第一篇：如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)

如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)

滄縣興濟(jì)鎮(zhèn)冀春學(xué)校 宋燕

【摘要】一節(jié)成功的語(yǔ)文課，可以讓學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，達(dá)到啟迪學(xué)生心智的目的。那么如何才能上一節(jié)成功的語(yǔ)文課？成功導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳手段。好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書生老師說(shuō)：?好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。? 【關(guān)鍵詞】課堂 興趣 導(dǎo)入語(yǔ)

一節(jié)成功的語(yǔ)文課，可以讓學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，達(dá)到啟迪學(xué)生心智的目的。那么如何才能上一節(jié)成功的語(yǔ)文課？成功導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳手段。好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書生老師說(shuō)：?好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。?

成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的興趣愛(ài)好。只有學(xué)生傾心于此，才會(huì)積極主動(dòng)的樂(lè)于受教，也才能達(dá)成高效率的教學(xué)。確實(shí)，好的導(dǎo)語(yǔ)是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽(tīng)眾漸入佳境；好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。

一、導(dǎo)入的方法

1、開(kāi)門見(jiàn)山法

教師的開(kāi)場(chǎng)白就直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺(jué)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心。在教學(xué)這類課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精彩的導(dǎo)語(yǔ)直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：?我們的祖國(guó)是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無(wú)際的良田沃野。祖國(guó)南方的桂林更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽(yù)?，F(xiàn)在我們一同來(lái)領(lǐng)略桂林山水的美好風(fēng)光。?教師言簡(jiǎn)易賅，簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

2、激情渲染導(dǎo)入法

?激情?就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。如課文《十里長(zhǎng)街送總理》一課的導(dǎo)入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開(kāi)過(guò)來(lái)了，那年冬天特別冷，寒風(fēng)猛烈地吹著，但是首都幾十萬(wàn)人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開(kāi)來(lái)，他們要向敬愛(ài)的周總理告別。因?yàn)閺慕褚院?，我們?cè)僖部床坏街芸偫泶认榈拿嫒?，再也?tīng)不到總理那親切的聲音了。十里長(zhǎng)街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽(tīng)到人們?cè)诘偷偷乜奁瑢W(xué)們，這是32年前的事情，你們沒(méi)有經(jīng)歷那讓人心碎的時(shí)候，但是《十里長(zhǎng)街送總理》一課，會(huì)讓我們了解當(dāng)年的情景……這段感人至深的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

3、懸問(wèn)設(shè)置導(dǎo)入法

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥(niǎo)》的導(dǎo)入:

師:現(xiàn)在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來(lái)?

生:用箭射,用槍打……

師:你們所用的方法都可以,可是,古時(shí)候有個(gè)射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

4、演示法導(dǎo)入

如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它？然后出示用水彩畫畫成的動(dòng)畫形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：?小壁虎。?教師接著問(wèn)：?誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物？?學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：?壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？?學(xué)生驚奇地說(shuō)：?哎呀，斷了！?教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：?這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。?學(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快的找到了答案。

5、前后知識(shí)聯(lián)系法

?前后知識(shí)聯(lián)系法?就是指在已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新學(xué)知識(shí)，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法的使用關(guān)鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，過(guò)渡要自然連貫，既起到調(diào)整學(xué)生思維方向，又為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的作用；既讓學(xué)生感到新知識(shí)不陌生，又讓學(xué)生順利地掌握新知識(shí)。?溫故?只是手段，而?導(dǎo)入?才是目的。

如：第十冊(cè)《古詩(shī)三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容，我先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫春天美麗景色的詩(shī)歌。學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩(shī)，有的學(xué)生還一口氣把這幾首詩(shī)背誦了下來(lái)。我因勢(shì)利導(dǎo)，表?yè)P(yáng)好的，鼓勵(lì)差的，向?qū)W生提出新的要求，使學(xué)生充滿活力地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

6、音樂(lè)感染法

播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時(shí)，播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》第一段歌詞：?藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，白鳥(niǎo)齊飛翔。?接著用抒發(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：?那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥(niǎo)歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……?這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。

二、在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要懂得?三宜三忌?。1.宜簡(jiǎn)潔明快，忌冗長(zhǎng)拖沓

這里的簡(jiǎn)約明快，不是簡(jiǎn)單敷衍，而是指抓緊課堂時(shí)間，用短短幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入新知探尋，不要再導(dǎo)入上花費(fèi)大量時(shí)間，影響了新知識(shí)的教學(xué)。因而教師的導(dǎo)入時(shí)間一般不宜超過(guò)5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇感，不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的境界中。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識(shí)，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，對(duì)課堂失去興趣，對(duì)教師失去興趣，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。3.宜回歸本真，忌牽強(qiáng)附會(huì)

新的課程理念認(rèn)為：當(dāng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)把課堂當(dāng)成?樂(lè)園?，才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望。然而情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于追求生動(dòng)有趣，就不免會(huì)嘩眾取寵，牽強(qiáng)附會(huì)。教師要用語(yǔ)文教學(xué)自身的魅力引領(lǐng)學(xué)生步入語(yǔ)文教學(xué)的神圣殿堂，由此而產(chǎn)生的興趣，才能持久不衰。

總之，導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法。但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的?第一錘?，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)初探

摘要

好的開(kāi)頭是成功課堂教學(xué)的一半。生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合妙趣橫生的導(dǎo)入新課的方法，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)像巨大的磁場(chǎng)，使學(xué)生倍受吸引，激發(fā)學(xué)生我想學(xué)，我要學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。課前導(dǎo)入的目的是把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。而導(dǎo)入就能很好的做好這種定向的中介作用。關(guān)鍵詞

導(dǎo)入 設(shè)疑 感染

成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的興趣愛(ài)好。只有學(xué)生傾心于此，才會(huì)積極主動(dòng)的樂(lè)于受教，也才能達(dá)成高效率的教學(xué)。確實(shí)，好的導(dǎo)語(yǔ)是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽(tīng)眾漸入佳境；好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。

一、導(dǎo)入的作用

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睆囊恍┯杏绊懙奶丶?jí)教師的書籍和他們的教學(xué)案例，我從中發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是善于捕捉課堂中每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，創(chuàng)造出完美的課堂?；蚴且粋€(gè)細(xì)小的片斷，或是一句話、一個(gè)眼神、一次動(dòng)作、一個(gè)表情，而表現(xiàn)的卻是教學(xué)過(guò)程的變化、靈動(dòng)和創(chuàng)造。在課前導(dǎo)入這個(gè)細(xì)節(jié)中，更是他們精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。魏書生在《談?wù)Z文教學(xué)》中這樣說(shuō)：“導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端。”

好的開(kāi)頭是成功課堂教學(xué)的一半。生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合妙趣橫生的導(dǎo)入新課的方法，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)像巨大的磁場(chǎng)，使學(xué)生倍受吸引，激發(fā)學(xué)生我想學(xué)，我要學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。課前導(dǎo)入的目的是把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。而導(dǎo)入就能很好的做好這種定向的中介作用。

二、導(dǎo)入的要求

課前的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容要充實(shí)，要緊扣課文，還要益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們能高效地接受知識(shí)，從而提高他們各方面的素質(zhì)。但小學(xué)語(yǔ)文的新課導(dǎo)入同其他教學(xué)環(huán)節(jié)不同，只是教學(xué)的橋梁。對(duì)它的安排，應(yīng)全盤考慮，不能占用過(guò)多的時(shí)間，以免喧賓奪主。

1、導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平的角度進(jìn)行綜合考慮。我們應(yīng)發(fā)揮自身的睿智，有意識(shí)地創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)行之有效的導(dǎo)入語(yǔ)，關(guān)注課前導(dǎo)入的細(xì)節(jié)，把這些細(xì)節(jié)生成教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出新的活力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多樣，我們的新課導(dǎo)入應(yīng)該各具特點(diǎn)。如在閱讀教學(xué)中，可以著重于激發(fā)學(xué)生的“興趣”，也可以著重于渲染“情感”，幫助學(xué)生由表及里領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情；可以著重于身邊事,平常事，理性地喚起生活經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)事物、去感知事物，提高寫作表達(dá)能力。如《家鄉(xiāng)的橋》，在學(xué)生的記憶里，家鄉(xiāng)只有極普通的水泥橋，由“橋”導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣，順理成章地引出家鄉(xiāng)各種橋的名稱、特點(diǎn)等，進(jìn)而體會(huì)作者的濃濃思鄉(xiāng)之情。

2、導(dǎo)入的內(nèi)容安排應(yīng)與新課的教材內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使之成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教師上課導(dǎo)入的好,不僅能喚起學(xué)生的求知欲望,而且還能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,主動(dòng)地去獲取知識(shí)，這一點(diǎn)已在教學(xué)實(shí)踐中被驗(yàn)證。如教學(xué)《海底世界》一課前提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道我們的祖國(guó)地域遼闊，如果把全世界各國(guó)的國(guó)土合起來(lái)，這樣就變得更大了。而地球還有沒(méi)有什么地方的面積比陸地面積更大呢？學(xué)生回答后，教師揭示課題《海底世界》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎樣的呢？抓住課文重點(diǎn)造成懸念，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起了學(xué)生急于從課文中尋找答案的迫切心情，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，除了要根據(jù)學(xué)生情況、教師自身業(yè)務(wù)水平、教學(xué)內(nèi)容、還要根據(jù)學(xué)校的設(shè)備、媒體的功能等因素作整體考慮，進(jìn)行有效組合和調(diào)整。媒體的適當(dāng)運(yùn)用猶如“強(qiáng)心劑”，引起學(xué)生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。如《智燒敵艦》一文，用投影儀出示阿基米德的圖象，“這樣一個(gè)人，就能燒掉敵人的戰(zhàn)艦？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，順勢(shì)導(dǎo)入新課。

三、幾種常用的導(dǎo)入方式

1、開(kāi)門見(jiàn)山法

教師的開(kāi)場(chǎng)白就直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺(jué)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心。在教學(xué)這類課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精彩的導(dǎo)語(yǔ)直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“我們的祖國(guó)是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無(wú)際的良田沃野。祖國(guó)南方的桂林更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽(yù)?，F(xiàn)在我們一同來(lái)領(lǐng)略桂林山水的美好風(fēng)光。”教師言簡(jiǎn)易賅，簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

2、激情渲染導(dǎo)入法

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。如課文《太陽(yáng)花》一課的導(dǎo)入：打開(kāi)視頻，在一片綠色的草地上，一大片五顏六色的太陽(yáng)花競(jìng)先開(kāi)放。一個(gè)可愛(ài)的小朋友，在這片花地里追蝴蝶，然后打開(kāi)音頻，出現(xiàn)課文朗讀。孩子們?cè)诓蛔杂X(jué)間走進(jìn)老師設(shè)置的情景。產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

3、懸問(wèn)設(shè)置導(dǎo)入法

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥(niǎo)》的導(dǎo)入:

師:現(xiàn)在空中飛著一只大雁,不用槍，不用箭你可以把它打下來(lái)嗎？?

生:不可能??

師:可是,古時(shí)候有個(gè)射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出

發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

4、演示法導(dǎo)入

如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它？然后出示用水彩畫畫成的動(dòng)畫形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨?wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物？”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快的找到了答案。

5、音樂(lè)感染法

播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時(shí)，播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》第一段歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，白鳥(niǎo)齊飛翔?！苯又檬惆l(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥(niǎo)歌唱??現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番??”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。

四、在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要懂得“三宜三忌”。

1.宜簡(jiǎn)潔明快，忌冗長(zhǎng)拖沓

這里的簡(jiǎn)約明快，不是簡(jiǎn)單敷衍，而是指抓緊課堂時(shí)間，用短短幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入新知探尋，不要再導(dǎo)入上花費(fèi)大量時(shí)間，影響了新知識(shí)的教學(xué)。因而教師的導(dǎo)入時(shí)間一般不宜超過(guò)5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇感，不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的境界中。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識(shí)，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，對(duì)課堂失去興趣，對(duì)教師失去興趣，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

3.宜回歸本真，忌牽強(qiáng)附會(huì)

新的課程理念認(rèn)為：當(dāng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)把課堂當(dāng)成“樂(lè)園”，才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望。然而情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于追求生動(dòng)有趣，就不免會(huì)嘩眾取寵，牽強(qiáng)附會(huì)。教師要用語(yǔ)文教學(xué)自身的魅力引領(lǐng)學(xué)生步入語(yǔ)文教學(xué)的神圣殿堂，由此而產(chǎn)生的興趣，才能持久不衰。

總之，導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法。但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。

第三篇：學(xué)習(xí)《如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)》心得體會(huì)（推薦）

學(xué)習(xí)徐宏《如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)》心得體會(huì)

第一, 備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼，使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)語(yǔ)文的教學(xué)。

第二, 注重學(xué)生的主體地位, 注重讓學(xué)生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學(xué)生自由暢談, 談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

第三, 注重反復(fù)朗讀。好文章是用來(lái)讀的, 無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文, 老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)到了課文中的人物的性格以及語(yǔ)言的描寫手法, 并用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)了人物的性格。

第四，注重有效地延伸，領(lǐng)悟其義。林清玄先生說(shuō)過(guò)：'心美則一切皆美, 情深則萬(wàn)象皆深'。無(wú)論是郁達(dá)夫?qū)系娜缭?shī)如畫的深情眷戀, 還是蘇軾的樂(lè)觀豁達(dá)的情懷, 只要我們有發(fā)現(xiàn)美的眼睛, 感受美的心靈, 世間萬(wàn)物一切皆美。課堂上只有教師的精心指導(dǎo)才能造就課堂深層次的延伸。

其次，就是老師所特有的魅力，比如說(shuō)教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。

聽(tīng)了講座之后，我想：在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)在課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。突出學(xué)生的主體性。在課堂上慢慢地培養(yǎng)學(xué)生合作討論的方式，使自己的體育教學(xué)不斷地充實(shí)。同時(shí)，我也深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分提升學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，使自己不斷成長(zhǎng)。

第四篇：談?wù)Z文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)(付海濤)

談?wù)Z文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)

摘要：語(yǔ)文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。本文主要從溫故、切題、啟思、激趣幾個(gè)方面對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；導(dǎo)入語(yǔ)；要求

導(dǎo)入語(yǔ)，又叫導(dǎo)語(yǔ)、開(kāi)講語(yǔ)，俗稱開(kāi)場(chǎng)白。語(yǔ)文課的導(dǎo)入語(yǔ)是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，為引入新課而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要組成部分?！八^教學(xué)過(guò)程，是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)一個(gè)單位教材的過(guò)程”，學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)目標(biāo)是其三個(gè)主要變量，而“導(dǎo)入———展開(kāi)———終結(jié)”構(gòu)成了基本教學(xué)過(guò)程的序列階段。作為教學(xué)過(guò)程組成部分的導(dǎo)入階段，一般限制在五六分鐘之內(nèi)，但是它卻有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。因此，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)具有重要意義。

在導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上，教師們可謂是別出心裁、獨(dú)具匠心：或創(chuàng)設(shè)情境而導(dǎo)，或設(shè)置懸念而導(dǎo)，或利用道具而導(dǎo)，或聯(lián)系實(shí)際而導(dǎo)。好的導(dǎo)語(yǔ)不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生的思維，而且有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和重點(diǎn)的把握。但是，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中也存在不近人意之處，如“會(huì)錯(cuò)了意”（偏離文章主題，憑空臆造）、“表錯(cuò)了情”（忽視情感把握和情境渲染）、“站錯(cuò)了位”（喧賓奪主、拖沓冗長(zhǎng)）、“撥亂了弦”（牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，甚至誤導(dǎo)了學(xué)生）。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)不能隨心所欲，而應(yīng)該遵循一定的規(guī)則。本文從溫故、切題、啟思、激趣四個(gè)方面對(duì)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行了闡述。

一、溫故

這里所講的“溫故”，不能簡(jiǎn)單地理解為復(fù)習(xí)舊知識(shí)，它還包含將導(dǎo)入的內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)和其生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的含義。心理學(xué)研究表明:學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展都是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的部分來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識(shí)和心智活動(dòng)建立起有機(jī)聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化新的知識(shí)，并將新知識(shí)納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)則要產(chǎn)生“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。因此，語(yǔ)文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡量與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)的聯(lián)系。如在《統(tǒng)籌方法》一文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“如果今天放學(xué)后你們要完成三個(gè)任務(wù)：煮一鍋飯、燒一壺水、擇一盆菜，你要怎樣安排才能保證在最短的時(shí)間內(nèi)完成這三項(xiàng)任務(wù)呢？”學(xué)生討論后教師總結(jié)：最佳方案顯然運(yùn)用了科學(xué)的統(tǒng)籌方法，然后導(dǎo)入課題。在這則導(dǎo)語(yǔ)中，因?yàn)樗e之例是生活中常見(jiàn)的，顯然有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。理解了什么是統(tǒng)籌方法，就為課文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。要在學(xué)生的新舊知識(shí)間架起一座橋，就要求教師對(duì)學(xué)生的心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況有較清楚的認(rèn)識(shí)。

二、切題 “為了使中小學(xué)生對(duì)先進(jìn)的課程順利接受，是方法問(wèn)題；保證課程的先進(jìn)性則是方向問(wèn)題，不降低先進(jìn)性或科學(xué)水平是原則；方法要服從原則?！比魏螌?dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)都應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，純粹為了激起學(xué)生的興趣而設(shè)計(jì)的不切題的導(dǎo)入語(yǔ)只會(huì)降低課程的“先進(jìn)性或科學(xué)水平”，因而是不可取的。以下是兩位教師為《警察和贊美詩(shī)》一課設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，讓我們?cè)囎鞅容^。

一對(duì)夫婦家里有五個(gè)孩子。有一天，爸爸中了彩券，非常高興地回到家里,并給孩子們買了非常漂亮的洋娃娃,孩子們看到洋娃娃都想要。爸爸說(shuō)：“誰(shuí)最聽(tīng)媽媽的話不跟媽媽頂嘴，這個(gè)洋娃娃就給誰(shuí)玩。”五個(gè)孩子聽(tīng)后,異口同聲地說(shuō)：“洋娃娃還是給爺爺玩吧?！边@則故事的結(jié)尾讓人始料不及,它就像我們今天要學(xué)習(xí)的《警察和贊美詩(shī)》一樣，具有巧妙的構(gòu)思。

有一部電視連續(xù)劇叫《北京人在紐約》，電視劇開(kāi)頭有這么一段話：“如果你愛(ài)他，那么就把他送到紐約，因?yàn)槟抢锸翘焯?；如果你恨他，那么也把他送到紐約，因?yàn)槟抢锸堑鬲z?！边@句話深刻地反映了紐約甚至是美國(guó)社會(huì)的那種巨大的貧富差距。歐·亨利用幽默、辛辣的語(yǔ)言描繪了“窮人的地獄、富人的天堂”式的美國(guó)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《警察與贊美詩(shī)》一文來(lái)進(jìn)一步地了解美國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

第一則導(dǎo)語(yǔ)用講故事的方式導(dǎo)入，更具趣味性，但它除了體現(xiàn)構(gòu)思的巧妙外，對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)都沒(méi)有很好地體現(xiàn)，其語(yǔ)言風(fēng)格與原文的幽默、辛辣也有很大不同。而第二則雖較樸實(shí)，卻為課文主題的揭示和情感的表達(dá)做了一定的鋪墊。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)第二則導(dǎo)語(yǔ)更加切題，相對(duì)比較成功?？梢?jiàn)切題是導(dǎo)語(yǔ)成功的關(guān)鍵，而導(dǎo)入語(yǔ)是否切題在很大程度上取決于教師對(duì)文本認(rèn)識(shí)的高度和擁有相當(dāng)知識(shí)背景前提下選擇的切入點(diǎn)。

三、啟思

導(dǎo)入語(yǔ)若能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生思考，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生思考而不得就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)去探尋問(wèn)題的答案。正如普朗克所說(shuō)：思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)。但是提問(wèn)時(shí)也應(yīng)注意問(wèn)題的難度與深度。如《食物從哪里來(lái)》一課，如果我們問(wèn)學(xué)生“什么是食物？”學(xué)生會(huì)輕而易舉地找到食物的定義并把它念出來(lái)：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。”這樣的回答并不是學(xué)生思考的結(jié)果，定義之抽象，學(xué)生不可能真正理解什么是食物。錢夢(mèng)龍老師卻不是這樣問(wèn)的，他說(shuō)：“今天早餐我吃了一個(gè)燒餅、兩根油條，喝了一杯涼水，后來(lái)又吃了一個(gè)雞蛋、一個(gè)蘋果。誰(shuí)能告訴我，我吃的都是食物嗎？無(wú)論說(shuō)是或不是，都要講出道理來(lái)”。這樣的問(wèn)題才能真正觸動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的理解，它將抽象的、靜態(tài)的知識(shí)激活了。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是為了甩出一條韁繩拴住學(xué)生的情感、思維之野馬，讓一切皆“入我彀中”，而該恰恰相反，是拋一石而激起千層浪，蕩起學(xué)生思維的漣漪。

四、激趣 興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣就會(huì)激發(fā)出一種推動(dòng)個(gè)體努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)力最重要的源泉。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣會(huì)怎樣呢？正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們可以采用教學(xué)道具、多媒體等輔助手段，也可以運(yùn)用講故事等審美化的語(yǔ)言行為。如以下這位教師是這樣設(shè)計(jì)《提醒幸福》一課的導(dǎo)入語(yǔ)的：

從前有個(gè)老婆婆,她有兩個(gè)女兒。小女兒開(kāi)傘鋪,大女兒開(kāi)染訪。天晴了,老婆婆擔(dān)心小女兒的傘賣不出去；下雨了,她又擔(dān)心大女兒的布曬不干。整天在憂慮中度過(guò)，一點(diǎn)也不幸福。后來(lái)，有人對(duì)老婆婆說(shuō):“你真是幸福啊,天晴了,你的大女兒賺錢,下雨天,你的小女兒能賺錢,你真是幸福的老婆婆呀！”老婆婆一想還真是這么回事,于是天天開(kāi)開(kāi)心心，沉浸在幸福中了。本來(lái)覺(jué)得很傷心的事,換個(gè)角度去想就不同了,你們說(shuō)說(shuō)老婆婆變得快樂(lè)幸福的原因是什么？（板書：提醒幸福）看來(lái)幸福有時(shí)確實(shí)需要?jiǎng)e人的提醒，我們?cè)谏钪杏斜匾嵝炎约杭皶r(shí)幸福，不要讓幸福從自己的身邊溜走。湊巧的是，有個(gè)叫畢淑敏（板書：畢淑敏）的女作家寫了一篇文章，題目就叫“提醒幸?！?，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

上面這位教師就是通過(guò)講故事的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂導(dǎo)入水到渠成。語(yǔ)言是人類思維的外衣，它不受時(shí)空的限制。教師的語(yǔ)言是信息傳遞和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接有效的手段。研究表明，言語(yǔ)行為是課堂中最主要的教學(xué)行為，包括主動(dòng)的講話和學(xué)生的反應(yīng)，占所有教學(xué)行為的80﹪左右。教師應(yīng)該力爭(zhēng)以準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言牢牢吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們不能一味地模仿他人或任意套用導(dǎo)入方式，因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。只有深入鉆研，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種導(dǎo)入技巧，才能使課堂波瀾起伏、跌宕有致，收到積極的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教師采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，拉開(kāi)一堂課的序幕的教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn),是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)語(yǔ)文課導(dǎo)入的成敗直接影響著整節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效果,導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要講究它的導(dǎo)入技巧。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，只有學(xué)生傾心于此，才會(huì)積極主動(dòng)地樂(lè)于受教，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收到良好的效果，極大限度地提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。

懸念導(dǎo)入：借鑒說(shuō)書人“且聽(tīng)下回分解”的妙術(shù)，講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽(tīng)眾“且聽(tīng)下回分解”。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可。在技巧上必須發(fā)人深思，留有無(wú)窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時(shí)，我在課堂初始扮演說(shuō)書人，來(lái)了一段說(shuō)書：話說(shuō)東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛把劉備打敗，又要進(jìn)攻孫權(quán)。這時(shí)的孫權(quán)、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯(lián)合起來(lái)對(duì)付曹操，先下手為強(qiáng)。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那協(xié)助作戰(zhàn)。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬(wàn)支箭。在這僅僅三天的時(shí)間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬(wàn)支箭，諸葛亮就會(huì)被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭，他的“高招”如何，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文《草船借箭》。

導(dǎo)游解說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文課文入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲魚，無(wú)所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，先擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角色，身臨其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入。首先出示課件，威尼斯文字資料：威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒(méi)有汽車和自行車，也沒(méi)有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過(guò)千山萬(wàn)水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

音樂(lè)、歌曲導(dǎo)入:音樂(lè)自古以來(lái)就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感。講課文之前，播放一段樂(lè)曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，播放貝多芬的著名鋼琴曲，它時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿，令學(xué)生陶醉，此時(shí)，老師再說(shuō)這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲便是《月光曲》。

影視導(dǎo)入:隨著人類社會(huì)的日益進(jìn)步,多媒體教學(xué)的日趨完善,現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來(lái)輔助我們的教學(xué),能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言所難以企及的效果?！堕L(zhǎng)征》是毛澤東的一篇不朽的名篇，那磅礴的氣勢(shì)，昂揚(yáng)的斗志，博大的胸襟，驚險(xiǎn)的畫面，深刻的內(nèi)涵，鼓舞著一代又一代人。在教學(xué)中，首先利用影視課件導(dǎo)入，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，把學(xué)生引進(jìn)課文的情景之中，充分調(diào)動(dòng)他們的激情，心中自然激起對(duì)紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和藐視艱難險(xiǎn)阻的革命樂(lè)觀主義精神的崇敬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的熱情。

質(zhì)疑導(dǎo)入：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)之后才能弄清問(wèn)題。如《迷人的張家界》的導(dǎo)入：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。

揭題導(dǎo)入：文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)理解。這種方法一般在成語(yǔ)故事、童話、寓言故事一類的課文運(yùn)用。如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入。同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見(jiàn)樹(shù)上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就哄騙烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這則故事。

新舊知識(shí)導(dǎo)入：帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過(guò)自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。這是一種行之有效的方法?！犊讨矍髣Α穼?dǎo)入語(yǔ)：師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這個(gè)成語(yǔ)故事，一個(gè)學(xué)期以來(lái)同學(xué)們一定讀了不少的成語(yǔ)故事。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事？（舊知識(shí)導(dǎo)入法）生：（學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)故事的名字，或找一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)故事（講故事導(dǎo)入法）師：同學(xué)們剛才說(shuō)得非常好，有機(jī)會(huì)我們開(kāi)一個(gè)成語(yǔ)故事會(huì)，好不好？生：好！師：每個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)故事，每個(gè)成語(yǔ)都告訴人們一個(gè)道理。今天我們?cè)賹W(xué)一個(gè)成語(yǔ)故事《刻舟求劍》。（板書課題）看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事，告訴我們什么道理。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧還有演說(shuō)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入法、作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入、游戲?qū)?、謎語(yǔ)導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入等等。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)。好的導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂(lè)章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預(yù)示著劇情的發(fā)展、高潮和結(jié)局,如同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維和想象，一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次藝術(shù)享受。導(dǎo)入是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法；導(dǎo)之有法，導(dǎo)無(wú)定法，貴在得法?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，教師在具體應(yīng)用中不應(yīng)占太多的課堂教學(xué)時(shí)間，重要的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師只有依據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)自身的習(xí)慣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，選擇適合自己、適應(yīng)學(xué)生的導(dǎo)入方法，才能在導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中做到游刃有余。一個(gè)先聲奪人的導(dǎo)語(yǔ)有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙,我們只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能,綜合運(yùn)用多種導(dǎo)入方法，才能從容、簡(jiǎn)潔、有味地導(dǎo)入新課文。

淺談小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的方法

一、傳統(tǒng)的方法

1．開(kāi)門見(jiàn)山直接導(dǎo)入法

開(kāi)門見(jiàn)山直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單、最常用的導(dǎo)入新課的方法，它是教者直接點(diǎn)出課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的的方法。它具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。如：小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《菩薩兵》一文，教師一上講臺(tái)，可開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《菩薩兵》，這篇文章記述的是紅軍長(zhǎng)征途中，在藏民同胞居住地區(qū)的事情。同學(xué)們知道菩薩兵指的是誰(shuí)嗎？他們?yōu)椴孛褡隽四男┦拢楷F(xiàn)在讓我們懷著好奇的心情來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇課文吧。”又如：小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《青蛙看?！芬晃?，教師一上講臺(tái)就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的課文，這篇課文就是《青蛙看?！罚饕v的是青蛙去看海的經(jīng)歷。同學(xué)們想知道青蛙為什么要去看海嗎？它在途中遇到哪些動(dòng)物呢？現(xiàn)在就讓我們懷著好奇的心情來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧?？纯础肚嗤芸春！愤@篇課文到底說(shuō)了些什么？”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)直奔主題，讓學(xué)生一下子就了解了本課的學(xué)習(xí)目的，很快就會(huì)進(jìn)入到對(duì)課文中心的探求，教學(xué)效果很好。

2．插圖導(dǎo)入法

利用插圖導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《識(shí)字6》，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課本時(shí)，一幅有各種動(dòng)物的圖像就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，圖上有猴子、獅子、孔雀等等，我們都知道，孩子們是非常喜歡動(dòng)物的，看著這幅圖畫學(xué)生就產(chǎn)生了興趣。這時(shí)教師板書課題《識(shí)字6》，圖畫揭示了所要學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)造了美好的情境，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。又如：小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《美麗的丹頂鶴》一文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，先讓學(xué)生打開(kāi)課本124頁(yè)，一幅美麗的畫面就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，畫上是美麗的丹頂鶴在水中嬉戲，學(xué)生看著圖片，這時(shí)教師就說(shuō)：“同學(xué)們知道這是什么鳥(niǎo)嗎？想不想認(rèn)識(shí)它們呢？”利用這樣的導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．故事引路法

“學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，在上新課之前講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣?！比纾盒W(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《木蘭從軍》一文，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，在上新課之前老師給你們講個(gè)故事。我們中國(guó)古代有一位女英雄叫花木蘭，她代父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上立下了許多戰(zhàn)功。那么同學(xué)們知道花木蘭為什么要代父從軍嗎？在軍中有沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)她是女扮男裝的呢？現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題，一起來(lái)學(xué)習(xí)《木蘭從軍》這篇課文?！庇秩纾盒W(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《狼和小羊》一文，教師一上講臺(tái)就說(shuō)：“有一只狼在小溪邊喝水，有一只小羊也在那兒喝水，當(dāng)狼遇到羊的時(shí)候，它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？現(xiàn)在就讓我們帶者好奇的心情來(lái)學(xué)習(xí)《狼和小羊》這個(gè)小故事吧。”運(yùn)用了講故事的方法，從一開(kāi)始就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生迅速進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”境界。

4．釋題導(dǎo)入法 釋題導(dǎo)入是教師從分析課題入手導(dǎo)入新課的方法。釋題導(dǎo)入能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如：小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《臥薪嘗膽》一文，教師先板書課題，再問(wèn)學(xué)生“臥”是什么意思？“薪”是什么意思？學(xué)生回答后教師總結(jié)。最后教師板書“臥薪嘗膽”的意思，即夜間睡在柴草上，在自己的住處懸掛苦膽，吃飯、睡覺(jué)之前，都要嘗嘗那膽的苦味，激勵(lì)自己的斗志。然后教師又問(wèn)：“了解了這個(gè)題目你會(huì)想到什么呢？為什么要嘗苦膽呢？現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文?！庇秩纾盒W(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《狐假虎威》一文，教師一上講臺(tái)就先板書“假”字，問(wèn)學(xué)生是什么意思？知道“假”的意思是“不是真的”之后，教師在“假”字的前面板書“狐”，在“假”的后面板書“虎威”，板書完之后教師就問(wèn)：“同學(xué)們知道了‘假’字原來(lái)的意思，那同學(xué)們知道在這個(gè)題目里‘假’是什么意思嗎？題目又是什么意思？”明白題目里的“假”字是借的意思，題目的意思是狐貍借著老虎的威風(fēng)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這篇文章的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生既了解了題目的意思，同時(shí)對(duì)課文的學(xué)習(xí)目的也有了一個(gè)大概的輪廓。

5．復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而導(dǎo)入與新課有關(guān)的知識(shí)。如：學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《七色鹿》這篇課文，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家回想一下我們上節(jié)課剛學(xué)完的《珍珠鳥(niǎo)》一文，它說(shuō)明了什么道理？再看看這篇課文與我們今天所要學(xué)的《七色鹿》所說(shuō)的道理一樣嗎？這兩篇課文告訴了我們應(yīng)該怎樣做人？”又如：小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《九寨溝》一文，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《九寨溝》，在學(xué)習(xí)新課之前，請(qǐng)同學(xué)們回想一下上節(jié)課我們剛學(xué)完的《泉城》一文，泉城是哪個(gè)城市的別稱啊？里面主要說(shuō)了哪幾個(gè)泉？有什么特點(diǎn)？”復(fù)習(xí)完這些舊知識(shí)之后，接著說(shuō)：“現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文，看看九寨溝在哪里？它又有哪些美麗的景色呢？讓我們一起去看看吧？”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)疑惑問(wèn)題的注意，從而使學(xué)生全力以赴的投入到探求新知識(shí)中去，這樣不僅鞏固了學(xué)生的舊知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。

二、創(chuàng)新的導(dǎo)入方法 1．音樂(lè)導(dǎo)入法

“ 音樂(lè)是訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感、撫慰人的心靈?！痹谏闲抡n之前播放與本課有關(guān)的音樂(lè)導(dǎo)入新課，有利于提高孩子們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《快樂(lè)的節(jié)日》一文時(shí)，在上課之前利用錄音機(jī)或手機(jī)播放“快樂(lè)的節(jié)日”這一首歌曲，讓學(xué)生欣賞。然后提出問(wèn)題：你們喜歡這首歌曲嗎？作家為什么要寫這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著教師板書課題“快樂(lè)的節(jié)日”。又如：小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》一文，教師一上講臺(tái)，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，在上新課之前，老師給你們唱首歌好不好？”引起學(xué)生的興趣后，教師就唱“讓我們蕩起雙槳”這首歌，用愉快的歌聲感染學(xué)生。唱完后教師就問(wèn)：“同學(xué)們，老師唱的這首歌好聽(tīng)嗎？同學(xué)們想不想學(xué)啊 ？今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是這首歌，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧，等學(xué)完了老師再教你們?cè)趺闯?。”利用音?lè)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然而又輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的角色。2．設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法

教師在講授新課時(shí)，巧妙的設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，調(diào)動(dòng)他們急于解決問(wèn)題的好奇心。如：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》一文，教師一上講臺(tái)，先板書課題“會(huì)走路的樹(shù)”，然后就提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)會(huì)走路的樹(shù)嗎？課文中會(huì)走路的樹(shù)又是一顆怎樣的樹(shù)呢？現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文?！庇秩纾盒W(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《“黑板”跑了》一文，教師一上講臺(tái)，就板書課題《“黑板”跑了》，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)問(wèn)：“同學(xué)們，我們都見(jiàn)過(guò)不會(huì)跑的黑板，那你們見(jiàn)過(guò)會(huì)跑的黑板嗎？課文中這塊會(huì)跑的黑板是什么呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！”這樣的導(dǎo)入，教師提出這樣有趣的問(wèn)題，激起了學(xué)生的好奇心，他們很想知道，就自然會(huì)急于帶著問(wèn)題到文中去尋找答案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。

3．激情導(dǎo)入法

對(duì)于一些激情澎湃或感情蘊(yùn)含深沉的課文，教師可以在上課之前介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，使學(xué)生對(duì)作者抒發(fā)的感情有更深的理解，以引起學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的情緒，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。如：小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，教師可以先介紹總理一生的豐功偉績(jī)，在介紹總理一生豐功偉績(jī)之后動(dòng)情朗誦：1876年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了??全中國(guó)在哭泣，全世界在哭泣??1月11日，總理的遺體將要送往八寶山火化，首都億萬(wàn)人民自發(fā)從四面八方云集在北京長(zhǎng)安街兩旁，不顧一月的嚴(yán)寒，不顧四人幫的迫害，在淚水和哀痛中向總理的靈車告別。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是記敘當(dāng)時(shí)那撕心裂肺的送別情景的??這樣，一下子把學(xué)生帶入當(dāng)年那種催人淚下的場(chǎng)景之中。這段導(dǎo)語(yǔ)，把整個(gè)課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學(xué)生確定了感情的基調(diào)，而且為學(xué)生感情的發(fā)展與升華做了極好的鋪墊，對(duì)學(xué)生練習(xí)有感情地朗誦和背誦課文也大有益處。

4．猜謎導(dǎo)入法

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)猜謎都有濃厚的興趣，用猜謎語(yǔ)的方式揭題，是學(xué)生所喜歡的，而教師以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課既可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，還能高度集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生愉悅的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而收到良好的教學(xué)效果。如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》一文，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)，然后拿出已寫有謎語(yǔ)的小黑板讓學(xué)生讀，“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”讓學(xué)生讀完后就猜，知道謎底是荷花后，就引出所要學(xué)習(xí)的課文《荷花》。又如：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《雨后》一文，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在上新課之前我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)吧！聽(tīng)好啦，這個(gè)謎語(yǔ)是這樣的：千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)?！弊寣W(xué)生猜謎，猜出謎底是“雨”之后，教師接著說(shuō)：“同學(xué)們喜歡下雨嗎？下過(guò)雨之后好玩嗎？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《雨后》，看看雨后有哪些好玩的事？”這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大地活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)氣氛中。

5．電教多媒體導(dǎo)入法

“電教多媒體導(dǎo)入法是運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體傳遞教育信息，以現(xiàn)代教育最優(yōu)化的方式和方法。利用這種方法可以創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生直觀地感知課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率和效果?！比纾盒W(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《泉城》一文，在上新課之前，利用幻燈片或者電腦播放一些有關(guān)泉城各個(gè)泉的圖片，同時(shí)放阿炳的“二泉映月”這首二胡曲，再來(lái)就是用多媒體放一段有關(guān)濟(jì)南泉城的宣傳片。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中感受著泉城的美麗，激發(fā)了學(xué)生的探究以及學(xué)習(xí)之趣，同時(shí)又能讓學(xué)生感受到我國(guó)大自然之美。又如：小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《海底世界》一文，教師在上新課之前，可以運(yùn)用多媒體播放一些海底的視頻，讓學(xué)生看看海底生長(zhǎng)有些什么東西，看完后就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，海底漂亮嗎？生長(zhǎng)有什么魚跟植物呢？現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文吧，一起到海底去探險(xiǎn)。”利用這樣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

總之，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可缺少、不可忽視的一環(huán)。它的方法還有很多，但是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，緊扣教學(xué)目的和有利于激發(fā)學(xué)生的興趣去進(jìn)行，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。

淺談小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入方法

良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下予就扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果。新課的導(dǎo)入方法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與心理需求，教師的自身素質(zhì)靈活多樣的加以運(yùn)用，才能獲得最佳的導(dǎo)入效果?，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐介紹幾種有效的小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入新課的方法：

一、開(kāi)門見(jiàn)山直接導(dǎo)入法。

開(kāi)門見(jiàn)山直接導(dǎo)入是教者直接點(diǎn)出課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的的方法。它具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。如：小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《狼牙山五壯士》一文，教者可開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)：“今天我們一起學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，文章記敘了1941年秋，面對(duì)日寇大舉進(jìn)攻，五壯士為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，同敵人血戰(zhàn)到底的英雄事跡。同學(xué)們是否想知道這五位壯士是誰(shuí)，他們又是怎樣以其壯心、壯言和壯行創(chuàng)造出驚天地、泣鬼神的壯舉嗎?現(xiàn)在就讓我們懷著崇敬的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》?！边@樣一下子就使學(xué)生了解了本課的學(xué)習(xí)目的，以便有針對(duì)性地進(jìn)行接下去的學(xué)習(xí)，良好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、釋題導(dǎo)入法。

釋題導(dǎo)入是教師從分析課題入手導(dǎo)入新課的方式。釋題導(dǎo)入能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如：小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《蛇與莊稼》一文，教者先板書“蛇”，轉(zhuǎn)身問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)它嗎?誰(shuí)了解它?”學(xué)生回答后，教者接著板書“莊稼”，問(wèn)：“誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)什么是莊稼?”學(xué)生回答后教者總結(jié)。最后教者板書“與”字，教者語(yǔ)：“讀到這個(gè)題目時(shí)你會(huì)想到什么呢?現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文?！边@樣使學(xué)生既了解了題目的意思，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一個(gè)大概的輪廓。

三、激情導(dǎo)入法。

思想感情比較強(qiáng)烈的文章，可以在課前鋪設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的感 情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入文中。如：小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，教者可先介紹總理一生的豐功偉績(jī)，在介紹完總理一生的半功偉績(jī)之后動(dòng)情朗誦：1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了……全中國(guó)在哭泣，全世界在哭泣……美國(guó)紐約聯(lián)合國(guó)總部降半旗致哀。(講明在何種情況下聯(lián)合國(guó)總部會(huì)降半旗致哀。)1月11日，總理的遺體將要送往八寶山火化，首都億萬(wàn)人民自發(fā)地從四面八方云集在北京長(zhǎng)安街兩旁，不顧一月的嚴(yán)寒，不顧四人幫的迫害，在淚水和哀痛中向總理的靈車告別。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是記敘當(dāng)時(shí)那撕心裂肺的送別情景的……。這樣，一下子把學(xué)生帶入當(dāng)年那種催人淚下的場(chǎng)景之中。這段導(dǎo)語(yǔ)，把整個(gè)課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學(xué)生學(xué)習(xí)全文確定了感情的基調(diào)，而且為學(xué)生感情的發(fā)展與升華做了極好的鋪墊，對(duì)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀和背誦課文也大有益處。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入法。

有些新課，教者可根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)他們急于解決問(wèn)題的好奇心。如：小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《飛奪瀘定橋》一文，教者可根據(jù)課題及課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題：誰(shuí)飛奪瀘定橋?他們?yōu)槭裁匆獖Z瀘定橋?奪瀘定橋?yàn)槭裁匆帮w奪”?他們是怎樣飛、怎樣奪的?……教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也很想知道，就自然會(huì)急于帶著問(wèn)題到文中去尋根問(wèn)底，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。

五、故事導(dǎo)入法。

講一些精而短的，與課文相關(guān)的故事導(dǎo)入新課，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。如：小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《心愿》一文，教者可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我來(lái)給你們講個(gè)故事，在一個(gè)假日里，一位赴法國(guó)講學(xué)的中國(guó)人在巴黎一個(gè)美麗的街道公園里，遇見(jiàn)了一位法國(guó)小姑娘維勒尼克以及他的爸爸、媽媽，他們一家予都是中國(guó)迷。這住赴法國(guó)講學(xué)的中國(guó)人同他們進(jìn)行了一番有趣的談話。在談話中講到了各自的心愿，還講出了中法兩國(guó)人民的共同心愿。他們談了些什么?中法兩國(guó)人民的共同心愿是什么呢?要想知道這些，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心愿》這一篇課文。這樣從一開(kāi)始就能引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，誘使學(xué)生迅速進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”境界。

六、介紹背景導(dǎo)入法。

凡是時(shí)代背景與課文內(nèi)容密切相關(guān)的課文，可以考慮用簡(jiǎn)介背景的方導(dǎo)入新課，使學(xué)生在了解背景的情況下，體會(huì)到文章所表現(xiàn)的氣氛，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文，教者可先設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝結(jié)成的深厚情誼的文章，題目為《再見(jiàn)了，親人》?？赡苡行┩瑢W(xué)要問(wèn)：為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的情誼是用鮮血凝成的深厚情誼?聽(tīng)完老師的介紹你就明白了。接著介紹課文的背景：1950年，美帝國(guó)主義糾集15個(gè)國(guó)家的軍隊(duì)，打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào)入侵朝鮮，并不顧中國(guó)人民的一再警告，轟炸了中國(guó)安東等地，企圖以朝鮮為跳板侵略中國(guó)。中國(guó)人民響應(yīng)毛主席發(fā)出的“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召，組織中國(guó)人民志愿軍同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)八年的堅(jiān)苦戰(zhàn)斗，取得了勝利?！对僖?jiàn)了，親人》此文寫的是在勝利后，最后一批中國(guó)人民志愿軍撤離朝鮮回國(guó)時(shí)，與朝鮮人民在車站告別時(shí)令人難忘的情景。這是一篇用志愿軍向朝鮮人民話別口氣寫成的文章，著重寫了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情誼。下面請(qǐng)同學(xué)們看課文……。這樣一下子把學(xué)生帶入了抗美援朝的那一時(shí)代，一下子把學(xué)生帶入那中朝人民分別的場(chǎng)景之中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，極有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

新課導(dǎo)入作為上新課的第一步驟，對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)起著奠基的作用，我們要重視對(duì)新課導(dǎo)入方法的研究，以便在語(yǔ)文教學(xué)方面打好扎實(shí)的地基。

小學(xué)語(yǔ)文課有何好的導(dǎo)入方法？

具體而言常有以下幾種方法：(一)情境型

指教師根據(jù)文本的意境,創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生想象優(yōu)美的意境,體驗(yàn)美好的情感。簡(jiǎn)言之，通過(guò)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描寫的情境。在教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)加深對(duì)文本的理解，從中受到感染，教師就要善于挖掘課文中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，產(chǎn)生心理上的共鳴。在閱讀課的導(dǎo)入中時(shí)常是通過(guò)營(yíng)造出一種氣氛，或再現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)面，從而把課文描繪的意境再現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生潛在的審美意識(shí)和追求美的情趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。

1、看圖導(dǎo)入

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語(yǔ)言更具有說(shuō)服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。教師在導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的效果。

2、借助媒體導(dǎo)入

隨著人類社會(huì)的日益進(jìn)步,多媒體教學(xué)的日趨完善,現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來(lái)輔助我們的教學(xué),能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言所難以企及的效果。

3、意境導(dǎo)入 也稱激情導(dǎo)入，在教學(xué)文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作時(shí),教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境,能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色, 使學(xué)生入情、移情、冶情,從而產(chǎn)生身臨其境之感,將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。許多名師在教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品,尤其是詩(shī)歌和抒情散文時(shí),常常用一段富有詩(shī)情畫意的導(dǎo)語(yǔ),將學(xué)生帶入課文的那種優(yōu)美的意境,使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。如孫雙金老師在教《春望》一詩(shī)時(shí)的導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天孫老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩(shī)人、人民詩(shī)人、偉大詩(shī)人——杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩(shī))大家知道唐朝曾經(jīng)是中國(guó)歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發(fā)生了?安史之亂?，叛軍攻入長(zhǎng)安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來(lái)到長(zhǎng)安街頭，目睹長(zhǎng)安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。”接著配上音樂(lè)，教師有感情地朗讀《春望》。孫老師用短短的幾句話作為導(dǎo)語(yǔ)，卻震撼了全班學(xué)生的心靈，同時(shí)在媒體的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)情詩(shī)境。(二)質(zhì)疑型

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用提問(wèn)質(zhì)疑的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)質(zhì)疑激起了學(xué)生的探索興趣，達(dá)到以趣促思的目的。在質(zhì)疑的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來(lái)。南宋時(shí)的教育家陸九淵云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑蜖栐苏f(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都是問(wèn)號(hào)?！?/p>

1、提問(wèn)導(dǎo)入 它是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)入課堂。教師可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),通過(guò)設(shè)立一個(gè)疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思考，也可以單刀直入,直接提出問(wèn)題,使學(xué)生在積極思考中迅速進(jìn)入新課。如邱老師在教《海底世界》一課時(shí)，一走進(jìn)教室就用興奮的目光掃視學(xué)生，然后問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？”學(xué)生說(shuō)：“喜歡”邱老師興致勃勃地說(shuō)：“我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產(chǎn)生一個(gè)想法：這大海的深處是什么樣子呢？當(dāng)學(xué)生說(shuō)也想知道時(shí)，邱老師相機(jī)誘導(dǎo)說(shuō)：“好!今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那么海底究竟什么樣呢？讓我們來(lái)細(xì)心讀課文吧!”在本案例中，邱老師一進(jìn)課堂便向?qū)W生提問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的思維能力，誘導(dǎo)著學(xué)生由疑而思。亞里士多德說(shuō):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的,常有疑點(diǎn),常有問(wèn)題,才能常有思考,常有創(chuàng)新?！?/p>

2、懸念導(dǎo)入 俗話說(shuō):“好奇之心,人皆有之”,小學(xué)生好奇心更強(qiáng)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置懸念激發(fā)好奇,吊起學(xué)生的胃口,往往會(huì)收到事半功倍的效果。如上例中邱老師設(shè)置的“大海的深處是什么樣子？海底究竟什么樣呢？”激發(fā)起學(xué)生急于探索海底世界的興趣，造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭Z(yǔ)文教師要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧設(shè)懸念，把學(xué)生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。(三)激趣型

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課離不開(kāi)學(xué)生濃厚的興趣,興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)成教學(xué)目的具有重要意義。托爾斯泰也說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣才會(huì)入迷,入迷才能鉆進(jìn)課文中,才能轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力。在教學(xué)中,可以用生動(dòng)活潑的故事、寓言、謎語(yǔ)等,激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、講故事導(dǎo)入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無(wú)窮，對(duì)學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽(tīng)欲望，因?yàn)橄矚g聽(tīng)故事是人類的天性，從兒童時(shí)期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂(lè)在其中。小學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)故事，抓住小學(xué)生這個(gè)心理特征，運(yùn)用一些成語(yǔ)故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。例如，《太陽(yáng)》一課可用“后羿射日”的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探尋自然奧秘的愿望。《將相和》一文用“和氏璧”的故事導(dǎo)入，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。所以，語(yǔ)文老師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”先行講述，講述時(shí)，在語(yǔ)言上應(yīng)注意做到形象生動(dòng)，做到聲情并茂，更能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，由于小學(xué)生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識(shí)性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。

2、謎語(yǔ)(游戲)導(dǎo)入

猜謎語(yǔ)是小學(xué)生特別喜愛(ài)的一項(xiàng)游戲內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識(shí)點(diǎn)編成謎語(yǔ)而導(dǎo)入新課。如袁曉君老師上《青蛙》一課，先讓學(xué)生猜青蛙的謎語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)時(shí)，老師在黑板上畫青蛙簡(jiǎn)筆畫并板書課題“26 青蛙”。這樣的導(dǎo)入自然有趣，既可以調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。(四)知識(shí)型

1、啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）即教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課的方式。例如學(xué)習(xí)《新型玻璃》這一課可以這樣導(dǎo)入：玻璃是日常生活中常見(jiàn)的東西，同學(xué)們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學(xué)生自由回答后揭示課題。啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入新課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊，而且可以吸引學(xué)生主動(dòng)去探求新知。語(yǔ)文課本是一個(gè)博大的知識(shí)體系,前后的知識(shí)點(diǎn)、題材內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此復(fù)習(xí)、聯(lián)系舊課或已有知識(shí)可以作為學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時(shí)既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學(xué)生自信百倍地去學(xué)習(xí)新知。從已知到未知,也符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

2、簡(jiǎn)介背景、作者導(dǎo)入 對(duì)于那些社會(huì)背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。對(duì)于這類課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，加深理解。中國(guó)歷來(lái)有“知人論世”的傳統(tǒng)，并且課文中的許多作者無(wú)論是文章還是人品都堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,導(dǎo)語(yǔ)以此為切入點(diǎn),必使學(xué)生對(duì)作者肅然起敬,從而愿意走進(jìn)作者,渴望讀他的文章。如《春望》的導(dǎo)入，孫老師通過(guò)詩(shī)人、背景的簡(jiǎn)介，即創(chuàng)設(shè)了情境，激起學(xué)生學(xué)詩(shī)的熱情，又為學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情做了鋪墊。所以,在教學(xué)中通過(guò)背景材料層層鋪墊,相關(guān)材料互相滲透,有時(shí)學(xué)生會(huì)很容易理解到文章的精髓，語(yǔ)文課堂也會(huì)變得更加豐富多彩。(五)釋題型

釋題，就是引導(dǎo)學(xué)生從分析理解課文題目入手，由題目生發(fā)開(kāi)去，這是我們語(yǔ)文老師常用的一種導(dǎo)入方法。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。如《只有一個(gè)地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點(diǎn)，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過(guò)抓住課文題目的關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)行“借題發(fā)揮”,引導(dǎo)學(xué)生分析課題,從而導(dǎo)入新課。從課題導(dǎo)入課文，一般能讓學(xué)生迅速地抓住重點(diǎn)，把握中心，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。(六)直觀型

即運(yùn)用實(shí)物實(shí)景導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學(xué)內(nèi)容。如《藍(lán)樹(shù)葉》《荔枝》等課文以實(shí)物導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的視線，可使學(xué)生感到自然、親切、真實(shí)可信。實(shí)物還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，在學(xué)習(xí)課文前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，便于理解。(七)直入型

也稱開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入，就是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，說(shuō)明新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。如教師進(jìn)入課堂后就板書課題,告訴學(xué)生今天上哪篇課文,請(qǐng)打開(kāi)教材多少頁(yè)。這類直白式的導(dǎo)語(yǔ)多用在所上新課與前面的課文聯(lián)系不緊或受時(shí)間限制不宜過(guò)多講解時(shí)采用。這種導(dǎo)入可使學(xué)生思維迅速定向,很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求，但啟發(fā)性、趣味性不強(qiáng)。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲 未成曲調(diào)先有情

——小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)例談 摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)頭，關(guān)系到整堂課的成敗得失。成功的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。它是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的展開(kāi)定下基調(diào)。導(dǎo)入的方法很多，主要有回顧導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、板書標(biāo)題“留白”導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！弊鳛橐还?jié)課的起點(diǎn)，導(dǎo)入承載著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接等任務(wù)。導(dǎo)入如果設(shè)計(jì)安排得有藝術(shù)性，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果。因此，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此，向大家介紹六種常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。

一、回顧導(dǎo)入

孔子云:“溫故而知新?！被仡櫴菍?duì)學(xué)習(xí)的繼續(xù)鞏固，對(duì)舊知識(shí)加深印象，這樣才能觸類旁通，舉一反三，學(xué)以致用?；仡櫯f知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。

二、情境導(dǎo)入

“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”情境導(dǎo)入法通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化。這樣學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。根據(jù)課文特點(diǎn)，情境導(dǎo)入主要有以下幾種：

（一）圖畫再現(xiàn)情境導(dǎo)入

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫可以再現(xiàn)課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境，教學(xué)時(shí)我們可以借助這些圖畫來(lái)導(dǎo)入。在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：課件出示課文插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖，提問(wèn)“你在圖上看到了什么情景？”學(xué)生看到了沙灘上有許多幼龜，許多食肉鳥(niǎo)在競(jìng)向啄幼龜，還有一些人在來(lái)回奔跑救幼龜。教師緊接著提問(wèn)“為什么會(huì)發(fā)生這樣的慘劇呢？同學(xué)們學(xué)了《自然之道》這篇課文后就會(huì)明白了?！?/p>

（二）音樂(lè)渲染情境導(dǎo)入

音樂(lè)給人美感，往往使人心馳神往，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。因此我們可以選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲，作為導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法。像《找春天》這篇課文，選用歡快活潑的兒童歌曲《春天在哪里》導(dǎo)入，學(xué)生很快進(jìn)入角色，陶醉其中，隨著優(yōu)美的旋律跟著唱了起來(lái)。唱完之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中很快進(jìn)入課文。

（三）語(yǔ)言描述情境導(dǎo)入

通過(guò)語(yǔ)言的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起其注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，用語(yǔ)言描述：一提起西藏，人們一般想到的是雪域高原上的牦牛、金碧輝煌的寺廟和載歌載舞的藏族同胞。其實(shí)，這塊號(hào)稱世界屋脊的土地有異常豐富的景觀，它不但有世界最高的山峰，還有世界最深的峽谷——雅魯藏布大峽谷。它堪稱世界一大奇觀，不知令多少人為之驚嘆。這節(jié)課讓我們一起走近雅魯藏布大峽谷，去感受大自然的神奇。

三、故事導(dǎo)入

故事人人愛(ài)聽(tīng)，它可以緩解壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。課堂上教師設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事引入，能很快把學(xué)生引進(jìn)正課，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

四、激疑導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，去設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極的聯(lián)想、思考后進(jìn)入課文，一定能讓學(xué)生很好的理解課文中心。如在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》一文時(shí)，首先出示兩組句子：“他8歲上學(xué)，但僅僅讀了三個(gè)月的書，就被老師斥為‘低能兒’而攆出校門。從此以后，他的母親是他的家庭教師?！薄八桥e世聞名的發(fā)明家，有人作過(guò)統(tǒng)計(jì)：他一生約有兩千多項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明?！弊寣W(xué)生讀句子后猜猜這兩句話寫的是誰(shuí)。這個(gè)問(wèn)題緊扣中心，直奔主題，能引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入課文。

五、板書標(biāo)題“留白”導(dǎo)入

板書標(biāo)題時(shí)，適當(dāng)“留白”，師生補(bǔ)白，可以引導(dǎo)學(xué)生從高處、大處著眼把握全文。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，可先板書“蝙蝠”、“雷達(dá)”，留白“和”字，然后設(shè)疑:“課題這樣寫可以嗎?為什么?”通過(guò)對(duì)比思考，學(xué)生就可以明白，這樣寫“蝙蝠”和“雷達(dá)”，一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是電子設(shè)備，兩者之間毫無(wú)聯(lián)系，根本不能稱其為標(biāo)題。而“蝙蝠和雷達(dá)”限定的是兩者之間的關(guān)系，說(shuō)明飛機(jī)上裝的雷達(dá)是從蝙蝠身上得到的啟示。留白一個(gè)“和”字，為正確把握文章內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

六、對(duì)比導(dǎo)入

對(duì)象的強(qiáng)烈反差會(huì)給人心靈帶來(lái)震撼。對(duì)于具有鮮明對(duì)比性質(zhì)的課文，在導(dǎo)入時(shí)順勢(shì)引進(jìn)對(duì)比，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)《軍犬黑子》時(shí)這樣導(dǎo)入：師出示黑子圖片，問(wèn)學(xué)生，“你會(huì)用預(yù)習(xí)中哪些詞語(yǔ)形容它？”生：“威風(fēng)凜凜、目光如電”。師：“可惜在一次訓(xùn)練后，它變成了這樣（師再出示圖片），現(xiàn)在你會(huì)用什么詞形容它？”生：“精神委頓、目光呆滯”師：“看到這，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生馬上提出：“這究竟是一次怎樣的訓(xùn)練，導(dǎo)致黑子發(fā)生了這樣的變化？”至此，學(xué)生已有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)迫不及待地走進(jìn)課文，走近軍犬黑子。

當(dāng)然，語(yǔ)文課的導(dǎo)入方式還有很多，有時(shí)候多種方式可以綜合運(yùn)用，同時(shí)滲透在一節(jié)課的導(dǎo)入中。但萬(wàn)變不離其宗，不管采用何種方式，從哪一個(gè)角度導(dǎo)入，都必須要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。導(dǎo)入具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！钡囊纷饔?。作為一線教師，有必要在課堂上設(shè)計(jì)更精彩、更有效的課堂導(dǎo)入。