第一篇:情景教學(xué)
情景教學(xué)
一、什么是情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學(xué)生如聞其聲,如見(jiàn)其人,仿佛置身其間,如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此,“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。
1、簡(jiǎn)介
情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2方法
采用“情景教學(xué)”,一般說(shuō)來(lái),可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。
(1)感知
——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面,引入情景,形成表象。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)27課《古詩(shī)二首》的“絕句”描寫了詩(shī)人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí),根據(jù)這首詩(shī)的每一行寫一個(gè)景色的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出形象鮮明,色彩鮮艷,富于美感的投影片。這幅圖的景象是:兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫;一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔;依窗可以看見(jiàn)西嶺常年不化的積雪;門外停泊著要到萬(wàn)里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示,教師作啟
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迪性的發(fā)問(wèn):作者以住處為中心,寫他屋子周圍的景色,大家仔細(xì)看看寫了哪些景色?讓學(xué)生觀察,思考。為了渲染氣氛,激發(fā)情感,借助音樂(lè)的藝術(shù)功能,同時(shí)播放“絕句”的配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲,又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng),化虛為實(shí),學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂,感受到課文所描寫的情景。
(2)理解
——深入情景,理解課文,領(lǐng)會(huì)感情
講讀時(shí),抓住圖文相通之處,從圖導(dǎo)文,把課文與圖意融為一體,加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí),教師一邊借助生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言描述:兩只羽毛鮮艷,小巧玲瓏的黃鸝,它們?cè)诹鴺渲︻^,時(shí)而輕快地跳躍,像在歡樂(lè)舞蹈,逗人有趣;時(shí)而縱情地歌唱,以彈琴奏樂(lè),悅耳動(dòng)聽(tīng)。這時(shí)問(wèn)學(xué)生:“詩(shī)中哪一行描寫了這種情景呢?”對(duì)話音剛落,學(xué)生齊聲回答:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳?!睘榱思由顚?duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì),教師向?qū)W生提出要求:誰(shuí)能用一句話把這一行意思講出來(lái),要說(shuō)得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌?!苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說(shuō)得好,接著教師又提出:“誰(shuí)能說(shuō)得再好一點(diǎn)呢?另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道:“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上,唱著悅耳、動(dòng)聽(tīng)的歌?!苯處熂右员?yè)P(yáng):“說(shuō)得真好!這個(gè)景色實(shí)在太美了。好,把這很美的景色讀出來(lái)”。隨后,教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。這樣,從圖導(dǎo)文,啟發(fā)學(xué)生想象,逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。
(3)深化
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——再現(xiàn)情境,豐富想象,深化感情
《古詩(shī)二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩(shī)把壯麗的長(zhǎng)江三峽,雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫出來(lái)了。教完講文后,教師安排了兩項(xiàng)練習(xí),一是讀,二是說(shuō)。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片,一邊把它讀出來(lái);這時(shí),教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片,學(xué)生邊看、邊讀,隨著投影片的遷移學(xué)生讀道:朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還……。之后,要求學(xué)生一邊看幻燈,一邊把它描述出來(lái)。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng),對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話描述出來(lái):
早晨,離開(kāi)了仿佛在云彩中的的白帝城;千里之外的江陵一天就可以回來(lái),聽(tīng)到兩岸不停啼叫的猿聲,輕快的小舟已經(jīng)過(guò)了很多很多座山了。
采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢?體會(huì)是:運(yùn)用的得當(dāng),更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練,特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚,關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面,備好情景教學(xué)課,切忌粗制濫用,或畫蛇添足。
二、運(yùn)用情境教學(xué)法的好處(以體育課為例)
1、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
①符合“健康第一”的指導(dǎo)思想,標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo),融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí),使學(xué)生健康成長(zhǎng)。情境教學(xué)法正是通過(guò)“情境”的設(shè)置,使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成,教學(xué)內(nèi)容的安排是為了鍛煉學(xué)生的體魄,情境的設(shè)置是讓其掌握運(yùn)動(dòng)技能的一種教學(xué)載體。它的目的就是增進(jìn)學(xué)生的健康。
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② 符合激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí),情境教學(xué)法通過(guò)情境設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心,獲取最佳注意力,再通過(guò)理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。如:在教授低年級(jí)立定跳遠(yuǎn)中,設(shè)計(jì)小兔子秋游的情境,讓小兔子(學(xué)生)在秋游中學(xué)習(xí)各種跳躍本領(lǐng),以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
③ 符合以學(xué)生發(fā)展為中心,注重學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角,學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容,以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心位子,在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。
④ 符合關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,確保每個(gè)學(xué)生受益,在情境教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異,提出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)建議,改變以往呆板的評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生享受成功的喜悅,保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、有利于中低年級(jí)學(xué)生心理、生理的發(fā)展
中低年級(jí)學(xué)生在意識(shí)水平發(fā)展上還不夠成熟,對(duì)“造境”造出的情境與現(xiàn)實(shí)生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)作用,能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色,使學(xué)生沉浸在歡樂(lè)中,讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,同時(shí)完成各個(gè)教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3、有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。
教師在設(shè)計(jì)情境時(shí),它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)
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容而服務(wù)。如:在教授立定跳遠(yuǎn)時(shí),設(shè)計(jì)小蝌蚪找媽媽的情境,先讓學(xué)生模仿青蛙跳:雙腳用力登地,向上躍起(重點(diǎn));后在觀察中注意落地的感覺(jué):輕巧落地(難點(diǎn))。以此讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)有目的的進(jìn)行練習(xí)。
4、能寓教于樂(lè),有利于加強(qiáng)德育教育。
情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中,避免了以往“說(shuō)教式”的教學(xué)方法。使學(xué)生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì),形成道德規(guī)范。
三、情景教學(xué)的特點(diǎn):
1、形象逼真。情境并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn),而是簡(jiǎn)化的模擬。
2、情深意長(zhǎng)。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)。
3、知、情、意,行融成一體。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,就要運(yùn)用生活顯示情境,實(shí)物演示情境。
四、情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) :
情景教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望。情景在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用,改變了以往單純的語(yǔ)法條款記憶式的學(xué)習(xí)方式,把枯燥的語(yǔ)法條款放在了逼真的環(huán)境中,為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的空間,使乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。這迎合學(xué)生的心理特征。
(1)解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。這種教學(xué)法大大豐富了教學(xué)方式與教學(xué)手段,克服了傳統(tǒng)教學(xué)容易與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。(2)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐操作中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生們對(duì)這一方式反應(yīng)的熱烈程度大大超出了我們的意料,他們對(duì)于這種實(shí)
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踐與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的方式抱有極大的熱情,并使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)入一種的良性循環(huán)的互動(dòng)過(guò)程。(3)針對(duì)性強(qiáng)。這種方式更有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)掌握教學(xué)效果,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整,提高效率。(4)時(shí)效性強(qiáng)。這種教學(xué)法需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下內(nèi)容陳舊的問(wèn)題,教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的新問(wèn)題進(jìn)行解答,使教師所教內(nèi)容的時(shí)效性更強(qiáng)。(5)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這種教學(xué)法不斷提高實(shí)踐能力,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí),但實(shí)際動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)。使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到極大的提高
五、情景教學(xué)的缺點(diǎn)
過(guò)于重視語(yǔ)言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來(lái)選擇和安排語(yǔ)言材料,但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的,因而情境中的話語(yǔ)并不能最大限度地滿足學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際需要。
六、課堂教學(xué)中的情景設(shè)置
【摘要】 情景設(shè)置的直觀性特征,有利于課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;情景設(shè)置的開(kāi)放性特征,有利于課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的同步;情景設(shè)置的感染性特征,有利于激發(fā)學(xué)生的情感,完成德育教育;情景設(shè)置的多元化特征,有利于滿足學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。出色的情景設(shè)置可以給你帶來(lái)一堂精彩絕倫的課,和那些站在銀幕上、舞臺(tái)上的明星一樣,教師也需要精彩!難道你不希望自己的課能像許多的經(jīng)典一樣永遠(yuǎn)存在學(xué)生的心中嗎?我想這是我們老師最大的幸福?!娟P(guān)鍵詞】 情景設(shè)置、課堂評(píng)價(jià)、情感教育、情景設(shè)置作用、情景
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設(shè)置方法
一部好的電影可以吸引上億的觀眾去觀看,甚至可以看上無(wú)數(shù)遍,連電影中的每一個(gè)情景都如數(shù)家珍;一部好的小說(shuō)可以讓他的讀者廢寢忘食,對(duì)其中任何一個(gè)微小的細(xì)節(jié)都細(xì)細(xì)品味,生怕錯(cuò)過(guò)一絲的精彩;一首好的音樂(lè)可以讓你沉醉其中,百聽(tīng)不厭。那么一堂好的課呢?對(duì)學(xué)生而言,有沒(méi)有一堂課能讓他們沉醉其中,百聽(tīng)不厭?對(duì)老師而言,你有沒(méi)有一堂課能夠讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都如數(shù)家珍呢?課堂是我們教師的舞臺(tái),你是編輯,是導(dǎo)演,也是演員。和那些站在銀幕上、舞臺(tái)上的明星一樣,教師也需要精彩!難道你不希望自己的課能像許多的經(jīng)典一樣永遠(yuǎn)存在學(xué)生的心中嗎?我想這是我們老師最大的幸福。那么怎樣去上好一堂課呢?我認(rèn)為在課堂控制,教學(xué)環(huán)境,學(xué)生分析等眾多因素中,出色的教學(xué)設(shè)計(jì)是其中最重要的因素之一。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能在完成教學(xué)任務(wù)的條件下,完成包括情感、德育等一系列的教育。同時(shí),它還能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,吸引學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)的去思考。那又如何才能創(chuàng)作出好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?那么你需要一個(gè)精彩的情景設(shè)置。所謂情景設(shè)置是指教師通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng),運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相呼應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生情感的情景與環(huán)境,使學(xué)生的認(rèn)知、觀念與情感充分統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。
(一)、情景設(shè)置在日常教學(xué)中的作用
1.情景設(shè)置的直觀性特征,有利于課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。中學(xué)生正處于生理、心理、思維等各方面的發(fā)展時(shí)期。傳統(tǒng)的思維模式使得他們?cè)谒伎紗?wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候經(jīng)驗(yàn)型的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象邏輯思維。因此教師對(duì)教材知識(shí)的傳授必須得到有關(guān)感性材料的支
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持。在課堂中進(jìn)行情境設(shè)置,將理性的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用音樂(lè)、圖像、視頻,以感性的方式直觀地反映出來(lái)。使抽象的書本知識(shí)外化為一個(gè)個(gè)具體、熟悉的景象;使枯燥呆板的文字符號(hào)物化為充滿生動(dòng)的豐富形象;使學(xué)生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗(yàn)、去直接地感受內(nèi)涵于情境中的思想與情感。同時(shí),使學(xué)生在思索與分析的過(guò)程中加深了對(duì)教材的理解,訓(xùn)練了抽象思維,有利于促進(jìn)學(xué)生的思維水平的發(fā)展。2.情景設(shè)置的開(kāi)放性特征,有利于課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的同步。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是有效、成功的教學(xué)的一部分。
隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的全面推行和使用,課堂評(píng)價(jià)越來(lái)越顯示出其在課程改革中的重要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”中指出:“對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。”新課標(biāo)中的過(guò)程評(píng)價(jià)顛覆了以前的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià),賦予了教學(xué)評(píng)價(jià)新的定義。而情景設(shè)置的開(kāi)放性特征,使得它的任務(wù)、要求具有多層面、多層次的特點(diǎn),滿足不同層次的學(xué)生要求。情景設(shè)置的開(kāi)放性特征,還使得它的任務(wù)、要求具有階段性,在過(guò)程中可以同時(shí)對(duì)不同的學(xué)生完成不同的過(guò)程評(píng)價(jià),從而達(dá)到教學(xué)與評(píng)價(jià)同步。
3.情景設(shè)置的感染性特征,有利于激發(fā)學(xué)生的情感,完成德育教育。教育教育,不僅僅是教書,更重要的是育人。新課標(biāo)中把情感教育與價(jià)值觀作為三維目標(biāo)之一,明確的把德育教育融入了課堂教學(xué)之中,德育教育不再是學(xué)校、班主任的事情,更是我們每一個(gè)老師的責(zé)
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任。心理學(xué)研究表明:人與人之間的情緒能夠相互感染而產(chǎn)主共鳴。教師在課堂上通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作流露的真情實(shí)感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力;而學(xué)生之間積極情感的互相感染,又會(huì)擴(kuò)大情感的受益面;師生情感相互交叉,渲染出感人的情緒氛圍,這一氛圍又反作用于學(xué)生的心理,引起他們心靈的碰撞和激蕩,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理念與情感。情景設(shè)置使學(xué)生在特定的情境中不僅獲得大量生動(dòng)、形象的具體表象,而且受到特定的氣氛感染,使認(rèn)識(shí)和情感過(guò)程統(tǒng)一在同一情境之中,充分利用認(rèn)知、行為中的情感因素,可收到單純講授難以達(dá)到的效果。
4.情景設(shè)置的多元化特征,有利于滿足學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。英國(guó)17世紀(jì)的傳奇學(xué)者塞繆爾?約翰遜說(shuō)過(guò)——好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭在“世界著名大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上說(shuō):“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力,就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造?!?/p>
可見(jiàn)好奇心對(duì)人的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造產(chǎn)生著巨大的作用?,F(xiàn)代心理學(xué)家們表示:好奇心存在于每一個(gè)人的心中,只是表現(xiàn)的多少,而在成長(zhǎng)期的孩子中好奇心的表現(xiàn)尤為突出。中學(xué)生處在青春發(fā)育的重要階段,他們對(duì)這個(gè)世界的很多東西都充滿了好奇。他們對(duì)新奇事物有一種傾向、注視、接近、探究的反應(yīng),一旦這好奇得以回報(bào)、滿足、就能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣,在這一過(guò)程中,情景設(shè)置的多元化特征能夠強(qiáng)化刺激學(xué)生的反應(yīng),情景設(shè)置運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)代化手段、語(yǔ)言的生動(dòng)描述以及表演的再現(xiàn)等多元化的形象構(gòu)建了一幅幅豐富多彩的立體空間,給學(xué)生的知覺(jué),感覺(jué)以新的刺激。這一切連
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同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以至課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),作用于學(xué)生的心理,充分滿足了中學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持最佳的心理狀態(tài)。
(二)、情景設(shè)置在日常教學(xué)中常用的幾種方法
1.情景展示法。即通過(guò)諸如視頻、音樂(lè)、小品、游戲、圖像、辯論等多元化的教學(xué)手段來(lái)展示直觀、具體、生動(dòng)的教學(xué)情景,渲染課堂氛圍,以感染和教育學(xué)生。由于展示情景的手法立體、多變,展現(xiàn)的情景內(nèi)容形象,直觀,令學(xué)生感到新鮮、親切。使學(xué)生的大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)興奮中心,這種興奮性越高,注意力越集中,觀察就越持久,越真切,這就為想象、情感和思維提供了鮮明的感知目標(biāo)。2.角色扮演法。即結(jié)合教材內(nèi)容,模仿某種典型情景或剪取某個(gè)生活片斷,讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色,去展示情景,在角色體驗(yàn)中受到感染和教育。角色扮演法充分滿足了學(xué)生的心理需求,因?yàn)樗麄冏约阂渤闪苏麄€(gè)情景的一部分,既是情景的感受者,又是情景的參與者和創(chuàng)造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學(xué)生的思想、情感和實(shí)際生活,使得學(xué)生的思維變得活躍、學(xué)習(xí)熱情高漲,往往能達(dá)到事半功倍的效果。
3.知識(shí)遷移法。即通過(guò)對(duì)比、類比的方式利用熟悉的知識(shí)、常理解釋新的知識(shí)。知識(shí)遷移法是用舊的知識(shí)去獲取新的知識(shí)的一種方法,它很好的解決了學(xué)生對(duì)一些不易理解的問(wèn)題產(chǎn)生的排斥感。4.實(shí)踐體驗(yàn)法。即結(jié)合教材內(nèi)容,充分利用有效的資源使學(xué)生在實(shí)際操作和自我體驗(yàn)中接受教育和自我教育。讀一千遍的書,不如動(dòng)手做一回,實(shí)踐體驗(yàn)法可以使學(xué)生的記憶更加的深刻,對(duì)知識(shí)的理解也
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會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。
情景設(shè)置的方法還有許多種,諸如情景辨析法、情緒渲染法等,但無(wú)論選用哪一種方法都必須從增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性出發(fā),遵循以下兩個(gè)原則。
a、情景設(shè)置必須景中含情。情景設(shè)置的重要作用得以發(fā)揮的前提條件是所設(shè)置的情景必須要引起學(xué)生的興趣和情感共鳴,所以情景設(shè)置必須景中含情,要把握住學(xué)生的情感興奮點(diǎn),將教材、教師、學(xué)生的情感統(tǒng)一在情景之中。
b、情景設(shè)置必須理寓其中。在教學(xué)中設(shè)置情景只是一種教學(xué)形式與手段,其目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。所以,情景設(shè)置必須理寓其中,將教學(xué)與教育內(nèi)容寓于情景,使其具有深刻內(nèi)涵,才能達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。否則情景設(shè)置就會(huì)失去其核心與靈魂而顯得蒼白無(wú)力,課堂也隨之淪為活動(dòng)失去其實(shí)效性而缺乏教育意義。
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第二篇:情景教學(xué)
在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,首先要根據(jù)課程目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)那榫八夭模缓蟠_定以什么樣的方式呈現(xiàn)?;瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)情景素材主要來(lái)源于生活、社會(huì)、科技、歷史等方面,在教學(xué)過(guò)程中,教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其他的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。不論選取什么素材,都應(yīng)遵循以下幾條原則:
1、情景設(shè)計(jì)必須具有明確的目的。學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái),同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中,成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。
2、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有一定的真實(shí)性。只有在真實(shí)的情景中,學(xué)生才會(huì)形成自己真實(shí)的體會(huì),才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)形成自己的認(rèn)識(shí),才會(huì)形成情感、價(jià)值觀。
3、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性。這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景在時(shí)間上要合理,不能占有太多的課堂教學(xué)時(shí)間,否則會(huì)影響正常的教學(xué),也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量,做多適可而止,并非多多益善,如果教學(xué)情景過(guò)多,就會(huì)使整堂課顯得雜亂無(wú)章,這樣會(huì)減弱學(xué)生對(duì)情景背后知識(shí)的關(guān)注。
4、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容。因此,選擇情景素材時(shí)應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),使知識(shí)的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),同時(shí)還要注重貼近生活,貼近社會(huì),激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
5、教學(xué)情景的設(shè)置重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個(gè)性,能啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí),解決問(wèn)題;積極的情感氛圍對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起到引導(dǎo)、定向的作用。教師要選擇具體、生動(dòng)、形象的情景素材,使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),從而形成對(duì)學(xué)習(xí)素材的正確認(rèn)知。
七、存在的問(wèn)題和思考
在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
(1)情景教學(xué)不是演戲,而是生活。教者本人要首先進(jìn)入角色,用真心去感染他人。如果教者在演戲,學(xué)生必然要當(dāng)觀眾;教者認(rèn)認(rèn)真真地生活,學(xué)生便會(huì)與你共享。(2)不囿于教材的設(shè)計(jì),要駕馭教材。唯此才可使學(xué)生不做印刷符號(hào)的奴隸,教者也才可取得主動(dòng)。(3)不為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì),要使設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)法。離開(kāi)了設(shè)計(jì)的這一目的,任你的設(shè)計(jì)有多精彩也沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)是嚴(yán)肅的,任何時(shí)候都來(lái)不得半點(diǎn)虛假。(4)不要失去自我,要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和特色。一位教師的絕妙設(shè)計(jì)對(duì)另一位教師來(lái)說(shuō)可能會(huì)糟糕透頂。認(rèn)真回顧實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),覺(jué)得還有很多不完善的地方?!奥仿馄湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”在今后的教學(xué)中我們會(huì)不斷的探索,力爭(zhēng)使我校的英語(yǔ)教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。
讀“李吉林情景教學(xué)法”有感
濟(jì)水東園學(xué)校 歐愛(ài)軍
心理學(xué)告訴我們:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴),利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程,這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求,也就是說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo),還要考慮到情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?;咎卣黧w現(xiàn)有以下幾個(gè)方面: 重情趣
現(xiàn)在許多教師在壓抑中教學(xué),學(xué)生在壓抑中學(xué)習(xí),使學(xué)生厭學(xué)情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。情景教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情趣,就是要解放學(xué)生、尊重學(xué)生,以學(xué)生的眼光開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)戲劇性、幽默、激情、多樣的學(xué)習(xí)情境,滿足學(xué)生的心理需要,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力。重參與
所謂參與指的是學(xué)生由過(guò)去課堂上被動(dòng)的聽(tīng)與說(shuō)轉(zhuǎn)為直接參加課堂上的教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)策略就是在保證學(xué)生有充分的參與機(jī)會(huì),有足夠的參與時(shí)間,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)情境。重感悟
在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,感悟和體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理解和記憶。因?yàn)楦形虿粌H能使學(xué)生獲取知識(shí),而且伴隨著深刻的情感體驗(yàn)以及智慧的啟蒙,這種學(xué)習(xí)收獲更
大,所以它是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的飛躍。情景教學(xué)最顯著的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)與感受,借助一定的表現(xiàn)形式,如音樂(lè)、圖畫、語(yǔ)言等。重實(shí)踐
能力和智慧不是老師講出來(lái)的,也不是考出來(lái)的,而是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。情景教學(xué)的另一重要特征就是重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí),運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,注重聯(lián)系生活實(shí)際喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn),嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)讓課堂真正成為生活化的課堂。
我是一名小學(xué)英語(yǔ)教師,我認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種形成習(xí)慣的過(guò)程。由于平時(shí)怕麻煩,或是條件不允許,往往忽略情景教學(xué),更多的是注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸,學(xué)生不但容易遺忘,而在實(shí)際交際中難以運(yùn)用。而在情景教學(xué)法中,它能給學(xué)生提供一個(gè)較好的環(huán)境,教師能給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語(yǔ)而暫時(shí)忘卻母語(yǔ)的空間。在形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)中,每一位學(xué)生都是活動(dòng)的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個(gè)學(xué)生,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使每個(gè)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度變到積極的態(tài)度上來(lái)。依據(jù)李吉林情景教學(xué)法理論,結(jié)合平時(shí)的教學(xué)理論,教師在活動(dòng)課中有以下幾個(gè)作用 導(dǎo)演的作用
英語(yǔ)教師應(yīng)做大量的準(zhǔn)備工作,認(rèn)真地分析所教課程便指定一個(gè)題目就讓學(xué)生去自由活動(dòng),使英語(yǔ)活動(dòng)課成為自由活動(dòng)課。每次活動(dòng)課應(yīng)有活動(dòng)課的目的,要有活動(dòng)形式,要有參加活動(dòng)課的對(duì)象等。如學(xué)生學(xué)完了“參觀公園”這篇課文后,教師可組織相應(yīng)的活動(dòng)課,考查學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的有關(guān)公園、動(dòng)物園的詞匯,以及有關(guān)公園、動(dòng)物園景物的詞匯的掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,反應(yīng)能力,激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情.編劇的作用
英語(yǔ)活動(dòng)課的形式應(yīng)多樣化,英語(yǔ)老師有必要編一些學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的,融知識(shí)性、趣味性、思想性于一體的材料,供學(xué)生在教室里上活動(dòng)課使用。
3演員的作用
英語(yǔ)教師在英語(yǔ)活動(dòng)中不但是導(dǎo)演、編劇,還應(yīng)是一位好演員,一個(gè)受學(xué)生歡迎、尊敬的好老師,不能用簡(jiǎn)單、粗暴的方法樹立起自己的絕對(duì)權(quán)威,要靠對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)以及親切、和藹的工作態(tài)度,贏得學(xué)生的愛(ài)戴。在活動(dòng)中應(yīng)和學(xué)生打成一片,扮演段劇中的角色。這樣師生關(guān)系更融洽,學(xué)生參加活動(dòng)的興趣更高,更濃。觀眾的作用
英語(yǔ)教師在活動(dòng)課中還充當(dāng)著觀眾的作用。(1)要仔細(xì)觀察活動(dòng)課是否人人參加。(2)全體學(xué)生參加的態(tài)度是否積極。(3)準(zhǔn)備工作是否充分。(4)學(xué)生各組的搭配是否合理。(5)整個(gè)活動(dòng)課是不是活躍,部分學(xué)生是否有創(chuàng)意。(6)活動(dòng)課是否取到了預(yù)期的效果。
5評(píng)委的作用
每節(jié)活動(dòng)課結(jié)束前,教師應(yīng)作一個(gè)比較客觀、公正的總結(jié)。這就是教師作為評(píng)委的作用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征,教師首先應(yīng)表?yè)P(yáng)參加活動(dòng)的每一位學(xué)生,并鼓勵(lì)全體學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。
第三篇:淺談情景教學(xué)
河南大學(xué)
研究生課程作業(yè)
淺談情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
申夢(mèng)園
(河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 河南 開(kāi)封 475004)
摘 要:情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定生動(dòng)、形象、有趣的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的情感,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。而高中地理是一門實(shí)踐性、綜合性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)利用情境進(jìn)行教學(xué),不僅能夠使地理知識(shí)更加形象具體,還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。本文主要從高中地理教學(xué)的角度來(lái)探索情境教學(xué)法的應(yīng)用,以促進(jìn)高中地理教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;高中地理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)
地理新課程改革理念要求:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)?!必瀼芈鋵?shí)這一要求,重要的方法是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活或者生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系,真正體現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值和無(wú)窮魅力。情境教學(xué)法正是這一理念的體現(xiàn),并得到廣大教育工作者的認(rèn)可。本文主要從高中地理教學(xué)這個(gè)角度來(lái)微談情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵、情境的創(chuàng)設(shè)和情境創(chuàng)設(shè)中的啟示。
一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情景,激起學(xué)生的求知欲望和興趣,從而讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,并通過(guò)直觀形象的教學(xué)情景,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,最終讓學(xué)生的心理機(jī)智得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的著眼點(diǎn)在于“境”,以“境”來(lái)牽動(dòng)“情”。而這個(gè)“境”就是基于對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步提煉和加工而產(chǎn)生的一種能激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知的教學(xué)情境,“情”就是在教學(xué)過(guò)程中以特定的情境來(lái)激發(fā)的學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以激活教材、課堂和學(xué)生。情境教學(xué)法的合理利用不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造思維能力,促進(jìn)地理教學(xué)更好地進(jìn)行。
【1】 1
河南大學(xué)
研究生課程作業(yè)
二、情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)方法
1.運(yùn)用藝術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴
藝術(shù)的魅力是驚人的,那是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”,體驗(yàn)到“情”,享受到“美”。
【2】高中地理教材上的內(nèi)容幾乎都向?qū)W生展示了生活中的美,尤其是區(qū)域地理,有形亦有情。教育和藝術(shù)是兩個(gè)相通的概念,教育應(yīng)該探索藝術(shù),將藝術(shù)引進(jìn)教育,使教育像藝術(shù)那樣吸引學(xué)生,成為學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)。因此,我們要多用圖畫、音樂(lè)、表演等藝術(shù)形式去創(chuàng)設(shè)情境。
圖畫是形象直觀的,尤其是地理圖像在地理教學(xué)中有著非常重要的作用,它是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ),也是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。教師可以運(yùn)用三板技能,在課堂中邊講邊畫,把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來(lái)。比如在講大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)這節(jié)課時(shí),為了讓學(xué)生更好的掌握世界洋流分布的規(guī)律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來(lái)代表各大洲,粗略地畫出個(gè)大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流,藍(lán)色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復(fù)雜的地理知識(shí),通過(guò)簡(jiǎn)介的圖畫展示給學(xué)生。
音樂(lè)是一種不同于文學(xué)的、獨(dú)特的藝術(shù)形式,它雖然不如文學(xué)作品那樣一目了然,但是通過(guò)由精煉的歌詞和跳動(dòng)的音符組成的音樂(lè)語(yǔ)言,可以表達(dá)豐富的、獨(dú)特的,甚至是震撼人心的思想情感。在教學(xué)中,教師應(yīng)該把握好音樂(lè)與高中地理教學(xué)的特性,從中發(fā)掘地理音樂(lè)語(yǔ)言,從而激發(fā)學(xué)生地理情感的培養(yǎng)。比如在講《荒漠化的防治》一課時(shí),我們可以播放《天堂》:“藍(lán)藍(lán)的天空,清清的湖水,綠綠的草原,這是我的家…”,根據(jù)這一音樂(lè)情境,讓學(xué)生參照課前收集的西北地區(qū)景觀圖,從中找出問(wèn)題。進(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容荒漠化這一生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,然后再帶領(lǐng)學(xué)生去思考歌詞中造成作者家鄉(xiāng)發(fā)生變化的原因,以及怎樣才能幫助他恢復(fù)原有家鄉(xiāng)的碧水、藍(lán)天、草原面貌。通過(guò)聽(tīng)音樂(lè),看歌詞不僅能抒發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情懷,還能讓學(xué)生在音樂(lè)情境中去領(lǐng)悟地理情感。
表演是一門藝術(shù),教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、體會(huì)角色,不僅能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)人才藝的展現(xiàn),還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識(shí)中我們?cè)O(shè)置這樣一個(gè)情境:富士康企業(yè)經(jīng)歷了從臺(tái)灣→深圳→鄭州的轉(zhuǎn)移過(guò)程,有人說(shuō),接下來(lái)富士康將要來(lái)到蘭州,今天是蘭州招商引資的大會(huì),把大家分成企業(yè)代表、市政府工作人員、普通群眾進(jìn)行討論,談?wù)劯髯缘目捶?。讓學(xué)生去扮演角色,不僅能激發(fā)他們的興趣,還能發(fā)揮自身能動(dòng)性積極參與思考。
【4】【3】
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2.運(yùn)用活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的觀察操作能力
地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科,其研究對(duì)象是我們生存的地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)對(duì)地理活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)像觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種形式,讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)收集、整理、分析資料進(jìn)而支撐自己的結(jié)論,從中可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課時(shí),熱力環(huán)流現(xiàn)象是一個(gè)相對(duì)宏觀、抽象的知識(shí),我們很難去用語(yǔ)言描述讓學(xué)生體會(huì)其中的原理。這樣可以通過(guò)模擬熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生直觀的感受到這一現(xiàn)象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個(gè)玻璃缸的兩端,用塑料膜封嚴(yán)然后在冰塊盆的上端戳個(gè)小孔,點(diǎn)燃一支香放入孔內(nèi)讓學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而得出,熱力環(huán)流是由地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。通過(guò)設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng)情境,讓學(xué)生參與其中,能有效的培養(yǎng)其觀察和操作能力。
【5】3.結(jié)合生活去創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”因此,我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境,讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)并且能夠運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題,感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,真正體現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值和功能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣。比如在講工業(yè)的區(qū)位選擇時(shí),我們可以結(jié)合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因,這就要考慮鄭州有哪些優(yōu)越的區(qū)位條件。以學(xué)生身邊的實(shí)例,不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的理解。
4.通過(guò)問(wèn)題去創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性
古人云“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!彼栽诘乩斫虒W(xué)中,教師如果抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問(wèn)題,就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理去創(chuàng)設(shè)情境,遵循由具體到抽象、由淺入深的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講《交通運(yùn)輸方式的選擇》這節(jié)知識(shí)時(shí),我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題:思考古代人的交通運(yùn)輸方式有哪些?當(dāng)今現(xiàn)代的交通運(yùn)輸方式有哪些?如果可以選擇,你喜歡古代的交通方式還是現(xiàn)代的交通方式,理由是什么?選擇合理的交通運(yùn)輸方式需要考慮哪些因素?根據(jù)這些問(wèn)題循序善誘,進(jìn)而總結(jié)出每種交通運(yùn)輸方式都有其優(yōu)缺點(diǎn),選擇合適的交通運(yùn)輸方式要具體問(wèn)題具體分析。
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5.運(yùn)用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性和形象性
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)在教學(xué)輔助工具中的優(yōu)勢(shì)日益凸顯出來(lái),特別是對(duì)地理學(xué)科的運(yùn)用更為有用。地理學(xué)科的空間性、抽象性和綜合性都比較強(qiáng),用傳統(tǒng)教學(xué)方法不容易被學(xué)生所理解,如果使用多媒體教學(xué)手段,則會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集聲、像、色彩于一體的教學(xué)情境,給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué),加深對(duì)知識(shí)的理解。而且對(duì)于復(fù)雜、抽象的地理知識(shí),通過(guò)多媒體演示讓其聲形并舉、動(dòng)靜結(jié)合、化抽象為具體,有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率,可以收到形聲結(jié)合和情景結(jié)合的綜合效果。比如在講《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí),結(jié)合多媒體運(yùn)用自然災(zāi)害這方面的知識(shí)時(shí),我們可以播放地震、海嘯、火山噴發(fā)等相關(guān)視頻材料,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以直觀形象的感受,再結(jié)合課本上的文字講解,學(xué)生很容易理解災(zāi)害知識(shí)并增強(qiáng)防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)。還有在講必修一第一章節(jié)太陽(yáng)、地球、月球之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系時(shí),如果運(yùn)用多媒體課件很容易在學(xué)生頭腦中形成地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)立體圖,這是傳統(tǒng)板圖板畫教學(xué)方式所不能比擬的。
【7】
三、情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的建議
1.加強(qiáng)教師對(duì)情境教學(xué)法的理論認(rèn)識(shí)
在新課改的浪潮下,情境教學(xué)法給地理教學(xué)法的改革帶來(lái)了一沐春風(fēng),老師們都紛紛效仿創(chuàng)設(shè)情境想借機(jī)提高教學(xué)效率。有些教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深,在實(shí)施過(guò)程中往往只是作為課堂導(dǎo)入。還有些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,過(guò)多過(guò)量創(chuàng)設(shè)情境,使各種情境活動(dòng)充斥著整個(gè)課堂,學(xué)生的注意力只是投入到情境環(huán)節(jié)中,卻偏離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),最后情境創(chuàng)設(shè)只是流于形式。所以,在地理教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法理論的認(rèn)知,使其有效的運(yùn)用到教學(xué)中。
2.充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)
學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素,也是根本要素,地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的,地理情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的接受水平來(lái)設(shè)計(jì)。首先情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實(shí)際,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,以熟悉的場(chǎng)景,來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)知,引起他們的興趣。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生只有帶著興趣才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂上。這樣在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了地理知識(shí),還提高了其參與活動(dòng)的積極性。其次,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)尤其是問(wèn)題情境,還要遵從循序漸進(jìn)的原則,符合學(xué)生由淺入深,由具體到抽象的【8】 4
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認(rèn)知心理。只有這樣,情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用才能達(dá)到事半功倍的效果。
3.建立和諧的師生關(guān)系
情境教學(xué)以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。所以,建立和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在教學(xué)過(guò)程中,教師的教學(xué)理念要由過(guò)去“遵”師重道轉(zhuǎn)變成“親”師信道?!白瘛睅煹囊馑际亲駨摹⒚?,而“親”師則不同,它是旨在建立和諧師生關(guān)系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生情感體驗(yàn),形成一種融洽的師生關(guān)系,進(jìn)而使學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,提高課堂教學(xué)效率。
【9】
四、結(jié)語(yǔ)
總之,情境教學(xué)是各種各樣、豐富多彩的。實(shí)施情境教學(xué)法,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,對(duì)于提高地理課的教學(xué)效果有積極作用。因此,教師要在和諧的師生關(guān)系下,遵從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn),將地理知識(shí)有效地融入教學(xué)情境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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第四篇:情景教學(xué)
“情境”讓概念教學(xué)更生動(dòng)
―――――《可能性》教學(xué)片段案例分析
[案例背景] 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,是學(xué)生認(rèn)識(shí)、判斷、理解和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。然而數(shù)學(xué)概念比較抽象.且不少教師在教學(xué)時(shí)教法比較機(jī)械單一,往往就“概念教概念”,所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí),學(xué)生常常體驗(yàn)枯燥之苦,經(jīng)受乏味之困!怎樣才能使數(shù)學(xué)概念教學(xué)變得充滿情趣,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
《可能性》是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”新增的內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接觸到概率方面的知識(shí),對(duì)事件發(fā)生的可能性既陌生又熟悉?!翱赡苄浴痹诮滩纳系某尸F(xiàn)是非常簡(jiǎn)單的,那么如何把簡(jiǎn)單、靜態(tài)的知識(shí)處理成生動(dòng)、豐富的內(nèi)容,讓學(xué)生積極地、快樂(lè)的學(xué)習(xí)概念性知識(shí)。筆者認(rèn)為:情境的創(chuàng)設(shè),在概念教學(xué)中是不可或缺的。情境的創(chuàng)設(shè),能有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生融入到了所學(xué)內(nèi)容的具體情境中,驅(qū)動(dòng)學(xué)生以更飽滿地?zé)崆橥度氲搅私虒W(xué)過(guò)程中,使學(xué)生隨同老師與學(xué)習(xí)內(nèi)容情境共歡樂(lè)。
[案例描述] 片段一:創(chuàng)設(shè)生活情境,引出概念 1、教師出示一個(gè)裝有黑色棋子的盒子。
師:這個(gè)盒子里只裝有黑色的棋子,如果讓你摸,你會(huì)摸到什么顏色的棋子? 生:黑色的。
師:你呢?(指另一同學(xué))
師:你們都說(shuō)是黑棋。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)理由?
生:這個(gè)盒子里只有黑色的棋子,不論怎么摸,都只能摸到黑色的棋子。師:當(dāng)一件事件只有一種情況,而且這種情況肯定會(huì)發(fā)生時(shí),我們可以用“一定”來(lái)描述。(板書:一定)師:在這個(gè)盒子里能不能摸到白棋? 生:不可能。
師:這詞用得好,當(dāng)事情確定不會(huì)發(fā)生時(shí),就用“不可能”描述。(板書:不可能)
2、出示另一盒子,只裝有白棋
師:這個(gè)盒子只裝白棋,如果讓你摸,你會(huì)摸到什么?你將會(huì)怎么描述? 生:我一定摸到白棋。生:我不可能摸到黑棋。3、師混合兩種棋子。
師:現(xiàn)在我把兩種棋子都倒入空盒子里,搖晃一下,現(xiàn)在如果你來(lái)摸,你會(huì)摸到什么顏色的棋子。生:我會(huì)摸到黑棋。師:你一定會(huì)摸黑棋嗎? 生:可能黑棋,可能白棋。
師:當(dāng)一件事情有兩種或兩種以上情況時(shí),不知道哪種情況會(huì)發(fā)生時(shí),我們可以用“可能”來(lái)描述。(板書:可能)4、師小結(jié):
“一定”“可能”、“不可能”是三種判定事情發(fā)生情況的用語(yǔ)。這節(jié)課,我們就來(lái)研究事件發(fā)生的可能性。
[創(chuàng)設(shè)“摸棋子”情境,通過(guò)師生的交流,有效地引起學(xué)生的好奇與注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)本情境的設(shè)置,溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化,從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。] 片段
二、在游戲情境中理解概念
師:下面我們來(lái)做一個(gè)游戲,在游戲過(guò)程中,請(qǐng)同學(xué)們選擇這三個(gè)詞來(lái)描述。師:我這兒有一枚硬幣,你猜猜會(huì)在哪只手里? 生:可能在左手,也可能在右手。教師演示:攤開(kāi)左手,手上是空的。師:現(xiàn)在你猜猜硬幣在哪只手里? 生:右手。生:一定在右手。師:有沒(méi)有不同的描述? 生:不可能在左手。
師:如果老師把這枚硬幣拋起,你猜落在地上,是正面朝上,還是反面朝上? 生:可能正面朝上,也可能反面朝上?
[通過(guò)猜硬幣游戲,讓學(xué)生游戲過(guò)程中對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行描述,在語(yǔ)言的表述中慢慢體會(huì)理解概念的含義。] 片段
三、在練習(xí)實(shí)踐中掌握概念
師:元旦快到了,我們班上正籌備元旦聯(lián)歡會(huì),會(huì)上每個(gè)小組要表演一個(gè)節(jié)目,節(jié)目的類別有跳舞、唱歌、朗誦、相聲、小品和其他等六類。各小組想準(zhǔn)備哪種類型的節(jié)目呢? 指名說(shuō)說(shuō)。
師:看來(lái)想唱歌的小組比較多,可每種類型節(jié)目都要有,怎么辦呢?我們抽簽決定,每個(gè)小組派一名代表來(lái)抽簽,還有一個(gè)要求,抽簽前要用今天學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)一句話。
學(xué)生抽簽,并用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)描述抽簽的情況。
師;如果還是這六個(gè)簽,要想讓每個(gè)小組同學(xué)都不可能抽到小品,該怎么辦? 生:把小品拿走,換成別的。師:我把“小品”換成“唱歌”。
師:要讓每組同學(xué)不可能抽到朗誦,又該怎么辦? 生:也換成“唱歌”。
師:現(xiàn)在再讓各組抽簽,情況會(huì)怎么樣?
學(xué)生抽簽,并用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)描述抽簽的情況。師:看來(lái)可能性也是有大有小。
[通過(guò)“抽簽”,又把對(duì)可能性的描述融入到具體的生活實(shí)際中,使學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽離概念到把概念回歸到生活中的過(guò)程,形成“生活-數(shù)學(xué)-生活”的良性循環(huán)。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,從而達(dá)到取于生活、用于生活的目的。] 片段四:利用故事情境,升華課堂
師:今天,同學(xué)們學(xué)得很好,老師獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)一個(gè)故事。邊聽(tīng)邊想:這個(gè)故事里蘊(yùn)涵著怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。
在古代歐洲的某國(guó),一位奴隸冒犯了國(guó)王,國(guó)王大怒決定將奴隸處死。奴隸被關(guān)進(jìn)死牢。按照當(dāng)時(shí)該國(guó)的法律,死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì),那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)盒子,盒子里有兩張紙條,分別寫著“生”和“死”,如果摸到“生”則生,如果摸到“死”則死,你們認(rèn)為奴隸摸紙條會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?(讓學(xué)生回答:可能摸到“生”,可能摸到“死”)可這個(gè)昏庸的國(guó)王一心要讓這個(gè)奴隸死,于是派人偷偷把盒子里的寫有“生”的紙條拿掉,換成“死‘字,而大法官并不知道。這下,奴隸的命運(yùn)會(huì)怎樣?(讓學(xué)生回答:一定摸到“死”)有個(gè)好心的知情人把這個(gè)情況悄悄告訴了奴隸,這個(gè)奴隸想了一夜,終于想了好辦法。臨刑前,當(dāng)大法官把盒子拿來(lái)給奴隸選擇時(shí),這個(gè)奴隸拿起盒中的一張紙,看也不看,猛得吞進(jìn)肚里,在場(chǎng)的人全驚呆了。同學(xué)們,你們猜一猜,他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?(生:留下的紙上是“死”,人們會(huì)推測(cè)吞進(jìn)肚里的是“生”,那么奴隸就不可能死了。)
[通過(guò)本故事的講述,學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的后續(xù)猜測(cè),加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生概念性知識(shí)的再次鞏固。更通過(guò)本故事,學(xué)生了解到:數(shù)學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)大的威力,人們運(yùn)用它可以拯救生命。]
案例反思:
基本概念的教學(xué),既是落實(shí)“雙基”的前提,又是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵;也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要想概念課上得生動(dòng)有趣,“情境”應(yīng)始終貫徹于整堂課,讓學(xué)生歡樂(lè)的氣氛中,樂(lè)學(xué)、想學(xué)、勤學(xué)、有創(chuàng)造性地學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,認(rèn)識(shí)概念
新課程指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
孩子不是一張白紙,他有自己的生活經(jīng)驗(yàn),也更愿意緊密聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí);孩子也不是一個(gè)容器,什么東西都可以輕易往里面裝。本課,我創(chuàng)設(shè)了“摸棋子”的情景,結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入概念的學(xué)習(xí),尊重孩子的生活基礎(chǔ),緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)和生活,使孩子們?cè)谖磳W(xué)之時(shí)對(duì)概念就已經(jīng)有了一份親切感。隨著情境的展開(kāi),在師生的交流中,緩緩地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念,讓學(xué)生感受到:原來(lái)這些遙遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)概念就在我們身邊,這些生硬的數(shù)學(xué)概念并難以理解。
二、設(shè)置活動(dòng)情境,幫助學(xué)生理解概念
數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法,必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去理解和掌握,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“猜硬幣”活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合概念來(lái)說(shuō)說(shuō)每次的猜測(cè)結(jié)果,把概念蘊(yùn)涵于具體的實(shí)際情境中,更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。同時(shí)學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中,學(xué)習(xí)了知識(shí),增長(zhǎng)了智慧,提高了能力。
三、還原于生活情境,在練習(xí)實(shí)踐中掌握概念
數(shù)學(xué)是客觀的。因?yàn)閿?shù)學(xué)里沒(méi)有優(yōu)美的故事,少有動(dòng)人的情節(jié),也沒(méi)有美妙的音樂(lè)和絢麗的色彩。數(shù)學(xué)惟有與學(xué)生熟悉的生活相融合,才能綻放生命的活力。把數(shù)學(xué)還原于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題,才能提升數(shù)學(xué)的真實(shí)魅力。本課授課時(shí),正是班級(jí)準(zhǔn)備元旦節(jié)目期間,我抓住這一契機(jī),引入學(xué)生最關(guān)心的話題:準(zhǔn)備什么表演節(jié)目。通過(guò)邊抽簽邊描述,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用剛學(xué)到的概念來(lái)解釋發(fā)生在自己身上的事件,在表達(dá)口述的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用掌握的概念。
四、蘊(yùn)育于故事情境,升華課堂
卡特金指出:“未經(jīng)過(guò)人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí),將使人變得冷漠,由于它不能撥動(dòng)人的心弦,很快就會(huì)被人遺忘?!标P(guān)注學(xué)生的情感也是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一。在本節(jié)課末,通過(guò)“生”與“死”的故事,讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,更勝者,一個(gè)奴隸用數(shù)學(xué)知識(shí)拯救了自己的生命。數(shù)學(xué)知識(shí)是多么重要呀!學(xué)生心中感慨。也就在此時(shí),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生,自然而然的就會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
第五篇:情景教學(xué)
情境教學(xué)
摘要:隨著新課程的改革,對(duì)教育教學(xué)要求的提高,一些新的教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)在我們眼前。就課堂教學(xué)這一塊,我們展開(kāi)了深入的探討。眾所周知,在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越感受到了優(yōu)化教學(xué)情境對(duì)于從事教學(xué)活動(dòng)的重要性,越來(lái)越感受用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要作用。因此,也就帶來(lái)了我們對(duì)“如何在教學(xué)中創(chuàng)造樂(lè)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”這一問(wèn)題的思考與探究。
關(guān)鍵詞:樂(lè)學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境
質(zhì)疑
價(jià)值
心理學(xué)認(rèn)為情境對(duì)人體有直接刺激作用,有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)中實(shí)際事物的相關(guān)背景。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識(shí)以及問(wèn)題與思維的關(guān)系的矛盾。
因此,我們一起探究了“如何在教學(xué)中創(chuàng)造樂(lè)學(xué)情境”這一問(wèn)題。“樂(lè)學(xué)”亦就是樂(lè)于學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣。興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,情境則是興趣產(chǎn)生的基本因素,興趣只能在一定情境中產(chǎn)生。
隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入,課堂教學(xué)問(wèn)題突顯,就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在的問(wèn)題中就有情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)。
關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情境”,有些課只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境,與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大;有些課雖然可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但沒(méi)有富有思考性的問(wèn)題或可以提出的問(wèn)題太多,利用價(jià)值不大;有些干脆就是把課本情境圖片做成課件,費(fèi)力、費(fèi)時(shí)而效果不大。
數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),既要有趣又要有數(shù)學(xué)價(jià)值,并與本節(jié)課密切相關(guān),還要有利于激起學(xué)生的疑問(wèn),能從中提出本節(jié)課要探索的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生提出問(wèn)題后,組織學(xué)生探索這個(gè)問(wèn)題,從而進(jìn)入探究過(guò)程。
創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境能激起學(xué)生的熱情,喚起學(xué)生的求知欲,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。此外教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。
在研究中,我們沒(méi)有特別針對(duì)某一年級(jí)的學(xué)生,而是提出創(chuàng)造的樂(lè)學(xué)情境能適用于3-6年級(jí)的學(xué)生,使不同年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的感受。
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,首先,運(yùn)用某一位教師的單獨(dú)的智慧,備課,做課件。這堂課是抽取了五年級(jí)的學(xué)生上課。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生,在注意力方面,學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位,注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面,有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位,抽象記憶有所發(fā)展,但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面,學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì),主要與次要的內(nèi)容,學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義,學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證,但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。所以整堂課下來(lái),效果不錯(cuò),學(xué)生也挺配合。但仔細(xì)研究,我們發(fā)現(xiàn)在樂(lè)學(xué)上似乎 還是不到位。
實(shí)驗(yàn)表明創(chuàng)造情境不難,但如何創(chuàng)造出有價(jià)值,又帶樂(lè)趣的情境,還是需要費(fèi)工夫的。我們究其原因發(fā)現(xiàn):
1.創(chuàng)設(shè)情境要恰到好處,不能整堂課貫穿到底。如若隨意創(chuàng)設(shè)情境,不但不能提高學(xué)生的積極性,反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感,而導(dǎo)致教學(xué)效果下降。然而,情境提出適時(shí),則會(huì)引起學(xué)生注意,頓時(shí)產(chǎn)生思考,討論與聯(lián)想,進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑,這也就達(dá)到了情境的作用。
2.要帶有生活性,與生活相關(guān),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,有去了解,探究的價(jià)值。世界萬(wàn)物無(wú)疑不是相聯(lián)系的,一旦學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決了自然界的問(wèn)題,他們會(huì)有些許的成就感,會(huì)感嘆知識(shí)的神秘與奧妙,他們也就會(huì)更加投入與學(xué)習(xí)當(dāng)中。這也就找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有了樂(lè)趣自然會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)輕松了許多。
3.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色,緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn),這樣的情境才能說(shuō)明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值,幫助學(xué)生了解其內(nèi)涵。一味的講究創(chuàng)設(shè)情境,卻忽視了教學(xué)內(nèi)容,這樣創(chuàng)設(shè)情境既失去了他原本的效果,又達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的。
4.能有效的引發(fā)學(xué)生思考,創(chuàng)造的情境要具有目的性,新穎性。在情境的創(chuàng)設(shè)中,我們一定要帶著目的性去找尋,只有明確我們需要達(dá)到的目的,才能圍繞這一目的去思考,去創(chuàng)設(shè);當(dāng)然創(chuàng)設(shè)需要探究,不能隨意,但凡新穎的事物才能激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而滿足他們的好奇心。
5.形象的情境更適合學(xué)生。試想想,情境是可見(jiàn)的,實(shí)際的,那樣學(xué)生能直觀的感受,由此幫助他們聯(lián)想,掌握更多,更豐富的知識(shí)。
6.樂(lè)學(xué)以至于質(zhì)疑,所以我們提供的情境必須具備問(wèn)題性,能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,這樣以學(xué)生為主,我們?yōu)檩o的帶領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)的討論,我們重新出發(fā),再以此課題備課。抓住之前提出的這些問(wèn)題進(jìn)行改造,結(jié)果出乎意料。整堂課重點(diǎn)突出,學(xué)生積極參與,真正達(dá)到了學(xué)生樂(lè)于其中,學(xué)于其中。
總之,在新時(shí)期的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該具備新的教學(xué)形式,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè),也使我們的課堂氛圍充滿新時(shí)代的氣息。