解決問(wèn)題的方式方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

5.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

目前的一些重要考試對(duì)一些問(wèn)題的關(guān)鍵詞都采取加著重號(hào)（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯(cuò)誤而發(fā)揮出真實(shí)水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學(xué)生的依賴心理，他們認(rèn)為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒(méi)有必要再多費(fèi)心思。但是目前全國(guó)高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號(hào)無(wú)法標(biāo)注，這往往使得平時(shí)缺乏訓(xùn)練的考生手足無(wú)措。因此，平時(shí)訓(xùn)練中我們應(yīng)該在語(yǔ)言和文字方面加強(qiáng)訓(xùn)練。文字訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)隱含，即對(duì)關(guān)鍵詞不作標(biāo)注。語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)教師可以故意用平淡的語(yǔ)氣來(lái)敘說(shuō)重點(diǎn)字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語(yǔ)氣來(lái)突出重點(diǎn)，但訓(xùn)練時(shí)則恰恰相反，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場(chǎng)上無(wú)人提示的情況。

6.加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注

非文字信息源的大量采用是近年來(lái)全國(guó)高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)也是未來(lái)高考命題的一種趨勢(shì)。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點(diǎn)綴，這是史學(xué)“左圖右史”傳統(tǒng)在新時(shí)代的表現(xiàn)。近年來(lái)各種模式的全國(guó)高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學(xué)科的一些科學(xué)方法用之于歷史學(xué)，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當(dāng)務(wù)之急。

第三篇：提高信息提取

提高歷史有效信息提取能力之策略 ──小議高考生解答材料解析題的技巧 廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)縣第二中學(xué) 林澤純

摘要：本文以高考試題為例，從提取信息不全面和不準(zhǔn)確兩個(gè)角度剖析了學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷，進(jìn)而從重視審題訓(xùn)練、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注三個(gè)方面提出了如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力。

關(guān)鍵詞：高考；試題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀點(diǎn)?！边@是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來(lái)在全國(guó)高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國(guó)高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫(huà)》，該題第2問(wèn)直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫(huà)生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)河西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)風(fēng)貌，透過(guò)材料二你獲得了什么重要?dú)v史信息？”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

一、學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷

1.提取信息不全面

●淺嘗輒止，一葉障目。

由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。2003年全國(guó)高考上海歷史卷第3題與1998年全國(guó)高考?xì)v史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開(kāi)始于何時(shí)？”部分學(xué)生不仔細(xì)觀察就選擇了A項(xiàng)（春秋戰(zhàn)國(guó)），因?yàn)榕８钤绯霈F(xiàn)于春秋時(shí)期。但是圖片反映的是一種比較先進(jìn)的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的主要表現(xiàn)。

●只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

目前，全國(guó)高考?xì)v史試題中出示的材料往往為一組，但學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是孤立地分析每則材料，而無(wú)法將所有材料聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體思考。2003年全國(guó)高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫(xiě)一篇小論文。這一試題對(duì)材料的整體思考提出了較高的要求，因?yàn)槊縿t材料既有一個(gè)標(biāo)題，又有一個(gè)說(shuō)明，如第5則材料是“1972年周恩來(lái)與尼克松在宴會(huì)上”的照片，照片的說(shuō)明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項(xiàng)第2條明確提出“應(yīng)突出一個(gè)主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問(wèn)題，就應(yīng)該對(duì)題示所有的6則材料的主題進(jìn)行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問(wèn)題。

●只見(jiàn)表面，不見(jiàn)實(shí)質(zhì)。

2002年全國(guó)高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時(shí)期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當(dāng)時(shí)的冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況?！边@段提示提醒考生，不僅應(yīng)注意表面現(xiàn)象（即顯性信息），如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的深層問(wèn)題（即隱性信息），如“冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況”，遺憾的是學(xué)生卻無(wú)法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國(guó)文字的變化（由小篆向隸書(shū)的變化），無(wú)法從秦磚漢瓦中看出秦漢時(shí)期的建筑技術(shù)的進(jìn)步。

●只見(jiàn)主體，不及其余。

在目前的全國(guó)高考?xì)v史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片；既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來(lái)源、材料提示語(yǔ)、圖片和表格標(biāo)題。在答題時(shí)，有的學(xué)生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國(guó)高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對(duì)圖片作了重要補(bǔ)充，它透露出以下信息：時(shí)間屬唐代；主要對(duì)象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑（俑是古代的一種殉葬品，往往與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系）。從學(xué)生的回答來(lái)看，許多學(xué)生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒(méi)能得出當(dāng)時(shí)的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結(jié)論。

2.提取信息不準(zhǔn)確

●不能理解喻意。

1995年全國(guó)高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學(xué)者說(shuō)：‘美國(guó)沒(méi)有童年，只有青壯年’。這一說(shuō)法你是否同意？請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋你的回答?！痹诖?，我們只能從其材料的喻意角度來(lái)分析該題，這里西方某學(xué)者所言并非本意，“美國(guó)沒(méi)有童年”并不是說(shuō)在美國(guó)沒(méi)有小孩子，而是喻指美國(guó)歷史沒(méi)通常所說(shuō)的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，美國(guó)“只有青壯年”則喻指的是美國(guó)一建國(guó)就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無(wú)法解答。在該題出現(xiàn)多年后，我將這一問(wèn)題用于課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍對(duì)此題頗感迷惘。

●不能排除無(wú)效信息。

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國(guó)高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國(guó)跨省流動(dòng)人口的主要流向，圖表中的“其他”事實(shí)上就是起到干擾作用的無(wú)效信息。中國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)合計(jì)流出人口才占40.7%，這足以說(shuō)明流動(dòng)人口以前述6省為主，而這6個(gè)省處于中國(guó)內(nèi)地，相對(duì)東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動(dòng)人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無(wú)效信息，對(duì)解答該題不起決定性作用，因?yàn)檫@一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項(xiàng)中卻沒(méi)有類似的表述。

●不能結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解材料的真實(shí)意思。

在閱讀歷史材料時(shí)，囿于年齡和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯(cuò)誤的判斷。1992年全國(guó)高考?xì)v史卷中“人說(shuō)惠王”一題就需要結(jié)合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說(shuō)惠王曰：‘大臣太重者國(guó)危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也。’”然后問(wèn)文中的“人”代表了哪個(gè)階級(jí)的利益。這里的“人”對(duì)惠王說(shuō)的這段話的真實(shí)意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢？材料已經(jīng)提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時(shí)候，“人”委婉地說(shuō)商鞅已經(jīng)對(duì)惠王構(gòu)成威脅（“大王更為臣”），其真實(shí)意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見(jiàn)此“人”代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒(méi)落的奴隸主貴族的利益。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力

1.重視審題訓(xùn)練

在審題訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)審時(shí)間、審地點(diǎn)、審關(guān)鍵詞句、審提示語(yǔ)、審材料來(lái)源、審問(wèn)題（根據(jù)材料提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題有時(shí)又可以反過(guò)來(lái)給考生以提示），這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓(xùn)練，就可起到事半功倍的效果。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

目前的一些重要考試對(duì)一些問(wèn)題的關(guān)鍵詞都采取加著重號(hào)（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯(cuò)誤而發(fā)揮出真實(shí)水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學(xué)生的依賴心理，他們認(rèn)為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒(méi)有必要再多費(fèi)心思。但是目前全國(guó)高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號(hào)無(wú)法標(biāo)注，這往往使得平時(shí)缺乏訓(xùn)練的考生手足無(wú)措。因此，平時(shí)訓(xùn)練中我們應(yīng)該在語(yǔ)言和文字方面加強(qiáng)訓(xùn)練。文字訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)隱含，即對(duì)關(guān)鍵詞不作標(biāo)注。語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)教師可以故意用平淡的語(yǔ)氣來(lái)敘說(shuō)重點(diǎn)字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語(yǔ)氣來(lái)突出重點(diǎn)，但訓(xùn)練時(shí)則恰恰相反，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場(chǎng)上無(wú)人提示的情況。

3.加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注

非文字信息源的大量采用是近年來(lái)全國(guó)高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)也是未來(lái)高考命題的一種趨勢(shì)。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點(diǎn)綴，這是史學(xué)“左圖右史”傳統(tǒng)在新時(shí)代的表現(xiàn)。近年來(lái)各種模式的全國(guó)高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其他學(xué)科的一些科學(xué)方法用之于歷史學(xué)，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當(dāng)務(wù)之急。

第四篇：淺談提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略

淺談提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略

大凡學(xué)生到了小學(xué)中年級(jí)，就要涉及到作文，而“寫(xiě)作文難”一直是縈繞在學(xué)生心頭的一塊心病，究其原因，一是無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，不知如何選擇材料，二是無(wú)話可說(shuō)，即使有了內(nèi)容，也是干巴巴的幾句，不會(huì)寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，作文缺少真情。多年的語(yǔ)文教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始起步，教師注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，注重多種形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生在不經(jīng)意中快快樂(lè)樂(lè)地說(shuō)話寫(xiě)話。下面就如何提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、加強(qiáng)語(yǔ)言積累，奠定交際基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話的常見(jiàn)毛病是語(yǔ)言不規(guī)范，表達(dá)不清楚，態(tài)度不夠大方，聲音不太響亮，且缺乏傾聽(tīng)習(xí)慣，回答別人的問(wèn)題經(jīng)常不得要領(lǐng)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我覺(jué)得對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練首先要進(jìn)行的是語(yǔ)言積累。

1、以聽(tīng)引說(shuō)

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生識(shí)字量少,注意力容易分散，如果讓他們自行閱讀讀物簡(jiǎn)直是一件不可能的事情,但他們聽(tīng)故事的積極性可不容小覷。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，老師可每天利用中午午休的時(shí)候給學(xué)生講故事,訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力，之后再進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。經(jīng)典童話故事,簡(jiǎn)短而有意義的成語(yǔ)故事都可以成為講述范圍，講述中碰到一些學(xué)生不理解的詞語(yǔ)老師可及時(shí)講解,每次講故事以后都提一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生談?wù)剬?duì)故事的理解和感受,還引發(fā)一些討論。學(xué)生們興趣盎然，敢說(shuō)敢講為口語(yǔ)交際的訓(xùn)練提供了保障。

2、以讀引說(shuō)

蘇教版教材選編了一些內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)有趣的詩(shī)文。老師要充分利用這些詩(shī)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，要求學(xué)生注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)言積累是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，所以，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，還要做好評(píng)價(jià)工作，可以老師評(píng)，也可以學(xué)生評(píng)，評(píng)價(jià)的過(guò)程是師生之間、生生之間對(duì)話的過(guò)程，實(shí)際是也是創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的過(guò)程。

3、以看引說(shuō)

看是自外而內(nèi)的輸入，而說(shuō)則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言。

到了二年級(jí)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，教師可引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)，讀過(guò)渡到看，逐步擴(kuò)大課外閱讀面。老師可為學(xué)生列出課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇閱讀；為學(xué)生制訂閱讀表，讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，以督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；每周在班級(jí)中選出閱讀之星，鼓勵(lì)認(rèn)真課外閱讀的學(xué)生。要求學(xué)生把閱讀到的精彩片段，妙詞佳句，成語(yǔ)格言摘錄下來(lái)，每?jī)芍芘e行一次讀書(shū)交流，或小組講故事，或詞語(yǔ)接龍，或詩(shī)歌誦讀，或知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，嘗到了閱讀的甜頭，自然自覺(jué)地投入到閱讀的行列中。

除了以上語(yǔ)言積累，還可引導(dǎo)學(xué)生看電視，聽(tīng)廣播，上網(wǎng)，多渠道大量接受新思想，新信息，隨著信息不斷地內(nèi)化，學(xué)生思想的內(nèi)涵也會(huì)越來(lái)越豐富，說(shuō)出的話也會(huì)越來(lái)越生機(jī)勃勃。

二、多種訓(xùn)練途徑，強(qiáng)化交際能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際中感受到自己能說(shuō)，可以說(shuō)好。

1、利用課本資源，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

低年級(jí)語(yǔ)文教材圖文并茂，對(duì)學(xué)生很有吸引力，教師可利用這一資源讓學(xué)生看圖說(shuō)話。教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫(huà)面，或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)，或從上到下；引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，畫(huà)面前發(fā)生了什么？畫(huà)面后又會(huì)有什么結(jié)果？鼓勵(lì)學(xué)生口頭敘述，大家交流補(bǔ)充。這樣從看到說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)，遣詞造句的能力又有了一定的提高，這時(shí)，教師可引導(dǎo)他們開(kāi)始編故事。如學(xué)習(xí)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文后，讓學(xué)生仿照課文以鉛筆和橡皮比本領(lǐng)為話題展開(kāi)對(duì)話訓(xùn)練；學(xué)習(xí)了《木蘭從軍》后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的；學(xué)習(xí)了《沉香救母》后，讓學(xué)生想像“沉香一頭撲進(jìn)媽媽的懷抱”，母子倆會(huì)說(shuō)些什么？這一個(gè)個(gè)話題既能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，又能順應(yīng)學(xué)生的好奇心和好勝心，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在有機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。

在作文起步教學(xué)階段，憑借教材進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是行之有效的作文入門方法，關(guān)鍵是教師要充分挖掘教材中的訓(xùn)練因素，找到訓(xùn)練點(diǎn)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

李吉林 老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（1）創(chuàng)設(shè)表演情境：蘇教版第三冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際是《看望生病的同學(xué)》，這個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容貼近學(xué)生生活，許多學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。課本與生活銜接，學(xué)生有親切感。教師可精心設(shè)計(jì)三個(gè)生活場(chǎng)景：a.教教丁大勇，通過(guò)錄象引發(fā)學(xué)生對(duì)如何去醫(yī)院看望同學(xué)展開(kāi)討論；b.學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)告，通過(guò)角色的變換練習(xí)轉(zhuǎn)告的內(nèi)容；c.看望同學(xué)，模擬病房設(shè)施，讓學(xué)生演演看望病人的過(guò)程。三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生在和諧寬松的交際氛圍中不僅鍛煉和培養(yǎng)了傾聽(tīng)、口頭表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，而且養(yǎng)成了禮貌待人的習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境：小學(xué)生智能發(fā)展還不夠完善，他們觀察事物比較粗略。正如克魯普斯卡婭說(shuō)的：在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。因此，在教低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。而直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生的觀察。二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)六口語(yǔ)交際要求學(xué)生說(shuō)一種水果，要說(shuō)明水果的形狀、顏色及味道。如果讓學(xué)生憑自己的記憶來(lái)說(shuō)，可能就是三句話完成，說(shuō)話無(wú)生趣。為了讓學(xué)生把一種水果說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，教師可把實(shí)物帶到班級(jí)。上課時(shí)，講臺(tái)上放一個(gè)西瓜，這立刻引起了學(xué)生的好奇心，教師出示說(shuō)話內(nèi)容是西瓜，告訴大家今天我們來(lái)看西瓜，嘗西瓜，大家的興趣就更大了。教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看西瓜的形狀、大小、顏色、西瓜身上的斑紋，用手摸西瓜的外皮，切開(kāi)西瓜后，讓學(xué)生用鼻子聞西瓜的清香，用眼睛看瓜瓤的顏色，用嘴嘗西瓜的味道并說(shuō)說(shuō)吃西瓜的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，大家圍繞西瓜討論，交流，高潮迭起。為了讓學(xué)生把西瓜說(shuō)得更生動(dòng)，教師可事先摘錄一些有關(guān)描寫(xiě)西瓜的好詞佳句，學(xué)生講到哪，就用PPT課件送給學(xué)生一些好詞好句。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言豐富了，說(shuō)出來(lái)的西瓜就更惹人愛(ài)了。下面摘錄了一名學(xué)生寫(xiě)西瓜的片段：

西瓜胖乎乎的，摸上去滑溜溜的，像個(gè)大皮球，真可愛(ài)！它穿著一件綠色的外衣，上面還繡著深綠色的條紋，看上去真漂亮。切開(kāi)西瓜，鮮紅的瓜瓤出現(xiàn)在我的面前，真是讓我垂涎三尺，我迫不及待地咬了一口，甜甜的，涼涼的，口干舌燥的感覺(jué)立刻消失了，我喜歡吃西瓜，你呢？

3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)與說(shuō)話結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，每次活動(dòng)都熱情高漲，根據(jù)此生理和心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該寓說(shuō)話訓(xùn)練于活動(dòng)之中，不放過(guò)任何一次開(kāi)展活動(dòng)后的說(shuō)話練習(xí)。活動(dòng)課上玩老鷹捉小雞的游戲后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候玩的游戲，誰(shuí)在哪里玩什么游戲，再說(shuō)說(shuō)是怎樣分工的，小雞是怎樣被老鷹捉去的，大家玩得怎樣？學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游，慶?；顒?dòng)，冬季三項(xiàng)比賽等，活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在快樂(lè)之中，這時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都有“一吐為快”的欲望，教師可組織學(xué)生把自己最感興趣、最有意義或最能帶給自己快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，學(xué)生們興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流利，學(xué)生非常樂(lè)于接受，口頭表達(dá)能力就自然得到提高。例如班隊(duì)課上組織學(xué)生玩夾彈子的游戲，老師指導(dǎo)學(xué)生留心觀察夾彈子同學(xué)的表情和動(dòng)作。游戲結(jié)束后，趁熱打鐵讓學(xué)生分組進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，要求學(xué)生用上“拿，夾”等動(dòng)詞，把游戲的過(guò)程說(shuō)清楚，做游戲的同學(xué)，要把當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)說(shuō)出來(lái)，然后，每組推薦一名學(xué)生上臺(tái)練說(shuō)，同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議。在說(shuō)話過(guò)程中，教師及時(shí)送上一些詞語(yǔ)和句式，幫助學(xué)生把句子說(shuō)得連貫準(zhǔn)確。由于是親身經(jīng)歷，所以學(xué)生很容易就能描繪出當(dāng)時(shí)的情形，也能表達(dá)出游戲時(shí)的心情，學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)了說(shuō)話。

總之，低年級(jí)口語(yǔ)交際無(wú)處不在，在課堂中培養(yǎng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練，在生活中實(shí)踐，只要我們有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的廣闊天地，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，生活乃至日后成功地走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效策略

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效策略

來(lái)賓市興賓區(qū)小平陽(yáng)鎮(zhèn)青嶺小學(xué)

羅汝環(huán)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法；師生關(guān)系；教學(xué)質(zhì)量

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差，靈活運(yùn)用差。教學(xué)中要從學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起：學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有極大的益處，教師要從課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班學(xué)生有一少半學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自己沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須老師督促，回家家長(zhǎng)不說(shuō)就不認(rèn)真去學(xué)習(xí)，這樣教師就要和家長(zhǎng)共同努力抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我剛教這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，上課時(shí)好多同學(xué)還沒(méi)有準(zhǔn)備好這節(jié)課該用的書(shū)啊練習(xí)本啊之類的，等我說(shuō)上課了才開(kāi)始稀里嘩啦的拿書(shū)，更不用說(shuō)提前預(yù)習(xí)了。開(kāi)始我很是生氣，感到不理解，上了幾年的學(xué)了怎么這樣的好習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成呢，于是我就和同學(xué)們說(shuō)下次在上課之前一定把這節(jié)課該上的東西都準(zhǔn)備好，放到桌子的左上角，這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間的。下次上課一部分同學(xué)聽(tīng)話了，還有部分同學(xué)沒(méi)按要求去做。我就表?yè)P(yáng)了做的比較好的同學(xué)，下次再上課大部分同學(xué)都做得很好。所以說(shuō)老師是最好的引導(dǎo)者。

二、關(guān)注留守兒童

現(xiàn)在農(nóng)村的好多父母多數(shù)外出打工，孩子扔給爺爺奶奶，導(dǎo)致在老人的寵愛(ài)下，放任自如，家庭作業(yè)不聞不問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這時(shí)候老師就成了最好的父母，高爾基曾說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她，只有愛(ài)孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中老師要關(guān)注這類孩子，給予他們更多的愛(ài)，更要嚴(yán)格要求他們的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持極大的興趣。我們班有一個(gè)男孩，爸爸和媽媽在外地打工，他跟著爺爺奶奶，腦子好使，就是沒(méi)用在學(xué)習(xí)上，有一次奶奶來(lái)接他，由于剛下過(guò)雨，路滑不小心摔倒了，我就利用這個(gè)契機(jī)對(duì)他進(jìn)行思想教育，他感受到了奶奶的不容易以及對(duì)自己的愛(ài)，所以下定決心要好好學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答奶奶，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很快就上去了。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立平等的師生關(guān)系。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在課堂上，教師往往居高臨下，采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)，”“教師演，學(xué)生看”，“教師寫(xiě)，學(xué)生抄”的做法，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，成了接受知識(shí)的“容器”。全面提高教學(xué)質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué)，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語(yǔ)言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)充分尊重和熱愛(ài)學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。特別是農(nóng)村的孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至自己都不會(huì)，這樣的情況下老師是唯一的學(xué)習(xí)者。所以在我的教學(xué)中定期開(kāi)展“我想對(duì)老師說(shuō)……”主題活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中或生活中遇到的問(wèn)題。這樣老師更好的了解學(xué)生，幫助學(xué)生所遇到的困難，這樣就得到學(xué)生的信任，感覺(jué)到老師的愛(ài)。每天的課外活動(dòng)時(shí)老師參與到孩子的游戲中，這樣就拉近與學(xué)生的距離，而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學(xué)生的良師益友，老師與學(xué)生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡量多一些，師生共同融入情境教學(xué)中去，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法 1.根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭(zhēng)第一，總想得到老師的表?yè)P(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”，“看哪一組算出來(lái)的人多”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒(méi)有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

2.教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數(shù)學(xué)技術(shù)：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無(wú)法完成達(dá)到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程需要電腦演示。在教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常遇到用較多的語(yǔ)言說(shuō)明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象，而且它往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，可以活化這些現(xiàn)象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語(yǔ)學(xué)生就可以自己感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子：一次學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)我采用的多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別的高，連平時(shí)學(xué)習(xí)不聽(tīng)課的學(xué)生也積極舉手回答問(wèn)題。從那時(shí)起我感受到多媒體教學(xué)的重要性，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，不能每節(jié)課都使用，我就選擇用多媒體上比較好的課找機(jī)會(huì)去上。學(xué)生參與的熱情高了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。