第一篇：情景教學(xué)論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)

摘要：情境教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式，它是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 樂(lè)趣 策略

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。從教和學(xué)需要出發(fā)，師生利用、引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)模式。

情境教學(xué)法是教師以生活展現(xiàn)的情境、以實(shí)物演示的情境、以圖畫再現(xiàn)的情境、以音樂(lè)渲染的情境、以表演體會(huì)的情境、以語(yǔ)言描繪的情境，根據(jù)課文所描繪的，來(lái)創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)情境，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境教學(xué)體現(xiàn)在在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，已經(jīng)被老師們作為激發(fā)學(xué)生、深化教學(xué)、活躍課堂、創(chuàng)造思維等不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

一、引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯(lián)想。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、直觀的，對(duì)于新奇、直觀的事物比對(duì)常見(jiàn)、抽象的事物更容易產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，所以，如能創(chuàng)設(shè)合適的情境，便很容易誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)是創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。而興趣、動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，創(chuàng)造性教學(xué)模式十分重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間良性的互動(dòng)。如講解古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以在布置學(xué)生集體朗誦時(shí)，配上課前選擇的音樂(lè)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中朗誦，不但體會(huì)到了音樂(lè)的美，還體會(huì)到了古詩(shī)中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，對(duì)詩(shī)的理解更加全面。這樣運(yùn)用多媒體課件，教師富有激情的話語(yǔ)，將學(xué)生帶入情境中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。又從學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀，然后教師再重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲的讀法，引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感 情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍的教學(xué)方式。如我教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課《小小的船》。這四句短短的韻文，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只“小船”，后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見(jiàn)藍(lán)天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生動(dòng)的比喻，巧妙地流露出“我”想飛上天，坐上月亮的奇想。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是詩(shī)中情境的再現(xiàn)，教師啟發(fā)兒童展開(kāi)思維進(jìn)入情境，是完全順應(yīng)了詩(shī)人的思路和情感的起伏。

三．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，打開(kāi)學(xué)生思維的大門

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實(shí)性、虛擬性、典型性、情意性等特點(diǎn)。在對(duì)情境的作用達(dá)到共識(shí)的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？ 1.從教材出發(fā)；

2.運(yùn)用直觀的手段，讓情境的強(qiáng)度逐步加深；

3.讓教師的語(yǔ)言描繪加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且使學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡；

4.在情境中始終注意教材語(yǔ)言文字的落實(shí)，即對(duì)教材語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。

5.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的、客觀的教學(xué)情境，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)融進(jìn)學(xué)生的生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來(lái)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂。這就要求教師將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、生動(dòng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的解決問(wèn)題。6.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。7.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

8.教學(xué)情境必須以教材、以學(xué)生生活實(shí)際為藍(lán)本，必須為教學(xué)服務(wù)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實(shí)性、客觀性、問(wèn)題性。教師根據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣。學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題中，經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言技能的形成過(guò)程，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)也享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相符合，突出教學(xué)實(shí)質(zhì)，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

四．注重情境教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)

采用“情景教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

1、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。

3、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。采用情景教學(xué)，注重情境教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，循序漸進(jìn)，逐步提高。

五．合理使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)情境更直觀

多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，使語(yǔ)文教學(xué)更接近真實(shí)。但虛擬的情境，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生虛幻。我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創(chuàng)設(shè)中走入了誤區(qū)。在追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對(duì)教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境教學(xué)以本來(lái)面目，使情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，使教學(xué)情境更直觀、實(shí)效。

六．情境教學(xué)遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律

情境教學(xué)在各科教學(xué)中應(yīng)有各科的特色。在語(yǔ)文教學(xué)中，自然應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)規(guī)律。首先，情境概念應(yīng)該還原為語(yǔ)境，使情境教學(xué)真正能成為以提高言語(yǔ)能力為宗旨的教學(xué)流派。當(dāng)情境概念還原為語(yǔ)境后，情境就和學(xué)生生活語(yǔ)言相適應(yīng)，學(xué)生的言語(yǔ)能力的形成就能和真實(shí)、自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境相一致起來(lái)。

其次，正如我們指出的那樣，虛擬情境實(shí)質(zhì)上是與思想教育相適應(yīng)的一種教學(xué)手段，和言語(yǔ)能力的形成沒(méi)有直接的聯(lián)系，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言必需的環(huán)境?？梢赃\(yùn)用語(yǔ)境理論來(lái)改造虛擬情境，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種需要。其創(chuàng)設(shè)的情境就必須考慮在特定情境下的交際目標(biāo)、交際對(duì)象、交際關(guān)系、交際場(chǎng)合等語(yǔ)境因素，使學(xué)生在虛擬情境中的活動(dòng)成為一種現(xiàn)實(shí)的需求。

再次是在不同的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境教學(xué)： 1.運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)。

（1）利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化；

（2）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)形象字的構(gòu)字特點(diǎn)；

（3）憑借情境豐富語(yǔ)匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用。2.運(yùn)用于閱讀教學(xué)。

（1）初讀──創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī)；

（2）細(xì)讀──強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；

（3）精讀課文──憑借情境品嘗語(yǔ)感，欣賞課文精華。3.運(yùn)用于作文教學(xué)。

（1)觀察情境，提供源泉；

（2）進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)；

（3）拓寬情境，打開(kāi)思路；

（4）范文引路，教給方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，語(yǔ)境理論指導(dǎo)下的虛擬情境也不再僅僅是執(zhí)教者一人創(chuàng)設(shè)，而是要師生雙方共同創(chuàng)設(shè)的了，并且在互動(dòng)中促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和深化。由此可見(jiàn)，在情境教學(xué)中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能這種重新定位的可能性。

綜上所述，情境教學(xué)使學(xué)生從生活實(shí)際、生活情境中感知新知識(shí)，從動(dòng)手實(shí)踐中探究新問(wèn)題，從師生互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)及問(wèn)題認(rèn)同與鞏固，使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能。只要教師運(yùn)用得當(dāng)，寓理于情，寓教于樂(lè)，將給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、李吉林《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、《新課標(biāo)，新教法》

第二篇：物理情景教學(xué)論文

初探物理教學(xué)中的情景教學(xué)

朱麗麗

陜西咸陽(yáng)禮泉一中710032

摘 要：情景這個(gè)概念特指教育者有意識(shí)地為學(xué)生的心理全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一種最佳場(chǎng)合[4]。情景教學(xué)是把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，是充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。物理教師要從中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘物理教材中的可表現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)最佳的情景教學(xué)課堂，讓學(xué)生在情景中觀察、想象、思維，在對(duì)物理的學(xué)習(xí)和探索中掌握知識(shí)與技能、鍛煉思維、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理，教學(xué)，情景

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，其中“情景”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素[1]。針對(duì)新課改理念，結(jié)合物理教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。而這種行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情景還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)心理的激蕩狀態(tài)，能順利的將學(xué)生及時(shí)的引入到問(wèn)題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)向物理教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重物理情景的創(chuàng)設(shè)[10]。過(guò)去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情景是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情景不僅僅存在于課堂教學(xué)的開(kāi)始，而是貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，它是為課堂提出問(wèn)題和解決問(wèn)題而服務(wù)的。

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了在物理教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)物理課程的教學(xué)形式的設(shè)置必須是多種形式的，而且應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶通過(guò)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一[11]。

情景教學(xué)以學(xué)生為主體，從學(xué)的需要出發(fā)依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生讓學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)、思維、想象、實(shí)踐操作，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法

1.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。查有梁先生提出了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的六大功能[2]：“豐富感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解物理概念；形成物理圖像，認(rèn)識(shí)物理過(guò)程；啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)探索精神；培養(yǎng)觀察能力，掌握實(shí)驗(yàn)技能；養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)方法?！痹谖锢斫虒W(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教者設(shè)計(jì)一個(gè)具有一定趣味性的實(shí)驗(yàn)，能喚起學(xué)生的求知欲，能為后面的教學(xué)起到鋪墊作用，實(shí)驗(yàn)的目的是提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

例如[7]：自由落體運(yùn)動(dòng)

演示實(shí)驗(yàn)：羽毛與小球在牛頓管中從同一高度同時(shí)下落的情景。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后，師生共同討論。

師：通過(guò)分析我們知道了做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體從同一高度從靜止同時(shí)釋放將同時(shí)落地的特點(diǎn)除了這一特點(diǎn)外你還能猜想出有其它的什么特點(diǎn)嗎？大家想想。

生：自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)勻速還是加速？即速度變化的情況。生：它的運(yùn)動(dòng)路線是怎樣的？即軌跡的變化情況。生：我想知道他有沒(méi)有加速度？即加速度的變化情況。生：我想知道自由落體的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律是怎樣的？

師總結(jié)：大家實(shí)際上想了解自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。教師通過(guò)引入“鐵球和羽毛同時(shí)落地的”演示實(shí)驗(yàn)，即吸引了學(xué)生的注意力也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力并積極鼓勵(lì)他們思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中沖突時(shí)的情景產(chǎn)生很多質(zhì)疑，在經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)象的討論后，教師給與學(xué)生開(kāi)放的討論空間和提問(wèn)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造了良好的條件。

2．問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。物理教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)物理情景，在情景中讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考

例如：蒸發(fā)

在學(xué)習(xí)了一些蒸發(fā)的基本知識(shí)以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生丟掉生活中一些必戒的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)。

師：我們關(guān)于蒸發(fā)已經(jīng)學(xué)了這么多知識(shí)了，你們還有沒(méi)有什么與蒸發(fā)有關(guān)但解決不了的問(wèn)題嗎？

生:（1）洗完澡還沒(méi)有擦干的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)感到冷

（2）水蒸發(fā)以后為什么會(huì)干？

（3）教室里很熱的時(shí)候，為什么地上灑一些水就會(huì)變得涼一點(diǎn)？ 此案例的成功之處是教師通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生發(fā)問(wèn)的意識(shí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了一定的了解，此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出[9]問(wèn)題，使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，其實(shí)質(zhì)是在知識(shí)的構(gòu)建上更進(jìn)了一步?？梢?jiàn)提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的掌握。

3．故事創(chuàng)設(shè)。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。” 聽(tīng)故事對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大樂(lè)趣。通過(guò)與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，消除差生對(duì)物理的恐懼感，增強(qiáng)物理的趣味性。

例如[4]：講述牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生對(duì)慣性概念較難理解，就可以從生活出發(fā)編一個(gè)小故事，在一輛公共汽車上，有一位老者和一位時(shí)髦的少女，該車突然剎車，致使老者不小心踩到了少女的腳，少女大怒，瞪著老者說(shuō)“瞧你那德性”這時(shí)車?yán)餁夥蘸芫o張，全車人都看著他倆，老者漲紅了臉說(shuō)：“這不是德性，是慣性”于是全車的人都笑了，少女的臉紅了。通過(guò)這則故事既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生很好的掌握了慣性的概念。4．生活創(chuàng)設(shè)。教育理論指出

[11]

：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要?！鄙钍澜缡菍W(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的物理情景，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，即包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，還包括與物理有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

例如[9]：講日光燈的電路原理時(shí)，最好讓學(xué)生觀察日光燈的實(shí)際組成，然后用符號(hào)代替實(shí)物畫出簡(jiǎn)明的電路圖，使學(xué)生一看到原理圖就跟實(shí)物對(duì)上，在他大腦中反映出的是日光燈的實(shí)際具體情景，在此基礎(chǔ)上再講日光燈電路的原理，這對(duì)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力很有意義。

5．多媒體創(chuàng)設(shè)[5]。利用現(xiàn)代多媒體手段，通過(guò)音樂(lè)，顏色，圖片等多種因素構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的物理情景，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授將受萬(wàn)有引力定律分析天體運(yùn)動(dòng)專題時(shí)，播放“神州六號(hào)”載人飛船發(fā)射，環(huán)繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)，回收等過(guò)程，使學(xué)生對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，又能教育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

6．應(yīng)用物理圖示創(chuàng)設(shè)。美國(guó)數(shù)學(xué)家蒂恩說(shuō)：“如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想就整體的把握了問(wèn)題，并能創(chuàng)造性的思索問(wèn)題的解法”在物理教學(xué)中圖形用于創(chuàng)造物理情景，具有相同的作用，經(jīng)常應(yīng)用的有示意圖、矢量圖、模型圖?？梢杂脠D示表示物理的情景，如果所研究的問(wèn)題只與

[5][5]物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)時(shí)，畫出物體某一狀態(tài)或某幾個(gè)狀態(tài)的示意圖即可表現(xiàn)問(wèn)題的物理情景。

例如：甲乙兩人各坐一輛冰車在冰面上游戲，設(shè)人連同冰車的總質(zhì)量為60Kg，如圖4所示，開(kāi)始時(shí)假設(shè)質(zhì)量為10Kg的箱子和甲一起以大小為2.0m/s的速度運(yùn)動(dòng)，乙以同樣大小的速度迎面而來(lái)。為避免相撞，甲將箱子推給乙。

(1)甲至少以多大的速度將箱子推出才能避免與乙相撞？(2)甲在推出時(shí)對(duì)箱子做了多少功？

分析：這是一個(gè)動(dòng)量守恒問(wèn)題，動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用是通過(guò)初、末狀態(tài)列表達(dá)式。對(duì)于三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，因?yàn)樯婕爸虚g物體的速度，必須劃分兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)處理。原題只給出了甲圖，但是在劃分兩個(gè)系統(tǒng)以后，學(xué)生對(duì)于初、末狀態(tài)所選系統(tǒng)的物理情景容易混淆，如果畫上狀態(tài)乙圖和丙圖，并用虛線框隔離，原題的系統(tǒng)和情景就一目了然了。

可以用圖表示物理過(guò)程情景，有一些物理問(wèn)題需要研究物理過(guò)程，一是可以劃出軌跡圖，而是通過(guò)一個(gè)或多個(gè)狀態(tài)反映物理過(guò)程。并在圖上標(biāo)上反映物理過(guò)程的物理量，如位移等，物理中的運(yùn)動(dòng)及做功等都屬于此類問(wèn)題。

總之，物理情景教學(xué)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，通過(guò)物理情景可以展示物理過(guò)程，可以降低理解物理的難度，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以學(xué)會(huì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在備課的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的物理情景，使學(xué)生學(xué)好物理的必要前提。

隨著新課程改革的深入，在教育思想觀念上我們要接受素質(zhì)教育的理念，讓情景教學(xué)形式成為物理課堂教學(xué)的主體，這樣我們就可以使每一位從學(xué)校走出去的學(xué)生擁有健全的人格、機(jī)敏的頭腦、獨(dú)特的個(gè)性和廣博的知識(shí)[8]。參考文獻(xiàn)：

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[2] 查有梁等，中學(xué)物理教學(xué)[M].陜西師范大學(xué)雜志社出版 2003（4）。[3] 陳大偉，新課程的故事與解讀[M].四川大學(xué)出版社2003。[4] 張濤光，物理學(xué)習(xí)法論[M].山東科學(xué)技術(shù)出版社1993。[5] 景東山，論物理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[J].內(nèi)江科技2006年（7）。[6] 邊良，物理課應(yīng)重視物理情景教學(xué)[J].中華民族教育2007.（1）。

[7] 鄭衛(wèi)平，我的地盤，誰(shuí)做主（談新科標(biāo)下的自主式學(xué)習(xí)）[J].中學(xué)物理2007.[8] 葉瀾 ,新基礎(chǔ)教育-案例集[M].。

[9] 吳永軍，新課程備課新思維[M].教育科學(xué)出版社。

[10]物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社出版 2002.（5）。

[11]舒秦，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的初探[J].中學(xué)物理教學(xué)參考2003.（4）

第三篇：情景教學(xué)法論文

《情景教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境 物理教學(xué) 激發(fā)

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一切從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。然而，學(xué)生卻很少參與到這些活動(dòng)中，當(dāng)然也就沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)了。由于缺乏基本認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

物理教學(xué)中情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲等等。都能把教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學(xué)法的途徑

1、生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，探索并總結(jié)出物理規(guī)律。如光學(xué)中，晚上背對(duì)月亮?xí)r，暗的是地面還是水塘，面對(duì)月亮?xí)r，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學(xué)生帶到操場(chǎng)去，利用燈光進(jìn)行觀察。這樣更形象更具體，學(xué)生也樂(lè)于參與。同時(shí)也把學(xué)生帶入了物理探索中，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生探索真理的能力和信心。

2、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

例：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創(chuàng)造故事情景

如在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動(dòng)化：講“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”時(shí)，我講述了法國(guó)飛行員如何駕駛飛機(jī)徒手抓子彈的故事等等。講物質(zhì)的比熱容時(shí)，引入諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來(lái)描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過(guò)程再現(xiàn)出來(lái),物理解題中常用到的圖像有實(shí)驗(yàn)裝置圖,物理運(yùn)動(dòng)軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應(yīng)用這些圖像可以幫助我們對(duì)所研究的物理過(guò)程形成直觀,形象,簡(jiǎn)明,全面的認(rèn)識(shí)。

5、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動(dòng)畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時(shí)，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過(guò)森林的陽(yáng)光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見(jiàn),摸不著,課堂教學(xué)中無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過(guò)程展示出來(lái),再現(xiàn)物理情景。這是我們常用的教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的功能

1、情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而興趣其實(shí)是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，并在學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化。所以，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。物理教學(xué)中情景教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它能拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

2、情景教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力 情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī) 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是與教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情景中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)情景的原則

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選擇所創(chuàng)設(shè)的情景。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

4、所創(chuàng)設(shè)的情景不要虛構(gòu)，無(wú)中生有，要符合自然規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。

5、創(chuàng)設(shè)情景目的在于，使學(xué)生通過(guò)情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

總之，情景教學(xué)法是提高物理教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它

把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

《情景教學(xué)法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第四篇：情景教學(xué)的方式及作用論文

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。受學(xué)科性質(zhì)的影響，廣大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的偏見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的最大問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是我們教學(xué)的首要問(wèn)題。隨著新一輪課程改革的推行，對(duì)情境教學(xué)法愈發(fā)關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要將學(xué)生置于特定的情境中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，大幅度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為密切的關(guān)系，生活化是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)的影子，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又可以很好地為我們的生活服務(wù)。對(duì)此新課程改革明確提出：“重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！痹诮虒W(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷，在學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)間找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生基本學(xué)情的生活化教學(xué)情境，用學(xué)生所熟悉的生活事物與生活現(xiàn)象來(lái)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此教師要做一個(gè)生活的有心人，要善于用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活，從生活中擷取數(shù)學(xué)信息，從教材中挖掘生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出生活氣息的教學(xué)情境，賦予抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以活力與內(nèi)涵，使學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生所熟悉的電扇葉片、風(fēng)車、自行車車輪來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)與講授。這樣與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)情境，激起了學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

初中數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)是教師講學(xué)生記，教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握處于機(jī)械地記憶與模仿階段。利用初中生好動(dòng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，促進(jìn)手腦中口的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)真觀察、積極思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“含30°角的直角三角形的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分利用手中的三角板，量一量30°角直角三角板的最短邊和最長(zhǎng)邊，推斷二者有何關(guān)系？通過(guò)拼與組如何來(lái)證明自己的結(jié)論？學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情得以充分調(diào)動(dòng)。實(shí)踐證明這樣的操作情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，同時(shí)使得學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，利于學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，展現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

游戲是人類所喜愛(ài)的重要活動(dòng)之一，將游戲引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既符合初中生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的積極性，又能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)活潑的游戲中，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。游戲教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性與趣味性，收到了較好的教育教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)視圖的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我將一個(gè)由多個(gè)小正方體所擺成的立體圖形置于講臺(tái)上，讓學(xué)生以小組為單位從不同的角度來(lái)認(rèn)真觀察，并將本組所看到的視圖畫下來(lái)，然后讓各小組將所畫的圖形集中起來(lái)統(tǒng)一交給教師，再由教師隨意拿出其中的一張，讓全體同學(xué)來(lái)判斷是從哪個(gè)角度畫的，畫得是否正確。這樣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，將觀察與操作、動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中以積極的心態(tài)參與到活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！币粋€(gè)富有思考價(jià)值的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生以愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此在教學(xué)中我們要善于創(chuàng)設(shè)一系列富有藝術(shù)性、探索性與趣味性的問(wèn)題情境，以問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。一是在知識(shí)的關(guān)鍵處，也就是重難點(diǎn)處提問(wèn)。以問(wèn)題引起學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提問(wèn)。幫助學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，使學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上得出新知，利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。三是在學(xué)生思維受阻時(shí)提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題中會(huì)因思路不通而不知從何入手，此時(shí)提問(wèn)為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)突破口，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，從而使學(xué)生理清思路，完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。正所謂發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。問(wèn)要有明確的目的，不要純粹為了問(wèn)而問(wèn)。要站在學(xué)生的角度上看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，既要以問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，還要問(wèn)到點(diǎn)上，促進(jìn)學(xué)生的積極探索，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第五篇：情景教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，首先要根據(jù)課程目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)那榫八夭?，然后確定以什么樣的方式呈現(xiàn)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)情景素材主要來(lái)源于生活、社會(huì)、科技、歷史等方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其他的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。不論選取什么素材，都應(yīng)遵循以下幾條原則：

1、情景設(shè)計(jì)必須具有明確的目的。學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。

2、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有一定的真實(shí)性。只有在真實(shí)的情景中，學(xué)生才會(huì)形成自己真實(shí)的體會(huì)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)，才會(huì)形成情感、價(jià)值觀。

3、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性。這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景在時(shí)間上要合理，不能占有太多的課堂教學(xué)時(shí)間，否則會(huì)影響正常的教學(xué)，也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學(xué)情景過(guò)多，就會(huì)使整堂課顯得雜亂無(wú)章，這樣會(huì)減弱學(xué)生對(duì)情景背后知識(shí)的關(guān)注。

4、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇情景素材時(shí)應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時(shí)還要注重貼近生活，貼近社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

5、教學(xué)情景的設(shè)置重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個(gè)性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，解決問(wèn)題；積極的情感氛圍對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起到引導(dǎo)、定向的作用。教師要選擇具體、生動(dòng)、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)素材的正確認(rèn)知。

七、存在的問(wèn)題和思考

在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）情景教學(xué)不是演戲，而是生活。教者本人要首先進(jìn)入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學(xué)生必然要當(dāng)觀眾；教者認(rèn)認(rèn)真真地生活，學(xué)生便會(huì)與你共享。（2）不囿于教材的設(shè)計(jì)，要駕馭教材。唯此才可使學(xué)生不做印刷符號(hào)的奴隸，教者也才可取得主動(dòng)。（3）不為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，要使設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)法。離開(kāi)了設(shè)計(jì)的這一目的，任你的設(shè)計(jì)有多精彩也沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)是嚴(yán)肅的，任何時(shí)候都來(lái)不得半點(diǎn)虛假。（4）不要失去自我，要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和特色。一位教師的絕妙設(shè)計(jì)對(duì)另一位教師來(lái)說(shuō)可能會(huì)糟糕透頂。認(rèn)真回顧實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得還有很多不完善的地方?！奥仿馄湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在今后的教學(xué)中我們會(huì)不斷的探索，力爭(zhēng)使我校的英語(yǔ)教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

讀“李吉林情景教學(xué)法”有感

濟(jì)水東園學(xué)校 歐愛(ài)軍

心理學(xué)告訴我們：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；咎卣黧w現(xiàn)有以下幾個(gè)方面： 重情趣

現(xiàn)在許多教師在壓抑中教學(xué)，學(xué)生在壓抑中學(xué)習(xí)，使學(xué)生厭學(xué)情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。情景教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情趣，就是要解放學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生的眼光開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)戲劇性、幽默、激情、多樣的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的心理需要，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力。重參與

所謂參與指的是學(xué)生由過(guò)去課堂上被動(dòng)的聽(tīng)與說(shuō)轉(zhuǎn)為直接參加課堂上的教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)策略就是在保證學(xué)生有充分的參與機(jī)會(huì)，有足夠的參與時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)情境。重感悟

在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感悟和體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理解和記憶。因?yàn)楦形虿粌H能使學(xué)生獲取知識(shí)，而且伴隨著深刻的情感體驗(yàn)以及智慧的啟蒙，這種學(xué)習(xí)收獲更

大，所以它是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的飛躍。情景教學(xué)最顯著的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)與感受，借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖畫、語(yǔ)言等。重實(shí)踐

能力和智慧不是老師講出來(lái)的，也不是考出來(lái)的，而是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。情景教學(xué)的另一重要特征就是重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，注重聯(lián)系生活實(shí)際喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種形成習(xí)慣的過(guò)程。由于平時(shí)怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學(xué)，更多的是注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，學(xué)生不但容易遺忘，而在實(shí)際交際中難以運(yùn)用。而在情景教學(xué)法中，它能給學(xué)生提供一個(gè)較好的環(huán)境，教師能給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語(yǔ)而暫時(shí)忘卻母語(yǔ)的空間。在形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都是活動(dòng)的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使每個(gè)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度變到積極的態(tài)度上來(lái)。依據(jù)李吉林情景教學(xué)法理論，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)理論，教師在活動(dòng)課中有以下幾個(gè)作用 導(dǎo)演的作用

英語(yǔ)教師應(yīng)做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真地分析所教課程便指定一個(gè)題目就讓學(xué)生去自由活動(dòng)，使英語(yǔ)活動(dòng)課成為自由活動(dòng)課。每次活動(dòng)課應(yīng)有活動(dòng)課的目的，要有活動(dòng)形式，要有參加活動(dòng)課的對(duì)象等。如學(xué)生學(xué)完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應(yīng)的活動(dòng)課，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的有關(guān)公園、動(dòng)物園的詞匯，以及有關(guān)公園、動(dòng)物園景物的詞匯的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，反應(yīng)能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情.編劇的作用

英語(yǔ)活動(dòng)課的形式應(yīng)多樣化，英語(yǔ)老師有必要編一些學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，融知識(shí)性、趣味性、思想性于一體的材料，供學(xué)生在教室里上活動(dòng)課使用。

3演員的作用

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)活動(dòng)中不但是導(dǎo)演、編劇，還應(yīng)是一位好演員，一個(gè)受學(xué)生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡(jiǎn)單、粗暴的方法樹(shù)立起自己的絕對(duì)權(quán)威，要靠對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)以及親切、和藹的工作態(tài)度，贏得學(xué)生的愛(ài)戴。在活動(dòng)中應(yīng)和學(xué)生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關(guān)系更融洽，學(xué)生參加活動(dòng)的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語(yǔ)教師在活動(dòng)課中還充當(dāng)著觀眾的作用。（1）要仔細(xì)觀察活動(dòng)課是否人人參加。（2）全體學(xué)生參加的態(tài)度是否積極。（3）準(zhǔn)備工作是否充分。（4）學(xué)生各組的搭配是否合理。（5）整個(gè)活動(dòng)課是不是活躍，部分學(xué)生是否有創(chuàng)意。（6）活動(dòng)課是否取到了預(yù)期的效果。

5評(píng)委的作用

每節(jié)活動(dòng)課結(jié)束前，教師應(yīng)作一個(gè)比較客觀、公正的總結(jié)。這就是教師作為評(píng)委的作用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，教師首先應(yīng)表?yè)P(yáng)參加活動(dòng)的每一位學(xué)生，并鼓勵(lì)全體學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。