第一篇：對外漢語漢字教學(xué)的基本策略

作者簡介：

熊穎，河北金融學(xué)院國際教育學(xué)院英語教師，從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，對外漢語教學(xué)和雅思英語教學(xué)等研究工作。

趙偉，河北金融學(xué)院國際教育學(xué)院英語教師，從事英語翻譯，雅思英語教學(xué)等研究工作。

[中圖分類號]：g642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：a

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-02

長期以來，我國的漢字教學(xué)在整個(gè)對外教學(xué)工作中一直處于相對滯后的狀態(tài)。目前漢語教學(xué)界通行的漢字教學(xué)方法是隨文識字、隨詞識字，把漢字的識認(rèn)、書寫作為課文生詞學(xué)習(xí)的附庸。許多漢語教材常出現(xiàn)難字先出、易字后出的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分從事漢子教學(xué)的教師，因?yàn)闆]有接受過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏漢字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以說漢字教學(xué)方法亟待改革，漢字教學(xué)工作亟待提高和完善。

一、漢字教學(xué)亟待改進(jìn)和提高

（一）漢字難學(xué)的原因

許多專家就漢字難學(xué)的原因作了深入分析。這些原因主要包括以下幾方面：

大部分漢語學(xué)習(xí)者的母語是由記錄音素的字母拼寫而成的拼音文字書寫系統(tǒng)，而漢語是由筆畫組成的記錄語素的語素文字書寫系統(tǒng)，這套書寫系統(tǒng)對于外國學(xué)生而言是完全陌生的。

很多漢字具有一定的表意功能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語通用字表》5631個(gè)形聲字中包含246個(gè)不同的意符。但表示同一義類的意符往往不止一個(gè)。外國學(xué)生不明白為什么表示同一個(gè)義類卻用不同的意符去記錄它。這就造成了記憶負(fù)擔(dān)。

漢字的基本筆形只有橫豎撇點(diǎn)折五種，但還有很多筆畫是基本筆形的變形。其中有些變形的區(qū)別度非常小，難以區(qū)分，外國學(xué)生能夠分辨這些細(xì)微差別已經(jīng)很困難了，更不要說要把它們都一一記住了。

在漢字體系中，筆畫之間的不同關(guān)系是區(qū)別漢字筆形的手段之一。“己” 和 “已”的差別就在于“橫”與“豎折鉤”是相接還是有交叉；“八”和“人”的差別在于“撇”和“捺”是相離還是相交。外國學(xué)生在書寫漢字時(shí)往往記不清楚到底哪里該分開寫，哪里相交，稍不留心就寫成另外一個(gè)字了。

漢字是由部件與部件組合構(gòu)成的。部件與部件之間就存在一個(gè)搭配的問題。費(fèi)錦昌（1998）舉例：“口”與“木”組字：“口”在上“木”在下為“呆”，“木”在上“口”在下為“杏”。對外國學(xué)生而言，這些部件間的組合很難找到理解的規(guī)律。

（二）教學(xué)方法缺乏針對性

周?。?998）認(rèn)為，目前所實(shí)施的漢字教學(xué)方法大體上與國內(nèi)教小學(xué)生識字的方法是一致的。描紅、臨摹、抄寫和偏旁部首的分析都是常用的手段。事實(shí)上，作為漢字初學(xué)者，留學(xué)生與中國小學(xué)生之間有很多區(qū)別，小學(xué)生上學(xué)之前已經(jīng)習(xí)得了很多詞和句子，大部分學(xué)生對于所學(xué)字詞的讀音和意義已經(jīng)了然于心。但是留學(xué)生對于形音義的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的。

另外，漢字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。漢字教學(xué)通常依附于綜合課，很少單獨(dú)開課，教學(xué)內(nèi)容與綜合課內(nèi)容基本一致，一開始便教授“你好、請問、謝謝”這些難寫的漢字。此外，在學(xué)習(xí)漢語的初期，學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)語音、語法等基本知識，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。不少專家都提出應(yīng)當(dāng)使用專門的漢字教材，單獨(dú)開設(shè)漢字課。但因?yàn)槿狈线m的教材，漢字課目前還在探索當(dāng)中。

二、漢字教學(xué)方法

（一）基本的漢字教學(xué)原則

1、趙金銘先生曾提出過“先語后文”的四步教學(xué)方法

先進(jìn)行口語交際，只學(xué)口語，不學(xué)漢字；初步掌握口語以后，開始識字，只看字不寫字；認(rèn)識300個(gè)漢字之后，學(xué)習(xí)描紅；學(xué)習(xí)寫漢字，聽說讀寫同時(shí)進(jìn)行。

2、合理安排識字順序

有關(guān)識字順序的安排也是至關(guān)重要的。因?yàn)樗梢泽w現(xiàn)由簡到繁、由易到難的教學(xué)原則。呂必松（1999）指出：教授漢字應(yīng)當(dāng)遵循如下規(guī)律，筆畫由少到多，由獨(dú)體字到合體字，由結(jié)構(gòu)簡單到結(jié)構(gòu)復(fù)雜。先教常用部件字，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠像滾雪球一樣擴(kuò)大認(rèn)字?jǐn)?shù)量。

（二）漢字教學(xué)的基本策略

1、針對初學(xué)者的教學(xué)策略

（1）新說文解字法

使用一切認(rèn)知手段：運(yùn)用邏輯思維和形象思維，兼用理性和荒誕，來幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)和記憶漢字。

“形象法”：例如“口，日，山”之類的象形字?！懊枥L法”：如“早”：太陽（日）在教堂上的十字架上升起，預(yù)示早晨的到來；“聯(lián)想法”：如“左右”：“左”下邊是“工”字，可以聯(lián)想成z，是zuo的首字母；“右”下邊是“口”字，人們用右手吃飯，這樣便可以形象地區(qū)分“左右”二字；“說明法”：如“休”字：人在大樹邊，表示人在樹蔭下休息；如“男”字：男人在田里勞動?！爸C音法”：“離”與leave諧音；“哭”與cry諧音?！氨容^法”，“千”與“干”，“此”與“比”等字應(yīng)通過比較來鑒別?！敖M合法”：如“解”字，“角刀?！奔礊椤敖狻保弧摆A”字，“亡口月貝凡”即為“贏”。

2、學(xué)生入門后應(yīng)采取的教學(xué)策略

（1）以教學(xué)部件為主的教學(xué)策略

部件是漢字的基本組成部分。學(xué)好部件是學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。崔永華（1997）認(rèn)為，漢字拆分出的部件單位越少，越容易被記?。粷h字拆分出來的記憶單位的可稱謂性越強(qiáng)，越利于識記字；漢字拆分出來的記憶單位的有理性越高，越利于識記。跟筆畫和整字相比，部件是最理想的。

部件教學(xué)的基本原則：重視獨(dú)體字的教學(xué)。優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨(dú)體字，在教學(xué)中要提早出現(xiàn)，為后面的漢字教學(xué)做鋪墊。如“人、口、八、木”等字；注重對比分析。一是形似部件的對比。如“牛、午，廣、廠，木、禾”；二是結(jié)構(gòu)對比。如“兌、況，呆、杏，部、陪”；注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)。不但要教授一個(gè)漢字是由哪些部件組成的，還要強(qiáng)調(diào)部件的排列方式。（2）重視聲符的表音作用策略

重視現(xiàn)行漢字聲旁的表音功能。這樣既能利用漢字表音功能的積極作用，又能充分發(fā)揮留學(xué)生從小就形成的善于將字形和字音相結(jié)合的習(xí)慣?？卤说拢?995）認(rèn)為，在說明形旁所表示的意義之外，在漢字教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)揮聲旁的潛在優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)努力完善從漢字的表音功能出發(fā)的漢字教學(xué)體系?？卤说逻M(jìn)一步提到了實(shí)際的教學(xué)方法，例如，學(xué)生學(xué)會“太”和“心字旁、三點(diǎn)水、金字旁、肉月旁”等形旁之后，接下來就可以教授“態(tài)、汰、鈦、肽”等漢字，為的是使學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“太”聲旁的漢字，了解漢字的聲旁與形旁的互補(bǔ)作用，并不要求學(xué)生掌握字義，也不要求其會寫會用。

（3）重視意符的表意作用策略

第一，意符表示漢字的意義類屬，有助于分辨形近字。例如：“擁、傭、癰、涌”這四個(gè)漢字的字形和字音都相似。但是通過意符，可以弄懂這四個(gè)字的意義和用法。“抱”需要用手，因此成為“擁”；“仆人”亦是人，因此而成“傭”；“惡性膿瘡”視為疾病，進(jìn)而形成“癰”；“水冒出來”形成水的一種運(yùn)動，是為“涌”。

第二，針對組字能力強(qiáng)的意符，可以根據(jù)漢字的不同意義，分成不同的小組，按類別學(xué)習(xí)。例如，漢字中用“口”作形符的漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到100多個(gè)，我們可以分成不同的小組：用口吹的器具：喇、叭、哨；用口喝的液體：咖、啡、?。豢谇坏牟煌课唬捍?、咽、喉；模仿不同的聲音：哈、嘿、哼；動物口的不同動作行為：叼、叮、啄；動物發(fā)出的不同聲音：鳴、吼、嘯；人類口的普遍動作：吃、喝。漢語教師可以把這些漢字進(jìn)行分類，然后進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。

第三，在利用意符作為部件進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以通過將同屬于一個(gè)語義場的形符聯(lián)系起來的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在集中由同一個(gè)形符構(gòu)成的漢字時(shí)，可以把與這一形符同屬一個(gè)語義場的其他形符一起學(xué)習(xí)。利用形符的表意功能來區(qū)分同音字、音近字、形近字等，能夠達(dá)到很好的效果。

由于漢字自身特點(diǎn)和漢字教學(xué)方法缺乏針對性等原因早成了我國漢字教學(xué)相對滯后的狀態(tài)。為此，眾多學(xué)者就改進(jìn)漢字教學(xué)方法上都闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。我們認(rèn)為，對外漢語教育工作者可以把這些教學(xué)的基本原則和策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以達(dá)到逐步改進(jìn)和提高教學(xué)方法的目的。在實(shí)際的教學(xué)活動中，應(yīng)該還有很多的教學(xué)技巧和小竅門需要去努力挖掘，在遵循教學(xué)的基本原則和策略的前提下，這些教學(xué)技巧很有可能起到事半功倍的效果。

第二篇：對外漢語漢字教學(xué)

對外國留學(xué)生初級階段漢字教學(xué)淺談

西安外國語大學(xué) 趙曉明

摘要：外國留學(xué)生認(rèn)為漢字“難學(xué)”，一方面在于漢字與拼音文字本質(zhì)上不同的特點(diǎn)；另一方面在于留學(xué)生習(xí)慣了母語的認(rèn)知特點(diǎn)，難以感受漢字的理據(jù)性。本文提出在教學(xué)中適當(dāng)向留學(xué)生講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識，幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機(jī)聯(lián)系，可有效促進(jìn)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；表意文字；認(rèn)知

對以拼音文字為母語的外國留學(xué)生來說，漢字是其學(xué)習(xí)漢語的攔路虎。以拼音文字為母語的外國留學(xué)生普遍認(rèn)為漢字難學(xué)，主要是因?yàn)闈h字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點(diǎn)，這對習(xí)慣了拼音文字思維的留學(xué)生來說是很難克服的。

漢字從象形文字演化而來，主要特征是表義性，與表音沒有直接關(guān)系。留學(xué)生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學(xué)一個(gè)詞，必須動用兩套思維系統(tǒng)，一套記字音，另一套記字形。[1]對習(xí)慣了拼音文字“音” “字”同形的外國留學(xué)生而言，這確實(shí)很難。對漢字的字形，留學(xué)生缺乏理性的了解，認(rèn)為漢字形體是一堆筆畫無規(guī)則的堆砌。此外，與拼音文字單向的線性排列不同，漢字形體是二維的平面結(jié)構(gòu)，這也加重了漢字記憶的難度。

如何克服在對外國留學(xué)生漢語教學(xué)中漢字難的客觀現(xiàn)實(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以為可以從以下兩個(gè)方面入手：

一.加強(qiáng)對漢字形音義的認(rèn)識。

每一種文字都包含形音義三個(gè)方面，漢字作為一種表意文字，在形音義三個(gè)方面充分體現(xiàn)了與拼音文字的本質(zhì)不同。

漢字的形是一種方塊結(jié)構(gòu)，也即二維的平面結(jié)構(gòu)。在空間組合上有上下、左右、內(nèi)外各種方式的組合。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復(fù)雜的。但是從漢字表意的性質(zhì)上來說，任何漢字字體都不是筆畫的無序堆積，而是有理據(jù)的。[2]

漢字的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯(lián)系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。

漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系?！皾h字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息?！盵3]比如“江、河、湖、?！边@四個(gè)字，我們通過對字形的分析，四個(gè)字都含有“氵”，由此可以推知這四個(gè)字都與“水”有關(guān)?！般摺笔菨h字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯(lián)系。

通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個(gè)方面相互聯(lián)系而形成有機(jī)的系統(tǒng)。只是這種系統(tǒng)性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結(jié)才能顯示出來。因此在教學(xué)中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統(tǒng)性，有利于提高漢字教學(xué)效率。

二.加強(qiáng)對外國留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識

本文研究的外國留學(xué)生指的是掌握了母語的成年人。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，他們體現(xiàn)出怎樣的認(rèn)知特點(diǎn)。了解了這些特點(diǎn)，有助于我們調(diào)整我們的教學(xué)思路，改善我們的教學(xué)方法。

外國留學(xué)生是如何認(rèn)知漢字的，我們可以通過對留學(xué)生漢字識記和書寫的錯(cuò)誤中找到一些蛛絲馬跡。

1.在初級階段外國留學(xué)生詞匯識記的正確率普遍比漢字單獨(dú)識記的正確率高。比如“日本人、認(rèn)識、你好”整體的識記比單獨(dú)的識記要好。這說明在他們的認(rèn)知中，漢字是以詞匯形式儲存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學(xué)方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響。

2.外國留學(xué)生在聽寫時(shí)把“認(rèn)識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認(rèn)知中是以音儲存的。對“人”和“認(rèn)”的形的不同，學(xué)生還沒有理性的認(rèn)識。

3.在留學(xué)生漢字聽寫錯(cuò)誤中，錯(cuò)字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結(jié)構(gòu)的松散等。分析這些錯(cuò)誤的原因，表面上看是留學(xué)生沒有一個(gè)好的筆畫基礎(chǔ)，對漢字的結(jié)構(gòu)類型沒有清晰的認(rèn)識。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結(jié)構(gòu)不重視，認(rèn)識不到漢字筆畫的長短、距離，結(jié)構(gòu)的偏差會對漢字意義產(chǎn)生那么大的影響。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我們對漢字教學(xué)可以提出一下幾種教學(xué)建議： 一.在漢字教學(xué)之處就有意識地端正外國留學(xué)生對待漢字筆畫，結(jié)構(gòu)的態(tài)度。良好態(tài)度的形成靠實(shí)例最有說服力?！芭！迸c“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠(yuǎn)。留學(xué)生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的重要性。

二.對留學(xué)生講授關(guān)于漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識。有人認(rèn)為對初級階段的留學(xué)生講漢字造字、構(gòu)形的理性知識是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)這種看法忽視了留學(xué)生的認(rèn)知思維能力。成年外國留學(xué)生有很強(qiáng)的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的理據(jù)性。因此講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識是符合留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，這樣使得漢字學(xué)習(xí)由無意義的記憶變成有意義的發(fā)現(xiàn)記憶，是有利于留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的。問題的關(guān)鍵在于怎么向留學(xué)生講授漢字的理性知識。泛泛地講理論肯定不行，筆者認(rèn)為用認(rèn)知功能教學(xué)法講授比較有效。我們不是向留學(xué)生講授完整的理論知識，而是培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)、思考的能力。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學(xué)生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學(xué)生體會，漢字的理性知識也是要在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)積累的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的意識。從這個(gè)角度，漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識是必要的也是可行的。

三.幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機(jī)聯(lián)系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學(xué)習(xí)漢字、詞的過程中，對于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)，有意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]：王際平2007 淺談對拼音文字為母語的漢語求學(xué)者的漢字教學(xué)，《漢字的認(rèn)知與教學(xué)——西方學(xué)者漢字認(rèn)知國際研討會論文集》301—314頁，北京語言大學(xué)出版社。

[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設(shè)》第3期

第三篇：對外漢語教學(xué) 漢字教學(xué)教案

對外漢語教學(xué) 漢字教學(xué)教案

執(zhí)行人：王林慧（021）

一、教學(xué)對象：一年級留學(xué)生

二、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、課文中漢字的讀音結(jié)構(gòu)寫法；

2、全文內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)：通過講解，讓學(xué)生了解，掌握，學(xué)會分析漢字結(jié)構(gòu)，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內(nèi)容。

五、教學(xué)方法：

1、板書展示法；

2、師生互動法；

3、課堂練習(xí)法；

4、朗讀法。

六、教學(xué)過程：

同學(xué)們，在開始今天的教學(xué)之前，我們先來看看這幾個(gè)幾個(gè)生字。1.認(rèn)識字形

（1）從結(jié)構(gòu)認(rèn)識字形 獨(dú)體字：北 京 言 比

合體字(部件》=2)：怎 樣 覺 得 法 聽 說 較 容 易 但 讀 寫 新 屋 班

（2）從合體字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識字形

上下結(jié)構(gòu)：怎 容 易 寫 覺

乍 心 宀 谷 日 勿 冖 與 見 左右結(jié)構(gòu)：樣 得 法 聽 說

木 羊 彳

氵 去 口 斤 讠 兌 較 但 讀 新 車 交 亻 旦 讠 賣 親 斤 半包圍結(jié)構(gòu)：屋（尸 至）左中右結(jié)構(gòu)：班（王 ？ 王）

此外還有左中右（做——亻古 攵）、上中下（意——立 日 心）、全包圍（困——口 木）結(jié)構(gòu)。(3)由歌謠認(rèn)記漢字

北： 匕 東西北 京：一點(diǎn)一橫小口京

言：一點(diǎn)三橫扁口言

怎：乍心南北怎

樣：木羊東西樣

覺：三點(diǎn)一冖見驚覺

得：雙人立于左 寸字頭上又一日

法：氵去 化為法

聽：口斤聽

說：讠（言）兌說

比：兩只匕首比長短（4）詞組搭配認(rèn)記

北：北京 北方 覺：覺得 覺醒

京：北京 汴京（開封）得：舍得 得失

言：語言 言語 言論 法：說法 法律 怎：怎樣 怎么 聽：聽說 聽話

樣：樣子 模樣 說：說話 胡說

比：比較 打比方 較：較真 容：容易 容忍 易：易容 交易

但：但是 讀：讀書 朗讀

寫：書寫 寫字 新：嶄新 新舊

屋：房屋 堂屋（古代民居）班：班長 班級 2.筆畫筆順

漢字的筆順是“先撇后捺” 如：“容”的“人”先“丿”后“乀”

“先橫后豎” 如：“讀”的“十”先“一”后“丨”

（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再 “一”）

“從上到下” 如：“寫”先“冖”后“與”

“從左到右” 如：“較”先“車”后“交”

“先外后里” 如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口” 如：“園”先“口”后“元”再“一” “先中間后兩邊” 如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.認(rèn)識字音（跟讀、帶讀）

北京（Běijīng）語言（yǔyán）怎么樣（zěnmeyàng）覺得（juéde）語法（yǔfǎ）聽說（tīngshuō)比較（bǐjiào）容易（róngyì）但是（dànshì）讀書（dúshū）寫字（xiězì）同屋（tóngwū）同班（tóngbān）

4.了解字義 搭配學(xué)習(xí)（相互提問）

你覺得北京怎么樣？

聽說學(xué)習(xí)語言比較容易，但是學(xué)習(xí)語法比較困難。

我們班的同學(xué)都在一個(gè)班級里，所以我們是——同班。那么同寢室的室友，我們可以說——同屋。

一起讀書寫字的人叫同班，一起住的人叫同屋。

假期快來了，你去過北京嗎？你覺得北京怎么樣？

你們覺得老師今天穿的衣服怎么樣？

在學(xué)習(xí)漢語之前，我聽說語法比較難學(xué)。David 字寫得怎么樣？-你覺得讀課文難還是寫字難？-寫字難。（那么就是讀書比較容易）4.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，復(fù)習(xí)生字 A:你好?。▎柡蛘Z，相互練習(xí)）B:你好！A:你是留學(xué)生吧？

B:對，我是北京語言大學(xué)的留學(xué)生，我在那兒學(xué)習(xí)漢語。A:漢語難嗎？

B:我覺得漢語語法不太難，聽和說也不太難，但是讀和寫很難。

（聽說讀寫）。。。

A:你好！你是留學(xué)生嗎？

B:對，我是北語的留學(xué)生。你呢？（縮略詞）A:我也是。

B:我們是同學(xué)。你在哪個(gè)班？ A:我在1302班。你呢？ B:1503班。（簡答，省略句）A:你覺得漢語難學(xué)嗎？

B:我覺得漢語語法不難，可是發(fā)音、漢字都很難。A:我覺的漢字最難。（難度從大到?。鹤铍y>很難>不難）B:對。我每天都寫漢字。A:我也是。5.課文理解

從整體闡述A、B各是什么職業(yè)，在哪里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，問了什么問題。

再從第一人稱角度出發(fā)，再次闡述，以便更好的了解課文內(nèi)容。

七、課堂練習(xí)

1.聽寫拼音（先由老師讀，讓同學(xué)上黑板寫，或是進(jìn)行“卡片拼字游戲”）

Běijīng yǔyán zěnmeyàng juéde Yǔfǎ tīngshu bǐjiào róngyì dànshì dúshū xiězì tóngwū tóngbān 2.寫出下列漢字（讓同學(xué)上黑板根據(jù)題一的拼音寫漢字）北京 語言 怎么樣 覺得 語法 聽說 比較 容易 但是 讀書

寫字 同屋 同班 3.將下列漢字按偏旁歸類

新 班 京 怎 寫 聽 玩 念 軍

所 想 冠 交 斷 理 您 高 亮（王、心、冖、斤）4.帶領(lǐng)同學(xué)描寫漢字（注意筆順）

5.結(jié)束以上內(nèi)容，再返回朗讀一遍本文涉及的詞語

六 球

第四篇：對外漢語教學(xué) 漢字

一、漢字教學(xué)的重要性

1．漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就學(xué)不好漢語。漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。

2．漢字被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)。這是由于由筆畫組成的方塊漢字是記錄語素的語素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的、以記錄音素的字母拼寫的拼音文字根本不同的文字系統(tǒng)。

二、漢字教學(xué)的基本原則

1、先語后文

2、語文同步

3、按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)。

例：湖（共12畫）

點(diǎn)+點(diǎn)+提氵+ 胡

古+月 豎撇+橫折鉤+橫+橫

十+口

橫+豎

豎+橫折+橫 漢字的基本知識

一、漢字的性質(zhì)

1、文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。

2、世界上的文字，從其基本單位記錄的語言單位來看，主要有三類：記錄音素的是音素文字，如英文；記錄音節(jié)的是音節(jié)文字，如日文的假名；記錄語素的是語素文字，如漢字。音素文字和音節(jié)文字合起來叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本單位是字母，語素文字的基本單位是字。

音素文字和音節(jié)文字合起來也稱表音文字（用數(shù)目不多的符號表示一種語言的有限的音位或音節(jié)）。

3、漢字是表意文字（語素文字、意音文字）。

表意文字：用數(shù)目眾多的表意符號（字）表示一種語言中有意義的單位-語素或詞。

二、漢字的演變

1、倉頡造字傳說

2、漢字字體

五種正式字體：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書。

輔助字體：草書、行書。

現(xiàn)行漢字字體：印刷體（宋體、仿宋體、楷體、黑體）

手寫體（硬筆字、軟筆字）

3、漢字幾大演變：隸變、楷變、簡化

三、“六書”說

1、東漢·許慎《說文解字》

許慎（約58年—約147年），東漢（25－220）有名的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家、語言學(xué)家，是中國文字學(xué)的開拓者。許慎于公元100年（東漢和帝永元十一年）著《說文解字》。

2、六書：象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注

象形：象形字是描寫客觀事物形象的字，專描寫某種具體事物的形象，按照那個(gè)具體事物的形狀，畫成和它相似的圖形，來表達(dá)語意的。如：牛 馬 口 車

指事：指事是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上 下 本 刃

會意：會意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，用這些構(gòu)字成分的意義復(fù)合起來表示一個(gè)新的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。如：武 休 從 明

形聲字：形聲字基本上由兩個(gè)成字構(gòu)件字組成，其中一個(gè)作為代表意義的義符（或稱形符），一個(gè)作為聲的符號。形聲由表示意義類屬的形旁和表示讀音的聲旁組成，用這種造字法造的字叫形聲字。

從結(jié)構(gòu)上看，形旁和聲旁的組合部位主要有下面六種方式：

1）左形右聲： 河 晴 財(cái) 購 優(yōu) 征

2）右形左聲： 都 切 致 胡 戰(zhàn) 剃 3）上形下聲： 空 芳 宇 爸 翠 箱

4）下形上聲： 勇 盛 基 袋 盒 照

5）外形內(nèi)聲： 閣 固 匣 囤 赴 廷

6）內(nèi)形外聲： 聞 問 辯 辨 贏 嬴

假借：假借簡單說來就是同音替代?？谡Z里的詞語，沒有相應(yīng)的文字對應(yīng)，于是就找一個(gè)和它發(fā)音相同的字來表示其含義。例如“自”本來是“鼻”的象形字，后來借作“自己”的“自”。

轉(zhuǎn)注：《說文解字》作者許慎為“轉(zhuǎn)注”所下的定義含意不夠明確，加上許慎在《說文解字》中所分析的9353個(gè)小篆的形體結(jié)構(gòu)，沒有一個(gè)字明確指出屬于轉(zhuǎn)注。因此轉(zhuǎn)注是怎么回事，后人的理解眾說紛紜，莫衷一是。因此，轉(zhuǎn)注就其性質(zhì)而言，屬于學(xué)術(shù)史研究范圍，我們不作詳細(xì)介紹。

四、漢字的結(jié)構(gòu)

1、漢字的結(jié)構(gòu)單位

筆畫、部件（偏旁、部首）、整字

筆畫：構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位。

部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。

2、筆畫：基本筆畫、復(fù)合筆畫

復(fù)合筆畫是兩種或以上筆畫的連接。

3、三個(gè)層次：筆畫、部件、整字

四個(gè)方面：筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)

4、漢字筆畫連接方式

1）相離：

二、三、川、小。

2）相交：

十、九、丈。

3）相接: 人、刀、上、久；廠、幾、口、己。

5、獨(dú)體字 合體字

6、漢字的筆畫順序

先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；從外到內(nèi)；先里頭后封口；先中間后兩邊。

五、漢字的讀音

1、多音字

漢字中的多音現(xiàn)象非常普遍，而且常用漢字中多音字的比例更大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1000個(gè)最常用漢字中，多音字就有170個(gè)。用同一個(gè)字形表示幾個(gè)讀音和意義不同的詞，這無疑節(jié)省了漢字，可以少造一些字形，但同時(shí)也帶來了學(xué)習(xí)的困難，即一字多讀造成的讀錯(cuò)、用錯(cuò)現(xiàn)象。例如：行xíng 行走 步行 行商 行裝 進(jìn)行 舉行 真行

háng 單行 行款 同行 排行 銀行 還欠款4000元整

難 看 好 教 血 給

山海關(guān)孟姜女廟上聯(lián)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。

2、同音字

現(xiàn)代漢語普通話區(qū)別聲調(diào)的音節(jié)有1300個(gè)左右，現(xiàn)代漢語中通用字為7000個(gè)，每個(gè)聲、韻、調(diào)完全相同的音節(jié)有漢字平均為5.8個(gè)。

六、漢字標(biāo)準(zhǔn)化（“四定”）

1、定量

2、定形

整理異體字（吢吣唚qìn；捂摀wǔ）；整理異形詞（筆畫、筆劃）

3、定音

4、定序：規(guī)定現(xiàn)代漢語用字的排列順序。

1）義序法：《爾雅》《釋名》

2）音序法：同音字太多，先音序，再筆畫多寡。

3）形序法：

筆畫法（札字法：橫豎撇點(diǎn)折；丙字法：橫豎折撇點(diǎn)；江天日月紅法：點(diǎn)橫豎撇折）

部首法（1983年2擬定201部首）、號碼法（1橫；2豎；3點(diǎn)捺；4叉；5插、6方塊；7角；8八；9?。?點(diǎn)下加橫）。

第五篇：創(chuàng)新對外漢語漢字教學(xué)

朱芳芳 引言：

對漢字的研究最早始于《爾雅》，漢字作為一種符號系統(tǒng)在古今人際交往中起著至關(guān)重要的作用，東漢許慎在《說文解字》中對漢字的形音義進(jìn)行了認(rèn)真分析，為我們認(rèn)識和研究漢字提供了重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在對留學(xué)生漢字教學(xué)中和這些理論結(jié)合起來能夠使他們更好更快地理解漢字的意思，掌握漢字的字形結(jié)構(gòu)。

一、漢字的特點(diǎn)

（一）漢字的主要特點(diǎn)是它屬于表意體系的文字。人類造字記錄語言，可以只從語義入手，也可以只從語音入手，而漢字的研究則主要從語義出發(fā)。

（二）漢字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)。漢字不像拼音文字那樣呈線性排列，有長有短。無論它的筆畫是多是少，所有筆畫都寫在同樣的方塊中。所以，在聯(lián)合國檔案室里，同樣內(nèi)容的文本，漢字文本比表音文字的文本都薄一些，這同漢字復(fù)雜多樣的形體都放在一個(gè)方塊結(jié)構(gòu)里密切相關(guān)。

（三）漢字分化同音詞能力強(qiáng)。漢語的同音語素比較多，如果使用表音文字，同音就同形，理解的速度就慢，容易產(chǎn)生歧義。筆畫繁多的漢字固然復(fù)雜難記，但是它也有表音文字做不到的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在辨義力強(qiáng)，另一方面使字形較短的漢語寫下來更簡便。漢字使用幾千年，能不被易讀易寫易排檢的表音文字所替代，能分化同音詞、辨義能力強(qiáng)是主要原因。

（四）漢字有超時(shí)空性。我國歷史悠久，幅員遼闊，方言復(fù)雜，漢字同語音無直接、固定的聯(lián)系，這點(diǎn)使有一定文化基礎(chǔ)的人容易閱讀一兩千年以前的古書，使廣大方言地區(qū)的人用書面交際成為可能。它能表示古今方言不同的音，能為古今不同方言的人所使用。這說明漢字適應(yīng)漢語的需要，在客觀上對維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一、保存和傳播歷代優(yōu)秀文化都做出了巨大的貢獻(xiàn)。

改革開放以后，漢字在海外越來越受到重視，于是如何讓來華學(xué)習(xí)漢語的人更有效地學(xué)習(xí)漢語，探索新的高效的方法就更為迫切。

二、傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方法

我們在傳統(tǒng)漢字教學(xué)中常用的方法一般有： 1.先認(rèn)讀，后書寫。

2.先教作為部首的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過獨(dú)體字的合體字。3.先教筆畫少的字，后教筆畫多的。

4.教寫帶有新部件的漢字，要一筆一筆的展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局，然后讓學(xué)生模仿。

5.對象形字、指事字、會意字、形聲字根據(jù)學(xué)生理解能力適當(dāng)做字體溯源書寫說明，以便幫助理解記憶。

6.幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義。

7.介紹漢字的構(gòu)形理據(jù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和理解漢字。有些學(xué)者認(rèn)為，漢字教學(xué)應(yīng)該“注音識字，提前書寫”，他們主張學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該邊讀書、邊識字。對于漢語水平不太高的學(xué)生而言，極易產(chǎn)生煩躁的感覺，因?yàn)楸緛頋h字筆畫繁多，又是表意文字，在還沒有掌握更多漢字之前讀書識字，容易使其喪失信心。也有的學(xué)者從漢字六書出發(fā)，研究對外漢語漢字教學(xué)，但是這些研究仍然沒有被廣泛地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中去，這表明我們?nèi)孕柙谶@條道路上繼續(xù)探索創(chuàng)新性的方式。

三、漢字教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

漢字教學(xué)是一個(gè)不可否認(rèn)的難點(diǎn)，其中最典型的就是形聲字的教學(xué)。在筆者所接觸的留學(xué)生朋友中大部分是來自韓國和日本的學(xué)生，他們的文化本身就和我們的文化有著很多的相似性，理論上講學(xué)習(xí)起來應(yīng)該比歐美國家的留學(xué)生更容易接受些，但是也普遍出現(xiàn)著這樣的問題：比如在中級水平的留學(xué)生中，很多詞語理解起來很方便，我們會用簡單的詞給他們一個(gè)語境去理解。但是寫作練習(xí)和生詞背寫依然是他們的難點(diǎn)。漢字字義繁多而且難記，形體復(fù)雜多變而且難寫，字音靈活多變而且難讀，讓留學(xué)生很頭疼，而且他們記生詞的方法一般就是反復(fù)書寫，更重要的是有的留學(xué)生對不理解的字經(jīng)常寫出“非字”的漢字，這些問題都無不與我們的教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)。

（一）完整式教學(xué)弊端

1.聲旁常用字。由于即使在同一個(gè)班級，例如C班中級水平的留學(xué)生，他們各自的水平也是高低不平的，考慮到整個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)，我們無法先教聲旁，再教認(rèn)字和字義，只能直接進(jìn)行整體教學(xué)，這給學(xué)生的記憶帶來了不必要的麻煩。如氐：低，底，抵。據(jù)調(diào)查，有時(shí)候留學(xué)生記住了這些字，但是看到字形就完全分辨不出字義了。

2.造字時(shí)的“省聲”方法，增加了識字的困難。如度：聲旁是庶。對于中國學(xué)生來說，這都是一個(gè)很難理解的語言點(diǎn)，又如何一下子就能夠向留學(xué)生解釋清楚呢？

（二）分解式教學(xué)弊端

1.同偏旁的字字音不清。如：有一次教韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，“族”、“旅”、“放”他們都讀“族”的音。

2.由于形聲字在演變的過程中，有一些字的音已經(jīng)發(fā)生了變化，僅用眼睛看無法分辨聲旁形旁，而留學(xué)生只會讀聲旁現(xiàn)在有的讀音。如“江”會被讀為“工”音，“?！睍蛔x為“每”音。對于聲旁相同，形旁不同的形聲字分不清它的語音，尤其是聲調(diào)。比如“請”、“情”、“情”等。對于形旁相同，聲旁相似的形聲字分不清。如“說”和“識”等。

3.在實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)留學(xué)生遇到兩個(gè)既可以組成詞又可以組成新的字的語素時(shí)，分不清這是一個(gè)詞還是一個(gè)字。如“女生”和“姓”。這主要是與他們書寫漢字不規(guī)范造成的，歸根結(jié)底很可能是老師在教學(xué)中的疏忽。因?yàn)橛幸淮瘟魧W(xué)生問筆者一個(gè)字的寫法，筆者一看發(fā)現(xiàn)他寫的不對，后來才知道，原來筆者教給他的時(shí)候不小心連筆寫的。對筆者來說，這是一次很重要的警示。

4.一些字的意義與現(xiàn)在的含義有區(qū)別，如“杯”，形旁是“木”，說明古代的杯子多為木制品，與現(xiàn)在的生活有所差異，也會令學(xué)生在記憶上有困難。

（三）形近字易混淆讀音

聲旁相同形旁不同，讀音也有許多變化。如番：fan（平聲）翻 Pan（平聲）潘 Bo(平聲)播

這類詞除非是在一定的詞語中，否則對于留學(xué)生來說很容易混淆。

四、教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新性的方法

目前我國來華留學(xué)生一般都是大學(xué)生，他們具備了完整的世界觀與價(jià)值觀體系，而且有一定的語法和思維能力，在與其交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，他們對漢語的語法掌握的很快，如果他們想要更好地學(xué)習(xí)中文并且實(shí)現(xiàn)其交流的愿望，那么學(xué)習(xí)漢字的速度就決定了他們的漢語水平。在筆者看來，以形聲字為圓心，其他類型的字詞為輔助，進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)能使他們更快更有效地記憶漢字，形聲字是許慎在說文解字中提出的一種重要的造字方法，同樣它對我們理解漢字也頗為重要，因?yàn)檫@樣的漢字中也蘊(yùn)含著豐富多彩的中國文化，在教授漢語的同時(shí)，將中國的文化更好地介紹給外國人是我們最核心的部分。

形聲字是合體字，它是用形符和聲符造出的字，其中，它的形符表示字義類屬，聲符則表示讀音，所以說這類詞的學(xué)習(xí)對于留學(xué)生而言，讀音的困難相對減少了很多，著重訓(xùn)練了他們的書寫記憶能力。

（一）“偏旁字義聯(lián)想” 將漢語中形聲字的偏旁歸類，用類推法來指導(dǎo)教學(xué)。對于部首相同的字，先對部首的意義進(jìn)行講解，也就是形旁與聲旁分開解釋，然后組合在一起，具體講解每一個(gè)字的意思以及用法。常用部首“木”、“艸”、“鳥”、“犭”、“貝”等。如“氵”：

表示河流名稱：江、河、湖、海等。表示流水形貌：洪、濤、涌等。

（二）“相似字記憶”

通過記憶漢字的不同偏旁來理解字義，區(qū)分相似的漢字。如“株”和“誅”：誅的形旁是言，與說話有關(guān)，表示言語譴責(zé)，后引申為誅殺；株的形旁是木，與木頭有關(guān)，表示樹根。

（三）“部件歸類記憶”

如木：植物的意思。以“木”為偏旁的漢字比如：樹、林、森、楊、柳、松、柏、槐、桃、李等名詞。以“女”為偏旁的漢字比如：好、奶、媽、姐、妹、嫂、姑、嬸、姨等親屬詞。

（四）“趣味識字法”

1.因?yàn)闈h字是表意文字，筆者會把漢字變成圖畫，用圖畫的形式幫助留學(xué)生理解，圖畫就像音樂一樣，是沒有國界的，既有趣又有效。比如從漢字的演變過程出發(fā)，畫出漢字在甲骨文時(shí)期的圖畫基本上就可以解釋出字義。有些抽象的詞語就利用手機(jī)或者電腦上網(wǎng)搜索，查找形象的圖片，從而幫助留學(xué)生更好地記憶和理解。

2.做漢字小游戲。比如和留學(xué)生一起學(xué)習(xí)漢字，組織形聲字讀寫比賽，并在其旁邊進(jìn)行指導(dǎo)糾錯(cuò)。另外還可以組織有趣的對話，如“尺”對“盡”說，結(jié)果出來了，你懷的是雙胞胎。“炎”對“毯”說，哥哥，這么熱的天還穿著毛衣吶！當(dāng)然這主要是針對學(xué)習(xí)了一段時(shí)間漢字的留學(xué)生來講的。

3.順口溜。首先將形近字寫在黑板上，然后讓同學(xué)們觀察一下異同，并說出差異的地方，等到同學(xué)們對這些字的差異有所了解之后，和留學(xué)生一起進(jìn)行這種方式的學(xué)習(xí)，主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：渴/喝 渴了要喝水，喝水要用嘴。如：晴/睛 有日天就晴，有目是眼睛。如：泡/跑/炮/飽 有水吹泡泡，有腳能跑步，有火能點(diǎn)炮，有飯能吃飽。4.字中有字，我們可以從復(fù)雜的多結(jié)構(gòu)的字中找出單結(jié)構(gòu)的字。比如，“街”字可以拆分成“行”字和“土”字；“嬴”字可以拆分成“亡”“口”“月”“貝”“凡”。這種方法是筆者在一對一實(shí)踐中常用的方法，漢字拆分以后的部件都特別簡單，學(xué)習(xí)效果特別好。

五、結(jié)語

形聲字在漢字中占的比例非常大，在它的教學(xué)過程中既有不可避免的弊端，也有它自身的優(yōu)勢。通過教學(xué)實(shí)踐和之后的總結(jié)，筆者的漢語教學(xué)水平有了很大的提高，并且在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中也找到了突破點(diǎn)，而且和留學(xué)生相處得很愉快。筆者認(rèn)為，將字形進(jìn)行拆分的方法對中級留學(xué)生的效果最好，因?yàn)楹芏喙ぞ咴~典能夠讓留學(xué)生在自學(xué)過程中很快理解字義。而且筆者發(fā)現(xiàn)大部分留學(xué)生主要是對漢字的形體記憶比較陌生，那么，漢字字形構(gòu)造對他們來說就成了最難記憶的部分。作為未來的對外漢語教學(xué)工作者，在掌握牢固的專業(yè)知識的同時(shí)，學(xué)校更注重培養(yǎng)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。在其中筆者也學(xué)習(xí)和總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)和方法，能夠有利于幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能夠讓那些對中國文化感興趣的外國友人通過中國的漢字更好地理解中國本土的文化精粹。