第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的入課語(yǔ)

平輿縣李屯鎮(zhèn)小學(xué)

夏季紅

入課語(yǔ)就是導(dǎo)入新課的語(yǔ)言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃的使用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、概括力和感染力較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中入課語(yǔ)的成功運(yùn)用主要有以下幾種方式。

一、激趣法

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，在教學(xué)中采取激趣法，可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而集中精力學(xué)習(xí)。

如在上《馬踏飛燕》這篇課文時(shí)，可以這樣使用入課語(yǔ)：“一匹駿馬在奔馳著，一群小燕子在空中輕盈的飛行著，突然，飛奔的駿馬竟然踏在了燕子的身上，結(jié)果會(huì)是什么樣的呢？我們學(xué)習(xí)了課文之后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)?！鳖D時(shí)，教室里安靜下來(lái)，同學(xué)們都迫不及待的打開(kāi)了書，期待老師的講解。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被激發(fā)出來(lái)了。

二、破題法

有些文章的題目即概括了全文的故事情節(jié)，教學(xué)中教師如果直接采用破題法導(dǎo)入新課，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生做到對(duì)全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。

如：教學(xué)《將相和》時(shí)，教師直接使用這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“將”指的是誰(shuí)？“相”指的又是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁床缓?？最后他們?yōu)槭裁从趾停克麄冇刹缓偷胶偷倪^(guò)程說(shuō)明了什么？教師導(dǎo)入新課以后，學(xué)生即能按照老師的要求去把握課文內(nèi)容。

三、情景引入法

情景引入法就是要求教師在課堂上利用錄像、幻燈、故事、游戲等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出文章的情景，把學(xué)生引入課文所講的環(huán)境氛圍中，使學(xué)生情緒上處于亢奮狀態(tài)，從而激情高昂地去學(xué)習(xí)。

如在設(shè)計(jì)《黃山奇石》的入課語(yǔ)時(shí)，教師首先就利用教學(xué)錄像播放出黃山美景的優(yōu)美畫面：突兀的山峰、美麗的石頭、如同仙人居住的環(huán)境，深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生一下子都把心思集中到了課堂上。

有時(shí)，利用做游戲或講故事做情景引入，效果會(huì)更好。

四、設(shè)置懸念法

懸念就是一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，運(yùn)用懸念法引入新課，可以造成學(xué)生渴望追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。這是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，筆者就不贅述。

五、直觸中心法

教師在講解一篇新的課文時(shí)，首先把最能表現(xiàn)中心的部分提出來(lái)講解，這就是直觸中心法。這有利于學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的掌握。

如在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，可以直接用高亢激昂的語(yǔ)調(diào)把《豐碑》的第七自然段誦讀出來(lái)，然后出示教學(xué)掛圖，請(qǐng)學(xué)生在文中找出哪一自然段是介紹畫面的情景，這樣就直接引入了中心事件，做到主次分明，脈絡(luò)清晰，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)也一下子就突破了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也感到輕松自如。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，較好地運(yùn)用入課語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)是大有幫助的。除以上五種方法外，每位教師還可以根據(jù)講課的不同內(nèi)容、不同對(duì)象，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)不同的引入方法，做到以“情”、以“奇”、以“疑”、以“趣”入境。但不管使用哪種方法引入新課，教師都必須記住：從自己講課一開(kāi)始就要做到吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。

第二篇：教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)也常被稱為課堂教學(xué)用語(yǔ)的開(kāi)始語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)即某篇課文或某章節(jié)內(nèi)容正式講授之前教師所講的導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)或把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，或介紹有關(guān)的背景材料，或摘要本課所講的內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，總之，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以幫助對(duì)新知識(shí)的理解。每堂課都有一個(gè)開(kāi)端，一堂課開(kāi)端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果。教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)要富有獨(dú)特性、吸引力，使教學(xué)一開(kāi)始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導(dǎo)入語(yǔ)的特征

導(dǎo)入語(yǔ)的特征有：在情緒上能激起學(xué)習(xí)興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時(shí)間長(zhǎng)短適當(dāng)。

1．趣味性

指教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)要令學(xué)生感興趣或感到快樂(lè)。趣味是一種對(duì)事物的選擇心向，導(dǎo)入的趣味性可以吸引和集中學(xué)生心理活動(dòng)的朝向。形式的趣味性應(yīng)與內(nèi)容的趣味性相關(guān)；內(nèi)容的趣味性則應(yīng)與主題內(nèi)容直接相關(guān)。

2．激發(fā)度

指教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)能極大地喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)。情緒的激發(fā)度與趣味性有聯(lián)系。如果說(shuō)趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態(tài)，兩者都是教學(xué)或?qū)W習(xí)的動(dòng)力狀態(tài)，且?；橐来?。但情緒的激發(fā)在教學(xué)導(dǎo)入中有時(shí)由趣味性引起，有時(shí)則是由其他原因引起，例如用悲傷的語(yǔ)調(diào)描述一件悲傷的事情，這無(wú)所謂趣味性，但卻會(huì)引起很高的情緒激發(fā)度。

3．主題吻合

指課堂導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容和形式要盡量與教學(xué)主題有直接關(guān)系，在邏輯上渾然一體。如果導(dǎo)入與教學(xué)主題脫節(jié)，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過(guò)場(chǎng)戲一樣，只有逗樂(lè)或混時(shí)間的價(jià)值，不能稱為有效地課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。

4．走向明確

指課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含或指明后來(lái)教學(xué)的方向與走勢(shì)、甚至結(jié)果，為整個(gè)教學(xué)拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要邏輯保障，與課堂教學(xué)中的教法與學(xué)法能否有效開(kāi)展有內(nèi)在的聯(lián)系。5．時(shí)間控制

指對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)所用時(shí)間的限度的把握和調(diào)整。導(dǎo)入畢竟只是開(kāi)端，不能占用很長(zhǎng)時(shí)間，如果因意外原因開(kāi)端時(shí)間太長(zhǎng)或再進(jìn)行下去就會(huì)削弱主體內(nèi)容和過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)迅速減縮或取消。有的導(dǎo)入只有很簡(jiǎn)短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導(dǎo)入藝術(shù)。

二、導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式通常有事例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、妙語(yǔ)導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)入等。

1．事例導(dǎo)入

事例導(dǎo)入是指將一個(gè)或者多個(gè)事實(shí)或現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，從中引出本堂課的主題，稱為事例導(dǎo)入。這種導(dǎo)入是許多優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節(jié)小學(xué)生思想品德課開(kāi)始了。教師走上講臺(tái)，在黑板上幾筆畫了一個(gè)沒(méi)有鼻子的人頭。然后請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，用布蒙上眼睛，走上講臺(tái)前來(lái)給沒(méi)有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學(xué)生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點(diǎn)兒，讓他一下就畫正確了。同學(xué)們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問(wèn)：“你畫對(duì)了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實(shí)情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過(guò)布找到準(zhǔn)確的位置?！崩蠋煴?yè)P(yáng)說(shuō)：“他的行為就是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)就是說(shuō)真話辦真事。誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人應(yīng)該具備的高尚品質(zhì)，我們學(xué)習(xí)、做事都要講誠(chéng)實(shí)。這就是我們今天要講的內(nèi)容《要誠(chéng)實(shí)》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學(xué)導(dǎo)入，用游戲的方式向全班同學(xué)推出了一個(gè)活生生的誠(chéng)實(shí)的事實(shí)，讓學(xué)生們對(duì)“要誠(chéng)實(shí)”這一很抽象的道德觀念有了直觀認(rèn)識(shí)，明白了什么樣的事是誠(chéng)實(shí)的事情，和誠(chéng)實(shí)帶給我們的實(shí)感。趣味性和可感性兼具，有利學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。

2．問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是。指直接提出能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問(wèn)題，由此而進(jìn)入教學(xué)主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。事例導(dǎo)入，其實(shí)也是問(wèn)題導(dǎo)入，只不過(guò)它是通過(guò)展示事例來(lái)提出問(wèn)題，而問(wèn)題導(dǎo)入則是直接了當(dāng)提出問(wèn)題，引起學(xué)生注意和思考。例：一位小學(xué)語(yǔ)文教師教《壁虎》一課，開(kāi)頭便問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)壁虎？是在什么時(shí)候見(jiàn)到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數(shù)語(yǔ)，迅速喚起了學(xué)生的興趣和對(duì)壁虎的回憶，學(xué)生們便立即開(kāi)始思索起來(lái)。提出一個(gè)值得思考的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生立即進(jìn)入思考狀態(tài)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯(lián)的。若能在開(kāi)頭提出問(wèn)題，講課過(guò)程中又不斷談及這個(gè)問(wèn)題，直到問(wèn)題得到完滿解決，就會(huì)使課堂教學(xué)更具連貫性和整體性。

3．審題導(dǎo)入

審題導(dǎo)入是指對(duì)一堂課教學(xué)內(nèi)容的課題進(jìn)行分析解釋，由此直接引入主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。

例：同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你想了解些什么？ 4．妙語(yǔ)導(dǎo)入

妙語(yǔ)導(dǎo)入是指以富有特色和美感的語(yǔ)言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及執(zhí)教者自身思想情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生聽(tīng)課興趣的導(dǎo)入藝術(shù)

提問(wèn)語(yǔ)

2.提問(wèn)語(yǔ)：這是教師以發(fā)問(wèn)的形式開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生進(jìn)行思維 活動(dòng)而使用的語(yǔ)言。提問(wèn)是一種教學(xué)手段，它在教學(xué)中有很重要的作用。提 問(wèn)是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。提問(wèn)效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關(guān)鍵。提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)該注意：

①首先問(wèn)題要清楚，目的要明確。提問(wèn)要使學(xué)生一下子就能聽(tīng)懂，知道 應(yīng)該怎樣回答。不能設(shè)一些不疑之問(wèn)或莫名之問(wèn)。教師要確定好問(wèn)的范圍、深度和廣度，并組織好語(yǔ)言，然后才能發(fā)問(wèn)。

②要講究問(wèn)的順序。提問(wèn)時(shí)，自己要胸有全局，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，應(yīng)有條理地進(jìn)行。提問(wèn)一般由淺入深，由表及里，這樣學(xué)生才可順著老師的 思路作層層深入的回答。

③提問(wèn)要做到寬題窄題相配合，使學(xué)生常處在和諧的信息交流之中。

④提問(wèn)要有啟發(fā)性，要能促使學(xué)生思考。不要問(wèn)簡(jiǎn)單的對(duì)、不對(duì)，好、不好。

闡釋語(yǔ)

3.闡釋語(yǔ)：也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言 以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清析為要。是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行敘述并解釋的語(yǔ)言。它 是使用頻率最高、運(yùn)用最廣泛的教學(xué)語(yǔ)言，常常在一節(jié)課中要很多次地使用 它。要將一個(gè)全新的知識(shí)和學(xué)生不明白的問(wèn)題傳授給教學(xué)對(duì)象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識(shí)性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領(lǐng)傳授好。闡釋語(yǔ)要求規(guī)范、明了、準(zhǔn)確、流暢，還要求針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，講得通俗、生動(dòng)、活潑，帶有趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，而不是一種負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

5.結(jié)語(yǔ)：結(jié)語(yǔ)包括總結(jié)語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)。它可以是一堂課的，也可以是一個(gè) 問(wèn)題的結(jié)語(yǔ)。結(jié)語(yǔ)的作用在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化、理解、鞏固強(qiáng)化新學(xué)的知識(shí)，并幫助他們理清思路更好地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。結(jié)語(yǔ)要求語(yǔ)言簡(jiǎn) 潔、明了、清晰，起到提綱挈領(lǐng)的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收?qǐng)?。最好?創(chuàng)設(shè)耐人尋味的結(jié)語(yǔ)，給人以悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的感覺(jué)。要防止只作簡(jiǎn)單重復(fù)，語(yǔ)言 乏味而無(wú)新意。

結(jié)語(yǔ)常用的有總括式、講評(píng)式、歌謠式、布置任務(wù)式。

注：教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成要素：（1）語(yǔ)音。（2）語(yǔ)調(diào)：平淡而低沉的 語(yǔ)調(diào)易使教室里空氣沉悶，學(xué)生振作不起精神，信息接受率低；聲音過(guò)大，易使學(xué)生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題的承轉(zhuǎn)處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說(shuō)話要慢些，語(yǔ)調(diào)要高些，以引起 學(xué)生的注意并有思考、筆記的時(shí)間。同時(shí)要注意聲調(diào)高低對(duì)關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)作 用。語(yǔ)調(diào)的情感是隨語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫而產(chǎn)生的，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。（3）節(jié)奏。（4）速度。

上面為網(wǎng)上找的資料，以下為視頻資料。

音量：第一排不難受，最后一排聽(tīng)清楚，不要大吼大叫。

語(yǔ)速：重要內(nèi)容慢，一般內(nèi)容容許稍快。一堂教學(xué)中不能語(yǔ)速一致。語(yǔ)流：節(jié)奏鮮明。

第三篇：淺談教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

淺談教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)

龍王廟河小學(xué)：張靜靜

課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)也常被稱為課堂教學(xué)用語(yǔ)的開(kāi)始語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)即某篇課文或某章節(jié)內(nèi)容正式講授之前教師所講的導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)或把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，或介紹有關(guān)的背景材料，或摘要本課所講的內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，總之，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以幫助對(duì)新知識(shí)的理解。每堂課都有一個(gè)開(kāi)端，一堂課開(kāi)端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果。教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)要富有獨(dú)特性、吸引力，使教學(xué)一開(kāi)始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導(dǎo)入語(yǔ)的特征

導(dǎo)入語(yǔ)的特征有：在情緒上能激起學(xué)習(xí)興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時(shí)間長(zhǎng)短適當(dāng)。

1．趣味性

指教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)要令學(xué)生感興趣或感到快樂(lè)。趣味是一種對(duì)事物的選擇心向，導(dǎo)入的趣味性可以吸引和集中學(xué)生心理活動(dòng)的朝向。形式的趣味性應(yīng)與內(nèi)容的趣味性相關(guān)；內(nèi)容的趣味性則應(yīng)與主題內(nèi)容直接相關(guān)。

2．激發(fā)度

指教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)能極大地喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)。情緒的激發(fā)度與趣味性有聯(lián)系。如果說(shuō)趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態(tài)，兩者都是教學(xué)或?qū)W習(xí)的動(dòng)力狀態(tài)，且?；橐来妗５榫w的激發(fā)在教學(xué)導(dǎo)入中有時(shí)由趣味性引起，有時(shí)則是由其他原因引起，例如用悲傷的語(yǔ)調(diào)描述一件悲傷的事情，這無(wú)所謂趣味性，但卻會(huì)引起很高的情緒激發(fā)度。

3．主題吻合 指課堂導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容和形式要盡量與教學(xué)主題有直接關(guān)系，在邏輯上渾然一體。如果導(dǎo)入與教學(xué)主題脫節(jié)，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過(guò)場(chǎng)戲一樣，只有逗樂(lè)或混時(shí)間的價(jià)值，不能稱為有效地課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。

4．走向明確

指課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含或指明后來(lái)教學(xué)的方向與走勢(shì)、甚至結(jié)果，為整個(gè)教學(xué)拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要邏輯保障，與課堂教學(xué)中的教法與學(xué)法能否有效開(kāi)展有內(nèi)在的聯(lián)系。

5．時(shí)間控制

指對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)所用時(shí)間的限度的把握和調(diào)整。導(dǎo)入畢竟只是開(kāi)端，不能占用很長(zhǎng)時(shí)間，如果因意外原因開(kāi)端時(shí)間太長(zhǎng)或再進(jìn)行下去就會(huì)削弱主體內(nèi)容和過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)迅速減縮或取消。有的導(dǎo)入只有很簡(jiǎn)短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導(dǎo)入藝術(shù)。

二、導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式通常有事例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、妙語(yǔ)導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)入等。

1．事例導(dǎo)入

事例導(dǎo)入是指將一個(gè)或者多個(gè)事實(shí)或現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，從中引出本堂課的主題，稱為事例導(dǎo)入。這種導(dǎo)入是許多優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節(jié)小學(xué)生思想品德課開(kāi)始了。教師走上講臺(tái)，在黑板上幾筆畫了一個(gè)沒(méi)有鼻子的人頭。然后請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，用布蒙上眼睛，走上講臺(tái)前來(lái)給沒(méi)有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學(xué)生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點(diǎn)兒，讓他一下就畫正確了。同學(xué)們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問(wèn)：“你畫對(duì)了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實(shí)情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過(guò)布找到準(zhǔn)確的位置?！崩蠋煴?yè)P(yáng)說(shuō)：“他的行為就是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)就是說(shuō)真話辦真事。誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人應(yīng)該具備的高尚品質(zhì)，我們學(xué)習(xí)、做事都要講誠(chéng)實(shí)。這就是我們今天要講的內(nèi)容《要誠(chéng)實(shí)》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學(xué)導(dǎo)入，用游戲的方式向全班同學(xué)推出了一個(gè)活生生的誠(chéng)實(shí)的事實(shí)，讓學(xué)生們對(duì)“要誠(chéng)實(shí)”這一很抽象的道德觀念有了直觀認(rèn)識(shí)，明白了什么樣的事是誠(chéng)實(shí)的事情，和誠(chéng)實(shí)帶給我們的實(shí)感。趣味性和可感性兼具，有利學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。

2．問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是。指直接提出能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問(wèn)題，由此而進(jìn)入教學(xué)主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。事例導(dǎo)入，其實(shí)也是問(wèn)題導(dǎo)入，只不過(guò)它是通過(guò)展示事例來(lái)提出問(wèn)題，而問(wèn)題導(dǎo)入則是直接了當(dāng)提出問(wèn)題，引起學(xué)生注意和思考。

例：一位小學(xué)語(yǔ)文教師教《壁虎》一課，開(kāi)頭便問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)壁虎？是在什么時(shí)候見(jiàn)到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數(shù)語(yǔ)，迅速喚起了學(xué)生的興趣和對(duì)壁虎的回憶，學(xué)生們便立即開(kāi)始思索起來(lái)。提出一個(gè)值得思考的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生立即進(jìn)入思考狀態(tài)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯(lián)的。若能在開(kāi)頭提出問(wèn)題，講課過(guò)程中又不斷談及這個(gè)問(wèn)題，直到問(wèn)題得到完滿解決，就會(huì)使課堂教學(xué)更具連貫性和整體性。

3．審題導(dǎo)入

審題導(dǎo)入是指對(duì)一堂課教學(xué)內(nèi)容的課題進(jìn)行分析解釋，由此直接引入主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。

例：同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你想了解些什么？

4．妙語(yǔ)導(dǎo)入 妙語(yǔ)導(dǎo)入是指以富有特色和美感的語(yǔ)言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及執(zhí)教者自身思想情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生聽(tīng)課興趣的導(dǎo)入藝術(shù)

如提問(wèn)語(yǔ)：這是教師以發(fā)問(wèn)的形式開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生進(jìn)行思維 活動(dòng)而使用的語(yǔ)言。提問(wèn)是一種教學(xué)手段，它在教學(xué)中有很重要的作用。提問(wèn)是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。提問(wèn)效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關(guān)鍵。提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)該注意：

①首先問(wèn)題要清楚，目的要明確。提問(wèn)要使學(xué)生一下子就能聽(tīng)懂，知道 應(yīng)該怎樣回答。不能設(shè)一些不疑之問(wèn)或莫名之問(wèn)。教師要確定好問(wèn)的范圍、深度和廣度，并組織好語(yǔ)言，然后才能發(fā)問(wèn)。

②要講究問(wèn)的順序。提問(wèn)時(shí)，自己要胸有全局，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，應(yīng)有條理地進(jìn)行。提問(wèn)一般由淺入深，由表及里，這樣學(xué)生才可順著老師的思路作層層深入的回答。

③提問(wèn)要做到寬題窄題相配合，使學(xué)生常處在和諧的信息交流之中。

④提問(wèn)要有啟發(fā)性，要能促使學(xué)生思考。不要問(wèn)簡(jiǎn)單的對(duì)、不對(duì)，好、不好。

如闡釋語(yǔ)：也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言 以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清析為要。是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行敘述并解釋的語(yǔ)言。它是使用頻率最高、運(yùn)用最廣泛的教學(xué)語(yǔ)言，常常在一節(jié)課中要很多次地使用 它。要將一個(gè)全新的知識(shí)和學(xué)生不明白的問(wèn)題傳授給教學(xué)對(duì)象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識(shí)性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領(lǐng)傳授好。闡釋語(yǔ)要求規(guī)范、明了、準(zhǔn)確、流暢，還要求針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，講得通俗、生動(dòng)、活潑，帶有趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，而不是一種負(fù)擔(dān)。

如結(jié)語(yǔ)：結(jié)語(yǔ)包括總結(jié)語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)。它可以是一堂課的，也可以是一個(gè)

問(wèn)題的結(jié)語(yǔ)。結(jié)語(yǔ)的作用在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化、理解、鞏固強(qiáng)化新學(xué)的知識(shí)，并幫助他們理清思路更好地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。結(jié)語(yǔ)要求語(yǔ)言簡(jiǎn) 潔、明了、清晰，起到提綱挈領(lǐng)的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收?qǐng)觥Ｗ詈媚軇?chuàng)設(shè)耐人尋味的結(jié)語(yǔ)，給人以悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的感覺(jué)。要防止只作簡(jiǎn)單重復(fù)，語(yǔ)言 乏味而無(wú)新意。

結(jié)語(yǔ)常用的有總括式、講評(píng)式、歌謠式、布置任務(wù)式。

總之，教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。教師無(wú)論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，有助于學(xué)生明白將學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)、學(xué)到何種程度，就都是好的導(dǎo)課方法。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的4.25

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的“情、趣、疑”

新蒲新區(qū)新舟小學(xué)：楊清麗

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。許多有經(jīng)驗(yàn)的課堂導(dǎo)入語(yǔ)都十分講究，好的導(dǎo)入語(yǔ)猶如樂(lè)曲的前奏戲劇的序幕，它會(huì)緊緊吸引住學(xué)生的注意力。好的導(dǎo)入語(yǔ)就是一堂課良好的開(kāi)端。它是一堂課開(kāi)始時(shí)，教師為新課講授說(shuō)的話，它可以引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)適教學(xué)氣氛，是切入新知識(shí)的銜接點(diǎn)，可以為一節(jié)課順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)中，應(yīng)充分展示：“情、趣、疑”。

一、情

“人非草本，孰能無(wú)情，”在語(yǔ)文教學(xué)中也如此?！扒椤币笪覀円环矫嬉で?，就是激發(fā)學(xué)生情感。一上課，教師就要用聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，把學(xué)生很快帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去。若要學(xué)生動(dòng)心，教師必要先動(dòng)情，如：《賣火柴的小女孩》這課我是這樣導(dǎo)入的：當(dāng)我們穿著溫暖美麗的衣服，吃著香甜可口的飯菜，盡情享受父母的呵護(hù)時(shí)，你們可曾知道，有一位小女孩正流落街頭，為生計(jì)而奔波，想知道她是誰(shuí)嗎？學(xué)生回答后，我引導(dǎo)他們質(zhì)疑：小女孩為什么要賣火柴？怎樣賣的？有沒(méi)有賣掉？她結(jié)果怎樣了？??學(xué)生一連提了好多問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題我都在課題旁打一個(gè)小小的“？”，并說(shuō)：“你們提的問(wèn)題都可以在書中找到答案，愿意自己去找嗎？”“想”。學(xué)生異口同聲地回答?！澳悄?們就趕快讀書吧，想怎么讀就怎么讀！”此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，教室里一片讀書聲。“讀完了還想讀嗎？你覺(jué)得自己哪部分讀得最棒！”我趁火打鐵。這次，他們就更加積極地投入到讀書這一實(shí)踐活動(dòng)中去了，并能邊讀邊悟怎樣才能讀好，實(shí)際上已經(jīng)把自己的感情融入了文中。

二、趣

“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)之母?！睂W(xué)習(xí)有了積極性，才能事半功倍。在日常教學(xué)中，我通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用語(yǔ)言激趣，設(shè)置懸念，猜謎語(yǔ)，講故事，做游戲等教學(xué)方法，做好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欲望有所指向。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我借助課件展示老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，讓學(xué)生對(duì)比，直擊課文內(nèi)容：“孩子們，誰(shuí)的住宅大？誰(shuí)的住宅漂亮？”生：“老師的漂亮?！睅煟骸皩?duì)，可老師的住宅一點(diǎn)兒也不出名呢，出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點(diǎn)不服氣呢，現(xiàn)在我們一起去參觀蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么獨(dú)特之處，好嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生，就順即引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這節(jié)課里，我一直讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣，我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，讓學(xué)生先知道蟋蟀住宅出名的這個(gè)結(jié)果，再尋求出名的原因。這樣，學(xué)生有了一種強(qiáng)烈的自主探索的欲望。在這課中，我采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師，介紹自己是如何建筑住宅的。小蜜蜂采訪蟋蟀住宅的挖掘，并讓部分學(xué)生扮演蟋蟀售房部的經(jīng)理出售樓房，向客戶介紹住宅 的特點(diǎn)。這節(jié)課，也突出了自主合作的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)越濃，真正使教師從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，達(dá)到了“教是為了學(xué)”的效果。

三、疑

疑就是設(shè)置疑問(wèn)。亞里士多德說(shuō)：思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。好奇心是小學(xué)生最顯著的心里品質(zhì)之一，出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規(guī)，巧設(shè)疑問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界。設(shè)疑有一定講究，提出的問(wèn)題要匠心獨(dú)具，具有獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，且語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)音都很講究，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無(wú)疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。如?！恫荽杓芬徽n，在圍繞“諸葛亮的神機(jī)妙算”梳理課文之后，產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文為什么用草船借箭而不用草船騙箭？教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。說(shuō)實(shí)話，在我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序中并無(wú)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，該如何處理？我急中生智順?biāo)浦?，說(shuō)：大家可針對(duì)這一問(wèn)題大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生精彩的回答出乎我意料。

生：因?yàn)檎n文中提到諸葛亮滿載而歸時(shí)，吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”從謝謝看出用“借”好，而“騙”不用說(shuō)謝謝。

生：因?yàn)橹荑ず筒懿俚能婈?duì)交戰(zhàn)時(shí)，這些箭還是用來(lái)打曹兵的，所以用“借”很合適。

生：用“借”更能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀，驚人才干。學(xué)生不僅從詞義上加以理解，還結(jié)合課文談?wù)勛约旱捏w會(huì)，更善于聯(lián)系課外知識(shí)分析。這樣的問(wèn)，學(xué)生樂(lè)于接受，教師的作用就在于穿針引線之間。

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。誠(chéng)然，小學(xué)兒童猶如那含苞欲放的花蕾，教師要善于用自己的智慧去開(kāi)啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個(gè)微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹(jǐn)之待之，這不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

第五篇：小學(xué)課堂導(dǎo)入語(yǔ)

2010屆師范類畢業(yè)生

教 研 文 章

小學(xué)課堂導(dǎo)入語(yǔ)的功能和使用策略

學(xué)生姓名：

姜代超 學(xué) 號(hào)： 0706010113 班 級(jí)： 07級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)班 專 業(yè)：

現(xiàn)代教育技術(shù) 系 別：

信息科學(xué)系 指導(dǎo)教師： 鄒春杰

日 期：2010年3月31日

目錄

摘要????????????????????????????????2 關(guān)鍵詞???????????????????????????????2 正文????????????????????????????????3 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????7 致謝????????????????????????????????8

小學(xué)課堂導(dǎo)入語(yǔ)的功能和使用策略

摘要：導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式。良好的開(kāi)端，是成功的先導(dǎo)，做好新課程的導(dǎo)入工作，可以起到先聲奪人的效果，這能夠?yàn)檎麄€(gè)課堂的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，是教學(xué)成功的重要一環(huán)。本文從小學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)的功能談起，并進(jìn)一步介紹了幾種課堂導(dǎo)入的策略，為導(dǎo)入語(yǔ)的正確使用提供了參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 導(dǎo)入語(yǔ) 策略

課堂導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。導(dǎo)入語(yǔ)是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)入語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)的功能

（一）引起關(guān)注，集中注意

注意是一種心理特性，任何心理過(guò)程的發(fā)生和進(jìn)行都離不開(kāi)注意的伴隨。上課開(kāi)始時(shí)把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序中，為完成新的教學(xué)任務(wù)作好心理上的準(zhǔn)備，使學(xué)生的興奮中心轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。

（二）激發(fā)興趣，引起關(guān)注

興趣是感情的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的向?qū)?，是推?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的行動(dòng)。在導(dǎo)課的過(guò)程中，教師風(fēng)趣幽默的講解、富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動(dòng)人的風(fēng)姿或一幅美麗的繪畫都可能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣?？傊实膶?dǎo)入，能使學(xué)生如沐春雨、如飲甘露，進(jìn)入一段美妙的境界。

（三）溝通情感，活躍氣氛

導(dǎo)課既是傳授知識(shí)的開(kāi)始，同時(shí)又是溝通師生情感的過(guò)程，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一抹笑容、一句話都會(huì)影響學(xué)生的情感，牽動(dòng)學(xué)生的心弦。高明的教師總是善于運(yùn)用獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)活躍氣氛以達(dá)到師生心靈相容的目的。這種良好的教 2

學(xué)氛圍，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

（四）承上啟下，聯(lián)結(jié)知識(shí)

導(dǎo)入語(yǔ)是溝通“舊知”與“新知”的媒介。因此，新課的導(dǎo)入總是建立在聯(lián)系舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，以舊引新或溫故知新，使學(xué)生了解自己要做什么，從而把他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之，導(dǎo)入語(yǔ)有重要的教學(xué)功能，它能明確學(xué)習(xí)的目的，完成好教學(xué)目的，完成好教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)的使用策略

小學(xué)教學(xué)中所使用的導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)和小學(xué)生的生理、心理特征及接受能力等相適應(yīng)，教師應(yīng)很好的去了解學(xué)生心理，研究教材，從而設(shè)計(jì)出新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)。一般情況下導(dǎo)入語(yǔ)的使用有以下幾種策略：

（一）通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入

利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，從舊知識(shí)引出新知識(shí)。主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新或溫故知新。應(yīng)用時(shí)要注意找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，搭橋鋪路，巧設(shè)契機(jī)，多用復(fù)習(xí)，練習(xí)，提問(wèn)等手段，還應(yīng)因課施教，采用多種方式等。

如學(xué)習(xí)一篇關(guān)于描寫秋景的古詩(shī)時(shí)，我們可以對(duì)前一學(xué)期所學(xué)的古詩(shī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)入新的古詩(shī)中，可這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，上學(xué)期我們共同學(xué)習(xí)了關(guān)于描寫春天的詩(shī)，哪位同學(xué)能給大家背一下呢？從而引出了以前學(xué)的詩(shī)，通過(guò)復(fù)習(xí)引入關(guān)于描寫秋天的詩(shī)。這種導(dǎo)入不僅能復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)，還能更好的引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法更多的應(yīng)用于一篇文章中后部分課時(shí)上，如在第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)應(yīng)先對(duì)第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而很好的過(guò)渡到新知識(shí)。

（二）通過(guò)課題來(lái)導(dǎo)入

利用課文題目中的關(guān)鍵詞或根據(jù)課文題目提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入策略的特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容，從而把握住立意的中心。運(yùn)用此法的關(guān)鍵在于針對(duì)教材，圍繞課題提出一系列問(wèn)題。因此，必須精心設(shè)計(jì)，認(rèn) 3

真組織。

如在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)可這樣導(dǎo)入：‘同學(xué)們。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《將相和》這一課。[板書課題]這個(gè)題目是什么意思？他們之間有怎樣的關(guān)系？現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)?！@種方法主要是抓住題目，直接根據(jù)題目引申的意思來(lái)導(dǎo)入課文。

（三）通過(guò)設(shè)定情境來(lái)導(dǎo)入

利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等各種手段，制造一種符合教和學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的策略。情境導(dǎo)入法得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，意識(shí)不到是在課上，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。這種導(dǎo)入策略在現(xiàn)代教學(xué)中的多媒體教學(xué)中應(yīng)用最廣泛。運(yùn)用此法應(yīng)注意善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，要加強(qiáng)誘導(dǎo)，巧妙構(gòu)思，激發(fā)思維。

如在上《蜜蜂》這一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，看看老師為你們帶來(lái)了怎樣的一群小客人[課件：在音樂(lè)中，一群可愛(ài)的小蜜蜂來(lái)到花叢中采蜜]。蜜蜂是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一種小昆蟲(chóng)，你對(duì)它們了解多少呢？然后學(xué)生自由發(fā)言，接著老師總結(jié)引出新課，有一個(gè)法國(guó)人叫亨利.法布爾，他聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，他是怎樣想、怎樣做的，結(jié)論又是什么呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章《小蜜蜂》。這樣可以很直觀的讓我們看到課件上的蜜蜂，將同學(xué)的注意力都集中在小蜜蜂上，從而很好的進(jìn)入課文。

（四）通過(guò)游戲來(lái)導(dǎo)入

教師通過(guò)游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性來(lái)導(dǎo)入新課。小學(xué)生非常好動(dòng)，喜歡做游戲，可以利用這種特點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課。主要在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)用較多，要使學(xué)生在游戲中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師的言語(yǔ)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、條理清晰，使學(xué)生有序地進(jìn)行游戲。

為了能讓學(xué)生牢記某種音樂(lè)符號(hào)，教師可以采用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的猜謎形式教學(xué)。教師問(wèn)：“弟兄兩個(gè)一樣長(zhǎng)，一個(gè)瘦來(lái)一個(gè)胖，站在隊(duì)伍最后面，曲終歌尾它站 4

崗?！睂W(xué)生猜謎回答：“ 它是終止線‖”.教師問(wèn)：“弟兄兩個(gè)一樣長(zhǎng)，兩雙小眼來(lái)對(duì)望，他們倆個(gè)告訴你，回頭再來(lái)唱一唱。”學(xué)生猜謎回答:“它是反復(fù)記號(hào):‖”。類似游戲活動(dòng)妙趣橫生，能收到事半功倍之效。

（五）通過(guò)講故事來(lái)導(dǎo)入

利用一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入新課。這種方法尤其適合低年級(jí)的教師教學(xué)。通過(guò)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，否則無(wú)法吸引學(xué)生們。

如在講《花喜鵲和小烏鴉》一課時(shí)，這是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲。歌詞是一個(gè)寓言，用擬人化的對(duì)比手段評(píng)價(jià)花喜鵲與小烏鴉的品格，前者不講真話“報(bào)喜不報(bào)憂”卻“還真有人夸”，后者說(shuō)真話“不摻半點(diǎn)假可卻有人討厭他”。所以在上課前先講一個(gè)寓言故事《蝸牛的故事》：據(jù)說(shuō)蝸牛原來(lái)是動(dòng)物世界中的長(zhǎng)短跑雙料冠軍?？墒乔宦伞⑷諒?fù)一日的刻苦訓(xùn)練使蝸牛同志深感不耐。于是他給自己放個(gè)長(zhǎng)假好好睡上幾覺(jué)，過(guò)了幾個(gè)月，一頭豹子來(lái)和蝸牛比賽，結(jié)果豹子贏了，蝸牛說(shuō)：“沒(méi)什么，狗還比我差得遠(yuǎn)呢！”說(shuō)完就呼呼大睡了。

又過(guò)了幾個(gè)月，一條狗來(lái)和蝸牛比賽，結(jié)果狗贏了。蝸牛說(shuō)：“沒(méi)什么，豬還比我差得遠(yuǎn)呢！”說(shuō)完又呼呼大睡了。

又過(guò)了幾個(gè)月，一頭豬來(lái)和蝸牛比賽，怎么敲門蝸牛都沒(méi)有應(yīng)答，原來(lái)蝸牛犯了嗜睡病，已經(jīng)很難叫得醒了。

現(xiàn)在蝸牛爬得這么慢，那是因?yàn)樗窃谶呑甙胨亍?/p>

這個(gè)故事告訴我們：專找比你差的人作參照物，這就是自己越來(lái)越差的原因。通過(guò)教師繪聲繪色的敘述，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色，為新課的導(dǎo)入作了很好的鋪墊。

（六）通過(guò)教具導(dǎo)入

教具導(dǎo)入就是教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，通過(guò)使用課堂內(nèi)容中涉及到的教具，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的策略。這里的教具是教師事先準(zhǔn)備好的；也可以是學(xué)生自己親手制作的。這種導(dǎo)入語(yǔ)從直觀教學(xué)引入，用形象、逼真的教學(xué)掛圖或親手 5

做的教具吸引住學(xué)生，同時(shí)要注意教師提出問(wèn)題要緊扣教具。

如在學(xué)習(xí)《小小的船》這篇課文時(shí)可這樣導(dǎo)入：上課之前老師先教學(xué)生疊東西，疊好后問(wèn)學(xué)生是什么？學(xué)生回答，老師引出課題《小小的船》，那現(xiàn)在就一起來(lái)學(xué)習(xí)小小的船。這樣一個(gè)游戲既可以導(dǎo)入課文，也可以讓學(xué)生學(xué)到一種方法。

（七）通過(guò)看圖片導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多課文中都附有插圖，有的很形象的表現(xiàn)出了文中的內(nèi)容，特別是低年級(jí)的語(yǔ)文更明顯。

如在學(xué)習(xí)《一分鐘》這篇課文中可以直接通過(guò)文中的圖來(lái)導(dǎo)入新課。先讓學(xué)生自己觀察圖中的圖畫，然后老師提問(wèn)。圖中的小朋友為什么追著公共汽車跑，為什么站在教室門口？為什么又說(shuō)一分鐘，這到底和一分鐘有什么關(guān)系？就讓我們一起進(jìn)入文中看看究竟是怎么一回事吧？這樣就能很自然的導(dǎo)入新課了。

（八）通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入就是設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生有想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的懸念導(dǎo)入應(yīng)注意難度適中，要恰當(dāng)適度，要有不思不解，思而可解，才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，受到引人入勝的效果。

學(xué)習(xí)司馬光砸缸時(shí)可先講一個(gè)故事。從前有幾個(gè)小朋友到花園里玩，忽然有個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，其它小朋友都急哭了，只有一個(gè)小朋友沒(méi)有哭，他用了一個(gè)什么辦法救出了水缸里的小朋友呢？學(xué)習(xí)了這篇課文我們就知道了。這種方法可以和故事導(dǎo)入法相聯(lián)系，通過(guò)故事來(lái)設(shè)置懸念。

總而言之，良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)中的開(kāi)端，就應(yīng)該先聲奪人緊緊抓住學(xué)生的心，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)了解并熟練地掌握教學(xué)中課堂導(dǎo)入語(yǔ)的運(yùn)用，使之成為一堂完美的課。

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致謝

本論文是在鄒春杰老師精心指導(dǎo)和大力支持下完成的。鄒老師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風(fēng)和大膽創(chuàng)新的進(jìn)取精神對(duì)我產(chǎn)生了重要影響，她淵博的知識(shí)、開(kāi)闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

同時(shí)也萬(wàn)分感謝學(xué)校對(duì)我的教育和培養(yǎng)，是學(xué)校傳授給我知識(shí)，教會(huì)我做人。仍舊要感謝我生命中出現(xiàn)的那些十分重要的師姐師兄、師弟師妹們，以及我結(jié)識(shí)的朋友們。你們不僅在學(xué)習(xí)上給予我指點(diǎn)，同時(shí)也是我生活中一起同行的人，在交往的過(guò)程中我們建立友誼、彼此鼓勵(lì)、互相支持與幫助。

當(dāng)然，在我求學(xué)期間，還要感謝我深愛(ài)的父母親一直以來(lái)對(duì)我無(wú)怨無(wú)悔的付出、支持、關(guān)愛(ài)和信任，在我學(xué)習(xí)、生活上遇到困難時(shí)，是您們幫我抵御風(fēng)霜，謝謝您們。我是幸運(yùn)而幸福的，我知足并且義無(wú)反顧的在大家的關(guān)愛(ài)下堅(jiān)持自己的信念和理想一路前行。

在論文完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從確定題目到論文的完成，有多少可敬的師長(zhǎng)，同學(xué)，朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里，請(qǐng)?jiān)俅谓邮芪艺\(chéng)摯的謝意！