第一篇：1、探究型教學(xué)案例《相遇問(wèn)題》

探究型教學(xué)案例 《相遇問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

彭陽(yáng)二小 張相成

1.教學(xué)目標(biāo)

1)知識(shí)與技能：

A：了解相遇問(wèn)題的應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，掌握解題方法。B：了解相遇問(wèn)題應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。2)過(guò)程與方法：

經(jīng)歷觀察、分析、概括的過(guò)程，使學(xué)生逐步形成觀察、分析、概括的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)信息，篩選信息，加工信息，構(gòu)建知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的有關(guān)信息素養(yǎng)。

3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)人人參與學(xué)習(xí)和自覺(jué)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活的意識(shí)。

2）培養(yǎng)學(xué)生在生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。2.學(xué)生分析

相遇問(wèn)題是和人們生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的數(shù)學(xué)的知識(shí)。本課研究?jī)蓚€(gè)物體在運(yùn)動(dòng)中的速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系。在這之前，學(xué)生已掌握的是關(guān)于一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的情況，了解了速度、時(shí)間、路程的相關(guān)概念，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但欠缺生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。3.教學(xué)內(nèi)容分析

重點(diǎn)：了解相遇問(wèn)題的應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，掌握角題方法。

難點(diǎn)：掌握相遇問(wèn)題的出發(fā)時(shí)間、出發(fā)地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)結(jié)果的知識(shí)要點(diǎn)及相互關(guān)系。4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、了解世界。設(shè)計(jì)思想：（1）注重生活資源與課堂資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)新奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。（2）注重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的整合，為學(xué)生創(chuàng)新提供另一條思考的路徑。5.教學(xué)策略分析 設(shè)計(jì)理念：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（2）注重將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教師通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)所提供的資源進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。6.教學(xué)媒體分析

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，力求教學(xué)方式的最優(yōu)化。本課采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)站的制作采用Dreamweaver為開(kāi)發(fā)工具，使用了Flash，Photoshop等工具作為輔助工具。網(wǎng)站使用Internet搜索信息，具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)站設(shè)計(jì)了論壇，操作簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生可及時(shí)、高效的反饋信息。

本課教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播學(xué)生的反饋信息，達(dá)到人機(jī)互動(dòng)，直接誘發(fā)了學(xué)生在感情和行為上的參與意識(shí)。教學(xué)中生動(dòng)有趣的Flash課件直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力地吸引了學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)境界，創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、活潑的獲取知識(shí)信息的氛圍，讓學(xué)生在自主探究中體會(huì)到學(xué)會(huì)創(chuàng)造、追求真知的樂(lè)趣，其參與性學(xué)習(xí)的程度是普通形式下的授課所難以達(dá)到的。同時(shí)增強(qiáng)了課堂密度，強(qiáng)化了學(xué)生思維的整合度，給學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展提供了空間，大幅度地提高了教學(xué)效率。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建構(gòu)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，突破了知識(shí)的重難點(diǎn)，擴(kuò)展了知識(shí)的延伸點(diǎn)。從而，達(dá)到本課的設(shè)計(jì)主旨：為自主探究提供平臺(tái)，為走出課堂創(chuàng)設(shè)空間。7.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教師準(zhǔn)備：相遇問(wèn)題網(wǎng)站（自制網(wǎng)站），提供學(xué)生使用的局域網(wǎng)，Internet。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)會(huì)使用Internet網(wǎng)絡(luò)，具備電腦初步知識(shí)。8.教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)地圖引入（3分）

【教師活動(dòng)】出示祖國(guó)地圖和四種交通方式

【教師提問(wèn)】網(wǎng)頁(yè)給了一些信息，你能通過(guò)收集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，解決哪些問(wèn)題。

【學(xué)生活動(dòng)】自編應(yīng)用題

【學(xué)生回答1】北京到新疆的距離是3200km，飛機(jī)每小時(shí)飛行800km，問(wèn)幾小時(shí)到達(dá)？

【學(xué)生回答2】北京到海南的距離是2400km，飛機(jī)每小時(shí)飛行800km，問(wèn)幾小時(shí)到達(dá)？

【學(xué)生回答3】北京到大連的距離是400km，汽車(chē)每小時(shí)行80km，問(wèn)幾小時(shí)到達(dá)？

【學(xué)生回答4】北京到大連的距離是400km，火車(chē)每小時(shí)行100km，問(wèn)幾小時(shí)到達(dá)？ ????

【教師小結(jié)】同學(xué)們編題都編得很不錯(cuò)。

【信息技術(shù)作用】利用網(wǎng)頁(yè)內(nèi)的圖片信息，形象、直觀地建立了學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系

【活動(dòng)目的】①?gòu)?fù)習(xí)了時(shí)間、速度、路程的舊知。②激發(fā)興趣的作用，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容生活化。

2、揭示課題

【教師提問(wèn)】什么是相遇問(wèn)題？ 【教師活動(dòng)】Flash演示（30秒）

【學(xué)生活動(dòng)】看flash動(dòng)畫(huà)演示

【信息技術(shù)作用】感性認(rèn)識(shí)相遇問(wèn)題Flash動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用，形象，直觀，建構(gòu)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

【活動(dòng)目的】給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)②揭示課題

3、新課例題

【教師活動(dòng)】利用flash演示講解（20分）

出示準(zhǔn)備題：張華家距李誠(chéng)家390米。兩人同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷?。張華每分走60米，李誠(chéng)每分走70米。

【教師提問(wèn)】在這句話中運(yùn)動(dòng)的物體有幾個(gè)？他們是怎樣運(yùn)行的？ 【學(xué)生回答】?jī)蓚€(gè)，是“同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ァ盵板書(shū)：相對(duì)而行、相向而行] 【學(xué)生演示】同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ァ?/p>

【學(xué)生思考】他們兩個(gè)在走的過(guò)程中，他們之間的距離發(fā)生了什么變化，最后兩人怎樣了？

【教師講解】為了讓同學(xué)們把“同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ァ崩斫獾母笍兀覀円黄饋?lái)觀察電腦演示，填寫(xiě)表格。

①（電腦演示）1分內(nèi)，兩人各走了多少米？?jī)扇斯餐吡诉@段路的多少米？走了幾個(gè)130米？也就是兩人的路程和是多少米？

②（電腦演示）2分內(nèi)，兩人各走了多少米？?jī)扇斯餐吡诉@段路的多少米？走了幾個(gè)130米？也就是兩人的路程和是多少米？現(xiàn)在兩人的距離是多少米？

③（電腦演示）3分內(nèi)，兩人各走了多少米？?jī)扇斯餐吡诉@段路的多少米？走了幾個(gè)130米？也就是兩人的路程和是多少米？現(xiàn)在兩人的距離是多少

米？

④距離為0，說(shuō)明兩人怎樣了？（相遇了）相遇時(shí)，兩人共走了幾 個(gè)130米？也就是共走了幾個(gè)（60+70）米？共走多少米？ ⑤那么，這時(shí)兩人所走的路程和與兩家之間的距離有什么關(guān)系？ [板書(shū)：相遇時(shí)，兩人所走路程和就是這兩地之間的路程] 【教師活動(dòng)】講解相遇問(wèn)題的知識(shí)要點(diǎn)：出發(fā)時(shí)間、出發(fā)地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)結(jié)果。

【學(xué)生活動(dòng)】觀看flash演示，突破相遇問(wèn)題的知識(shí)要點(diǎn)。

【信息技術(shù)作用】利用網(wǎng)頁(yè)的flash，提供平臺(tái)，突破了重難點(diǎn)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。

【活動(dòng)目的】①掌握相遇問(wèn)題的四要素②突破知識(shí)的重難點(diǎn)。

4、強(qiáng)化練習(xí)【教師活動(dòng)】利用網(wǎng)頁(yè)鞏固所學(xué)（3分）

【學(xué)生活動(dòng)】指導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生作網(wǎng)頁(yè)上提供的練習(xí)題。

【信息技術(shù)作用】利用網(wǎng)頁(yè)上的練習(xí)題，及時(shí)評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)。體現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)?！净顒?dòng)目的】

為學(xué)生評(píng)價(jià)提供一種方式。

5、自主學(xué)習(xí)

【教師活動(dòng)】利用網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（8分）【學(xué)生活動(dòng)】參與、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生編寫(xiě)應(yīng)用題。

【信息技術(shù)作用】利用網(wǎng)頁(yè)素材，編寫(xiě)相遇問(wèn)題的應(yīng)用題?；ハ嘣u(píng)價(jià)，相互解答，互相置疑。利用網(wǎng)頁(yè)素材，通過(guò)留言薄，及時(shí)、高效的反饋信息，提供交流平臺(tái)?！净顒?dòng)目的】

① 運(yùn)用所學(xué)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。②促進(jìn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

6、生活中的相遇問(wèn)題

【教師活動(dòng)】利用網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生了解更多的相遇問(wèn)題（4分）

【學(xué)生活動(dòng)】介紹生活中的相遇問(wèn)題，如CBD寫(xiě)字樓盤(pán)的“相遇問(wèn)題”，逆行超車(chē)請(qǐng)心算“相遇問(wèn)題”??

【信息技術(shù)作用】利用internet查詢(xún)更多的相遇問(wèn)題，課后做。利用internet查詢(xún)相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)范圍?！净顒?dòng)目的】

①擴(kuò)展了知識(shí)范圍。②了解更多的相遇問(wèn)題。

7、生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

【學(xué)生活動(dòng)】制定五一旅游計(jì)劃課后

【教師活動(dòng)】介紹任務(wù)： 學(xué)習(xí)者通過(guò)單元活動(dòng)，制訂出自己的假日旅行路線和旅行計(jì)劃，并說(shuō)出理由。【學(xué)生活動(dòng)】課后制定旅游計(jì)劃。【信息技術(shù)作用】

通過(guò)internet查詢(xún)、篩選、加工信息，利用相關(guān)知識(shí)，解決生活的實(shí)際問(wèn)題。利用論壇及時(shí)交流旅行計(jì)劃。擴(kuò)展了知識(shí)的延伸點(diǎn) 【活動(dòng)目的】

①讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

②培養(yǎng)查詢(xún)、篩選、加工信息的能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

第二篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《籃球的起源》

北京林業(yè)大學(xué)附屬小學(xué) 趙冬云

探究式教學(xué)是新型的學(xué)習(xí)方式,它是一種要求學(xué)生按照科學(xué)探究規(guī)律和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探究知識(shí)、提高能力的學(xué)習(xí)模式。在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式的過(guò)程中, 我體會(huì)到：學(xué)生如果能通過(guò)親身參與探究活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了知識(shí)獲得的過(guò)程和方法,能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和快樂(lè)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語(yǔ)教研組注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)生如何提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在一、二年級(jí)語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)，通過(guò)一系列聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)表格、活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽(tīng)說(shuō)”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；

三、四年級(jí)在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會(huì)閱讀特點(diǎn)，繼續(xù)加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法滲透，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備；

五、六年級(jí)在增加指導(dǎo)寫(xiě)的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在《新起點(diǎn)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)第11課《籃球的起源》一課的教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)故事了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)看圖,聽(tīng)錄音,閱讀故事,了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源.能力目標(biāo)：1 通過(guò)閱讀，能理解故事大意;

通過(guò)掃除生詞障礙，能大聲朗讀故事；

3能分角色表演故事，能正確地回答故事后面的問(wèn)題。

策略目標(biāo)：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程;

2學(xué)生通過(guò)查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會(huì)利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會(huì)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目標(biāo)：1通過(guò)學(xué)習(xí)故事，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與籃球有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過(guò)多媒體及報(bào)刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

探究目標(biāo)：1探究籃球運(yùn)動(dòng)的起源；

2探究一種故事學(xué)習(xí)的方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路：

我授課的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語(yǔ)，積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)英語(yǔ)的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在探究籃球運(yùn)動(dòng)起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個(gè)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過(guò)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。坦白地說(shuō)，以前我對(duì)籃球一無(wú)所知。上本課之前，我為了解籃球運(yùn)動(dòng)查尋各種資料，并在班中發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助老師收集資料。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，許多男生對(duì)籃球的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師。他們積極上網(wǎng)、找資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這股熱情帶動(dòng)了班上其他同學(xué)對(duì)籃球的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我制作了有喬丹精彩扣籃、籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及籃球規(guī)則等內(nèi)容片段的PPT。精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的切入點(diǎn)，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力！

（四）、以讀書(shū)筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)的故事教學(xué)課。談到故事教學(xué)，我馬上想到時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本冊(cè)教材的前一單元，學(xué)生們剛剛學(xué)完first，second，then，finally幾個(gè)連詞和過(guò)程順序的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書(shū)筆記這一載體，給學(xué)生提供一種故事學(xué)習(xí)的方法，并在讀書(shū)筆記的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識(shí)。隨著故事的深入，讀書(shū)筆記層層遞進(jìn)，問(wèn)題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個(gè)程序組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、小組討論熟悉讀書(shū)筆記內(nèi)容。

2．讀書(shū)筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問(wèn)題去聽(tīng)、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書(shū)筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個(gè)有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會(huì)；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建探究故事學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想故事。學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，借助讀書(shū)筆記，通過(guò)觀察圖片，從周?chē)h(huán)境、人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，開(kāi)展組與組之間互問(wèn)互答活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生看圖猜想、預(yù)測(cè)整個(gè)故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動(dòng)。

5．學(xué)生打開(kāi)書(shū)自己閱讀故事，找出生詞難句，通過(guò)查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動(dòng)全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了故事的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見(jiàn)做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書(shū)筆記的提示，先在組內(nèi)討論故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班對(duì)籃球的起源，過(guò)程及與當(dāng)今籃球運(yùn)動(dòng)的不同之處展開(kāi)討論。教師板書(shū)籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生大聲讀故事，表演故事情節(jié)和籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；討論最早的籃球比賽與今天籃球比賽規(guī)則的不同之處?在個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程,感受到探究過(guò)程和與他人共享信息的樂(lè)趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書(shū)筆記。通過(guò)個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)籃球及其它球類(lèi)的資料；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書(shū)筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個(gè)體差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)時(shí)，我利用籃球比賽最高得分為3分球，其次為2分球，1分球的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)三種顏色的籃球貼紙，在讀書(shū)筆記的下方設(shè)計(jì)了三個(gè)籃框，每個(gè)籃框最多進(jìn)三枚球，學(xué)生分別在listening---listening with pictures-----reading-----discussion環(huán)節(jié)后，為自己對(duì)籃球起源探究的成果，做出不同層次的評(píng)價(jià)，利用籃球貼紙記錄成績(jī)。即：After just listening之后，學(xué)生可根據(jù)聽(tīng)出1-2個(gè)問(wèn)題、一些問(wèn)題還是大部分問(wèn)題，自取1-3枚3分籃球貼紙，貼在第一籃框中；在listening with pictures之后，學(xué)生根據(jù)第二次獲得籃球起源信息的多少，取1-3枚2分貼紙貼在第二籃框內(nèi)；在reading & discussion之后，學(xué)生第三次根據(jù)自己的探究成果，取1-3每1分貼紙進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。開(kāi)展這樣一系列的評(píng)價(jià)，一方面為了便于學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的語(yǔ)言水平進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究出一種英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)，教師可把這次評(píng)價(jià)納入到孩子形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個(gè)人英語(yǔ)檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評(píng)價(jià)形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展課堂活動(dòng)。

雖然教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，但他們依然具有小學(xué)生活潑，好動(dòng)，喜歡表演展示自己等特點(diǎn)。為此，教師在本課：校長(zhǎng)與老師對(duì)白，教師與工人對(duì)白，當(dāng)今籃球技巧等精彩片段處，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生化妝進(jìn)行角色表演和開(kāi)展TPR活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動(dòng)向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，為此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置學(xué)生收集更多球類(lèi)起源信息或其它感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如中國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)箏、空竹等起源的故事資料收集，形式可以組為單位、自愿結(jié)合或個(gè)人獨(dú)立完成均可）的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識(shí)，將探究活動(dòng)向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略 探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《自由落體運(yùn)動(dòng)》

新一輪改革的重點(diǎn)之一，就是高中物理新教材增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)從根本上有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)和獲取知識(shí)的能力。這是一次學(xué)習(xí)的革命，這也是一次教學(xué)的革命。

目前，研究性學(xué)習(xí)在課堂上主要表現(xiàn)為知識(shí)探究型模式，在課外則表現(xiàn)為課題研究型模式。前者主要是引導(dǎo)學(xué)生的自主探索以弄清某一知識(shí)點(diǎn)的形成、發(fā)展以及應(yīng)用。本文以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為案例，淺談這種模式是怎樣通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程和使學(xué)生獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)的。

1、教學(xué)流程實(shí)錄

1.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

師：（演示）把一個(gè)網(wǎng)球用細(xì)線懸掛在鐵架臺(tái)上，用剪刀剪斷細(xì)線，可觀察到網(wǎng)球迅速下落。（意在集中學(xué)生的注意力）

師：（問(wèn)）物體的下落現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，隨處可見(jiàn)。你們知道為什么會(huì)落向地面嗎？(意在引起知識(shí)回憶，啟動(dòng)課堂氣氛)

生：受到地球重力的作用。

師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？

生：（議論紛紛，觀點(diǎn)不一）

師：（不作正面點(diǎn)評(píng)）要知道這個(gè)問(wèn)題的謎底就讓我們利用桌上的器材來(lái)做一番探索吧！

1.2確定實(shí)驗(yàn)方案

教師先介紹每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團(tuán)等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生討論中，老師巡視并隨機(jī)抽問(wèn)幾組同學(xué)們的商量結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)正確選擇讓兩個(gè)物體等高同時(shí)下落，反復(fù)比較各次運(yùn)動(dòng)的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實(shí)驗(yàn)思想的體現(xiàn)。

1.3定性實(shí)驗(yàn)探索

學(xué)生開(kāi)始自主探索，他們通過(guò)廣泛動(dòng)手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實(shí)所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異常活躍。

1.4成果交流點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)集體討論后達(dá)成如下共識(shí)：(1)下落運(yùn)動(dòng)是一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對(duì)較小時(shí)不同物體的下落趨于同樣的快慢。

為了進(jìn)一步證實(shí)觀點(diǎn)（4）的正確性，教師再做演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢(shì)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，水到渠成。

1.5問(wèn)題引向深入

師：（問(wèn)）物體下落過(guò)程中受到重力作用，速度越來(lái)越快。我們來(lái)猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運(yùn)動(dòng)呢？ 生：（猜測(cè)）勻加速直線運(yùn)動(dòng)??

師：有這種可能性。下面我們?cè)倮昧硪惶讓?shí)驗(yàn)器材來(lái)做一番探索吧！

1.6定量實(shí)驗(yàn)研究

學(xué)生兩人一組進(jìn)行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過(guò)固定在桌邊的豎直面上的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶，分析記數(shù)點(diǎn)間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運(yùn)動(dòng)?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？

1.7成果交流總結(jié)

各組紛紛匯報(bào)成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實(shí)了它是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且加速度為9.8m/ s2左右。(2)既然是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那么有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律對(duì)它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來(lái)表示，稱(chēng)為自由落體加速度。

1.8課外延伸拓展

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作一簡(jiǎn)單小結(jié)，并充分肯定同學(xué)們的探索精神和實(shí)驗(yàn)成果。在此基礎(chǔ)上布置課外延伸的拓展性?xún)?nèi)容。(1)思考：我們?cè)跍y(cè)量自由落體的加速度時(shí)，主要誤差來(lái)源于哪里？其他還有什么方法可以測(cè)定g的值？(2)閱讀：課本39頁(yè)材料，了解歷史上科學(xué)家又是怎樣對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的；(3)動(dòng)手做：課本38頁(yè)的小實(shí)驗(yàn)看看誰(shuí)的動(dòng)作反應(yīng)更敏捷。

2、教學(xué)行為反思

2.1兩種教學(xué)模式的比較

比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，可以看到它們?cè)诮虒W(xué)主線、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單

一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來(lái)表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識(shí)的主體地位。他們動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口。積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建還是物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗(yàn)一一內(nèi)化——外延”的新模式。具有開(kāi)放性特點(diǎn)。它能使學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到進(jìn)一步提升還有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

2.2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。由論證知識(shí)的結(jié)構(gòu)向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，問(wèn)題教學(xué)已構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。始終以問(wèn)題的發(fā)展、研究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。

研究性學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)題研究的參與者；從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從僅僅關(guān)注教科書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)書(shū)面作業(yè)和考試，較側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考查，分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志。新一輪教育課程改革中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)理念上，要更重視過(guò)程、重視應(yīng)用、重視體驗(yàn)和重視參與。

總之，研究性學(xué)習(xí)舍棄了傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的缺陷。著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺(tái)”交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。

第三篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《數(shù)學(xué)廣角—排列組合》

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

情境：同學(xué)們喜歡去廣場(chǎng)嗎？今天我們也要到一個(gè)有意思的地方，哪呢？那里沒(méi)有好吃的，好玩的，但是那里有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題等我們開(kāi)動(dòng)我們聰明的小腦袋瓜兒去解決，想去嗎？在去之前，我們先打扮一下自己，穿上漂亮的衣服，老師這有四件衣服（課件）你喜歡那套衣服？同學(xué)們有這么多的選擇。那到底能搭配多少套呢？拿出手中的學(xué)具擺擺看。同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯(cuò)，你喜歡那一套，我們就在心理穿上你喜歡的衣服去數(shù)學(xué)廣角了。

問(wèn)題：數(shù)學(xué)廣角的大門(mén)是由1和2 這兩個(gè)數(shù)字?jǐn)[成的兩位數(shù)，這道門(mén)的密碼可能是那些數(shù)？問(wèn)題一提出，同學(xué)們紛紛舉手回答。

問(wèn)題：數(shù)學(xué)廣角里有這么多好玩的，數(shù)字樂(lè)園、生活樂(lè)園、運(yùn)動(dòng)樂(lè)園，我們先到哪玩呢？

先到數(shù)字樂(lè)園，你們可以把1、2、3、三個(gè)數(shù)變成不同的兩位數(shù)嗎？ 同學(xué)們紛紛舉手，課堂氣氛十分熱烈，但在說(shuō)自己組成的數(shù)時(shí)沒(méi)有按排列組合的方法說(shuō)，所以學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中經(jīng)常有說(shuō)重復(fù)的數(shù)。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生探究

這時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)兩人一組分工合作，一人拿出數(shù)學(xué)卡片擺，另一人就在紙上把擺的數(shù)字記錄下來(lái)，看看哪個(gè)組寫(xiě)的最多最全。一組匯報(bào)：12、31、23、13、我問(wèn)有沒(méi)有不同意見(jiàn) 另一組說(shuō)還有21、32 我及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)觀察的真仔細(xì)！要想排列的數(shù)不重復(fù)又不遺漏，你有什么好辦法？

生1：把1放在十位上可以組成12、13，再把2放在十位上組成21、31。師：誰(shuí)按照他說(shuō)的規(guī)律，接著寫(xiě)出兩位數(shù)？ 生：把3放在十位上組成31、32。

生：我擺出12，然后在顛倒就是21，再擺出23，顛倒后是32，再擺13，顛倒就是31。一共可以擺出六位數(shù)。

生：我把1放在個(gè)位上組成21、31，在把2放在個(gè)位上，組成12、32，把3放在個(gè)位上，組成13、23。我鼓勵(lì)同學(xué)們真棒，擺出了這么多的兩位數(shù)，更可貴的是大家發(fā)現(xiàn)了這么多不重不漏的有序的好方法。

全班學(xué)生也為自己精彩的表現(xiàn)拍手叫好。

三、學(xué)以致用，鼓勵(lì)每位學(xué)生體驗(yàn)成功 我們來(lái)到了一家商店，這件商品1元5角，你打算怎樣付錢(qián)呢？把你準(zhǔn)備的錢(qián)舉起來(lái)。同學(xué)們說(shuō)出了自己不同的付錢(qián)方法，得到了同學(xué)們的贊同。

四、總結(jié)

教師：今天我們游玩了數(shù)學(xué)廣角，你們玩的開(kāi)心嗎？除了開(kāi)心之外，還有什么收獲？

學(xué)生1：我知道了怎樣排列數(shù)字才能不重復(fù)又不遺漏。學(xué)生2：我知道了生活中也經(jīng)常用到排列和組合。

教師：數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)好數(shù)學(xué)能使你更聰明。

五、評(píng)價(jià)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，注意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作，通過(guò)這一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

評(píng)語(yǔ)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣 使用情境性問(wèn)題教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課以“情境——問(wèn)題——探究——反思——提高——應(yīng)用”為主線，情境來(lái)于實(shí)際生活，使學(xué)生能深切地感受到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中離不開(kāi)。學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)好數(shù)學(xué)能使學(xué)生更聰明，這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，別開(kāi)生面地呈現(xiàn)新課程改革的教學(xué)新路子。

2、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的民主 學(xué)生始終處在一種緊張與和諧、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、民主與平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到他們才是學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)勁頭高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

3、充分體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式

教師的角色已由過(guò)去的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、組織者，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，教師無(wú)需過(guò)多講解，只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動(dòng)，并真正參與到學(xué)生的討論中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

4、通過(guò)這一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第四篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例-《春》

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《春》

光華中學(xué) 劉佳麗

一、案例的背景

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，注重情感的熏陶和審美的提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主，教師提問(wèn)學(xué)生回答，甚至也出現(xiàn)了教師給答案的情況。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和獨(dú)立閱讀的能力以及合作的意識(shí)根本未能得到提高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的束縛，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)注意這一方面的滲透。

《春》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個(gè)單元分別是教會(huì)學(xué)生感悟人生、珍愛(ài)生命，而本單元?jiǎng)t是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。單元中的每篇課文無(wú)一不向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。

《春》是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景抒情散文。春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象。抒寫(xiě)出熱愛(ài)春天，憧憬未來(lái)的欣喜之情。這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，更是一曲春的贊歌。

二、案例的過(guò)程

（一）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)有感情的朗誦能力，背誦這篇文章。

2．學(xué)會(huì)抓住春天景物的特點(diǎn)，用準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪春天美景。3．學(xué)習(xí)比喻，擬人，排比等修辭的運(yùn)用

4．體會(huì)本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、通過(guò)有感情的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，品味文章的畫(huà)面美，領(lǐng)悟．．．．．．作者的思想感情。

2．采用啟發(fā)式，討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力

2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，和熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的情感。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫(xiě)好景物要學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察，抓住事物特點(diǎn)，用鮮明準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，和多種的修辭方法

2、難點(diǎn)：讀出感情，用聲音來(lái)塑造春天的形象，積累體驗(yàn)培養(yǎng)語(yǔ)感，傳達(dá)內(nèi)心感受。

（三）教學(xué)設(shè)想

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，采用自主預(yù)習(xí)、合作探究、討論總結(jié)、朗讀品味的方法加以落實(shí)、課時(shí)安排為兩課時(shí)。

（四）教學(xué)過(guò)程

（一）情感導(dǎo)入——回憶春天

當(dāng)樹(shù)葉泛黃、秋風(fēng)習(xí)習(xí)的時(shí)候，北飛的大雁又讓人想起了綠意盎然的春天。同學(xué)們，你們眼中的春天是什么樣子的？請(qǐng)用一句飽含情感的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)春天的感受?（生答略，教師可根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，并自然引出下面的過(guò)渡語(yǔ)。）

?設(shè)計(jì)說(shuō)明?喚取學(xué)生對(duì)春天美好的感受，設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。

（二）理清思路——感受春天

1.老師配樂(lè)范讀課文。思考：作者為我們描繪了關(guān)于春天的幾幅圖畫(huà)？

?設(shè)計(jì)說(shuō)明?萊辛說(shuō)：“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛發(fā)現(xiàn)為美的?！睂?dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生回憶春天，現(xiàn)在則是通過(guò)聲音把學(xué)生引入春天的佳境，這樣文質(zhì)優(yōu)美、簡(jiǎn)潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，檢查生字詞，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受春天的氣息。隨著音樂(lè)，讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進(jìn)春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。

2.學(xué)生自由朗讀全文。思考：朱自清寫(xiě)《春》時(shí)帶著一種什么樣的情感？（從課文中找出依據(jù)）

?設(shè)計(jì)說(shuō)明?在熟悉課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白全文的結(jié)構(gòu)思路，即“盼春——繪春——頌春”。

贊美、喜愛(ài)之情融于景物之中，在他的筆下，所有的景物——小草，花兒，柔風(fēng)，細(xì)雨，無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛(ài)之情。那么，這五幅春景圖中你最喜歡哪一幅？反復(fù)朗讀，讀出作者所蘊(yùn)涵的思想感情。?設(shè)計(jì)說(shuō)明?根據(jù)抒情散文的特點(diǎn)，本文宜多讀少講，以讀代講，以讀導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀活動(dòng)中細(xì)細(xì)品味本文節(jié)奏明快、樸實(shí)清新、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，寓教于讀，寓學(xué)于讀中，使學(xué)生如臨其境，展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造形象思維，與作者產(chǎn)生共鳴。

2.精心潛讀：

同學(xué)們讀的好源于朱自清先生的文章美，你能找出他語(yǔ)言的精彩之處嗎？（小組合作、自主學(xué)習(xí)）

〖提示〗語(yǔ)言賞析的切入點(diǎn)：①抓關(guān)鍵詞

②抓主旨句

③抓修辭句

④抓感情或含義深刻句

方法：圈點(diǎn)勾畫(huà)

?設(shè)計(jì)說(shuō)明?新《課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力，同時(shí)再?gòu)莫?dú)立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢(shì)的交流，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過(guò)這一過(guò)程，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。

3.配樂(lè)朗讀：

朱自清先生不愧是一位“丹青”高手，他通過(guò)細(xì)致的觀察，用心靈，通過(guò)含情的畫(huà)筆，描繪了春天的各種景物，賦予他們以鮮明的感****彩。讓我們追隨著作者的思路，把握作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。（放音樂(lè)，學(xué)生自由朗讀）

?設(shè)計(jì)說(shuō)明?學(xué)生聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美。

（四）質(zhì)疑反思

1.你還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？ ?設(shè)計(jì)說(shuō)明?學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，也可以向同學(xué)提問(wèn)，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

2.閱讀了本文，你的感受是什么？面對(duì)這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么？

?設(shè)計(jì)說(shuō)明?新《課標(biāo)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了文章主題，使學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)其情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（五）審美訓(xùn)練

1.拓展延伸——暢談春天：

有人說(shuō)“春天是插花的能手”，有人說(shuō)“春天是一位偉大的畫(huà)家”，還有人說(shuō)“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外，寫(xiě)“春”的作品很多，同學(xué)們可以將自己搜集的關(guān)于春天的詩(shī)文互相交流。

?設(shè)計(jì)說(shuō)明?新《課標(biāo)》指出中學(xué)生應(yīng)能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，這一環(huán)節(jié)就考察了學(xué)生在這方面的動(dòng)手能力。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自主或合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在民主和諧的氛圍中從課內(nèi)向課外延伸，引向豐富多彩的更大空間，使課內(nèi)外結(jié)合，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)娴恼Z(yǔ)文素養(yǎng)。而且在展示作品過(guò)程中，讓他們體會(huì)成功的歡樂(lè)。

2.學(xué)以致用——歌詠四季：

剛才我們?yōu)槟且黄利惖拇汗馑兆?，為那洋溢的?shī)情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。在我們驚嘆這些作家精彩的文筆的同時(shí)，你是否也有一些躍躍欲試，想要小試牛刀呢？今天老師就給大家一個(gè)展示自己文采的平臺(tái)。

仿寫(xiě)練筆：仿照文中的某一幅圖畫(huà)，以夏、秋、冬為話題，寫(xiě)一段話，字?jǐn)?shù)不限。

?設(shè)計(jì)說(shuō)明?這是學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)關(guān)鍵是要落在寫(xiě)上。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，新《課標(biāo)》要求學(xué)生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（六）結(jié)束語(yǔ)

法國(guó)雕刻家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。春天是美麗的，大自然中美麗的景物比比皆是。希望同學(xué)們能用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用你的心靈去感受美，用你的筆去描繪美！

五、案例反思

《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂(lè)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文，還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的描述性，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的邏輯性，從物理中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精確性，從法律中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。

第五篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分》

敦化市第二中學(xué)

樸光海

所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)豐富的探究活動(dòng)，從而激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。下面以“二氧化碳教學(xué)”為例，談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新課程試驗(yàn)實(shí)施幾年來(lái)，多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)必須引導(dǎo)學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)科學(xué)?！白鲋袑W(xué)”，做是為了學(xué)?！皩W(xué)科學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)科學(xué)，注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，注重科學(xué)理論或知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程，掌握科學(xué)知識(shí)和技能、形成科學(xué)的概念。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解什么是科學(xué)、初步了解怎樣進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)探究意識(shí)，提高探究能力。但是，從目前中學(xué)的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，怎樣把這些正確的認(rèn)識(shí)落實(shí)到教學(xué)中，用以指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，還需要更多的實(shí)踐，更深入的研究。

下面以高中《化學(xué)1》的教學(xué)中有關(guān)“氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分”內(nèi)容的探究教學(xué)設(shè)計(jì)為例，做粗淺的討論、分析。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)1 該活動(dòng)設(shè)計(jì)的程序是：

1．提出問(wèn)題：氯氣通入水中，得到氯水。氯水中含有哪些物質(zhì)？氯氣與水發(fā)生了什么反應(yīng)？

2．指導(dǎo)學(xué)生聞、氯氣、氯水的氣味，從聞到的氣味說(shuō)明溶液中含氯分子； 3．組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出相應(yīng)的結(jié)論：

①向氯水中滴加濃碳酸氫鈉溶液---觀察現(xiàn)象（有氣體放出）----寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)明溶液中含氫離子；

②向氯水中滴加硝酸銀溶液-----觀察現(xiàn)象（有白色沉淀生成）------寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說(shuō)明溶液中含氯離子；

③向氯水中滴加品紅溶液-----觀察現(xiàn)象（品紅褪色）-----說(shuō)明溶液中含能使品紅褪色的某種物質(zhì)。

4．組織學(xué)生討論，從以上現(xiàn)象可以知道氯水中含有哪物質(zhì)？

5．教師小結(jié)，講解氯水中含有的能使品紅褪色的物質(zhì)是次氯酸（HClO）。說(shuō)明氯氣溶解于水發(fā)生了以下反應(yīng)：Cl2 + H2O === HCl + HClO

上述探究活動(dòng)，包含了提出問(wèn)題、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)獲得說(shuō)明氯水成分的證據(jù)，得出問(wèn)題的答案，完成了氯氣與水作用實(shí)質(zhì)的教學(xué)，學(xué)習(xí)了次氯酸的漂白性。從設(shè)計(jì)看，問(wèn)題的提出（氯水中含有哪些物質(zhì)）、解決問(wèn)題的方法（進(jìn)行的4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)）都是教師提出的。問(wèn)題和活動(dòng)直接指向所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：驗(yàn)證氯水中存在的幾種成分，理解氯與水的作用實(shí)質(zhì)。整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)全是按教師預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的啟迪，探究欲望的激發(fā)，歸納、推理的思維訓(xùn)練都比較欠缺?；顒?dòng)過(guò)程中學(xué)生幾乎沒(méi)有自己提出問(wèn)題、主動(dòng)思考、進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)仍然處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。

課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)習(xí)的需要或?qū)W習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或來(lái)自學(xué)生生活與直接觀察。課堂的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的設(shè)計(jì)、組織和預(yù)設(shè)，也需要學(xué)生自己圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出需要探究的問(wèn)題。探究的核心活動(dòng)，需要教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)和優(yōu)化，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生也可以提出或進(jìn)行自己希望進(jìn)行的活動(dòng)。如果教師只是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照科學(xué)探究的幾個(gè)要素和一般過(guò)程設(shè)計(jì)組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、討論，驗(yàn)證書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容，就可能把“學(xué)生活動(dòng)”變成“活動(dòng)學(xué)生”，難以達(dá)到探究學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，難以實(shí)現(xiàn)課程的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)2 設(shè)計(jì)和組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

1.觀察與思考。觀察氯氣通入水的實(shí)驗(yàn)（有尾氣處理裝置）。從觀察到的現(xiàn)象看，你認(rèn)為氯氣能溶于水嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

2．問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)。你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明氯氣能溶于水嗎？交流、討論所提出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

若學(xué)生提出了可行的實(shí)驗(yàn)方案，教師提出必要的改進(jìn)意見(jiàn)后演示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。若學(xué)生未提出可行的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生觀察教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：用100mL針筒抽取80mL氯氣,再抽取20mL水,振蕩，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明現(xiàn)象，推理，得出結(jié)論。3．小結(jié)，提出新的討論問(wèn)題。80mL氯氣與20mL水,振蕩，得到的溶液小于100mL，說(shuō)明氯氣能溶于水。得到的溶液稱(chēng)為氯水?？梢月劦铰人新葰獾臍馕?。氯水是否就是溶解在水中的氯氣與水這兩種物質(zhì)的混合物？說(shuō)說(shuō)你的想法和理由。4．根據(jù)同學(xué)的猜測(cè)、討論，教師做簡(jiǎn)要?dú)w納。并請(qǐng)學(xué)生觀察如下實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步思考、討論問(wèn)題3的答案。

把一小片干燥的紅色布條，分成三段，分別置與氯氣、氯水、水中，觀察發(fā)生的變化。

5．討論小結(jié)，提出進(jìn)一步討論的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)證明氯水含有能使紅色顏料褪色的物質(zhì)，而氯氣和水都不會(huì)使紅色顏料褪色。這種物質(zhì)是氯水中存在的新物質(zhì)?？梢?jiàn)氯水并不是溶解在水中的氯氣和水這兩種物質(zhì)的簡(jiǎn)單混合物。人們研究得知，氯氣溶解于水時(shí)，部分氯氣可與水發(fā)生反應(yīng)，生成一種稱(chēng)為次氯酸（HClO）的物質(zhì)：Cl2 + H2O === HCl + HClO 次氯酸（HClO）有強(qiáng)氧化性，有漂白作用，可以漂白某些染料和有機(jī)色素。它還可以使一種紅色顏料品紅褪色（演示）。按照氯氣與水反應(yīng)的研究結(jié)論，氯水中還應(yīng)該存在鹽酸。你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)氯水中存在的鹽酸嗎？和同學(xué)們討論你的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。

6．歸納討論方案，并組織學(xué)生進(jìn)行所提出的可行的下列實(shí)驗(yàn)：用石蕊試劑或用pH試紙檢驗(yàn)氯水是否有酸性；試驗(yàn)氯水與碳酸氫鈉溶液或鋅粒的作用；試驗(yàn)氯水與硝酸銀溶液的作用。

7．實(shí)驗(yàn)小結(jié)、質(zhì)疑。正如大家從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的，氯水與硝酸銀溶液作用生成白色氯化銀沉淀，說(shuō)明氯水中含氯離子。氯水與碳酸氫鈉溶液有氣體析出，可見(jiàn)氯水呈酸性。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明氯水中存在的鹽酸。

同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)，紫色石蕊試液滴入氯水，溶液變紅后卻褪色了；用pH試紙測(cè)氯水，也發(fā)現(xiàn)試紙顏色變化有異常，鋅和氯水反應(yīng)放出氣體的現(xiàn)象不太明顯。該怎樣解釋這些現(xiàn)象？能依據(jù)這些否定氯水中存在的鹽酸的結(jié)論嗎？請(qǐng)大家討論。

8．討論小結(jié)、提出進(jìn)一步研究的問(wèn)題。氯氣溶解于水，部分氯氣和水發(fā)生了反應(yīng)，生成鹽酸和次氯酸。氯水顯酸性，存在氯離子，支持了有鹽酸生成的結(jié)論。由于反應(yīng)同時(shí)還生成次氯酸，它能使石蕊和pH試紙中的酸堿指示劑漂白褪色，所以用它們檢驗(yàn)氯水的酸性，不會(huì)有持久的紅色顯現(xiàn)。此外，實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明氯水中生成的酸的濃度較小。

人們還發(fā)現(xiàn)，氯水保存久了，其中的氯氣和次氯酸卻逐漸消失了，氯水最終變成很稀的鹽酸。這又是為什么呢？

我這里有一裝滿氯水的燒瓶，倒置在水槽中，放了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)燒瓶頂部有氣體出現(xiàn)，現(xiàn)在把裝置放到陽(yáng)光下，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？想想為什么？并發(fā)表你的看法。

9．討論小結(jié)。正如大家從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)的，氯水中的HClO不穩(wěn)定，能分解生成氣體。進(jìn)一步研究可以知道分解放出的是氧氣，次氯酸轉(zhuǎn)化為鹽酸：2HClO == 2HCl + O2↑，光照可以加速它的分解。

與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)1一樣，設(shè)計(jì)2也把教學(xué)內(nèi)容作為探究學(xué)習(xí)的中心，探究活動(dòng)也包括提出的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、討論交流等環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)2所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論對(duì)知識(shí)的理解、掌握，提高學(xué)生獲取新知識(shí)能力、分析解決問(wèn)題的能力，效果都較好。設(shè)計(jì)2圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，以氯氣是否可溶于水，氯水中含什么成分，為什么用石蕊、pH試紙檢驗(yàn)氯水的酸性有異?，F(xiàn)象發(fā)生，為什么氯水長(zhǎng)久放置會(huì)變成很稀的鹽酸等問(wèn)題，步步為營(yíng)、層層深入，揭示了氯與水的反應(yīng)實(shí)質(zhì)、次氯酸的性質(zhì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，能引發(fā)思考。無(wú)論學(xué)生或教師提出的問(wèn)題，都在學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，是理解、掌握所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生也易于發(fā)表意見(jiàn)。設(shè)計(jì)2也更注重在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，發(fā)表自己的看法，提出質(zhì)疑。在預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案中，教師也為學(xué)生留出了提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間。

在課堂上完成設(shè)計(jì)2所花費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生思考的問(wèn)題都要比設(shè)計(jì)1多。對(duì)氯氣在水中溶解、反應(yīng)的問(wèn)題，討論也深刻得多。學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有停留在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作層面上，比較重視引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如，讓學(xué)生面對(duì)氯氣通入水中，有溶解也有化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，面對(duì)用石蕊、pH試紙檢驗(yàn)氯水酸性出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考。學(xué)生在新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前，通過(guò)思考，聯(lián)系新舊知識(shí)，是自己的認(rèn)識(shí)更全面，概念更明晰。進(jìn)一步擴(kuò)大、深化了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了對(duì)科學(xué)的理解。如果探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不能引發(fā)認(rèn)知沖突，不能暴露學(xué)生的前概念，不關(guān)注學(xué)生的前概念中與科學(xué)概念不一致的問(wèn)題，學(xué)生雖然表面上獲得科學(xué)結(jié)論，但并沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己原有的前概念，不利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。

科學(xué)探究不能只強(qiáng)調(diào)通過(guò)做科學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能，忽視通過(guò)學(xué)科學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變?！翱茖W(xué)探究”也不僅僅只是為了幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，不單是為了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手更好地理解科學(xué)知識(shí)。用做科學(xué)的方式學(xué)習(xí)，要有利于實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，深化對(duì)科學(xué)概念的理解，領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)的本質(zhì)。

設(shè)計(jì)2也不回避無(wú)法通過(guò)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)得到知識(shí)或問(wèn)題的答案。也不排除運(yùn)用直接給學(xué)生介紹知識(shí)和前人研究結(jié)論的方法。但是，這需要在引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望為前提。設(shè)計(jì)2，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)了解能使有機(jī)色質(zhì)褪色的物質(zhì)是什么，也沒(méi)有要求學(xué)生探究氯氣和水發(fā)生了什么樣的反應(yīng)。因?yàn)檫@是學(xué)生的能力、水平達(dá)不到的。教師在學(xué)生需要解答問(wèn)題時(shí)，適時(shí)做了簡(jiǎn)要介紹，并提出需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

探究活動(dòng)是科學(xué)研究的一種思維方式和活動(dòng)，探究方法強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，重視資料分析歸納的過(guò)程，重視實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)，但不能替代獲得新概念或知識(shí)的所有方法。如果不顧學(xué)生的水平和基礎(chǔ)，事事都要探究，或者要求他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行問(wèn)題的研究，要求他們進(jìn)行超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力、包含科學(xué)探究的各種要素的繁難的探究學(xué)習(xí)，只能讓教師本人和學(xué)生都對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生畏懼，不可能也不現(xiàn)實(shí)。如果探究活動(dòng)中就一些學(xué)生無(wú)法用實(shí)驗(yàn)、歸納、推理得到結(jié)論的問(wèn)題，利用一些似是而非的理由牽強(qiáng)附會(huì)的解釋、“推理”，糊弄出結(jié)論來(lái)，不可避免地會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)方法產(chǎn)生誤解。設(shè)想，如果讓學(xué)生從氯水能使紅色布條褪色，直接“推理”得出其中含有次氯酸的結(jié)論來(lái)，再由此推出氯氣和水發(fā)生的反應(yīng)，還有“科學(xué)”可言嗎？

要幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟到科學(xué)是探究自然界的思考方式和探究方式?？茖W(xué)知識(shí)是人們?cè)谔骄孔匀缓蜕鐣?huì)的過(guò)程中，用真實(shí)證據(jù)驗(yàn)證假說(shuō)，得出的結(jié)論。科學(xué)只有不斷的質(zhì)疑、驗(yàn)證，探究,才能逐漸逼近真理。