第一篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
教學(xué)內(nèi)容
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1．感受“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷。
2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
3．在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線(xiàn)
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線(xiàn)，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛(ài)”和“淚”為情感主線(xiàn)，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課的文化品位。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過(guò)初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護(hù)車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象？你說(shuō)。
生2：為別人想的多,為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話(huà),你讀懂了，你留意了,真好。
生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。（板書(shū)：愛(ài)）
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢？誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受？來(lái)，你來(lái)。
（多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)。）
（指名學(xué)生讀這一段文字）
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書(shū)：周曄）
生：是的。
師：讀得多好呀，是啊，面對(duì)這突如其來(lái)的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來(lái)，“我呆呆地望來(lái)來(lái)往往吊唁的人，??”齊——
（學(xué)生齊讀這一段文字）
師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來(lái)?！薄拔掖舸舻赝鴣?lái)來(lái)往往吊唁的人，”再讀——（板書(shū)：淚）
（學(xué)生再次齊讀這一段文字）
師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么？
生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說(shuō)。
生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書(shū)，比方說(shuō)《小約翰》、《表》等。
師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫(xiě)的兒童小說(shuō)，《小約翰》是荷蘭作家寫(xiě)的童話(huà)，這兩本書(shū)以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說(shuō)些什么？
生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？
生：不是。
師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。（板書(shū)：孩子）
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））
師：這句話(huà)沒(méi)有看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？
（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句了）
師：孩子，這么長(zhǎng)的一句話(huà)，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見(jiàn)你平時(shí)的語(yǔ)文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來(lái)讀，預(yù)備，齊。
（學(xué)生齊讀上句）
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
二、救護(hù)車(chē)夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛(ài)?？焖俚刈x讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”。來(lái)，放開(kāi)聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開(kāi)去，像這樣的句子，用浪線(xiàn)把它劃出來(lái)，好嗎？
（學(xué)生投入地自由讀課文）
師：劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見(jiàn)有的同學(xué)劃了一條波浪線(xiàn)，線(xiàn)特別粗，有的同學(xué)劃了兩處，有的同學(xué)劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話(huà)讀給大家聽(tīng)，好嗎？
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：這說(shuō)明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車(chē)夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車(chē)夫受人歧視，而爸爸和伯父
卻是那么的關(guān)心他。
師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話(huà)是直接描寫(xiě)爸爸和伯父救護(hù)車(chē)夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
（大部分學(xué)生舉手了）
師：好，你們是英雄所見(jiàn)略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有劃的，老師建議你們用浪線(xiàn)把它劃下來(lái)。好了嗎？來(lái)，拿起書(shū)本來(lái)，我們一起把這段話(huà)來(lái)讀一遍。
（學(xué)生齊讀上句話(huà)）
師：這段話(huà)讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？
生：半跪著。（有孩子情自禁地說(shuō)出來(lái)）
師：哪個(gè)動(dòng)作?
生1：半跪著。
師：你是——
生2：半跪著。
師：你是——
生3：半跪著。
師:你——
生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說(shuō)。
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎？
生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎？
（生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng)作）
師：你這樣半跪著，你有什么感覺(jué)？
生2：身體變得很低了且比較難受。
師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們，請(qǐng)看，（示意同學(xué)們看大屏幕上的課件）透過(guò)文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來(lái)。（學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫(huà)面突然間在你的眼前活了起來(lái)，動(dòng)了起來(lái)。只見(jiàn)，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺(jué)到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。睜開(kāi)眼睛，你感覺(jué)到嗎？
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?/p>
師：天都黑了，在開(kāi)始的時(shí)候??
生1：有一天黃昏的時(shí)候。
師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書(shū)真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
生2：“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙献约憾加X(jué)得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一下？你來(lái)讀吧。
生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>
是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車(chē)夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么？
生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛(ài)。
生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
生：愛(ài)。
師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車(chē)夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車(chē)夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”（女孩很有感情地朗讀）
師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
師：你隱隱約約感覺(jué)到這句話(huà)當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿(mǎn)，是嗎？
生：是。
（多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句）
師：（指著大屏幕說(shuō)）這兩句話(huà)難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？
生：能。
（教師深情地朗讀上句）
師：你感覺(jué)到什么？
生1：凄涼。
生2：我感覺(jué)到痛恨。
生3：我感覺(jué)到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)。
生4：我感覺(jué)到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺(jué)到先生的不滿(mǎn)、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話(huà)，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話(huà)中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）
師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。
（生自由讀課文）
師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么？
生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了??
生：嚴(yán)肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車(chē)夫一樣疲于奔波的青年，他們??
也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們??也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們??也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們??孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話(huà)，寫(xiě)下來(lái)。就寫(xiě)在課本的空白處。
（生專(zhuān)心致志地寫(xiě)話(huà)）
師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么。
生1：如今像車(chē)夫這樣無(wú)助的窮苦人民還有多少??？難道他們注定要過(guò)著這樣如此悲慘的生活嗎？
師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上？
師：這是為什么呢？這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
生3：他想現(xiàn)在像車(chē)夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢？
師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？
生4：我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢？
師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說(shuō)明你的課外知識(shí)面非常廣。但蕩開(kāi)一筆，只有愛(ài)的深，才能恨的痛。你聽(tīng)先生還在想些其它的——
生5：為什么，為什么帝國(guó)主義要侵略我們中國(guó)？就因?yàn)槲覀冐毨浜髥?？如果帝?guó)主義者看到他們國(guó)家的人民在拉黃包車(chē)，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)像我一樣嗎？
師：你是在反問(wèn)那些入侵的中國(guó)的侵略者。
生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)？
師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說(shuō)。
生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——
生：（齊）愛(ài)。
師：孩子們，短短的這兩句話(huà)，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來(lái)感受感受。讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語(yǔ)段。行嗎？
生：行。
（課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè)響起，教師引讀）
師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車(chē)夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）
生：（接讀）“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>
師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
生：（接讀）“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——（示意學(xué)生接讀）
生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>
師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——（示意學(xué)生接讀）
生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>
師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)，他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車(chē)夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車(chē)夫的關(guān)愛(ài)上。（板書(shū)：車(chē)夫）就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過(guò)早地離開(kāi)了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛(ài)了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來(lái)吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車(chē)夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見(jiàn)一位拉黃包車(chē)的青年，讀——
（多媒體出示：一位拉黃包車(chē)的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））
（學(xué)生齊讀上句）
點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像?！绊懝囊弥劐N敲”,在“救護(hù)車(chē)夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的寫(xiě)照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落
師：（師動(dòng)容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書(shū)：青年）孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫(xiě)文章，有時(shí)候我聽(tīng)著他那，我聽(tīng)著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫(xiě)文章。
師：是為誰(shuí)而寫(xiě)文章？
生：為廣大勞苦大眾。
師：要喚醒勞苦大眾的意識(shí)，他為勞苦大眾在寫(xiě)文章。是的，當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜，他還不時(shí)的從里屋里傳來(lái)一陣陣接連不斷的咳嗽聲，她感動(dòng)的對(duì)周曄說(shuō)??
生：（齊讀）“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我
干重活兒?！?/p>
師：當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)她那一雙起了蒙的不爭(zhēng)氣的看不見(jiàn)東西的眼睛的時(shí)候，他還常常的關(guān)心她，不讓她干重活，她感激地對(duì)周曄說(shuō)——
（學(xué)生再次齊讀上句）
師：顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛(ài)。（板書(shū)：女傭）想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中，還有兩位老太太，我們一起來(lái)讀，“兩位太太埋著頭”，來(lái)——
（多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））
生：（齊讀）“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?/p>
點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛(ài)
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目?。。ò鍟?shū)：老人）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到——（多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫(huà)像，音樂(lè)直至課的結(jié)束）
生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來(lái)。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：這是課文的最后一句話(huà)。
生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著勞苦人民。
生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
師：正如周曄在課文最后寫(xiě)的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——
生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確，”再讀，齊——
生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！
（多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié)）
師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”
師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)
先生的無(wú)比的思念，來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕保A(yù)備齊。
生：（齊讀時(shí)有些激動(dòng)）有的人/死了/他還活著??
生：（由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”
師：同學(xué)們，下課。（聽(tīng)課老師報(bào)以熱烈掌聲）
（生還沉浸在其中）
點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀(guān)全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”，凝結(jié)成“博愛(ài)”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛(ài)車(chē)夫青年淚
女傭老人
總評(píng)：
肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀，以“淚”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“愛(ài)”這條暗線(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的“愛(ài)”的胸懷，走近“愛(ài)”的大使——魯迅先生。在整體觀(guān)照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。
縱觀(guān)整堂課，覺(jué)得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開(kāi)掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛(ài)”，博大的“愛(ài)”?！皭?ài)”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開(kāi)過(guò)程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車(chē)夫”濃墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？然后教師用畫(huà)外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪，跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切??）一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛(ài)”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣易張易馳，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿(mǎn)激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車(chē)工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響
對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。
第二篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
教學(xué)內(nèi)容
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過(guò)初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護(hù)車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象？你說(shuō)。
生2：為別人想的多,為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話(huà),你讀懂了，你留意了,真好。
生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。（板書(shū)：愛(ài)）
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢？誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受？來(lái)，你來(lái)。
（多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)。）
（指名學(xué)生讀這一段文字）
師：讀得多好呀，是啊，面對(duì)這突如其來(lái)的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來(lái)?！薄拔掖舸舻赝鴣?lái)來(lái)往往吊唁的人，”再讀——（板書(shū)：淚）
（學(xué)生再次齊讀這一段文字）
二、救護(hù)車(chē)夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛(ài)。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”。來(lái)，放開(kāi)聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開(kāi)去，像這樣的句子，用浪線(xiàn)把它劃出來(lái)，好嗎？
（學(xué)生投入地自由讀課文）
師：劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見(jiàn)有的同學(xué)劃了一條波浪線(xiàn)，線(xiàn)特別粗，有的同學(xué)劃了兩處，有的同學(xué)劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話(huà)讀給大家聽(tīng)，好嗎？
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：這說(shuō)明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車(chē)夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車(chē)夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話(huà)是直接描寫(xiě)爸爸和伯父救護(hù)車(chē)夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
（大部分學(xué)生舉手了）
師：好，你們是英雄所見(jiàn)略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有劃的，老師建議你們用浪線(xiàn)把它劃下來(lái)。好了嗎？來(lái)，拿起書(shū)本來(lái)，我們一起把這段話(huà)來(lái)讀一遍。
（學(xué)生齊讀上句話(huà)）
師：這段話(huà)讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？
生：半跪著。（有孩子情自禁地說(shuō)出來(lái)）
師：哪個(gè)動(dòng)作?
生1：半跪著。
同學(xué)們，請(qǐng)看，（示意同學(xué)們看大屏幕上的課件）透過(guò)文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來(lái)。（學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫(huà)面突然間在你的眼前活了起來(lái)，動(dòng)了起來(lái)。只見(jiàn)，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺(jué)到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。睜開(kāi)眼睛，你感覺(jué)到嗎？
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?/p>
師：天都黑了，在開(kāi)始的時(shí)候??
生1：有一天黃昏的時(shí)候。
師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書(shū)真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
生2：“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙献约憾加X(jué)得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一下？你來(lái)讀吧。
生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>
是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車(chē)夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么？
生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
生：愛(ài)。
生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！保ㄅ⒑苡懈星榈乩首x）
師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
師：你隱隱約約感覺(jué)到這句話(huà)當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿(mǎn)，是嗎？
生：是。
師：（指著大屏幕說(shuō)）這兩句話(huà)難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？
生：能。
師：你感覺(jué)到什么？
師：你們也感覺(jué)到先生的不滿(mǎn)、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話(huà)，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話(huà)中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）
師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。
（生自由讀課文）
師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么？
生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了??
生：嚴(yán)肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車(chē)夫一樣疲于奔波的青年，他們??也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們??也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們??也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們??孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話(huà)，寫(xiě)下來(lái)。就寫(xiě)在課本的空白處。
（生專(zhuān)心致志地寫(xiě)話(huà)）
師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么。
生1：如今像車(chē)夫這樣無(wú)助的窮苦人民還有多少啊？難道他們注定要過(guò)著這樣如此悲慘的生活嗎？
生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上？
生3：他想現(xiàn)在像車(chē)夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢？
師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？
生4：我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢？
師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說(shuō)明你的課外知識(shí)面非常廣。但蕩開(kāi)一筆，只有愛(ài)的深，才能恨的痛。你聽(tīng)先生還在想些其它的——
師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說(shuō)。
生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的—生：（齊愛(ài)。
師：孩子們，短短的這兩句話(huà)，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來(lái)感受感受。讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語(yǔ)段。行嗎？
師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)，他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車(chē)夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車(chē)夫的關(guān)愛(ài)上。（板書(shū)：車(chē)夫）就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過(guò)早地離開(kāi)了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛(ài)了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來(lái)吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車(chē)夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見(jiàn)一位拉黃包車(chē)的青年，讀——
第三篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.重點(diǎn)感受“救護(hù)車(chē)夫”，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷；
2.整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想像中發(fā)展語(yǔ)言； 3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。教學(xué)主線(xiàn)：
跨越時(shí)空整合文本，抓住情感主線(xiàn)，推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程：
①出示魯迅的照片。
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音。
師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀了《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們跟隨著周曄的思緒，再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心。通過(guò)初讀課文，我們知道了魯迅先生“趣談《水滸》”、“笑談?碰壁?”、“救護(hù)車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象呢？
（學(xué)生自由談）
師：是啊，先生的…先生的…都是來(lái)自他那顆博大的愛(ài)心。（板書(shū)：愛(ài)）
師：就是這樣的一位先生卻離我們而去了，周曄再也不能與伯父“趣談《水滸》”、“笑談?碰壁?”了，她再也無(wú)法享受伯父的關(guān)懷了，這讓她怎能不悲痛萬(wàn)分呢？（停頓）誰(shuí)來(lái)讀讀周曄內(nèi)心的感受？
②（多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人…掉下來(lái)。）（指名一生讀，學(xué)生鼓掌）
：掌聲說(shuō)明了一切，她讀得非常的用心。我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕、很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情，是嗎？（板書(shū)：周曄）
師：齊讀一遍。
師：此時(shí)此刻，讓我們的思緒跟隨著周曄的思緒飄回到往日與伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光，她也許會(huì)想到些什么呢？“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”。再讀。（板書(shū)：淚）
師：就在此刻，站在伯父的靈柩前，小周曄的思緒飄呀飄，飄到了往日與伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生談）
生：伯父是個(gè)那么好的人，老天為什么這樣對(duì)待他呀？ 師：不公平，內(nèi)心的憤恨。
生：她會(huì)想到伯父關(guān)心她，愛(ài)護(hù)她的場(chǎng)面。師：比如說(shuō)是哪個(gè)場(chǎng)面呢？
生：伯父教育我讀書(shū)要認(rèn)真的場(chǎng)面。生：想到伯父送給我兩本書(shū)《表》、《小約翰》時(shí)的情景和伯父教育我的話(huà)。師：你知道這兩本書(shū)的來(lái)歷嗎？ 生：《表》、《小約翰》都是外國(guó)作家寫(xiě)的，是魯迅先生翻譯的。
師：這兩本書(shū)都是魯迅翻譯的外國(guó)兒童文學(xué)作品，他在百忙之中翻譯過(guò)來(lái)讓我們中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子也能看到世界上的優(yōu)秀兒童作品。你知道這件事情后又想到寫(xiě)什么呢？
生：魯迅先生很了不起。他能把外國(guó)的兒童作品在百忙之中翻譯過(guò)來(lái)讓我們中國(guó)孩子看。
師：那么，你知道這件事情后，得到魯迅先生關(guān)懷的僅僅是他的侄女——周曄一人嗎？
生：不是，還有千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子們。師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢？
二、救護(hù)車(chē)夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。
讀，把最能震撼你心靈的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。（師巡視了解。）
生：他沒(méi)有回答我，只是用粗瘦的手按在我的頭上半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。魯迅雖然半天沒(méi)有動(dòng)半天沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但他的神情卻在告訴我們，他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心和同情，也非常恨舊中國(guó)那么的冷漠和黑暗。
生：“他們把那個(gè)拉車(chē)的……扎好繃帶?！痹谀菚r(shí)魯迅也算富貴人，他對(duì)勞動(dòng)人民卻是半跪著。
師：結(jié)合插圖讀，把目光集中在魯迅先生身上，說(shuō)說(shuō)先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？
生：半跪著。
師：“半跪是怎樣的呢？ 生：（動(dòng)作演示）半跪著就是一腳彎曲一腳跪在地上。師：你曾經(jīng)在生活中半跪過(guò)嗎？有什么感受？ 生：（學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談半跪的感受：難受、辛苦）師：（感情朗讀）在一個(gè)北風(fēng)怒號(hào)，冰冷的夜晚，只見(jiàn)伯父仔仔細(xì)細(xì)地洗著那位車(chē)夫的傷口，一點(diǎn)一點(diǎn)地敷著藥，一圈一圈地包扎著。在這北風(fēng)怒號(hào)，冰冷的夜晚，魯迅先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。
師：你——感覺(jué)到了嗎？在課文中劃出能證明魯迅先生半跪了好長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)句。生：從“黃昏到天黑了”時(shí)間的變化說(shuō)明魯迅先生半跪的時(shí)間長(zhǎng)。
師：聯(lián)系課文前后的內(nèi)容來(lái)理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)的方法，非常好。生：“我站在伯父家門(mén)口看著看著，突然感到陣陣的寒意……腳和手也有些麻木了?！睆哪_和手都麻木了可以看出時(shí)間長(zhǎng)。
師：我是站著的也感到手和腳麻木了，何況伯父是半跪著呢！同學(xué)們，我們要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車(chē)夫，半跪了很久的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，受全國(guó)人民愛(ài)戴的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么？
生：人們對(duì)他的尊敬。
第四篇：我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
文章作者：肖紹國(guó)
教學(xué)內(nèi)容
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)預(yù)設(shè)
１．感受“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷。
２．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
３．在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線(xiàn)
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線(xiàn)，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛(ài)”和“淚”為情感主線(xiàn)，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過(guò)初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”“笑談?碰壁?”“救護(hù)車(chē)夫”“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
生１：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象？你說(shuō)。
生２：為別人想的多，為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話(huà)，你讀懂了，你留意了，真好。
生３：先生的善良、助人為樂(lè)。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。（板書(shū)：愛(ài)）
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談?碰壁?”了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛
呢？誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受？來(lái)，你來(lái)。
（多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)。）
（指名學(xué)生讀這一段文字）
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書(shū)：周曄）
生：是的。
師：讀得多好呀，是啊，面對(duì)這突如其來(lái)的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來(lái)，“我呆呆地望來(lái)來(lái)往往吊唁的人，……”齊——
（學(xué)生齊讀這一段文字）
師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來(lái)?！薄拔掖舸舻赝鴣?lái)來(lái)往往吊唁的人”再讀——
（板書(shū)：淚）
（學(xué)生再次齊讀這一段文字）
師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么？
生１：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說(shuō)。
生２：她還會(huì)想起和伯父“笑談?碰壁?”的事。
師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生３：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書(shū)，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫(xiě)的兒童小說(shuō)，《小約翰》是荷蘭作家寫(xiě)的童話(huà)，這兩本書(shū)以及其他許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說(shuō)些什么？
生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？
生：不是。
師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。（板書(shū)：孩子）
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））
師：這句話(huà)沒(méi)有看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？
（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句了。）
師：孩子，這么長(zhǎng)的一句話(huà)，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其他地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見(jiàn)你平時(shí)的語(yǔ)文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是，我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來(lái)讀，預(yù)備，齊——
（學(xué)生齊讀上句）
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
二、救護(hù)車(chē)夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛(ài)?？焖俚刈x讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”。來(lái)，放開(kāi)聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開(kāi)去，像這樣的句子，用浪線(xiàn)把它畫(huà)出來(lái)，好嗎？
（學(xué)生投入地自由讀課文）
師：畫(huà)好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見(jiàn)有的同學(xué)畫(huà)了一條波浪線(xiàn)，線(xiàn)特別粗，有的同學(xué)畫(huà)了兩處，有的同學(xué)畫(huà)了三處，真好。不管畫(huà)了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話(huà)讀給大家聽(tīng)，好嗎？
生１：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車(chē)夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車(chē)夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話(huà)是直接描寫(xiě)爸爸和伯父救護(hù)車(chē)夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也
畫(huà)下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
（大部分學(xué)生舉手了）
師：好，你們是英雄所見(jiàn)略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫(huà)的，老師建議你們用浪線(xiàn)把它畫(huà)下來(lái)。好了嗎？來(lái)，拿起書(shū)本來(lái)，我們一起把這段話(huà)來(lái)讀一遍。
（學(xué)生齊讀上句話(huà)）
師：這段話(huà)讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？
生：半跪著。（有孩子情不自禁地說(shuō)出來(lái)）
師：哪個(gè)動(dòng)作？
生１：半跪著。
師：你是——
生２：半跪著。
師：你是——
生３：半跪著。
師：你——
生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說(shuō)。
生１：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎？
生２：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎？
（生２上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng)作）
師：你這樣半跪著，你有什么感覺(jué)？
生２：身體變得很低了且比較難受。
師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們，請(qǐng)看，（示意同學(xué)們看大屏幕上的課件）透過(guò)文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來(lái)。（學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫(huà)面突然間在你的眼前活了起來(lái)，動(dòng)了起來(lái)。只見(jiàn)，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺(jué)到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。睜開(kāi)眼睛，你感受到嗎？
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
生１：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?/p>
師：天都黑了，在開(kāi)始的時(shí)候……
生１：有一天黃昏的時(shí)候。
師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書(shū)真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
生２：“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙献约憾加X(jué)得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一下？你來(lái)讀吧。
生３：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車(chē)夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么？
生１：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛(ài)。
生２：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
生３：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
生４：跪出了他的熱心腸。
師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
生：愛(ài)。
師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車(chē)夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車(chē)夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫(huà)出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！保ㄅ⒑苡懈星榈乩首x）
師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
師：你隱隱約約感覺(jué)到這句話(huà)當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿(mǎn)，是嗎？
生：是。
（多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句）
師：（指著大屏幕說(shuō)）這兩句話(huà)難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？
生：能。
（教師深情地朗讀上句）
師：你感覺(jué)到什么？
生１：凄涼。
生２：我感覺(jué)到痛恨。
生３：我感覺(jué)到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)。
生４：我感覺(jué)到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺(jué)到先生的不滿(mǎn)、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話(huà)，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話(huà)中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）
師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。
（生自由讀課文）
師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么？
生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
生：嚴(yán)肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談?碰壁?”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車(chē)夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話(huà)，寫(xiě)下來(lái)。就寫(xiě)在課本的空白處。
（生專(zhuān)心致志地寫(xiě)話(huà)）
師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么。
生１：如今像車(chē)夫這樣無(wú)助的窮苦人民還有多少??？難道他們注定要過(guò)著這樣如此悲慘的生活嗎？
師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
生２：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上？
師：這是為什么呢？這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
生３：他想現(xiàn)在像車(chē)夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢？
師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？
生４：我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢？
師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說(shuō)明你的課外知識(shí)面非常廣。但宕開(kāi)一筆，只有愛(ài)的深，才能恨的痛。你聽(tīng)先生還在想些其他的——
生５：為什么，為什么帝國(guó)主義要侵略我們中國(guó)？就因?yàn)槲覀冐毨浜髥?？如果帝?guó)主義者看到他們國(guó)家的人民在拉黃包車(chē)，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)像我一樣嗎？
師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。
生６：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)？
師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？你說(shuō)。
生１：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？
生２：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生３：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——
生：（齊）愛(ài)。
師：孩子們，短短的這兩句話(huà)，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來(lái)感受感受。讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語(yǔ)段。行嗎？
生：行。
（課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè)響起，教師引讀）
師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車(chē)夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）
生：（接讀）“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
生：（接讀）“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——（示意學(xué)生接讀）
生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在
也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>
師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——（示意學(xué)生接讀）
生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>
師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)，他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車(chē)夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車(chē)夫的關(guān)愛(ài)上。（板書(shū)：車(chē)夫）就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過(guò)早地離開(kāi)了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛(ài)了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來(lái)吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車(chē)夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見(jiàn)一位拉黃包車(chē)的青年，讀——
（多媒體出示：一位拉黃包車(chē)的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））
（學(xué)生齊讀上句）
點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像?！绊懝囊弥劐N敲?！痹凇熬茸o(hù)車(chē)夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子?！钡膶?xiě)照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落
師：（師動(dòng)容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書(shū)：青年）孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
生１：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫(xiě)文章，有時(shí)候我聽(tīng)著他那，我聽(tīng)著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生１：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫(xiě)文章。
師：是為誰(shuí)而寫(xiě)文章？
生：為廣大勞苦大眾。
師：要喚醒勞苦大眾的意識(shí)，他為勞苦大眾在寫(xiě)文章。是的，當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜地寫(xiě)文章，聽(tīng)到他一陣陣接連不斷地咳嗽，她感動(dòng)地對(duì)周曄說(shuō)……
生：（齊讀）“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
師：當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)她那一雙起了蒙的不爭(zhēng)氣的看不見(jiàn)東西的眼睛的時(shí)候，他還常常的關(guān)心她，不讓她干重活，她感激地對(duì)周曄說(shuō)——
（學(xué)生再次齊讀上句）
師：顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛(ài)。（板書(shū)：女傭）想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中，還有兩個(gè)老太太，我們一起來(lái)讀，“兩個(gè)太太埋著頭”，來(lái)——
（多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））
生：（齊讀）“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?/p>
點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
文章作者：肖紹國(guó) 來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2005-10c
2009-5-5 16:08:46
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛(ài)
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊?。ò鍟?shū)：老人）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的
事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到——（多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫(huà)像，音樂(lè)直至課的結(jié)束。）
生１：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來(lái)。
生２：“他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是課文的最后一句話(huà)。
生３：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著勞苦人民。
生４：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
師：正如周曄在課文最后寫(xiě)的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——
生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——
生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！
（多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié)）
師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?/p>
師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無(wú)比的思念，來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化作你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕保R——。
生：（齊讀時(shí)有些激動(dòng)）有的人?筑死了?筑他還活著……
生：（由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀）“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方／到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?/p>
師：同學(xué)們，下課。（聽(tīng)課老師報(bào)以熱烈掌聲）
（生還沉浸在其中）
點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀(guān)全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”，凝結(jié)成“博愛(ài)”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
周曄
孩子
愛(ài) 車(chē)夫
青年
淚
女傭
老人
總評(píng)：肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀，以“淚”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“愛(ài)”這條暗線(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的“愛(ài)”的胸懷，走近“愛(ài)”的大使——魯迅先生。在整體觀(guān)照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。
縱觀(guān)整堂課，覺(jué)得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開(kāi)掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛(ài)”，博大的“愛(ài)”?！皭?ài)”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開(kāi)過(guò)程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車(chē)夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？然后教師用畫(huà)外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的
可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪，跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切……）一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛(ài)”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿(mǎn)激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車(chē)工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。
（作者單位：浙江省湖州市東風(fēng)小學(xué)、浙江省杭州市教育局教研室；課堂實(shí)錄由浙江省湖州市東風(fēng)小學(xué)徐國(guó)勤記錄、整理）
第五篇：《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄
靈丘縣 北洋小學(xué)語(yǔ)文教師
李文珍
第二課時(shí)
一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我
師：老師特別喜歡孩子們喊我的名字，請(qǐng)同學(xué)們大聲喊出我的名字。生：李文珍。
師：那同學(xué)們?cè)撛趺捶Q(chēng)呼我呢？ 生：李老師。
師：非常好，你們非常懂禮貌。
二、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入
師：回顧之前所學(xué)的課文，從古詩(shī)表達(dá)的朋友情到《窮人》所描述的（鄰里情），無(wú)一不在述說(shuō)人間真情，這里老師給出一闕上聯(lián)。
上聯(lián)：
知己情
鄰里情
處處真情
下聯(lián)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)完本文后自己填寫(xiě)，并給出橫批。
三、引出并講解重點(diǎn)
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《我的伯父魯迅先生》。（簡(jiǎn)單介紹魯迅的生平和時(shí)代背景。）
帶著疑問(wèn)探究成長(zhǎng)的“我”，懷念伯父對(duì)“我”的關(guān)懷，并給課文各個(gè)部分列上了小標(biāo)題，都是什么？
生：《懷念伯父》《笑談水滸》《笑談“碰壁”》《救助車(chē)夫》《幫助女傭》。師：今天我們重點(diǎn)來(lái)看《笑談“碰壁”》和《救助車(chē)夫》兩部分。
重點(diǎn)一：笑談“碰壁”，憎恨舊社會(huì)
（結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的黑暗社會(huì)，并引出人們?yōu)榇硕幌奚鼇?lái)?yè)Q取全人類(lèi)的解放的堅(jiān)強(qiáng)斗志，從而引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出對(duì)文章內(nèi)容的理解。）
師：“四周黑洞洞的”指什么？
生：當(dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗。師：“碰壁”是什么意思？
生：革命者根本沒(méi)有言論自由，而魯迅為了喚起命中絕無(wú)，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫(xiě)出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要“碰壁”。師：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)是什么意思？
生：在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)里，像魯迅一樣的革命者在與反動(dòng)派作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折和迫害。
師：在這樣的情景下，魯迅還能笑出來(lái)，由此我們可以看出魯迅面對(duì)敵人時(shí)是什么態(tài)度？ 生：不害怕。（樂(lè)觀(guān)主義精神）師：“碰壁”可以看出魯迅不顧個(gè)人的一切，與敵人斗爭(zhēng)到底的樂(lè)觀(guān)主義精神，他為了人民而頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，怎能不值得人們愛(ài)戴呢？
魯迅生活的時(shí)期，正是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國(guó)民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門(mén)，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門(mén)不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。（練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。）
重點(diǎn)二：救助車(chē)夫，同情受苦人
師：黑暗的社會(huì)讓人們變得冷酷無(wú)情，其中受害最大的當(dāng)屬生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾，因而，他們也便成了魯迅先生關(guān)注的重點(diǎn)人群。讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)的黑暗。
（配樂(lè)朗誦這一部分，指導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)和朗誦能進(jìn)入文章那種陰暗的氛圍，增加學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣壞境和社會(huì)黑暗的感受，從而體會(huì)生活在社會(huì)最底層的勞動(dòng)人民的可憐。）
師：這一段講的是件什么事？
生：魯迅熱情幫助受傷的黃包車(chē)車(chē)夫。師：旁邊的人有千千萬(wàn)萬(wàn)，難道他們沒(méi)有看見(jiàn)路旁這個(gè)十分痛苦的車(chē)夫嗎？ 生：看見(jiàn)了，但是他們都麻木不仁了。師：是什么使得人們變得如此冷酷無(wú)情？ 生：黑暗社會(huì)。
師：是呀，民不聊生的社會(huì)里，人們無(wú)暇自顧，誰(shuí)還會(huì)去管這些“閑事”呢？但是，魯迅和爸爸卻很傻，接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自己思考一下伯父和爸爸是怎樣幫助受傷的黃包車(chē)車(chē)夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來(lái)讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）
師：非常好。再請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出文中描寫(xiě)爸爸和伯父幫助車(chē)夫的動(dòng)作詞，感受魯迅幫助受傷車(chē)夫的態(tài)度是什么樣的？
生：很細(xì)心，考慮得很周到。師：大家想一想，那是一只什么樣的腳？可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人？ 生：干裂、老繭、骯臟、血肉模糊、惡心的腳。生：表現(xiàn)了魯迅和爸爸對(duì)車(chē)夫的關(guān)愛(ài)和同情。
師：凝望著車(chē)夫蹣跚離去的背影，魯迅的心情怎樣？魯迅能轉(zhuǎn)身把這件事情忘了嗎？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
救助了車(chē)夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？
生：可能想到天下還有千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，想到救助一兩個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題（只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）
師：從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？
生：體會(huì)到魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的深刻思想。師：即如范仲淹所說(shuō)——
生：先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
師：有感情地齊讀第四部分的最后一個(gè)自然段。
四、緊密聯(lián)系課文第五部分，再現(xiàn)課文主題 師：結(jié)合咱們上節(jié)課講到的最后一部分——魯迅對(duì)一個(gè)傭人尚且十分同情，可以看出“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
也就不難理解魯迅為什么會(huì)得到許許多多人的愛(ài)戴。
五、給出板書(shū)
師：像這種先敘述結(jié)果后說(shuō)明原因和經(jīng)過(guò)的敘述方式叫做——倒敘。關(guān)于敘述方式，我們將作為課后習(xí)作進(jìn)一步講解。
六、補(bǔ)充對(duì)聯(lián)，深觸文章情感
師：回顧文首我們給出的對(duì)聯(lián)，我們知道本文所描寫(xiě)的是什么情？ 生：民族大義情。
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自己完成對(duì)聯(lián)的下闕和橫批。（參考答案）
上聯(lián)
知己情
鄰里情
處處真情
下聯(lián)
民族心
中國(guó)心
時(shí)時(shí)暖心 橫批
大愛(ài)無(wú)邊
七、讀評(píng)價(jià)，總結(jié)全文
讀臧克家寫(xiě)給魯迅的追悼詞。
師：人民永遠(yuǎn)記住了他，那我們也應(yīng)該—— 生：永遠(yuǎn)記住他！
八、布置作業(yè)
師：魯迅先生可謂是一代文豪，他開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)白話(huà)文小說(shuō)的先河，又用自己犀利的“匕首”直插了敵人的心臟，喚起了新一代的革命先烈不怕?tīng)奚鼕^起反抗。臧克家給他寫(xiě)了追悼詞，那么，今天我們來(lái)為他寫(xiě)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，請(qǐng)大家將自己想好的頒獎(jiǎng)詞寫(xiě)在筆記本上。
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