第一篇：語篇導入式的小學英語詞匯教學

語篇導入式的小學英語詞匯教學

黎秀義，廣東省清遠市連山縣佛山希望小學。

一、引言

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素之一。著名語言學家里弗也認為：“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念?！比绾芜M行有效的詞匯教學，并在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。

目前，小學英語課堂中涌現(xiàn)了各種各樣以游戲、活動貫穿始終的詞匯教學方法，給小學英語課堂帶來了生機，幫助學生掌握單詞的音形義，激發(fā)學生學習的興趣。但是，還有大量的小學生對詞匯產(chǎn)生畏難情緒，究其因，筆者發(fā)現(xiàn)當前的詞匯教學存在著三個誤區(qū)：1.過分關注詞匯語音；2.過分關注詞匯拼寫；3.過分關注詞匯本意。這三種“過分關注”的詞匯教學弊端是過分重視音形義，忽視了單詞的運用，缺失了對學習者在真實語境中運用語言能力的培養(yǎng)。所以，作為教師，我們應該在詞匯教學中樹立語篇意識。語篇是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，語篇能力的形成是語言交際能力形成的關鍵，學習者的語用語境能力是其語言交際活動取得成功的有力保障。小學英語語篇教學，即從語篇分析入手，把教學內(nèi)容作為一個整體來考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學方法。其核心是在課堂教學中創(chuàng)設語境，讓學生在情境中體驗并運用語言，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

二、利用語篇進行詞匯教學實踐

語篇內(nèi)容可分為短文、書信、故事等，如教學Friends with English五年級下冊Unit 10“Will there be a roller coaster？”的Vocabulary和Target部分，主要包括八個四會單詞和一個句型，筆者緊扣本課主題，圍繞My dream house這一話題設計一系列的教學流程。

教學目標：

1.能夠聽、說、認讀apartment，kitchen，living room，dining room，bedroom，bathroom，garden，balcony等單詞與短語，理解roller coaster的意思。

2.能夠理解并運用“—Will there be a?？—Yes，there will./No，there won't.”等句型和本課的目標詞匯，正確合理地描述自己理想的房子。

3.能夠理解、朗讀并表演本課生成的語篇。

4.引導學生要通過自己的努力實現(xiàn)愿望。

盡管這是一堂詞匯課，但筆者希望學生通過本課學習后不僅僅只是理解、會讀目標詞匯，而是能夠運用本課的目標句型、詞匯進行自然流暢的描述，期望他們能用每個新詞或短語自主表達想法，使他們在各抒己見中共享思維碰撞的愉悅和有效學習的成就感。

（一）Preparation——熱身準備、溫故知新

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環(huán)節(jié)可以通過讓學生聽、唱英語歌曲、做一些活動、說一段chant、聽聽畫畫等方式進行復習和熱身，營造一種學習的氛圍，把學生的注意力吸引到課堂，復習和鞏固舊知識，降低新知識的難度，為新的學習內(nèi)容作好鋪墊。

1.Song問候

T: Good morning.Good morning.Good morning, children.Ss: Good morning.Good morning.Good morning, teacher.設計意圖：師生配上相應的簡易動作對唱“Good morning to you”，拉近師生距離，激活課堂氣氛，創(chuàng)造一種學習英語的氛圍，提高學生學習英語的興趣。004km.cn

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2.Free talk復習

T: What's the weather like today?

Ss: It's sunny and warm.T: What will the weather be like tomorrow?

Ss: There will be windy and rainy...設計意圖：師生在課前開展的自由會話是一個訓練英語口語的機會，在師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知識進行了復習、強化和鞏固。

3.Guessing導入

T: Look at the picture and guess.What's that?

S: It's a/an...設計意圖：教師設置一張半遮掩的apartment圖片，用懸念拉開一節(jié)課的序幕，激發(fā)學生的好奇心，滿足學生的表現(xiàn)欲，能極大地調(diào)動學生的學習積極性。

教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容有目的性和針對性地選擇不同的熱身類型，扎實有效地讓學生在輕松快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。

（二）Presentation——呈現(xiàn)語篇、學習新知

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂教學的重中之重。在詞匯教學中，教師應盡量創(chuàng)設巧妙自然、真實生活化的交際情景，增強語言實踐的真實感。采用情景引入、語篇呈現(xiàn)和“先聽說、后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動。

1.語篇導呈，建立表象

教師向?qū)W生呈現(xiàn)出apartment的外景圖，引導學生用學過的形容詞對apartment進行描述，學生高興地表達自己的想法。

T: I have a new apartment.What do you think of my new apartment? S1: It's a nice apartment.S2: It's a big apartment.S3: It's a beautiful apartment.學生一邊說，教師一邊在apartment外景圖中填入本課單詞的圖片，一張完整的房屋平面圖出現(xiàn)在學生的眼前。教師順勢播放短文對房屋的布局進行介紹，利用圖片提示語篇中的關鍵信息（生詞），幫助學生理解，看圖感知。

T: Look, this is my new apartment.Now, I'll tell you something about it.Please listen carefully.My new aparment

I have a new apartment.It's very big and beautiful.In my new apartment, there will be three bedrooms.There will be a bathroom in my bedroom.There will be a living room and a dinning room.Will there be a TV in my living room? Yes, there will.I like cooking.So there will be a big kitchen in my new apartment.Will there be a garden in my new apartment? No, there won't.But there will be a balcony.設計意圖：圖文并茂是小學英語教學的一個重要特色。課本上有簡單明了、要點突出、色彩鮮艷的插圖。教師可以充分利用這一直觀教學手段組織活動，幫助學生初步感知課文內(nèi)容，建立了文章的初步印象，為教學鋪平了道路。

2.語篇再現(xiàn)，加深印象

在呈現(xiàn)出包含新單詞和句型的語篇后，緊接著開始教讀單詞和句型。因為只有聽得準才能模仿得準、說得好，所以采用聽錄音、標號、跟讀、仿讀等方式。

T: Now, please open your books on page 54.Let's listen and number the pictures on your 004km.cn/ books.設計意圖：讓學生聽短文錄音，并根據(jù)讀音給書本上的單詞標號，滲透了聽力訓練的聽音標號練習，讓學生感知單詞、熟悉單詞，體現(xiàn)了單詞教學按音形義教學的原則。

T: Now, let's check the answers.設計意圖：在語篇中重點單詞處放上圖片，引導學生按順序說出單詞，教師趁機教授與之匹配的新單詞和句型，自然過渡到師生一起訂正答案，由此突破、解決教學的重難點，讓學生掌握關鍵詞句。

語篇教學體現(xiàn)了英語整體教學的理念，教師用話題主線把語言知識串聯(lián)起來，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個教學過程中，做到字不離句，句不離篇，把握語言情境的整體性，賦予每個詞匯和句型靈動的生命，讓學生整體理解和把握內(nèi)容，在整體的情境中激發(fā)學習的興趣，進行深度思考及自主學習。

（三）Practice——操練活動、鞏固新知

結(jié)合單詞或句型進行合理整合的語篇教學，是教師在有限的時間內(nèi)處理好語言形式教學與語言意義教學之間關系的基本方法，是學生學習詞匯、語法和語音等語言基本知識的基本材料。在教學過程中，把握教材間的聯(lián)系，根據(jù)每個語篇自身的特點，選取多種形式的教學方法，適當調(diào)整，有效整合，優(yōu)化教學效果。

1.機械操練

新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、“開火車”等多種形式操練，也可把全班分成若干小組，采用小組合作學習的方式去認讀和檢查單詞和句子。活動前教師要提出具體要求，如活動內(nèi)容、達成目標等，通過“手把手”的形式，互相促進、共同發(fā)展。

2.游戲鞏固

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時還能讓學生在課堂活動中得到放松。單詞的操練形式要多樣化，如看動作猜單詞、看圖片猜單詞、唱“反調(diào)”等等，這些游戲符合小學生好奇和求新的心理特點，通過反復刺激他們的聽覺神經(jīng)，達到掌握句型的目的。

3.編唱歌謠

歌謠既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松、愉快的氣氛中掌握句型。許多歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口，學生耳熟能詳。教師可以利用這些學生熟知的曲調(diào)，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言，掌握正確的語音和語調(diào)。如下是改編課本56頁的歌曲。

I'm going to move to a new place.I'm going to move tomorrow.Will there be a garden, a garden? Yes, there will be a garden.I' m going to move.Hey!I' m going to move.Hey!

4.回答問題

在學生閱讀完語篇，熟讀教學的重難點詞句后，一般可以采用短文填空、選詞填空、回答問題、用關鍵詞復述課文等練習方式來鞏固所學知識，理解知識的內(nèi)涵。如：

*Will there be a bedroom in the new apartment?

*Will there be a balcony in the new apartment?

*Will there be a kitchen in the new apartment?

*Will there be a roller coaster in the new apartment?

學生通過合作、跟讀、模仿、游戲、唱歌、問答等形式掌握單詞與句型，還能夠嘗到成功的喜悅，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生學習的效率。004km.cn

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（四）Production——拓展運用、延伸新知

教師在這一環(huán)節(jié)中創(chuàng)設一定的語言情境和活動任務，讓學生在完成學習任務的過程中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。輸出運用語言的形式可以是聯(lián)系學生實際生活，運用所學語言溝通交流、表達實際的意義，最終達到學以致用。

1.教師重現(xiàn)本課單詞的圖片，讓學生復述語篇，加深印象。復述是學生對所學內(nèi)容內(nèi)化的過程，是對知識更高層次的理解與鞏固。教師提供相關插圖或關鍵詞讓學生仔細觀察，學生利用插圖的直觀形象，能較順利地復述出所學內(nèi)容，鞏固了重難點，又理通了整篇語篇，加深印象，從而掌握所學內(nèi)容。

2.教師用圖文再現(xiàn)自己的My new apartment，然后引導學生大膽發(fā)揮想象，利用課本材料，運用所學的詞句將自己夢想中的房子畫出來、寫下來。

3.完成作品后，請學生上臺展示并描述自己的My dream house，同時教育學生通過自己的努力可以夢想成真。如下為某學生作品。

My dream house

I want to have a house.There will be a garden in front of the house.There will be a swimming pool behind the house.Will there be a big playground and a roller coaster? No, there won't.There will be three floors.There will be a big living room, a kitchen, a big dining room and a washroom on the first floor.There will be a game room, a sports room, two balconies and two washrooms on the second floor.There will be five bedrooms, five balconies, five bathrooms on the third floor.There will be a cinema and a snack bar on the top of the house.It's my dream house.t's very big and nice.小學中高年級的語篇教學要包含一定量的詞匯和句型，穿插相應的語法知識，篇幅也相對較長，與中學英語教學進行有效的接軌和“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學理念，確立學生的發(fā)展目標，根據(jù)教學的實際和學生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學內(nèi)容作適當?shù)难a充和延伸，增加學生的知識儲備，提高學生的技能水平，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

（五）Progress——總結(jié)評價、檢測提高

每節(jié)課結(jié)束前要做簡潔的總結(jié)歸納，可以由老師或?qū)W生總結(jié)，以鞏固所學內(nèi)容。讓學生完成檢測性練習，可以是筆頭檢測，也可以是口頭或聽力方面的檢測。

1.鞏固語言知識的聽、說、認讀或聽、說、讀、寫練習，如Listen and match，Listen and write，Look and say，Complete the new words，Write the new words等。

2.訓練語言基本技巧的練習，如聽聽說說、看圖說話，高年級可進行看圖說話、看圖寫話等最簡單的信息交流。這些形式多樣的檢測都在聽、說、讀的基礎上進一步提高學生的綜合技能，又增加了總結(jié)的趣味性。

三、結(jié)語

單詞和句型教學是小學英語教學的主要形式和重要內(nèi)容。雖然教無定法，但教師要以學生為中心，積極創(chuàng)設真實的情境，組織形式多樣和貼近小學生生活的活動，讓學生在情趣盎然的氛圍中，靈活運用所學知識，提高語言交際能力。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！?/p>

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第二篇：小學英語詞匯教學導入方式

小學英語詞匯教學導入方式

白營小學 劉娜

小學英語教學是學好英語的基礎,而興趣導入是一門藝術,是課堂教學中的關鍵一步。好的導入課能讓學生迅速集中注意力,以最佳狀態(tài)投入到教學中,積極參與、積極思考,這對于新內(nèi)容的接受,舊知識的復習起到至關重要的作用。

一、情景導入法

小學生有強烈的自我表現(xiàn)欲,讓他們扮演生活中的角色,體驗當演員的感受,他們會你爭我搶,熱情倍加,在扮演生活角色過程中引導小演員們把新舊知識串起來“, 觀眾”則在演員的表演中不知不覺地陷入教師布下的“陷阱”,輕輕松松進入新課中。如《新標準英語》3A Module 6 School ,讓值日生(2 人)一人扮演LingLing ,一個扮演Miss Smart ,教師扮演一名學生,用舊知識串聯(lián)出新知識:“What’s this ? It’s a desk| chair| blackboard.”這樣的情景導入自然、巧妙,趕到了“潤物細無聲”的作用。

二、歌曲導入法

英語歌曲和童謠可以寓教于樂。小學生生性活潑,說唱表演是孩子們的天性。課前唱一支英語歌曲可以開創(chuàng)一種生氣勃勃的局面,把課前的英文歌曲恰當有效地引用來導入新課,效果更妙。如《新標準英語》3A Module 9 Happy Birthday.課前了解到有同學過生日,課堂上齊唱歌曲Happy Birthday.祝賀同學的生日,既活躍了氣氛,又加深了師生間、生生間的情感交流,輕松而愉快地導入了新課。歌曲導入新課,除了可以用教材中出現(xiàn)的曲目,教師還可以大膽創(chuàng)新,將學生們熟悉的、喜歡的歌曲旋律以與課堂教學內(nèi)容相關的新詞,導入時邊唱邊板書新詞語、新句子,學生們在學唱歌曲時已在不經(jīng)意間接受了新知識點,板書的歌詞又加深了視覺效果,學生學習的激情自是不言而喻的。如將“What are you doing ? I’m reading |listening| running| Jumping ?.”——名詞套入到《兩只老虎》的曲調(diào)中,孩子們唱得搖頭晃腦,不亦樂乎,有些還可配以動作,新課導入水到渠成。

三、游戲?qū)敕?/p>

兒童愛玩好動,有著極強的游戲天分,英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣,使課堂充滿動感,充滿活力。讓孩子在動中玩,玩中樂,樂中學。而且游戲教學調(diào)動學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體作用。如《新標準英語》5A Module 6Unit 1 You can play football well ,導入設計了動感而富有競爭性的游戲,看誰反應快,動作準,接球、傳球表現(xiàn)得好。在學生傳球游戲的同時教師給予及時的評價:WangFeng can play football well.You can catch the ball well.Oh Lucy can’t con2t rol the ball well.教師的語言評價伴以變換的夸張表情,把學生不知不覺地引入到新課中來,快樂而熱情地學習英語。

四、教師充當“教具”導入法

教師在恰當?shù)臅r候充當一下“活教具”,更能吸引學生的興趣,將學生的注意力很快集中在教師身上,并且能夠啟發(fā)學生自己去制作與學習內(nèi)容相關的教具,或是身體力行地參加到教具演示的學習活動中。如教學《新標準英語》3B Module 6 UnitlWhat’s the time ? 時,改變以往用鐘表模型的方式,導入時老師以自己的身體作鐘表面,通過兩只胳膊的長短轉(zhuǎn)動來演示時間的變化,學習既有動感,又有情感。孩子們對教師這個“活教具”興趣盎然,積極看“表”回答問題,新課導入只在“一時之間”。

五、競賽導入法 世紀是個競爭的社會,是人才的競爭,在我們的學習和工作中,無時無刻不存在著競爭,今天的小學生明天將面臨激烈的競爭。正確的競爭可以使人不斷進取,不斷進步,在小學階段,教師要重視培養(yǎng)孩子的競爭意識,使其健康成長,以小組為單位進行接龍式復習單詞、句子,引入新知識點,既有利于培養(yǎng)學生的競爭意識,又能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。如《新標準英語》4A Module| Numbers ,以一豎行為—小組報數(shù),比一比哪組報得快又準,引出新知識點。但在競賽中要注意保護孩子的自尊心,引導競爭健康發(fā)展。

六、直觀導入法

實物直觀明了,生動形象,容易激發(fā)學生的學習欲望,有利于學生更有效地掌握本節(jié)課所學的知識。如《新標準英語》3AModule 5 What’s this ? 這單元主要學習文具類詞語,用實物導入,利用教室里學生現(xiàn)有文具資源,教師提問:What’s this ?然后指著書包說: It’s a bag ,bag ,bag ,bag.學生通過看、聽,便領悟了書包用英語怎么說,便會產(chǎn)生好奇心:書、筆、橡皮又怎么說呢? 教師因勢利導,引出book、pen、pencil、pencil2case 等詞。這樣的導入直觀、生動、簡單易行,能引起學生學習的興趣和對新知識的渴望。

七、幽默導入法

幽默是活躍課堂氣氛的潤滑劑,課堂上巧妙地運用幽默語言或動作,可以使教師的講課變得風趣、詼諧、幽默睿智,可以使整個教學頓時生輝,優(yōu)化課堂。比如運用一個啞劇表演導入,抓住學生的有意注意,讓學生邊看教師的動作,邊猜意思,能激起學生的求知欲和對新知識的探索興趣。亦可用一個幽默的笑話輕松地將學生帶入新課。

總之,一節(jié)新課的導入方法很多,教師必須根據(jù)新課內(nèi)容的特點和要求,結(jié)合學生掌握知識的情況,采取靈活多樣的方式,真正理解和實施“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育觀念,使學生覺得有趣,學得快樂,學有所得。

第三篇：教學導入語

教學導入語

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節(jié)內(nèi)容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯(lián)系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，總之，設計好導語能調(diào)動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質(zhì)量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內(nèi)容的趣味性相關；內(nèi)容的趣味性則應與主題內(nèi)容直接相關。

2．激發(fā)度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發(fā)度與趣味性有聯(lián)系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態(tài)，兩者都是教學或?qū)W習的動力狀態(tài)，且常互為依存。但情緒的激發(fā)在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調(diào)描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發(fā)度。

3．主題吻合

指課堂導入語的內(nèi)容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節(jié)，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結(jié)果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內(nèi)在的聯(lián)系。5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調(diào)整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內(nèi)容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現(xiàn)象展現(xiàn)出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優(yōu)質(zhì)課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節(jié)小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置?！崩蠋煴頁P說：“他的行為就是誠實的表現(xiàn)。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質(zhì)，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內(nèi)容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調(diào)動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數(shù)語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態(tài)，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯(lián)的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內(nèi)容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？ 4．妙語導入

妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及執(zhí)教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

提問語

2.提問語：這是教師以發(fā)問的形式開發(fā)學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提 問是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發(fā)問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的 思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發(fā)性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

闡釋語

3.闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向?qū)W生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它 是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節(jié)課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規(guī)范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發(fā)性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

結(jié)束語

5.結(jié)語：結(jié)語包括總結(jié)語和小結(jié)語。它可以是一堂課的，也可以是一個 問題的結(jié)語。結(jié)語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結(jié)語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能 創(chuàng)設耐人尋味的結(jié)語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結(jié)語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

注：教學語言的構(gòu)成要素：（1）語音。（2）語調(diào)：平淡而低沉的 語調(diào)易使教室里空氣沉悶，學生振作不起精神，信息接受率低；聲音過大，易使學生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是在講解重點、難點和問題的承轉(zhuǎn)處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說話要慢些，語調(diào)要高些，以引起 學生的注意并有思考、筆記的時間。同時要注意聲調(diào)高低對關鍵詞的強調(diào)作 用。語調(diào)的情感是隨語言的抑揚頓挫而產(chǎn)生的，是教師對教學內(nèi)容體驗的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。（3）節(jié)奏。（4）速度。

上面為網(wǎng)上找的資料，以下為視頻資料。

音量：第一排不難受，最后一排聽清楚，不要大吼大叫。

語速：重要內(nèi)容慢，一般內(nèi)容容許稍快。一堂教學中不能語速一致。語流：節(jié)奏鮮明。

第四篇：淺談教學導入語

淺談教學導入語

龍王廟河小學：張靜靜

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節(jié)內(nèi)容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯(lián)系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內(nèi)容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，總之，設計好導語能調(diào)動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質(zhì)量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內(nèi)容的趣味性相關；內(nèi)容的趣味性則應與主題內(nèi)容直接相關。

2．激發(fā)度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發(fā)度與趣味性有聯(lián)系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態(tài)，兩者都是教學或?qū)W習的動力狀態(tài)，且?；橐来?。但情緒的激發(fā)在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調(diào)描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發(fā)度。

3．主題吻合 指課堂導入語的內(nèi)容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節(jié)，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結(jié)果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內(nèi)在的聯(lián)系。

5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調(diào)整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內(nèi)容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現(xiàn)象展現(xiàn)出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優(yōu)質(zhì)課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節(jié)小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置?！崩蠋煴頁P說：“他的行為就是誠實的表現(xiàn)。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質(zhì)，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內(nèi)容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調(diào)動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。

例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數(shù)語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態(tài)，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯(lián)的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內(nèi)容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？

4．妙語導入 妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及執(zhí)教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

如提問語：這是教師以發(fā)問的形式開發(fā)學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提問是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發(fā)問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發(fā)性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

如闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向?qū)W生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節(jié)課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規(guī)范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發(fā)性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

如結(jié)語：結(jié)語包括總結(jié)語和小結(jié)語。它可以是一堂課的，也可以是一個

問題的結(jié)語。結(jié)語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結(jié)語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能創(chuàng)設耐人尋味的結(jié)語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結(jié)語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界，有助于學生明白將學什么、怎么學、為什么要學、學到何種程度，就都是好的導課方法。

第五篇：英語詞匯教學的導入方法

直觀教學法

直觀化教學有助于幫助學生將英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系起來，從而增強語言的真實性和形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習積極性。初中學生擅長形象思維，教師使用直觀教學法，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深學生對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，教師要讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，教師還可以使用簡筆畫或借助表情、手勢、動作等多種形式使學生建立形象思維。這也是教師最常用的一種詞匯教學手段。

①實物、實景導入法

實物、實景導入法，就是要求教師在課前準備好與本課詞匯有關的實物，或利用教室里及學生身邊的物體，一邊呈現(xiàn)詞匯，一邊進行聽說訓練，使學生直接感知詞匯的意義。

②圖片、幻燈片導入法

圖片、幻燈片導入彌補了實物導入的局限性。例如，利用圖片和幻燈片，可以讓學生在欣賞四季風光的同時，掌握表達四季特點及天氣的名詞、形容詞;可以讓學生在目睹運動會盛況的同時，掌握表示各種運動項目名稱的單詞?；脽羝蛨D片導入不僅有利于學生準確、深刻地理解和接受詞匯知識，還有利于開發(fā)和培養(yǎng)他們的形象思維能力。③非言語行為導入法

非言語行為導入法是指教師借助表情、音調(diào)、手勢、體態(tài)等方式傳遞信息。導入單詞時，教師利用非言語行為伴隨言語行為可以使語言信息變得更生動、形象，易于理解。例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等動詞時，教師可以一邊做動作，一邊讓學生仔細聽，使單詞給學生留下深刻的印象。2．游戲呈現(xiàn)法

俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師應盡力從上課伊始就把學生的興趣調(diào)動起來。初中生與小學生一樣，喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始，教師可創(chuàng)設一種競爭的氛圍，告訴學生本堂課的競爭方法和獎懲規(guī)則，并實踐之。比如，教師在某堂課上讓男生和女生進行“較量”，在黑板的一側(cè)畫上兩欄，并給兩個隊伍分別起好名字，如super boys，spicy girls。每組答對一個問題加一分，答錯扣一分，從而激勵學生積極地投入課堂教學中。

每次的比賽方式可以不同，比如分行比賽，分列比賽等等。利用游戲?qū)雴卧~，可以使學生在邊玩邊學中掌握詞匯，收到事半功倍的效果。初中英語詞匯教學常用的游戲有“Polly says”、摸猜游戲、指令游戲、猜詞游戲、猜動作游戲和卡片游戲等等。3.利用圖表法

教師可根據(jù)新授詞匯的詞義和用法，采用圖表法或簡筆畫的方式進行詞匯教學，這種教學方法有利于學生直接感受新詞匯的詞義和用法。以表達方位的介詞in，on，to和表示動作的fetch，bring，take為例，教師只需用一幅簡單的圖來表示其含義，而無須過多講解，學生就能區(qū)別它們的用法。4.創(chuàng)設情境教單詞

在情境中學習單詞是中學生比較喜愛的一種方法。情境雖然是模擬的，卻可以使學生感覺仿佛置身于真正的交際情景中，而樂于參與活動。比如在教授問路、購物、打電話等的相關詞匯時，教師可以在教室中設置情境，這樣學生不但興致勃勃地學習了知識，還親身參與了交際活動，訓練了聽說能力，提高了英語學習的積極性。

5.利用詞匯擴展的方法

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其關聯(lián)的其它詞匯，這給教師進行詞匯擴展提供了良機。教師可以用以下幾種詞匯擴展方法。

①關聯(lián)詞或聯(lián)想詞群。如教授fruit一詞時，教師可以讓學生聯(lián)想之前學過的有關水果具體名稱的詞，并在黑板上列出關聯(lián)詞群:apple, orange, pear, peach, banana等。

②利用詞形變化規(guī)則

教師在幫助學生記憶某些詞匯的詞形變化時，應向?qū)W生介紹、總結(jié)其變化規(guī)律。如在總結(jié)動詞過去式和過去分詞的不規(guī)則變化形式時，可分為以下幾類: A—A—A 型 : hit hit hit

A—B—B 型 : get got got A—B—C 型: take took taken

A—B—A 型: run ran run

③利用構(gòu)詞法知識

a．利用分析前綴的方法。例如，教授dislike, disappear時,學生已學習了like和appear，因此教師只需告訴學生前綴dis-的含義是“不”，學生就能推測出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后綴的方法。如在學生學過work, write, visit的基礎上，教師指出后綴-er,-or的含義后，學生就能推測出worker, writer, visitor的含義。

c.利用分析合成詞的方法。學生學過girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推測出girlfriend, boyfriend與penfriend的含義。利用這種方法，教師可以很容易地幫助學生擴大詞匯量。

d.利用詞性轉(zhuǎn)化的方法。在英語中，同一個單詞可以有不同的詞性及含義，如: hand n.手—hand vt.遞 break n.休息—break vt.打破 empty adj.空的—empty vt.倒空

在教授單詞時，教師應指導學生多關注此類具有多種詞性的單詞，并學會舉一反三，在今后的閱讀中遇到生詞時能夠猜測出其含義。

6.以舊帶新呈現(xiàn)法

以舊帶新呈現(xiàn)法就是指教師在教授新詞時，借助其同義詞、近義詞或反義詞等學生已學過的詞匯來進行教學，使學生在已有知識的基礎上掌握新單詞。這樣不但可以訓練學生的聽力能力，而且還可以收到以舊帶新、以新促舊的效果。心理學研究表明，知覺有賴于已有的知識和經(jīng)驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識越豐富，感知就越迅速、越全面，因此，要使學生獲得新的知識，教師可以通過各種形式的練習來強化舊知識。在復習舊知識的基礎上，進行新知識的教學。

7.語言描述導入法 對于某些比較抽象的名詞、形容詞、動詞，教師應盡量使用學生已學過的詞匯進行描述，使學生既能得到聽力訓練，又能獲得語言信息，并能理解特定環(huán)境下語言的意義，這也是詞不離句策略的具體實施方法之一。如在教developing；developed時，教師可以這樣描述:

T: Which of these countries is rich?(America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)

Ss: America, England, Germany...T: We call them developed countries.Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?

Ss: China, India...T: We call them developing countries.