第一篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計之一-教學(xué)教案

呂 敏

教學(xué)目標(biāo):

1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。

2、學(xué)習(xí)課文二~五段，理解課文中的重點(diǎn)句。

3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文二~五段，理解文中的重點(diǎn)句，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。

難點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)句，并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧：

上節(jié)課，我們已學(xué)習(xí)了課文的第一段，初步了解了魯迅先生的為人，今天，我們再次以沉痛的心情走進(jìn)萬國殯儀館的禮堂，吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。

生：齊讀。

師：（順著生的朗讀），淚水模糊了我的雙眼，伯父在世時的情景重又浮現(xiàn)在我的腦海。

二、學(xué)習(xí)第四段：

a)請看（出示幻燈），這是“我”回憶的哪件事？（救護(hù)車夫）。

b)下面請聽“救護(hù)車夫”的課文錄音，邊聽邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？（同情人民）（板書）

c)你從哪里可以看出魯迅是一位同情關(guān)心勞動人民的人？

重點(diǎn)學(xué)習(xí)：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（幻燈出示）

① 老師請一位同學(xué)把它讀一遍。

② 想想這段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的？

③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。（一名同學(xué)圈在投影片上）。

④ 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。

⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質(zhì)。（板書動作）

還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關(guān)心勞苦大眾的人？

1.學(xué)習(xí)“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（幻燈出示）

2.你準(zhǔn)備抓住哪些重點(diǎn)詞語來理解？說說你的理解。

3.這一段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì).(神情)(板書)

4.我們一起把這段話讀一遍.三、學(xué)習(xí)第三段。

1、淚水再次模糊了我的雙眼。請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想，“談碰壁”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你是從哪里看出來的？

a)生：憎恨黑暗。（板書）

b)重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（出示幻燈）。

a：四周圍黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？

b：你能把整句話的含義連起來說嗎？

c：生齊讀。

2、這一段，是通過什么來描寫人物的品質(zhì)的？（對話）（板書）。

3、請各自找一位同學(xué)進(jìn)行分角色的對話朗讀，待會兒請兩位讀得最好的同學(xué)來表演。

4、師：可是現(xiàn)在，這樣一位風(fēng)趣、幽默的伯父不在了，我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，請大家再讀第一段的最后一句話，把你此時的感受通過聲音表達(dá)出來。

齊讀。

四：學(xué)習(xí)二、五段：

1、魯迅的感人事例，何止這兩個。下面請采用剛才學(xué)習(xí)三、四段的方面來學(xué)習(xí)二、五段（出示小黑板）。

一、讀悟品質(zhì)；

二、讀學(xué)寫法；

三、讀抒情感。

2、請喜歡第二段的精讀第二段，喜歡第五段的精讀第五段。

（好了的同學(xué)可找個同學(xué)交流）。

3、有把握的可上黑板模仿老師的板書進(jìn)行板書。

4、小結(jié)：板書。

5、“談碰壁”中哪句話值得大家進(jìn)行研讀？

a)出示：“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈還是我的記性好。’聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?！?/p>

b)說說你是怎樣來理解這句話的？

c)齊讀。

6、我們一起把他人轉(zhuǎn)述的那部分內(nèi)容朗讀一遍。

7、感情升華：

師：是啊，就是這樣一位伯父，可是他總是為別人想得多，為自己想得少，現(xiàn)在他永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離開了我；我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，我再也得不到他的愛撫了??我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來。

生：齊讀。

五、小結(jié)：

今天，我們在清明節(jié)的前夕一起來學(xué)習(xí)這篇課文，以表達(dá)我們對魯迅先生誕辰120周年的紀(jì)念和對偉人魯迅的深切哀悼，讓我們一起對這位偉人深深地鞠一個躬吧?

六、作業(yè)：（出示燈片）

自由選擇其中一題完成。

1、用“扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”這些動詞寫一段話。

2、選文中的一件事，演一個課本劇。

3、把車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉刻畫下來。

4、閱讀有關(guān)介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品?！?/p>

第二篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計之三-教學(xué)教案

湖北竹溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘新東

[教學(xué)目標(biāo)]

初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。

初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。

[教學(xué)難點(diǎn)]

體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

[教學(xué)過程]

㈠聽寫導(dǎo)入。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。校對。

㈡提煉主題。

過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關(guān)系最密切，我們最值得研究？

從學(xué)生的回答中確定主題。

a 學(xué)生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

b 學(xué)生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質(zhì)的，也可以研究。

c、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。

㈢小組研讀。

交待任務(wù)，提出研讀要求。

（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）小組研讀。

教師巡視，深入到學(xué)生中間給予必要的幫助。

a 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，怎么理解？有一種方法：結(jié)合當(dāng)時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細(xì)閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學(xué)生看教師提供的資料，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。待學(xué)生“恍然大悟”之后，再要求他們發(fā)言。）

（小資料：當(dāng)時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)?，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）

b 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：

教師點(diǎn)撥：人的行動往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

學(xué)生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

學(xué)生還可能會說：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？

學(xué)生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

c 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

d 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？

㈣反饋交流。

交流從哪里看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。

a 若學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師點(diǎn)擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

b 預(yù)計學(xué)生會說：因?yàn)椤拔摇边€小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

c 指導(dǎo)讀好這句話。

d 若學(xué)生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師則點(diǎn)擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時的身份、地位是怎樣的？

e 預(yù)計學(xué)生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學(xué)者。

f 教師繼續(xù)點(diǎn)擊：是的，魯迅先生當(dāng)時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？

g 預(yù)計學(xué)生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

h 教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。

i 學(xué)生朗讀。

j 學(xué)生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點(diǎn)擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

k 預(yù)計學(xué)生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

l 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨(dú)到的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

m 抽三至五位學(xué)生讀。

n 過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

㈤小結(jié)。

是呀，大家從“??”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因?yàn)椴豢赡苊恳粋€班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？

㈥作業(yè)。

作業(yè)本第6題。

有興趣的同學(xué)課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

第三篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計-教學(xué)教案

——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計 富陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高麗君

一、設(shè)計理念

閱讀是學(xué)生的個性化活動。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過程。

二、設(shè)計思路

（一）、以大觀?。涸诖髥栴}背景下，進(jìn)行小專題研究。

本課教學(xué)一開始，我就為學(xué)生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)€人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個“一問多解”的大問題中，才使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了一千個哈姆雷特?！苯又易寣W(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現(xiàn)代科技手段查閱當(dāng)時的時代背景資料。由于研究專題是學(xué)生自主確立的，研究切入口又小，所以學(xué)生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！敝挥性凇按髥栴}”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。

（二）、以小窺大：在小專題中，體驗(yàn)大語文學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)設(shè)計中，我認(rèn)為它確實(shí)突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點(diǎn)開拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動作時，我要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個最受觸動的神情、動作，當(dāng)讓學(xué)生們再讀上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下，伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么時，我適當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)撥，在課文的前后句段之間，在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問題研究打開了廣闊的認(rèn)知天地。于是乎，學(xué)生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前?？v觀上述過程，學(xué)生的認(rèn)識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因?yàn)橛辛舜笳Z文觀念的支撐也有了神采。

三、教學(xué)過程

（一）、朗讀重點(diǎn)句導(dǎo)入。

投影出示重點(diǎn)句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生建立起對課文的情感認(rèn)知聯(lián)系。

（二）、提煉研究主題。

1、出示一個填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。

（生自由閱讀有關(guān)伯父生前的小故事，圈畫重點(diǎn)詞句。）

2、找到你認(rèn)為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習(xí)一下吧。

（朗讀指導(dǎo)略）

3、剛才，大家都用自己的朗讀表達(dá)了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？

（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）

（三）、小組研讀。

1、提出研讀要求。①這個問題就是本節(jié)課我們所要重點(diǎn)研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點(diǎn)選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當(dāng)時的時代背景來深入研究。老師在這里還為大家準(zhǔn)備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

（四）、交流反饋。

1、現(xiàn)在我們進(jìn)行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？

2、根據(jù)學(xué)生的回答教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：

a：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細(xì)讀讀上文中的句子，聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下，伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么？和你的同學(xué)議論一下吧。

b：是呀，課文中的車夫經(jīng)歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學(xué)們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個車夫在經(jīng)歷什么痛苦與磨難？

c：同學(xué)們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？

d：同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？

e：同學(xué)們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎么樣的伯父？（在這個句子旁加上批注。）

同學(xué)們對伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：

一個善良的伯父；

一個希望下一代幸福生活的伯父；

一個一心替勞苦大眾著想的伯父；

一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；

（五）、回讀重點(diǎn)段。

1、同學(xué)們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛?。ㄓ忠淮纬鍪就队捌系囊欢卧?，師動情地范讀。）

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、同學(xué)們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。

（六）、擴(kuò)展閱讀。

魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》??它將使我們更加了解這位文學(xué)巨匠。

（七）、學(xué)會運(yùn)用。

1、學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。

2、學(xué)生練寫。

3、交流反饋。

第四篇：我的伯父魯迅先生第二課時教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》第二課時導(dǎo)學(xué)案

1、繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2、理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者的寫作方法。重難點(diǎn)：標(biāo)1、2 學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)

1．出示：生填空，反饋，修改，齊讀識記。

囫（）吞（）張（）李（）（）經(jīng)風(fēng)（）北風(fēng)（）（）然大（）（）痛哭 2．回憶四件事情并板書。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究 自主學(xué)習(xí)

（一）談《水滸傳》

默讀課文第二部分，再完成下列習(xí)題。

伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

這句話是對魯迅先生的 描寫，魯迅先生的這句話表面是在

，實(shí)際上是在。從這個句子中，我能感受到。

（二）關(guān)心女傭

默讀這一部分，我從女傭的話中能感受到。組織交流，師相機(jī)引導(dǎo)并板書。

（三）笑談“碰壁”

1．默讀，你能提出哪些有價值的問題？ 2．生匯報，師板書并梳理問題。

3．再次默讀，嘗試自己獨(dú)立解決問題。

4．組織交流，師相機(jī)出示資料幫助學(xué)生理解：

當(dāng)時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)?，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發(fā)表。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。

1）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。

2）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結(jié)合當(dāng)時的社會背景資料想一想。

“四周黑洞洞的”比喻當(dāng)時的社會黑暗，沒有光明，人民沒有民主和自由。

“碰壁”形容與反動派作斗爭時受到的挫折與迫害。

3）從這件事我體會到魯迅先生 不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。4）同桌分角色朗讀這部分內(nèi)容，去感受我的天真幼稚與魯迅的樂觀堅(jiān)強(qiáng)。

（四）救助車夫。

1、讀這個部分，我能找到具體描寫伯父和爸爸救助車夫的句子，請用波浪線勾畫下來。

2、組織交流。出示句子。用點(diǎn)將這句話中的表示動作的詞是標(biāo)出來。最打到我的詞是，從中我體會到了。

3、小結(jié)：用上了一連串的動詞，突出了魯迅先生對普通勞動人民的深切同情與關(guān)愛，突出了“俯首甘為孺子牛”的形象。

4、當(dāng)時的情景給作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當(dāng)時伯父的神情，畫出相關(guān)句子，讀一讀，把自己的體會標(biāo)注在書上，與大家交流。組織交流，感情朗讀。

三、總結(jié)

1、學(xué)到這里，魯迅先生是個怎樣的人？

2、課文總評，生有感情朗讀。

3、課文第一部分提出的問題解決了嗎？

四、拓展延伸：

1、魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個偉大的身影越去越遠(yuǎn)，但他留給我們的又太 多太多。他給我們留下了什么？

2、同學(xué)們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？或者你學(xué)了這篇課文以后，最想表達(dá)的 感受是什么？可以是一段話，可以是一首詩。

第五篇：我的伯父魯迅先生第二課時教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計

南門外小學(xué)

李焱

教學(xué)目標(biāo)：

１、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生對待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情；

２、抓含義深刻的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下理解意思，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。教學(xué)重難點(diǎn)：

１、體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

２、初步練習(xí)概括文章的中心思想。教學(xué)準(zhǔn)備: 課件 教學(xué)過程：

（一）檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入課文

1、認(rèn)讀生字。

2、回顧課文講了幾件有關(guān)伯父的事。

（二）深入理解課文，品讀感悟

1、回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關(guān)句子。（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

2、課文中哪些地方還表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？（1）學(xué)習(xí)第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的。①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？ ②從那里可以看出來？ A、指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。

a請同學(xué)朗讀。想想這段話是從哪個方面來進(jìn)行描寫的。（動作）b請大家在書上圈出表示動作的詞。

C他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心、愛護(hù)勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

d請同學(xué)們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質(zhì)。

B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關(guān)心勞苦大眾的人？

a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

b你準(zhǔn)備抓住那些重點(diǎn)詞語來理解？說說你的理解。

c這一段話是從那方面來進(jìn)行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。

魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？ 老師小結(jié)。這樣一位關(guān)心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當(dāng)時的心情。（2）（2）默讀第五段“關(guān)心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。A魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ B默讀本段，完成填空練習(xí)。伯父是一個（同情勞動人民）的人。C小結(jié)

請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。

3、總結(jié)伯父的品質(zhì)

（三）學(xué)習(xí)第一段“深切的懷念”

1、請同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。

2、指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考作者驚異什么。

3、為什么呢？請同學(xué)們討論這個問題，從三方面來找一找原因。指導(dǎo)朗讀，體會作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。

人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因?yàn)轸斞干盀樽约合氲蒙?，為別人想得多，因此人民愛戴他。

（三）鞏固延伸

1、出示填空

你覺得這是一個（關(guān)愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）

2、說說自己對魯迅先生的評價

（四）板書設(shè)計

18、我的伯父魯迅先生 趣談“水滸”

笑談“碰壁” 為自己想得少，為別人想得多 救助車夫 關(guān)心女傭

南門外小學(xué)

李焱

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

開學(xué)第三周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。

在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點(diǎn)，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。

最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。

同時，本課教學(xué)中我存在許多問題：

１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。

２、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動中去。

因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。

其實(shí)，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。

南門外小學(xué) 李焱

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計