第一篇：什么是情景教學(xué)

什么是情景教學(xué)，什么是創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景，因其特有的學(xué)習(xí)氣氛，生動的教學(xué)情景，成為激發(fā)和吸引學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)和興趣的產(chǎn)生，往往與一定的情景有關(guān)，而生動感人的情景就能增強學(xué)生的內(nèi)心體驗，引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣，有助于啟迪學(xué)生積極主動地去思考問題，所以情景的暗示激勵也成為眾多教育者探討的主題，不斷運用圖畫幻燈、錄音、多媒體等教具和手段，來創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，使學(xué)生很快進入探究學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，如果在設(shè)疑中運用得當(dāng)，一定能取得”潤抑無聲”、事半功倍的效果。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在用以前我們學(xué)習(xí)過的各種教學(xué)方法時，情景教學(xué)運用得恰當(dāng)會更好的提高教學(xué)。

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)所要進行的教學(xué)內(nèi)容，通過用文字、圖片、動畫，配上聲音等，描繪合適的情景，創(chuàng)設(shè)出形象逼真的情景，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能起到的作用。

創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，根據(jù)情境的展示形式，可分為：真實再現(xiàn)情境，虛擬情境，物理模型情景，實驗情境，協(xié)作情境等。

教學(xué)中，師生互動是新教學(xué)理念之一，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的有利手段。師生互動的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境如創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；創(chuàng)設(shè)實驗探究活動情景，使學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力；創(chuàng)設(shè)實驗設(shè)計情境，鼓勵求異創(chuàng)新思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維；創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息獲取新知識的能力；創(chuàng)設(shè)討論情境，同學(xué)小組合作互相交流和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識等。

我們在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教材中常用情景進行引入，常常在章節(jié)前用“想想做做”來處理。比如：《流體壓強與流速的關(guān)系》中，想想議議中“硬幣?跳高? 比賽”，就是通過學(xué)生動手的情景，讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后更有興趣進行探究實驗的過程。這種教學(xué)中，學(xué)生興趣不是來是老師的強求，而是通過學(xué)生的動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在九年級第十七章第二節(jié)核能講解，新課引入可以用我國第一顆原子彈爆炸的錄像進行，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國精神，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很快就可以讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的角色，再引導(dǎo)學(xué)生按你的設(shè)計進行教學(xué)。

如何創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景方式和情形各不同，但我只是從一些最簡單的入手，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，介紹幾個常見的地方運用情景創(chuàng)設(shè)。

一、課堂教學(xué)中新課引入時的創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不僅要完成舊的教學(xué)模式中的引入課的任務(wù)，更主要的是要調(diào)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和強烈的學(xué)習(xí)動機伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，在情感狀態(tài)中反映出來的。因而教學(xué)的技巧就是要巧妙創(chuàng)設(shè)情景以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。使學(xué)生能長期保持對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中感到輕松愉快，對所學(xué)的知識能舉一反三，靈活應(yīng)用。變“難”學(xué)為“好”學(xué)“想”學(xué)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點。也就是要找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇，學(xué)生最感興趣的問題，找準(zhǔn)了切入點，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)的動機，我在物理教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)情景的方法主要有：

1、創(chuàng)設(shè)問題的情景

宋朝教育家張載說過：“學(xué)則須疑”，帶著疑問去學(xué)習(xí)，“疑”是學(xué)習(xí)的開端、思維動。

例如：講杠桿時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗，我獨自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時學(xué)生會回答“能”，那就請個同學(xué)模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球托起來呢？這時學(xué)生就會產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會想：老師需要的條件是什么呢？這時再引如課題：杠桿。

創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)注意要以學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。否者難以引起學(xué)生的心趣。

2、運用實驗創(chuàng)設(shè)情景 這種方法較為直觀，也很容易引起學(xué)生的心趣。例如在講述初中物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時，教師可用手沾水在黑板上寫字，過一會兒字跡沒有了；講壓強時，叫兩同學(xué)上臺演示按圖釘?shù)侥景迳系挠螒?，提供的器材：相同的木板，不同的圖釘（一類有釘尖的，另一類去掉釘尖）；力氣相差不是很大的同學(xué)上臺進行實驗操作。然后再請所有同學(xué)把鉛筆拿出來，把尖端和平端分別抵在兩個手指間，用力擠壓，兩手指疼痛程度不同，使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后，再由老師講解，這樣就比剛上課就直入主題好多了；講浮力時，先用彈秤稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，再問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學(xué)生會產(chǎn)生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣，實現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

運用實驗創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意，實驗應(yīng)簡單精練，直接。有新奇感。實驗過繁，反而會使學(xué)生不知師所云。

二、科學(xué)探究中引入情景進行教學(xué)

科學(xué)探究中，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進行猜想并設(shè)計實驗進行探究；這樣，學(xué)生通過情景找到研究的問題，通過實驗驗證或發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。因此，情景的創(chuàng)設(shè)在探究實驗中特別重要。

1、創(chuàng)設(shè)實驗情景 激發(fā)探究

“學(xué)源于思”，常有思考，多提問題，才有探究創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置疑問，將會極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，在探究中獲得成功的體驗，從而樹立學(xué)習(xí)的自信。

例如，在大氣壓強的新課引入時，用兩支不同的大小的（相差不是很大的）試管，大試管裝滿水，然后將稍小的試管底放入大試管口，并稍壓進一些，然后倒轉(zhuǎn)過來，發(fā)現(xiàn)小試管不掉下來，反而隨著水向下流出時向上升起來。實驗中，學(xué)生會有很深的印象。然后讓學(xué)生進行猜想，并設(shè)計相關(guān)的實驗進行探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在“物體內(nèi)能的變化”的教學(xué)中有個演示實驗，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內(nèi)能增加，溫度升高，從而使筒內(nèi)易燃物著火。實驗中明亮的火花給學(xué)生以深刻的印象，然而實驗過后，不少學(xué)生提出：實驗的研究對象是什么？壓縮時筒內(nèi)空氣的溫度到底是否變化？如何判斷它是否變化？實驗的目的是什么？特別是在沒有判斷出筒內(nèi)空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來顯示氣溫的升高，似乎不符合科學(xué)的探究過程。我們改變教材一舉成功的做法，實驗時在厚玻璃筒內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)的空氣，要求學(xué)生仔細觀察筒內(nèi)空氣的內(nèi)能有無增加，這時，學(xué)生感到困惑了，空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見？此時便可自然地引出一個實驗設(shè)計時的問題情境，如何判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化？如何變“看不見”為“可見”？順著這個思路展開過程并組織學(xué)生上講臺實際操作，由于實驗是學(xué)生主動參與設(shè)計的，設(shè)計目的明確，實驗后學(xué)生無論是對實驗所揭示的結(jié)論還是實驗的設(shè)計思想均留下了深刻認(rèn)識，實驗情景的再設(shè)計使學(xué)生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。學(xué)生對自己能控制實驗過程的科學(xué)經(jīng)歷感到興奮，在實驗中能解決問題可以獲得一種滿足感和愉悅感。

2、創(chuàng)設(shè)動畫情景 激發(fā)探究

利用媒體來創(chuàng)設(shè)問題情境。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷發(fā)展，許多兼具影、像、聲、光等功能的教學(xué)設(shè)備，如實物投影儀、錄像、計算機多媒體等充實到我們的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計“課件”，熟練操作運用這些電教設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的“視聽”情景。

3、語言描述，呈現(xiàn)情景 激發(fā)探究

通過教師的充滿激情和感召力的描述，學(xué)生身心投入。學(xué)生根據(jù)老師的描述，找出相應(yīng)的探究問題，并進行猜想，然后設(shè)計實驗進行探究，最后通過分析數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論。

4、利用實際操作來創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究

大家知道，操作活動是一種特殊的認(rèn)識活動。學(xué)生在操作時必須同時思考，如何擺放，如何操作，如何記錄，如何分析，操作活動能引起和促進學(xué)生把“動作”和“思維”緊密結(jié)合起來，這在推進學(xué)生內(nèi)化知識意義，發(fā)展邏輯思維與空間觀察等方面起著重要作用。同時，也是順應(yīng)學(xué)生好奇好動的特點，激發(fā)興趣，集中注意使學(xué)生在親身動手創(chuàng)作的過程中，愉快地、主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

比如摩擦力的引入中，讓學(xué)生將兩本書的頁面交叉錯開放入對方頁面中，然后通過提起一本書，就可以將另一本書提起來。這樣的情景，是學(xué)生通過自己動手創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生有親身體會，然后讓學(xué)生進行提問并猜想，這樣就可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生會很容易投入到教學(xué)中。

5、利用差異性實驗創(chuàng)設(shè)引發(fā)懸念的問題情境

差異性實驗是指結(jié)果出人意外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念或常識相違背的科學(xué)實驗，這些實驗展示的現(xiàn)象，與學(xué)生的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種疑惑，教師在此基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，提出相應(yīng)的問題。例如在蒸發(fā)知識的教學(xué)中，教師可請學(xué)生做如下的吹氣實驗：第一次請學(xué)生將手掌攤開放在離嘴約15厘米的地方，張大嘴慢慢地對手掌呵氣，學(xué)生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學(xué)生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會感到“冷颼颼”。然后要求學(xué)生根據(jù)實驗提出問題，在情境的啟發(fā)下學(xué)生會想：同樣從自己嘴里吹出的氣，理應(yīng)溫度相同，可手掌上為什么兩次會有不同的感覺?于是師生圍繞解決相應(yīng)的問題來展開教學(xué)。在初中科學(xué)教學(xué)中，有許多類似的簡易實驗、實驗現(xiàn)象與學(xué)生的原有認(rèn)識相沖突，如“從漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球競吸在漏斗上不往下掉”、“紙鍋燒水，紙不會發(fā)生燃燒”、“水生火”、“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”等等，通過實驗，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。

利用差異性實驗創(chuàng)設(shè)引發(fā)懸念的問題情境，教師要注意留給學(xué)生足夠的“等待時間”，把提出挑戰(zhàn)性問題的機會留給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)知識的意識與習(xí)慣。

6、利用真實生活事件創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境

從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問題的真實性，以真實的生活事件為基礎(chǔ)，學(xué)生才能切實明白知識的價值。如在“流體速度與壓強的關(guān)系”教學(xué)中教師可以先創(chuàng)設(shè)以下的情境引發(fā)學(xué)生的思考：

情境1：(游戲)用細線把兩個乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，當(dāng)你對準(zhǔn)它們中間吹氣，兩只乒乓球之間的距離將發(fā)生什么變化? 情境2：(游戲)吹紙條，每位同學(xué)取一寬2至3cm，長約15cm的紙條，用手握住一端，然后順著紙條上方吹氣，觀察有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？

創(chuàng)設(shè)情景要注意什么

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，而學(xué)生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。因此，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索的動力。

實踐證明，疑問、矛盾問題是思維的“啟發(fā)劑”。一位普通教師只能奉送真理，一位優(yōu)秀教師則教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題面前自求自得、探索感悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學(xué)生面前，或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問題熱情，或用演示法使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在，或用故錯法讓學(xué)生在笑過之后在反思其中的乖謬等。新課程倡導(dǎo)教師設(shè)置情境，提出問題，學(xué)生自主探究，解決問題。同時強調(diào)師生互動、生生互動，互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。問題情境設(shè)置、激發(fā)思維、引發(fā)興趣，是實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳形式之一，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。

但創(chuàng)設(shè)情景時要注意符合學(xué)生實際需求，同時，要考慮到能不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般的做法是：

1、以生活中的事例為主

物理來源于生活，又服務(wù)于生活，這樣就要求用生活中的事例進行引導(dǎo)學(xué)生去提問，去猜想，去探究，學(xué)生更容易接受，更會有興趣去探究，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、以學(xué)生常見的事例進行創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生最關(guān)心的是自己了解的，卻又無法解答的內(nèi)容。比如，騎自行車時，騎得快時受到的摩擦力大還是騎得慢時摩擦力大？這樣就可以探究摩擦力大小與物理運動速度是否有關(guān)。在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)中，大家常用的是人在沙灘上走路時留下的腳印，還有老師創(chuàng)新：讓兩學(xué)生將圖釘按在木板上，進行比賽，其中一位學(xué)生用的是無釘尖的，另一位學(xué)生用的是有釘尖的，從而引起學(xué)生的問題和猜想，這樣通過學(xué)生動手后，又是生活中最常見的釘圖釘?shù)氖拢瑢W(xué)生會有興趣，更容易引起學(xué)生的探究興趣。

有些老師創(chuàng)設(shè)的情景無意義，達不到效果，只把它當(dāng)作點綴，還有些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向。所以在創(chuàng)設(shè)情景時，要避免下列情況：

1、不要形式化的情景

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景只是為了應(yīng)付，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，或無實質(zhì)性的聯(lián)系。這種情景與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。

2、假問題的情景

所謂假問題是指沒有思考價值的問題東不能引發(fā)學(xué)生思考的問題。這樣創(chuàng)設(shè)的情景，看起來是問題，卻沒有激發(fā)學(xué)生思維的功能。

3、缺乏真情的情境

情景不公包含場景，而且內(nèi)含情感。任何情景如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學(xué)功能。有些情景從認(rèn)知面看是到位的，是有價值的，但是教師卻性命一種機械的方式來展示它，結(jié)果正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合量的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和另的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！碑?dāng)然，我們強調(diào)的是真實的情感，而不是虛假的情感。

4、偏離教學(xué)的情境

教學(xué)情景顧名思義就是指向教學(xué)的情景，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。有些老師創(chuàng)設(shè)情景卻是兜圈子、猜謎語，讓學(xué)生不知所云，反倒影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二篇：情景教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，首先要根據(jù)課程目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)那榫八夭?，然后確定以什么樣的方式呈現(xiàn)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)實際情況選擇其他的素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。不論選取什么素材，都應(yīng)遵循以下幾條原則：

1、情景設(shè)計必須具有明確的目的。學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。

2、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學(xué)生才會形成自己真實的體會，才會發(fā)現(xiàn)問題，同時形成自己的認(rèn)識，才會形成情感、價值觀。

3、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性。這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學(xué)時間，否則會影響正常的教學(xué)，也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學(xué)情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學(xué)生對情景背后知識的關(guān)注。

4、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇情景素材時應(yīng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使知識的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

5、教學(xué)情景的設(shè)置重視學(xué)生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學(xué)習(xí)過程起到引導(dǎo)、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成對學(xué)習(xí)素材的正確認(rèn)知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學(xué)時要注意以下幾點：

（1）情景教學(xué)不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學(xué)生必然要當(dāng)觀眾；教者認(rèn)認(rèn)真真地生活，學(xué)生便會與你共享。（2）不囿于教材的設(shè)計，要駕馭教材。唯此才可使學(xué)生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設(shè)計而設(shè)計，要使設(shè)計服務(wù)于教學(xué)法。離開了設(shè)計的這一目的，任你的設(shè)計有多精彩也沒有實用價值。教學(xué)是嚴(yán)肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現(xiàn)個人風(fēng)格和特色。一位教師的絕妙設(shè)計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認(rèn)真回顧實驗的過程，總結(jié)實驗經(jīng)驗，覺得還有很多不完善的地方?！奥仿馄湫捱h兮，吾將上下而求索”在今后的教學(xué)中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學(xué)工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學(xué)法”有感

濟水東園學(xué)校 歐愛軍

心理學(xué)告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，這就對教學(xué)設(shè)計提出新的要求，也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到情景的創(chuàng)設(shè)問題。并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；咎卣黧w現(xiàn)有以下幾個方面： 重情趣

現(xiàn)在許多教師在壓抑中教學(xué)，學(xué)生在壓抑中學(xué)習(xí)，使學(xué)生厭學(xué)情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗。興趣是人們力求認(rèn)識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情趣，就是要解放學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生的眼光開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計戲劇性、幽默、激情、多樣的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的心理需要，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力。重參與

所謂參與指的是學(xué)生由過去課堂上被動的聽與說轉(zhuǎn)為直接參加課堂上的教學(xué)活動。情景教學(xué)策略就是在保證學(xué)生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)情境。重感悟

在人的認(rèn)識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學(xué)生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學(xué)習(xí)收獲更

大，所以它是一種認(rèn)識活動的飛躍。情景教學(xué)最顯著的特征就是強調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗與感受，借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養(yǎng)出來的。情景教學(xué)的另一重要特征就是重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯(lián)系生活實際喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，嘗試運用經(jīng)驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學(xué)英語教師，我認(rèn)為語言學(xué)習(xí)其實就是一種形成習(xí)慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學(xué)，更多的是注重語言知識的灌輸，學(xué)生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學(xué)法中，它能給學(xué)生提供一個較好的環(huán)境，教師能給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學(xué)生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學(xué)生，強烈的學(xué)習(xí)動力驅(qū)使每個學(xué)生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度變到積極的態(tài)度上來。依據(jù)李吉林情景教學(xué)法理論，結(jié)合平時的教學(xué)理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導(dǎo)演的作用

英語教師應(yīng)做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真地分析所教課程便指定一個題目就讓學(xué)生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應(yīng)有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學(xué)生學(xué)完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應(yīng)的活動課，考查學(xué)生對所學(xué)過的有關(guān)公園、動物園的詞匯，以及有關(guān)公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，反應(yīng)能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應(yīng)多樣化，英語老師有必要編一些學(xué)生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學(xué)生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導(dǎo)演、編劇，還應(yīng)是一位好演員，一個受學(xué)生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權(quán)威，要靠對學(xué)生的熱愛以及親切、和藹的工作態(tài)度，贏得學(xué)生的愛戴。在活動中應(yīng)和學(xué)生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關(guān)系更融洽，學(xué)生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當(dāng)著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學(xué)生參加的態(tài)度是否積極。（3）準(zhǔn)備工作是否充分。（4）學(xué)生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學(xué)生是否有創(chuàng)意。（6）活動課是否取到了預(yù)期的效果。

5評委的作用

每節(jié)活動課結(jié)束前，教師應(yīng)作一個比較客觀、公正的總結(jié)。這就是教師作為評委的作用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，教師首先應(yīng)表揚參加活動的每一位學(xué)生，并鼓勵全體學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。

第三篇：淺談情景教學(xué)

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

淺談情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

申夢園

(河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 河南 開封 475004)

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定生動、形象、有趣的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的情感，進而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。而高中地理是一門實踐性、綜合性、抽象性比較強的學(xué)科，通過利用情境進行教學(xué)，不僅能夠使地理知識更加形象具體，還有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。本文主要從高中地理教學(xué)的角度來探索情境教學(xué)法的應(yīng)用，以促進高中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中地理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識?！必瀼芈鋵嵾@一要求，重要的方法是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活或者生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運用地理知識解決實際問題，感受地理與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，真正體現(xiàn)地理知識的價值和無窮魅力。情境教學(xué)法正是這一理念的體現(xiàn)，并得到廣大教育工作者的認(rèn)可。本文主要從高中地理教學(xué)這個角度來微談情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵、情境的創(chuàng)設(shè)和情境創(chuàng)設(shè)中的啟示。

一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望和興趣，從而讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過程中，并通過直觀形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生對所學(xué)的新知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，加深其對所學(xué)知識的理解，最終讓學(xué)生的心理機智得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的著眼點在于“境”，以“境”來牽動“情”。而這個“境”就是基于對社會和生活的進一步提煉和加工而產(chǎn)生的一種能激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知的教學(xué)情境，“情”就是在教學(xué)過程中以特定的情境來激發(fā)的學(xué)生內(nèi)心情感的體驗進而促使他們積極主動建構(gòu)認(rèn)知。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點是可以激活教材、課堂和學(xué)生。情境教學(xué)法的合理利用不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造思維能力，促進地理教學(xué)更好地進行。

【1】 1

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

二、情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)方法

1.運用藝術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴

藝術(shù)的魅力是驚人的，那是因為藝術(shù)讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內(nèi)容幾乎都向?qū)W生展示了生活中的美，尤其是區(qū)域地理，有形亦有情。教育和藝術(shù)是兩個相通的概念，教育應(yīng)該探索藝術(shù)，將藝術(shù)引進教育，使教育像藝術(shù)那樣吸引學(xué)生，成為學(xué)生樂于參與的活動。因此，我們要多用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式去創(chuàng)設(shè)情境。

圖畫是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學(xué)中有著非常重要的作用，它是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)的第二語言。教師可以運用三板技能，在課堂中邊講邊畫，把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來。比如在講大規(guī)模海水運動這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更好的掌握世界洋流分布的規(guī)律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來代表各大洲，粗略地畫出個大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流，藍色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復(fù)雜的地理知識，通過簡介的圖畫展示給學(xué)生。

音樂是一種不同于文學(xué)的、獨特的藝術(shù)形式，它雖然不如文學(xué)作品那樣一目了然，但是通過由精煉的歌詞和跳動的音符組成的音樂語言，可以表達豐富的、獨特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好音樂與高中地理教學(xué)的特性，從中發(fā)掘地理音樂語言，從而激發(fā)學(xué)生地理情感的培養(yǎng)。比如在講《荒漠化的防治》一課時，我們可以播放《天堂》：“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據(jù)這一音樂情境，讓學(xué)生參照課前收集的西北地區(qū)景觀圖，從中找出問題。進而引出本節(jié)課的內(nèi)容荒漠化這一生態(tài)環(huán)境問題，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去思考歌詞中造成作者家鄉(xiāng)發(fā)生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復(fù)原有家鄉(xiāng)的碧水、藍天、草原面貌。通過聽音樂，看歌詞不僅能抒發(fā)學(xué)生的音樂情懷，還能讓學(xué)生在音樂情境中去領(lǐng)悟地理情感。

表演是一門藝術(shù)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、體會角色，不僅能夠激發(fā)學(xué)生個人才藝的展現(xiàn)，還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識中我們設(shè)置這樣一個情境：富士康企業(yè)經(jīng)歷了從臺灣→深圳→鄭州的轉(zhuǎn)移過程，有人說，接下來富士康將要來到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會，把大家分成企業(yè)代表、市政府工作人員、普通群眾進行討論，談?wù)劯髯缘目捶?。讓學(xué)生去扮演角色，不僅能激發(fā)他們的興趣，還能發(fā)揮自身能動性積極參與思考。

【4】【3】

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

2.運用活動去創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的觀察操作能力

地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，其研究對象是我們生存的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系，是一門實踐性很強的學(xué)科。通過對地理活動情景的創(chuàng)設(shè)像觀測、實驗、調(diào)查等多種形式，讓學(xué)生在活動中通過收集、整理、分析資料進而支撐自己的結(jié)論，從中可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力和團隊合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運動》一課時，熱力環(huán)流現(xiàn)象是一個相對宏觀、抽象的知識，我們很難去用語言描述讓學(xué)生體會其中的原理。這樣可以通過模擬熱力環(huán)流的實驗，讓學(xué)生直觀的感受到這一現(xiàn)象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴(yán)然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點燃一支香放入孔內(nèi)讓學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的運動。進而得出，熱力環(huán)流是由地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。通過設(shè)置這樣一個活動情境，讓學(xué)生參與其中，能有效的培養(yǎng)其觀察和操作能力。

【5】3.結(jié)合生活去創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力?！币虼耍覀円?lián)系學(xué)生的生活實際或生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識并且能夠運用地理知識來解決實際中的問題，感受地理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)地理知識的價值和功能，增強學(xué)習(xí)地理的動機和興趣。比如在講工業(yè)的區(qū)位選擇時，我們可以結(jié)合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優(yōu)越的區(qū)位條件。以學(xué)生身邊的實例，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強學(xué)生對鄉(xiāng)土地理知識的理解。

4.通過問題去創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

古人云“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！彼栽诘乩斫虒W(xué)中，教師如果抓住時機巧設(shè)問題，就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師在設(shè)置問題時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理去創(chuàng)設(shè)情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論調(diào)動學(xué)生的主動性，增強其學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講《交通運輸方式的選擇》這節(jié)知識時，我們可以設(shè)計這樣幾個問題：思考古代人的交通運輸方式有哪些？當(dāng)今現(xiàn)代的交通運輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現(xiàn)代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運輸方式需要考慮哪些因素？根據(jù)這些問題循序善誘，進而總結(jié)出每種交通運輸方式都有其優(yōu)缺點，選擇合適的交通運輸方式要具體問題具體分析。

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5.運用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，增強地理教學(xué)的直觀性和形象性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)輔助工具中的優(yōu)勢日益凸顯出來，特別是對地理學(xué)科的運用更為有用。地理學(xué)科的空間性、抽象性和綜合性都比較強，用傳統(tǒng)教學(xué)方法不容易被學(xué)生所理解，如果使用多媒體教學(xué)手段，則會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集聲、像、色彩于一體的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，加深對知識的理解。而且對于復(fù)雜、抽象的地理知識，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動靜結(jié)合、化抽象為具體，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可以收到形聲結(jié)合和情景結(jié)合的綜合效果。比如在講《地球的運動》一課時，結(jié)合多媒體運用自然災(zāi)害這方面的知識時，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發(fā)等相關(guān)視頻材料，從視覺和聽覺上給學(xué)生以直觀形象的感受，再結(jié)合課本上的文字講解，學(xué)生很容易理解災(zāi)害知識并增強防災(zāi)抗災(zāi)意識。還有在講必修一第一章節(jié)太陽、地球、月球之間的運動關(guān)系時，如果運用多媒體課件很容易在學(xué)生頭腦中形成地球運動的動態(tài)立體圖，這是傳統(tǒng)板圖板畫教學(xué)方式所不能比擬的。

【7】

三、情境創(chuàng)設(shè)過程中的建議

1.加強教師對情境教學(xué)法的理論認(rèn)識

在新課改的浪潮下，情境教學(xué)法給地理教學(xué)法的改革帶來了一沐春風(fēng)，老師們都紛紛效仿創(chuàng)設(shè)情境想借機提高教學(xué)效率。有些教師對情境教學(xué)認(rèn)識不夠深，在實施過程中往往只是作為課堂導(dǎo)入。還有些教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，過多過量創(chuàng)設(shè)情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學(xué)生的注意力只是投入到情境環(huán)節(jié)中，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最后情境創(chuàng)設(shè)只是流于形式。所以，在地理教學(xué)中，教師要加強對情境教學(xué)法理論的認(rèn)知，使其有效的運用到教學(xué)中。

2.充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點

學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心要素，也是根本要素，地理教學(xué)活動是為學(xué)生組織的，地理情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的接受水平來設(shè)計。首先情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以熟悉的場景，來激發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)知，引起他們的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有帶著興趣才會積極主動地參與到課堂上。這樣在一個輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)會了地理知識，還提高了其參與活動的積極性。其次，教師在設(shè)計教學(xué)情境時尤其是問題情境，還要遵從循序漸進的原則，符合學(xué)生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

河南大學(xué)

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認(rèn)知心理。只有這樣，情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用才能達到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關(guān)系

情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念要由過去“遵”師重道轉(zhuǎn)變成“親”師信道。“遵”師的意思是遵從、盲從，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關(guān)系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生情感體驗，形成一種融洽的師生關(guān)系，進而使學(xué)生在一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。

【9】

四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)是各種各樣、豐富多彩的。實施情境教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對于提高地理課的教學(xué)效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關(guān)系下，遵從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知心理特點，將地理知識有效地融入教學(xué)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

參考文獻

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第四篇：情景教學(xué)

“情境”讓概念教學(xué)更生動

―――――《可能性》教學(xué)片段案例分析

[案例背景] 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識、判斷、理解和解決問題的基礎(chǔ)。然而數(shù)學(xué)概念比較抽象．且不少教師在教學(xué)時教法比較機械單一，往往就“概念教概念”，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，學(xué)生常常體驗枯燥之苦，經(jīng)受乏味之困!怎樣才能使數(shù)學(xué)概念教學(xué)變得充滿情趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

《可能性》是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”新增的內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接觸到概率方面的知識，對事件發(fā)生的可能性既陌生又熟悉?！翱赡苄浴痹诮滩纳系某尸F(xiàn)是非常簡單的，那么如何把簡單、靜態(tài)的知識處理成生動、豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生積極地、快樂的學(xué)習(xí)概念性知識。筆者認(rèn)為：情境的創(chuàng)設(shè)，在概念教學(xué)中是不可或缺的。情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到了所學(xué)內(nèi)容的具體情境中，驅(qū)動學(xué)生以更飽滿地?zé)崆橥度氲搅私虒W(xué)過程中，使學(xué)生隨同老師與學(xué)習(xí)內(nèi)容情境共歡樂。

[案例描述] 片段一：創(chuàng)設(shè)生活情境，引出概念 １、教師出示一個裝有黑色棋子的盒子。

師：這個盒子里只裝有黑色的棋子，如果讓你摸，你會摸到什么顏色的棋子？ 生：黑色的。

師：你呢？（指另一同學(xué)）

師：你們都說是黑棋。誰能說說理由？

生：這個盒子里只有黑色的棋子，不論怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。師：當(dāng)一件事件只有一種情況，而且這種情況肯定會發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）師：在這個盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。

師：這詞用得好，當(dāng)事情確定不會發(fā)生時，就用“不可能”描述。（板書：不可能）

２、出示另一盒子，只裝有白棋

師：這個盒子只裝白棋，如果讓你摸，你會摸到什么？你將會怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、師混合兩種棋子。

師：現(xiàn)在我把兩種棋子都倒入空盒子里，搖晃一下，現(xiàn)在如果你來摸，你會摸到什么顏色的棋子。生：我會摸到黑棋。師：你一定會摸黑棋嗎？ 生：可能黑棋，可能白棋。

師：當(dāng)一件事情有兩種或兩種以上情況時，不知道哪種情況會發(fā)生時，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）４、師小結(jié)：

“一定”“可能”、“不可能”是三種判定事情發(fā)生情況的用語。這節(jié)課，我們就來研究事件發(fā)生的可能性。

[創(chuàng)設(shè)“摸棋子”情境，通過師生的交流，有效地引起學(xué)生的好奇與注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過本情境的設(shè)置，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。] 片段

二、在游戲情境中理解概念

師：下面我們來做一個游戲，在游戲過程中，請同學(xué)們選擇這三個詞來描述。師：我這兒有一枚硬幣，你猜猜會在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教師演示：攤開左手，手上是空的。師：現(xiàn)在你猜猜硬幣在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。師：有沒有不同的描述？ 生：不可能在左手。

師：如果老師把這枚硬幣拋起，你猜落在地上，是正面朝上，還是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？

[通過猜硬幣游戲，讓學(xué)生游戲過程中對事件的發(fā)生進行描述，在語言的表述中慢慢體會理解概念的含義。] 片段

三、在練習(xí)實踐中掌握概念

師：元旦快到了，我們班上正籌備元旦聯(lián)歡會，會上每個小組要表演一個節(jié)目，節(jié)目的類別有跳舞、唱歌、朗誦、相聲、小品和其他等六類。各小組想準(zhǔn)備哪種類型的節(jié)目呢？ 指名說說。

師：看來想唱歌的小組比較多，可每種類型節(jié)目都要有，怎么辦呢？我們抽簽決定，每個小組派一名代表來抽簽，還有一個要求，抽簽前要用今天學(xué)過的知識說一句話。

學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。

師；如果還是這六個簽，要想讓每個小組同學(xué)都不可能抽到小品，該怎么辦？ 生：把小品拿走，換成別的。師：我把“小品”換成“唱歌”。

師：要讓每組同學(xué)不可能抽到朗誦，又該怎么辦？ 生：也換成“唱歌”。

師：現(xiàn)在再讓各組抽簽，情況會怎么樣？

學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。師：看來可能性也是有大有小。

[通過“抽簽”，又把對可能性的描述融入到具體的生活實際中，使學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽離概念到把概念回歸到生活中的過程，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，從而達到取于生活、用于生活的目的。] 片段四：利用故事情境，升華課堂

師：今天，同學(xué)們學(xué)得很好，老師獎勵同學(xué)一個故事。邊聽邊想：這個故事里蘊涵著怎樣的數(shù)學(xué)知識。

在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王，國王大怒決定將奴隸處死。奴隸被關(guān)進死牢。按照當(dāng)時該國的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”，如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死，你們認(rèn)為奴隸摸紙條會出現(xiàn)什么結(jié)果？（讓學(xué)生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷把盒子里的寫有“生”的紙條拿掉，換成“死‘字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運會怎樣？（讓學(xué)生回答：一定摸到“死”）有個好心的知情人把這個情況悄悄告訴了奴隸，這個奴隸想了一夜，終于想了好辦法。臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來給奴隸選擇時，這個奴隸拿起盒中的一張紙，看也不看，猛得吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運又會怎樣呢？（生：留下的紙上是“死”，人們會推測吞進肚里的是“生”，那么奴隸就不可能死了。）

[通過本故事的講述，學(xué)生對整個故事情節(jié)的后續(xù)猜測，加強了對學(xué)生概念性知識的再次鞏固。更通過本故事，學(xué)生了解到：數(shù)學(xué)知識有著強大的威力，人們運用它可以拯救生命。]

案例反思：

基本概念的教學(xué)，既是落實“雙基”的前提，又是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵；也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要想概念課上得生動有趣，“情境”應(yīng)始終貫徹于整堂課，讓學(xué)生歡樂的氣氛中，樂學(xué)、想學(xué)、勤學(xué)、有創(chuàng)造性地學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，認(rèn)識概念

新課程指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

孩子不是一張白紙，他有自己的生活經(jīng)驗，也更愿意緊密聯(lián)系自己的生活實際進行學(xué)習(xí)；孩子也不是一個容器，什么東西都可以輕易往里面裝。本課，我創(chuàng)設(shè)了“摸棋子”的情景，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗導(dǎo)入概念的學(xué)習(xí)，尊重孩子的生活基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)和生活，使孩子們在未學(xué)之時對概念就已經(jīng)有了一份親切感。隨著情境的展開，在師生的交流中，緩緩地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，讓學(xué)生感受到：原來這些遙遠的數(shù)學(xué)概念就在我們身邊，這些生硬的數(shù)學(xué)概念并難以理解。

二、設(shè)置活動情境，幫助學(xué)生理解概念

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中去理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，我設(shè)計了“猜硬幣”活動，讓學(xué)生結(jié)合概念來說說每次的猜測結(jié)果，把概念蘊涵于具體的實際情境中，更能加強學(xué)生對概念的理解。同時學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)了知識，增長了智慧，提高了能力。

三、還原于生活情境，在練習(xí)實踐中掌握概念

數(shù)學(xué)是客觀的。因為數(shù)學(xué)里沒有優(yōu)美的故事，少有動人的情節(jié)，也沒有美妙的音樂和絢麗的色彩。數(shù)學(xué)惟有與學(xué)生熟悉的生活相融合，才能綻放生命的活力。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切，體會到數(shù)學(xué)知識能切切實實地解決生活問題，才能提升數(shù)學(xué)的真實魅力。本課授課時，正是班級準(zhǔn)備元旦節(jié)目期間，我抓住這一契機，引入學(xué)生最關(guān)心的話題：準(zhǔn)備什么表演節(jié)目。通過邊抽簽邊描述，讓學(xué)生學(xué)會用剛學(xué)到的概念來解釋發(fā)生在自己身上的事件，在表達口述的過程中，學(xué)生學(xué)會應(yīng)用掌握的概念。

四、蘊育于故事情境，升華課堂

卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘?！标P(guān)注學(xué)生的情感也是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一。在本節(jié)課末，通過“生”與“死”的故事，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識能幫助我們解決生活中的實際問題，更勝者，一個奴隸用數(shù)學(xué)知識拯救了自己的生命。數(shù)學(xué)知識是多么重要呀！學(xué)生心中感慨。也就在此時，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生，自然而然的就會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，提出數(shù)學(xué)問題，進而用數(shù)學(xué)知識解決問題。

第五篇：情景教學(xué)

情境教學(xué)

摘要：隨著新課程的改革，對教育教學(xué)要求的提高，一些新的教學(xué)問題出現(xiàn)在我們眼前。就課堂教學(xué)這一塊，我們展開了深入的探討。眾所周知，在教學(xué)實踐中越來越感受到了優(yōu)化教學(xué)情境對于從事教學(xué)活動的重要性，越來越感受用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要作用。因此，也就帶來了我們對“如何在教學(xué)中創(chuàng)造樂學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”這一問題的思考與探究。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境

質(zhì)疑

價值

心理學(xué)認(rèn)為情境對人體有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識中實際事物的相關(guān)背景。它解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關(guān)系的矛盾。

因此，我們一起探究了“如何在教學(xué)中創(chuàng)造樂學(xué)情境”這一問題?！皹穼W(xué)”亦就是樂于學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中尋找到樂趣。興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，情境則是興趣產(chǎn)生的基本因素，興趣只能在一定情境中產(chǎn)生。

隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學(xué)問題突顯，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在的問題中就有情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)。

關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情境”，有些課只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境，與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有些課雖然可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大；有些干脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，既要有趣又要有數(shù)學(xué)價值，并與本節(jié)課密切相關(guān)，還要有利于激起學(xué)生的疑問，能從中提出本節(jié)課要探索的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出問題后，組織學(xué)生探索這個問題，從而進入探究過程。

創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境能激起學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，促進他們的學(xué)習(xí)。此外教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。

在研究中，我們沒有特別針對某一年級的學(xué)生，而是提出創(chuàng)造的樂學(xué)情境能適用于3-6年級的學(xué)生，使不同年級的學(xué)生表現(xiàn)出不同的感受。

實驗開始，首先，運用某一位教師的單獨的智慧，備課，做課件。這堂課是抽取了五年級的學(xué)生上課。對于五年級的學(xué)生，在注意力方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。所以整堂課下來，效果不錯，學(xué)生也挺配合。但仔細研究，我們發(fā)現(xiàn)在樂學(xué)上似乎 還是不到位。

實驗表明創(chuàng)造情境不難，但如何創(chuàng)造出有價值，又帶樂趣的情境，還是需要費工夫的。我們究其原因發(fā)現(xiàn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境要恰到好處，不能整堂課貫穿到底。如若隨意創(chuàng)設(shè)情境，不但不能提高學(xué)生的積極性，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，而導(dǎo)致教學(xué)效果下降。然而，情境提出適時，則會引起學(xué)生注意，頓時產(chǎn)生思考，討論與聯(lián)想，進而產(chǎn)生質(zhì)疑，這也就達到了情境的作用。

2.要帶有生活性，與生活相關(guān)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與生活的聯(lián)系，有去了解，探究的價值。世界萬物無疑不是相聯(lián)系的，一旦學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決了自然界的問題，他們會有些許的成就感，會感嘆知識的神秘與奧妙，他們也就會更加投入與學(xué)習(xí)當(dāng)中。這也就找到了學(xué)習(xí)的樂趣，有了樂趣自然會感覺學(xué)習(xí)輕松了許多。

3.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，這樣的情境才能說明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生了解其內(nèi)涵。一味的講究創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容，這樣創(chuàng)設(shè)情境既失去了他原本的效果，又達不到讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的。

4.能有效的引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)造的情境要具有目的性，新穎性。在情境的創(chuàng)設(shè)中，我們一定要帶著目的性去找尋，只有明確我們需要達到的目的，才能圍繞這一目的去思考，去創(chuàng)設(shè)；當(dāng)然創(chuàng)設(shè)需要探究，不能隨意，但凡新穎的事物才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而滿足他們的好奇心。

5.形象的情境更適合學(xué)生。試想想，情境是可見的，實際的，那樣學(xué)生能直觀的感受，由此幫助他們聯(lián)想，掌握更多，更豐富的知識。

6.樂學(xué)以至于質(zhì)疑，所以我們提供的情境必須具備問題性，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣以學(xué)生為主，我們?yōu)檩o的帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題。

通過實驗的討論，我們重新出發(fā)，再以此課題備課。抓住之前提出的這些問題進行改造，結(jié)果出乎意料。整堂課重點突出，學(xué)生積極參與，真正達到了學(xué)生樂于其中，學(xué)于其中。

總之，在新時期的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該具備新的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，也使我們的課堂氛圍充滿新時代的氣息。