第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入 山東省肥城市邊院鎮(zhèn)東向小學(xué) 馬強

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。好的導(dǎo)入詞能對教學(xué)起到事半功倍的作用，要想優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，導(dǎo)入非常重要。

一、導(dǎo)入的方法

不同的教師對同樣一篇文章的文體特征、訓(xùn)練重點、學(xué)生思維特征、教材與學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系觀點不同，自然導(dǎo)課方式也各具特色，因此導(dǎo)課會因人而異。

1.提問導(dǎo)入法。提問是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動力和關(guān)鍵。采用激勵式的提問，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機遇。

2.情境導(dǎo)入法

根據(jù)課文題目或內(nèi)容，教師有意識地創(chuàng)設(shè)一種“情境”或“氛圍”，并通過這種“情境”或“氛圍”，適時導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方法。

例如：學(xué)習(xí)《撈月亮》一文，教師在揭示課題前，先在黑板上板書一個“撈”字，然后從講臺上隨手拿起一本書，問學(xué)生：這能說是“撈”嗎？學(xué)生說不能，只能說是“拿”；教師又從地上撿起一個粉筆頭兒，學(xué)生說這也不能說是“撈”，只能叫著“拾”或“撿”。于是教師問：到底怎么才叫“撈”呢？學(xué)生說：從水里取東西叫“撈”。教師這時才在“撈”字的后面寫上“月亮”，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中撈呢？抓住這個關(guān)鍵問題，教師就很自然地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文了。

3對比導(dǎo)入法

這種方法適用于體裁相同，結(jié)構(gòu)相似，有著內(nèi)在聯(lián)系但是又存在不同點的文章。例如，二年級課本中的《美麗的公雞》一課可以這樣導(dǎo)入：小朋友們！我們前面學(xué)習(xí)了《驕傲的孔雀》，知道它很驕傲。我們今天來學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課，請同學(xué)們思考一下：為什么說孔雀驕傲，而說公雞美麗呢？這樣，通過教師提供的對比性資料，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別異同，體會文章的深刻內(nèi)涵。

4、遷移導(dǎo)入法

這種方法就是根據(jù)教材中有些課文內(nèi)容相近或有關(guān)聯(lián)，或結(jié)構(gòu)相似，或同一作者寫的不同文章，自然導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的一種方法。例如：學(xué)習(xí)《琥珀》一文，教師可根據(jù)課型結(jié)構(gòu)相近的特點，把引導(dǎo)學(xué)生“溫故”和“知新”有機地聯(lián)系起來。首先引導(dǎo)學(xué)生一起回顧原來學(xué)習(xí)的《黃河象》一課：先介紹黃河象化石的樣子和特點，接著假想黃河象化石的來歷，最后介紹黃河象的發(fā)掘。然后根據(jù)本文作者的行文思路，即結(jié)構(gòu)形式，自然而然地過渡到《琥珀》一課的學(xué)習(xí)。遷移導(dǎo)入法的運用，可以鍛煉學(xué)生運用知識的遷移能力。長此以往，可以使學(xué)生對小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課文有個整體性的認(rèn)識。

四、調(diào)查訪問導(dǎo)入法

這種方法就是上課前教師根據(jù)教學(xué)的需要，有意在學(xué)生間展開調(diào)查訪問，然后乘勢導(dǎo)入對新課學(xué)習(xí)的一種方法。例如：學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文，有位教師利用這種方法導(dǎo)課實錄如下：

師：今天老師想做一個課前調(diào)查訪問，哪位同學(xué)自己釣過魚？或跟爸爸一起去釣過魚？

（看到不少學(xué)生舉起了小手，特別是男同學(xué)，這位教師繼續(xù)調(diào)查訪問）

師：能談?wù)勧灥紧~那會兒的心情嗎？ 生：嗨，甭提有多高興了！

生：當(dāng)時我看到爸爸一會兒收線，一會兒放線，懷里像揣了個小白兔，又緊張又高興。

師：嗯，你說得太好了！相信還有同學(xué)有不同的感受，請大膽發(fā)言！

生：看著爸爸釣的足有五斤重的大魚，天生愛吃魚的我，想著那香噴噴的魚端上來，饞得口水就快流出來了。

生：當(dāng)然了，辛辛苦苦釣到的魚，吃起來就是特別香。授課教師見時機成熟，話鋒一轉(zhuǎn)，“是呀，同學(xué)們，我們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)釣魚的課文……”這樣，很自然地就導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，并為體會課文中“我”的心理活動等埋下了“伏筆”。

當(dāng)然，導(dǎo)課的方法是多種多樣的。我們在設(shè)計導(dǎo)課時，必須把握好課文特點，把握好學(xué)生的年齡特點，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發(fā)性、導(dǎo)向性

總之，導(dǎo)課的方法是多種多樣的。我們在設(shè)計導(dǎo)課時，必須把握好課文特點，把握好學(xué)生的年齡特點，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何有效進行情境導(dǎo)入

小學(xué)語文教學(xué)中如何有效進行情境導(dǎo)入

馮敏

好的開始是成功的一半。一部電影、一本書，好的開頭能一下子抓住觀眾、讀者，讓你非看不可。做事如此，講課亦如此，小學(xué)低年級語文課的導(dǎo)入更是如此。好的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情,能夠影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),幫助教師確定新課教學(xué)的切入點。大凡有經(jīng)驗的教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計?！昂玫膶?dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！?隨著教育教學(xué)改革的深入，教師們也越來越認(rèn)識到課堂的導(dǎo)入是整篇課文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，但要有效的去進行情景的導(dǎo)入，值得大家值得大家下大力氣去研究。以下是小學(xué)低年級語文課堂中常見的導(dǎo)入類型：

(一)情境型

根據(jù)文本的意境,創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生想象優(yōu)美的意境,體驗美好的情感。簡言之，通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進入作品描寫的情境。在教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進入教材所描繪的情境，使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進入到課文學(xué)習(xí)中去。具體而言常有以下幾種方法：

1、看圖導(dǎo)入?，F(xiàn)在的部編教材每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖，通過網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。教師在導(dǎo)入時充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的效果。

2、借助多媒體導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入時教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué),能增強教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達(dá)到語言所難以企及的效果。如在教學(xué)《找春天》這一課，可借助多媒體播放《春天在哪里》這一首歌導(dǎo)入課題。

3、激情導(dǎo)入，在教學(xué)文質(zhì)兼美、情文并茂的課文時,教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境,能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入角色, 使學(xué)生入情、移情、冶情,從而產(chǎn)生身臨其境之感,將會對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。如在教學(xué)《我們成功了》一課，我出示了幾張北京申奧成功的圖片，并聲情并茂地講解著人們當(dāng)時的心情，讓孩子們也身處其中，用短短的幾句話作為導(dǎo)語，震撼了全班學(xué)生的心靈，同時在多媒體的輔助下，學(xué)生們很快進入情境之中。

(二)激趣型

1、講故事導(dǎo)入。精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對低年級小學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望。低年級小學(xué)生更愛聽故事，抓住這個心理特征，運用一些成語故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。例如，《坐井觀天》一課可用“坐井觀天”的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。所以，語文老師應(yīng)該獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”先行講述，講述時，在語言上應(yīng)注意做到形象生動，做到聲情并茂，更能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，由于低年級小學(xué)生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。

2、猜謎導(dǎo)入。猜謎語是小學(xué)生特別喜愛的一項游戲內(nèi)容。教學(xué)時老師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識點編成謎語而導(dǎo)入新課。如我在上《雷雨》一課，先讓學(xué)生猜雷雨的謎語，當(dāng)學(xué)生猜對時，老師在黑板上板書課題“18 雷雨”。這樣的導(dǎo)入自然有趣，既可以調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。

(三)知識型

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。即教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的知識或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來導(dǎo)入新課的方式。例如學(xué)習(xí)《古詩兩首》這一課可以這樣導(dǎo)入：我們以前學(xué)過關(guān)于描寫春天的古詩，大家都還記得嗎？于是孩子們都紛紛舉手背古詩。讓學(xué)生自由回答后揭示課題。啟動原有認(rèn)知導(dǎo)入新課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊，而且可以吸引學(xué)生主動去探求新知。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

2、簡介背景、作者導(dǎo)入。對于那些社會背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。對于這類課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，加深理解。如《贈汪倫》一課的導(dǎo)入，可以通過詩人、背景的簡介，即創(chuàng)設(shè)了情境，激起學(xué)生學(xué)詩的熱情，又為學(xué)生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以,在教學(xué)中通過背景材料層層鋪墊,相關(guān)材料互相滲透,有時學(xué)生會很容易理解到文章的內(nèi)容，語文課堂也會變得更加豐富多彩。

(四)釋題型

釋題就是引導(dǎo)學(xué)生從分析理解課文題目入手，這是我們語文老師常用的一種導(dǎo)入方法。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。如《坐井觀天》《四季》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關(guān)鍵詞語,進行“借題發(fā)揮”,引導(dǎo)學(xué)生分析課題,從而導(dǎo)入新課。從課題導(dǎo)入課文，一般能讓學(xué)生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

(五)直觀型

即運用實物實景導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學(xué)內(nèi)容。如《藍(lán)色的樹葉》《葡萄溝》等課文以實物導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的視線，可使學(xué)生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學(xué)的直觀性和形象性，在學(xué)習(xí)課文前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實物，導(dǎo)入自然，便于理解。

在小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入中剛剛以上我們有講到:情境型、激趣型、知識型、釋題型、直觀型等。但在實際應(yīng)用時，我們在導(dǎo)入時候更要注意有導(dǎo)入的啟發(fā)性、針對性、趣味性和簡潔性。那怎么才可以有效的進行呢，以下就是我搜集以及和其他老師談?wù)搶?dǎo)入在實際應(yīng)用時應(yīng)注意的問題：

1、啟發(fā)性。導(dǎo)入是師生心靈溝通的第一座橋梁,它起著誘導(dǎo)、銜接的作用。導(dǎo)入的目的就是要開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實際，使用不同的教學(xué)方法，用富有啟發(fā)性的語言去點燃學(xué)生智慧的火花，激活學(xué)生的求異思維,發(fā)掘創(chuàng)造潛能，讓導(dǎo)入成為“導(dǎo)火線”，進而激其情、啟其疑、奮其志、引其思。

2、針對性。導(dǎo)入應(yīng)該具有明顯的針對性,導(dǎo)入的內(nèi)容要緊密聯(lián)系新知識，要針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際接受能力，來選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，通過導(dǎo)入準(zhǔn)確地引出新知識。否則，導(dǎo)入無論多么新穎也是無意義的，反而會把學(xué)生的注意引向枝節(jié)問題，達(dá)不到預(yù)想的效果。

3、趣味性。導(dǎo)入方法既要新穎巧妙、靈活多樣,又要方法常新、情趣盎然。富有趣味性的導(dǎo)入引人深思，余味無窮，能吸引學(xué)生的注意力并有益于他們的智力開發(fā)。

4、簡潔性。對于課堂教學(xué)的整體而言，“導(dǎo)入”只是其中較短的一環(huán)，時間不宜過長，形式不宜過于復(fù)雜。導(dǎo)入要在“精”字上下工夫,言簡意賅地引學(xué)生入勝,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,緊緊地吸引住學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生濃烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,活潑愉快的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入力求以最少的語言、最短的時間集中起學(xué)生的注意,使其迅速進入學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級語文課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，教師在具體應(yīng)用中不應(yīng)占用太多的課堂教學(xué)時間，重要的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預(yù)示著劇情的發(fā)展、高潮和結(jié)局,如同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)中，我們只有靈活運用各種導(dǎo)入方法，才能優(yōu)美、從容、簡潔、有味地導(dǎo)入課文。所以聽了今天的主講，我希望所有老師都可以和我一起探討平時教學(xué)中我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有哪一些值得借鑒的地方，哪一些可以一起去探討改正的地方。希望今天的主講內(nèi)容對對大家在以后的教學(xué)中有所幫助和啟發(fā)。謝謝。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入講授與總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入講授與總結(jié)

課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)是教學(xué)的三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)申，著重抓好這三個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\用電教媒體，便能收到良好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)人

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點，運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，達(dá)到上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點燃起學(xué)生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：

1．音樂激趣導(dǎo)入

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生在具體的清境中去學(xué)習(xí)，去理解，去體會。我的做法是這樣的，學(xué)生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的，它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情？這些問題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯處煹那擅铧c撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點：學(xué)生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可惜助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。我根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時間的推移，設(shè)計了三張投影片。講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時在學(xué)生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。學(xué)生在耳邊聽到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲像同步，情景交融，展現(xiàn)給學(xué)生的是具有鄉(xiāng)土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時，教師激勵學(xué)生：“讀書吧，它會使你得到新的知識?！睂W(xué)生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗中。

二、講授

1．設(shè)疑啟思

在語文教學(xué)中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句，重點設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考，丟學(xué)習(xí)，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如《草船借箭》中“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學(xué)生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機妙算”啟發(fā)思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？讓學(xué)生帶著這個題，重點學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，同時配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現(xiàn)：一支船隊連接向北岸開去?！笆芗龝r”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時，把投影片翻過來映出，出現(xiàn)的是：船隊頭東尾西另一面受箭的情景。

投影的演示，使學(xué)生看清了借筋的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運籌帷幄文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內(nèi)容。

2．直接突破難點

《黃河象》、《奇異的?，槨返日n文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學(xué)知識和推理過程。讓學(xué)生參與科學(xué)家的推理過程，讓學(xué)生經(jīng)過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點，也是教學(xué)的難點；于是我把閱讀的思維突破點、結(jié)合點安排在假設(shè)－－推測——成因——結(jié)論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據(jù)），再講第二段（故事過程）。設(shè)計制作投影片（剛發(fā)掘時象骨架圖），讓學(xué)生認(rèn)真地觀察投影，動腦思考：（1）發(fā)掘時為什么先發(fā)現(xiàn)象牙：（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里？為什么腳踩礫石？先讓學(xué)生分小組討論，大膽地假設(shè)推想，再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒已見，互相補充修正，不斷完善。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納成因及小結(jié)：先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過：從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河，從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學(xué)生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內(nèi)容的理解。

3．長文短講

講《開國大典》時，我采用長文短講的方法，抓住入場——大典——閱兵——游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學(xué)習(xí)，發(fā)揮電教的優(yōu)勢。在講“大典”過程中（第二段）用三張投影片和一段毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內(nèi)容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學(xué)生置身于開國大典的興奮之中“。

三、總結(jié)

課堂結(jié)尾正是總結(jié)規(guī)律，理清順序，提示中心的重要環(huán)節(jié)，具有畫龍點睛之功效。

課堂教學(xué)總結(jié)的方法主要有以下幾種：

1．朗讀欣賞

如《桂林山水》一文，總結(jié)時適時適度地播放桂林山水的錄像片，讓學(xué)生欣賞品味”舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過配樂朗讀又把學(xué)生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學(xué)生對桂林山水的美的形象、美的清調(diào)、美的旋律發(fā)出由衷的稱贊。

2．鞏固升華

如學(xué)習(xí)《挑山工》一課，講讀后，投映投影片：在高高的山上，一條通向極頂?shù)男剑粋€穿紅背心的挑山工，肩負(fù)重?fù)?dān)，正弓著腰向上攀登。學(xué)生仔細(xì)觀察后，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表見解。通過熱烈討論認(rèn)識到：我們無論做什么事，都要在心中樹立起一個目標(biāo)，朝著目標(biāo)像挑山工那樣，堅持不懈，腳踏實地，不停地攀登就一定能夠達(dá)到勝利的頂峰。這樣就在學(xué)生的頭腦中深深地印上一個穿紅背心的挑山工永遠(yuǎn)攀登的形象，這種印象對于學(xué)生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現(xiàn)在難以估量到的。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)入語

小學(xué)語文教學(xué)的入課語

平輿縣李屯鎮(zhèn)小學(xué)

夏季紅

入課語就是導(dǎo)入新課的語言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有計劃的使用一定方法所設(shè)計的簡潔、生動、富有啟發(fā)性、鼓動性、概括力和感染力較強的教學(xué)語言。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中入課語的成功運用主要有以下幾種方式。

一、激趣法

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的強大動力，在教學(xué)中采取激趣法，可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而集中精力學(xué)習(xí)。

如在上《馬踏飛燕》這篇課文時，可以這樣使用入課語：“一匹駿馬在奔馳著，一群小燕子在空中輕盈的飛行著，突然，飛奔的駿馬竟然踏在了燕子的身上，結(jié)果會是什么樣的呢？我們學(xué)習(xí)了課文之后，請同學(xué)們來說說?！鳖D時，教室里安靜下來，同學(xué)們都迫不及待的打開了書，期待老師的講解。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被激發(fā)出來了。

二、破題法

有些文章的題目即概括了全文的故事情節(jié)，教學(xué)中教師如果直接采用破題法導(dǎo)入新課，往往會起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生做到對全篇課文主要內(nèi)容準(zhǔn)確的理解和把握。

如：教學(xué)《將相和》時，教師直接使用這樣的導(dǎo)入語：“將”指的是誰？“相”指的又是誰？他們?yōu)槭裁床缓?？最后他們?yōu)槭裁从趾停克麄冇刹缓偷胶偷倪^程說明了什么？教師導(dǎo)入新課以后，學(xué)生即能按照老師的要求去把握課文內(nèi)容。

三、情景引入法

情景引入法就是要求教師在課堂上利用錄像、幻燈、故事、游戲等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出文章的情景，把學(xué)生引入課文所講的環(huán)境氛圍中，使學(xué)生情緒上處于亢奮狀態(tài)，從而激情高昂地去學(xué)習(xí)。

如在設(shè)計《黃山奇石》的入課語時，教師首先就利用教學(xué)錄像播放出黃山美景的優(yōu)美畫面：突兀的山峰、美麗的石頭、如同仙人居住的環(huán)境，深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生一下子都把心思集中到了課堂上。

有時，利用做游戲或講故事做情景引入，效果會更好。

四、設(shè)置懸念法

懸念就是一個懸而未決的問題，運用懸念法引入新課，可以造成學(xué)生渴望追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。這是教師在教學(xué)中經(jīng)常運用的一種方法，筆者就不贅述。

五、直觸中心法

教師在講解一篇新的課文時，首先把最能表現(xiàn)中心的部分提出來講解，這就是直觸中心法。這有利于學(xué)生對課文主要內(nèi)容的掌握。

如在教學(xué)《豐碑》一文時，可以直接用高亢激昂的語調(diào)把《豐碑》的第七自然段誦讀出來，然后出示教學(xué)掛圖，請學(xué)生在文中找出哪一自然段是介紹畫面的情景，這樣就直接引入了中心事件，做到主次分明，脈絡(luò)清晰，突出重點，難點也一下子就突破了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感到輕松自如。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，較好地運用入課語對課堂教學(xué)是大有幫助的。除以上五種方法外，每位教師還可以根據(jù)講課的不同內(nèi)容、不同對象，隨機應(yīng)變，設(shè)計不同的引入方法，做到以“情”、以“奇”、以“疑”、以“趣”入境。但不管使用哪種方法引入新課，教師都必須記?。簭淖约褐v課一開始就要做到吸引學(xué)生，打動學(xué)生。

第五篇：語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的技巧

語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的技巧

李鴻兵

清豐縣雙廟鄉(xiāng)一中 河南 清豐 45732

5課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式，是新課進行的開端，是實際教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)語猶如優(yōu)秀的演奏家彈奏的第一個音符，引領(lǐng)著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的金鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生開啟智慧之門，達(dá)到“立片言以居要”（陸機語）的境界，發(fā)揮著引起懸念、促進學(xué)生積極思維的作用。

導(dǎo)入的方法多種多樣，在語文教學(xué)實踐中，我進行了以下幾點嘗試：

一、設(shè)問質(zhì)疑導(dǎo)入

故人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此，在課堂教學(xué)之初，教師應(yīng)針對所講內(nèi)容，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，造成懸念，引入新課。在教學(xué)《致女兒的信》一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語------莎士比亞曾在一首詩中提出這樣的問題：“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發(fā)生，又是怎樣生長？”這是每個人在成長過程中都會遇到的問題，當(dāng)你遇到這樣的疑惑時，你問過父母么？父母又是如何回答的呢？這種導(dǎo)語的好處在于巧設(shè)疑問，引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，增強課堂吸引力。

二、詩文名句導(dǎo)入

中國是詩的國度。巍巍中華孕育了許多偉大的詩人和詞家，他們流下了浩如煙海的名篇佳句。精選與課文內(nèi)容有關(guān)的名篇佳句，貼切自然地引出所要學(xué)習(xí)的課文，既可在美的意境中培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀，又避免了平鋪直敘之弊，能收到意想不到的效果。如在教學(xué)《沁園春·雪》時，我以毛澤東七律詩《長征》引入，又以柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”與之對比，讓學(xué)生體會詩人豪邁的胸懷，宏偉的氣魄，為學(xué)生積極參與課堂做了鋪墊。又如《春》的教學(xué)，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語------投影展示杜甫的“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、韓愈的“天街小雨細(xì)如酥，草色遙看近卻無”、杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”等詩句，學(xué)生一起誦讀。通過誦讀古詩進入春天，營造一個良好的氛圍，并為課堂教學(xué)作情感鋪墊。

三、講述故事導(dǎo)入

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們喜歡有趣的故事。教師要根據(jù)中學(xué)生的這一特點，針對所學(xué)內(nèi)容，在授新課之前，用藝術(shù)性語言講述一則引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)《競選州長》一文時，我講了馬克·吐溫的一則軼事：一天，馬克·吐溫于仇視他的人------霍夫曼相遇?；舴蚵谅恼f：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固？什么東西最銳利嗎？告訴你，我防彈車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克·吐溫微微一笑：“我認(rèn)為，世界上最堅固的是你的臉皮，最銳利的是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然刺破它長了出來，還不銳利嗎？”聽完故事，學(xué)生在笑聲中理解了馬克·吐溫幽默的語言特點和辛辣的諷刺手法。從學(xué)生的笑聲中，我看出他們在輕松愉快的氣氛中進入了對新課的學(xué)習(xí)。

四、溫故知新導(dǎo)入

通過復(fù)習(xí)舊知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，從而巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)舊知識，又為學(xué)習(xí)新知識奠基鋪路。如《外國詩兩首》一課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的------在這個單元的學(xué)習(xí)中，我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星星，今天我們要來一個壟上行，到田園去走走。說到田園，同學(xué)們想到了什么？（學(xué)生回答古詩人王維、孟浩然等，古詩詞“故人具雞黍、采菊東籬下”等）中國古代的田園詩的確令我們心醉神迷，那么外國的田園詩又是一番什么意境呢？這樣，在新舊知識的過度中引入課文，背誦復(fù)習(xí)了古詩詞，溫故而知新，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，使學(xué)生的思維處于“最佳發(fā)展區(qū)”。這種導(dǎo)入便于學(xué)生了解新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的、完整的、鞏固的知識體系。

五、多媒體演示導(dǎo)入

在授課前，教師可利用幻燈、錄音、錄像、網(wǎng)上圖片等多媒體課件，生動形象地展示與所學(xué)課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的集中注意力和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索的積極性。在 教學(xué)《中國人失掉自信了嗎》一文時，我展示了從網(wǎng)上查到的申奧成功、國足出線、“神六”遨游太空等圖片，再配以激情的演說：“21世紀(jì)初的中國盛世，使我們每一個人都感到前所未有的自豪，每個中國人的愛國之情無不溢于言表------中國人民真的站起來了！但同時，新的事件也不斷發(fā)生：先是中國彩電在歐洲市場被征以高額反傾銷稅，國人不訴自退；后是溫州打火機在歐洲遭同樣的待遇，但他們不甘被擠，在訴訟過程中獲勝?！鼻逍碌膱D片，精妙的導(dǎo)語，使課文與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，可謂一石激起千層浪，既激發(fā)了學(xué)生對新課文的研讀熱情，調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)心情感，又順利的由此過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課課題的導(dǎo)入與該課的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，因人制宜，因課制宜，選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，用藝術(shù)的語言描述一幅栩栩如生的畫面，讓學(xué)生如聞其聲，如臨其境，掀起學(xué)生情感的波瀾，達(dá)到良好的教學(xué)效果。