第一篇：教師在課堂中如何提高識字寫字教學效率

教師在課堂中如何提高識字寫字教學效率

《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。

一、游戲互動，快樂識字

1．采用直觀手段識字。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。

2．.“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對合攏，做向兩邊分開的動作：“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。經(jīng)過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經(jīng)歷了一個主動識字的過程。

3．利用貼商標的方法識字。把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應(yīng)實物（或圖片）的音節(jié)或卡片。先引導：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應(yīng)節(jié)的物品上去吧。”接著請學生上臺，從黑板上取下會讀的音或詞語卡片，將它粘貼在相對應(yīng)的物上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或圖片）進行教學，大大提高了學生的學習興趣。

4．“火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導道：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。”學生的積極性十分高漲。5．“換部首”識字漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進行識字。根據(jù)這一特點，在教學實踐中進行了“換部首”識字方法的探究，發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可編成一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣睛；有蟲是蜻蜓，有米人精神。

二、體驗生活，自主識字

1．環(huán)境識字學生熟悉的環(huán)境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材。家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節(jié)目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。

2． 聯(lián)想識字在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯(lián)系點并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強記憶．然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現(xiàn)出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區(qū)別運用。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結(jié)合語文園地開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉ok等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。

三、多媒體課件輔助識字。多媒體課件生動、形象、直觀，可以調(diào)動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果和效率。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土?？傊R字是小學低年級的教學重點，只有認認真真地過了識字這一關(guān)，學生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。我們相信：只要有我們教師的不懈努力；有家長、學生的積極參與，我們的識字教學一定會取得成功！

第二篇：識字寫字教學中

識字寫字教學中,遇到過哪些困難和問題,是怎樣處理的? 問題：識字教學枯燥單一

對策：遵循規(guī)律 形象識字 激發(fā)識字興趣

這樣的識字教學方法單調(diào)，學生學得沒勁、心不在焉。長期下去，學生學習漢字的興趣將會被扼殺，在學習的過程中各方面的能力也無法提高。

德國哲學家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考。”如何變枯燥的識字教學為充滿趣味的識字游戲，使識字教學與理解詞語、認識事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學生喜愛的方式來引導學生自主學習漢字。

第三篇：識字寫字教學中

識字寫字教學中,遇到過困難和問題及對策

烏石中心小學

劉蔚玲

凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質(zhì)上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。專家們認為孩子五到七歲有著強烈的求知欲望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應(yīng)該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準備。

一、充分利用教材，在讀文中識字。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。

二、在課外閱讀中識字，鞏固已學的字。

1、鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開設(shè)兩節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。

2、捐兩本，看百本。我校對圖書制定了有效的管理制度，以班為單位，分級管理，學校給每班配備了一定量的圖書，打造了書柜，同時，倡導學生踴躍捐書，捐兩本，看百本。

3、在讀書中識字。在讀書活動課中，低年級教師應(yīng)注重識字與閱讀并重。通過老師講故事，學生聽讀識字。指導學生看拼音閱讀課外書

4、肯定學生讀書成績，做好評估工作。當學生的讀書成績得到肯定時，他會更加熱愛讀書。

第四篇：提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

城關(guān)鎮(zhèn)云山小學

王秋潤

小學三年級的識字與寫字教學在整個小學語文教學中處于一個重要的過渡階段。它不同于低年級的把識字、寫字作為第一教學重點，教師的指導開始由扶到放，旨在為學生中高年級的自主識字打下良好的基礎(chǔ)。因此，在時間的分配上，不再允許教師像為低年級學生教學那樣花較多的時間進行識字與寫字教學。三年級的識字、寫字任務(wù)較重，但在教學中一篇課文一般只能允許有半節(jié)課（即20分鐘）的時間處理生字。那么，在這短短的時間里如何高效地完成識字與寫字教學呢？對此，筆者在教學實踐中總結(jié)了以下幾點做法：

一、課前做好充分的準備識字與寫字教學，不打無準備之仗。課前，我讓學生充分預(yù)習。除了畫出生字詞語外，我還要求他們把課后田字格里的生字注上拼音，寫好部首，并組三個詞。比如“教”字，先在田字格的上邊寫出音節(jié)———jiào（田字格上邊的一行把音節(jié)寫在上邊，田字格下邊一行的字把音節(jié)寫在下邊，這樣才清楚），接著在拼音的上方或下方寫出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角寫出詞語，不會的要及時查字典。預(yù)習的情況由組長檢查，家長簽名，在課堂上教師要引導同桌互檢。這種方法的好處很多：1.可以記憶字形。2.可以鞏固生字。3.可以熟練查字典的方法。4.可以復(fù)習、鞏固漢語拼音。

二、采用多種方式有規(guī)律地識字。識字教學仍然是中年級語文教學的重點之一?！墩Z文課程標準》對中年級識字的要求更高，精讀課文中每一課要求識記的生字增多了，字形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜；同時，還要求學生掌握所識記的字在具體語言環(huán)境中的意義。因此，中年級的識字教學應(yīng)充分挖掘?qū)W生自身的潛能，采用多種方式進行。1.利用漢字的特點漢字形音義結(jié)合的規(guī)律是“音生于義，義附于形”，所以，識字教學應(yīng)該遵循的規(guī)律是：從漢字形與義、音的關(guān)系為切入點，幫助學生建立音、形、義內(nèi)在的聯(lián)系，以提高識字教學的效率。如一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”。漢字的構(gòu)字特點中還包括“形聲字形旁表義，聲旁表音”，這個特點可以幫學生記住一大批形聲字。學生完全可以利用漢字的構(gòu)字規(guī)律理解字義，巧記字形。如“雙手合十就是‘拜’，雙手分開就是‘掰’”等。

2.編兒歌教師利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，可以幫學生記住筆畫較多漢字的字形。如“贏”：寫贏并不難，亡口月貝凡。教學“燕”字時，我曾這樣說過：一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩邊北，四寫四點底。猜字謎利用兒童的好奇心理，教師可以將漢字編成謎語，這樣學生容易記住漢字的字形。如“王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上（碧）。林中兩個叉，一只大手把它抓（攀）”……識用結(jié)合，引導學生走開放式識字之路。一要注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣，形成良好的識字定勢；二是教給學生識字方法，培養(yǎng)其獨立的識字能力。這是引導學生走開放識字之路的基礎(chǔ)。在中年級的識字教學中，學生的自學應(yīng)該占主要部分。

三年級教學中，我比較重視學生的擴詞，因為組詞不僅可以幫助學生準確地理解字義，而且詞匯量的增加對寫作也極有幫助。開始時，我用開火車的形式讓學生對每個生字組詞，雖然學生興趣也挺大，但效果并不理想。后來，我改進了方法，讓學生自由到黑板上或我隨機安排給每個生字組三個詞，全對的獎一顆星，組得越多獎的星也越多，然后全班一起一邊朗讀一邊糾正。學生以很高的熱情投入到學習中，不超過5分鐘就完成了組詞并朗讀的過程。集中識字與分散識字相結(jié)合，一味地集中識字，學生較容易疲勞，感到枯燥。集中識字與分散識字相結(jié)合，張弛有度，不失為一種很好的方式。7.鼓勵學生大膽創(chuàng)新、快速識字我常常會給出幾個容易混淆的字，讓學生自主想辦法記住。如賣、買，有學生就想出“賣”字多個“十”，是表示家里有多余的東西，想拿去賣；而“買”少個“十”，則是家里缺少東西，所以就要去買。

三、及時復(fù)習鞏固。下節(jié)課開始前，教師可以利用幾分鐘時間帶領(lǐng)學生復(fù)習學過的生字。課外，我通常以要求他們每天閱讀半小時，并制作閱讀卡，摘抄幾個剛學過的字詞，課后組詞聽寫等方法，進行鞏固練習。正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

四、寫字教學要突出重點抓重難點，注重漢字書寫規(guī)律。三年級下冊課文中要求會寫的字較多。為避免學生疲勞，我一般把容易讀錯的或難寫的字分散在每一節(jié)課中學習。教學時先讓學生獨立觀察，指出較難寫的字，我根據(jù)具體情況相機補充，然后有針對性地進行板書示范。每課的寫字教學中，我一般范寫3到5個生字，很少超過5個。對于比較容易的字，我一般放手讓學生自己觀察，自己練習書寫。另外，要注重引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，相同偏旁的字可歸在一起專門指導。如帶“辶”的字，學生不易寫好，我就引導他們觀察、分析，最后總結(jié)出書寫規(guī)律———點要低一些，包得緊一些，捺要長一些。

隨著年級的升高，三年級學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字大量出現(xiàn)。為了避免學生寫白字、錯字，我在指導寫字時，常常會讓學生自己說說哪些筆畫最容易出錯，哪些字很難寫，對易寫錯的筆畫及難字要求學生描紅。這樣，學生寫錯字的現(xiàn)象就減少了。評價法在注重指導書寫的同時，我還不忘及時評價，以評價促書寫。我對書寫質(zhì)量較高的學生通常采用獎勵的形式，如獎一顆星。留生字作業(yè)時，我往往采取兩種形式：一是基本作業(yè)，二是獎勵作業(yè)。另外，我還組織學生開展豐富多彩的、以寫字為議題的活動———書法比賽、作業(yè)展覽、手抄報、每周一評……生動活潑、多種多樣的形式，提高了學生的寫字興趣。

如何進行三年級的識字、寫字教學

城關(guān)鎮(zhèn)云山小學 王秋潤

三年級的識字、寫字教學肯定不會與一、二年級的識字、寫字教學等同，因為低年級以識字為重點，到了三年級要過渡到中年級以閱讀教學為重點，也絕對不能忽視學生識字。教材中要求學生認字的數(shù)量只是下限，教師應(yīng)該鼓勵學生通過課本以外的其他渠道，增加識字量。鼓勵同學之間交流識字方法、經(jīng)驗和感受，初步培養(yǎng)學生具有獨立的識字能力。

現(xiàn)在我就將我如何進行三年級的識字教學的幾點做法與大家交流

一、課前布置孩子們進行預(yù)習。預(yù)習要求孩子們初讀一下課文，把生字、新詞和不懂的地方做出記號。然后思考一下，你用什么方法能記住這些字？對記住有困難的字可通過問父母、查字典等方法來解決，實在不能解決的在上課時注意從別的孩子處學習經(jīng)驗。初步給生字擴一到二個詞，并給生字找到自己喜歡的記憶方法。

二、課中，我會進行認真的檢查、指導。但檢查、指導不能做得太呆板、太嚴肅，要注意不要讓孩子覺得真是枯燥無味，毫無樂趣，要激發(fā)孩子識字的熱情，激發(fā)孩子匯報的積極性。因而，我常在課堂上設(shè)置一定的情境，讓孩子在興奮中不吐不快，交流匯報。

孩子通過預(yù)習，有自己獨特的識字方法，我們要把講臺讓出來，讓學生匯報自己最拿手的識字方法，他愿匯報哪個就匯報哪個。在匯報中，生生互動，師生互動，相互得益。當然生字那么多，每字都匯報是不可能的，我們老師要做到心中有數(shù)。要明白哪些字學生一看一讀就能明白，哪些字比較特殊，不太好理解，不好記，容易混淆的。就要讓學生充分開動腦筋智慧，積思廣益，把這些字讓學生匯報自己的方法，使大家得到啟發(fā)，觸動。有的孩子喜歡老師教大家認字；有的喜歡找好伙伴一起識字；有的喜歡編兒歌，做動作，在語言環(huán)境中識字；有的善于想像；有的喜歡抄寫……只要能盡快記住漢字，方法不求統(tǒng)一。

我們要鼓勵激勵孩子自創(chuàng)各種各樣的識字方法，如加一加、減一減、編謎語、編兒歌、歸類、聯(lián)系上下文理解記憶、利用形聲字形旁、聲旁來記憶、造句來幫助理解記憶等等。在多次的方法的應(yīng)用匯報中、相互啟發(fā)中，孩子一定會積累很多識字的方法，同時又促進了自主識字能力的提高！對孩子好的識字方式方法，我們要多加鼓勵，一顆星、一個眼神、一個微笑、一個大拇指……對他們來說都將是多么大的激勵。我們的課堂上千萬不能吝嗇這些對我們來說是舉手之勞的事。

匯報展示過后，我們還不能忘了鞏固所學生字。我常采用的方法是在讀文中鞏固。我們識字的目的是什么？無非就是為了更好地去讀文，理解我們的課文。而讀文又反過來鞏固了這些字的認識。課堂上，學了生字后，我常讓孩子把有生字的句段找出來，讓孩子們再去讀，做到讀通順、讀流利，如果孩子在學了生字后，讀文的準確流利度比沒學前有了進步，有了長進，那我們的生字教學應(yīng)該說成功了一大半！

三、為了更好的識字，我們要建立大語文觀的教學觀念，提倡鼓勵孩子以社會為課堂，以生活為老師，盡量多的識字，鞏固字，這對學習也是很有幫助的。如：常布置一些實踐性的作業(yè)，到街上去看看，你會認哪些字，哪些不會，多向別人請教，爭取會認，到超市、書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等。并做成圖片、剪報等，拿到班里展示、匯報，這樣既提高了學生識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)自己的能力，以及收集資料的能力，學生在活動中又能享受到自主識字的成功的樂趣。以后教學某個字時，也許孩子早會認會寫了，從而對課堂效率的提高有了較大的幫助。

四、多鼓勵孩子讀書、練筆，在大量的閱讀、練筆中與所學的字詞見面，將會更加鞏固所學的東西。

在寫字教學中，我有三點想與大家交流

一、我們要時時關(guān)注孩子的寫字姿勢，讓孩子養(yǎng)成良好的寫字習慣?，F(xiàn)在，有很多孩子由于提前從幼兒園就開始寫呀畫呀，形成了錯誤的寫字姿勢，趴得近，把筆捏得死死的，食指的第一節(jié)緊緊貼住筆桿，甚至使得兩個關(guān)節(jié)之間，形成了90度的角。錯誤的姿勢不僅影響了孩子的書寫速度、美觀度，也影響了手指健康，甚至導致做其它事手指不靈活，脊柱彎曲、近視等?，F(xiàn)在三年級開始用鋼筆，以前姿勢不對，這是一個很好的轉(zhuǎn)變契機，我們要時時強調(diào)寫字的姿勢，讓孩子做到：寫字時全身心的放松，抬頭，挺胸，兩手兩腳自然放平，不緊張、不拘束。執(zhí)筆我用一個簡單的方法來教他們檢查自己是否對，那就是看虎口是否是個圓圈，手指、手腕是否能活動自如。

二、要有的放矢指導孩子寫字。每一課要寫的字有十三、四個，我們不可能再像一二年級那樣一個個的觀察，一是時間不允許，二是孩子已有了寫字觀察的經(jīng)驗。通常，我是和孩子們一道找出最不好寫的字，如易錯的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來指導。一般分為四個步驟：

第一步：觀察字的特點。以田字格中的字的擺放為準，讓孩子觀察，整體結(jié)構(gòu)怎么樣？哪一筆又該在什么位置？觀察后匯報，依他的匯報作范寫，并對觀察仔細的孩子大加贊揚。讓孩子明白，寫字前，觀察要用心，這是很重要的一步。

第二步：臨寫練習。讓孩子明白字的寫法特點，注意事項后，再觀察字的整體，做到胸有成竹，然后再下筆。告誡他臨寫時要做到一氣呵成，切忌看一筆寫一筆，每臨完一個字，叫學生一定與范字再對照一下，看哪筆寫得好，哪兒還有不足，然后再臨一個，爭取一個字比前一個有提高。老師巡回指導，發(fā)現(xiàn)典型問題及時糾正。

第三步：評價欣賞。我一般先讓孩子自評，對照范字自己找優(yōu)缺點，然后師生共評，選一些寫得好或?qū)懙貌畹淖终故?，讓生再看范字，提出?yōu)點和不足，然后讓寫得差的上臺再練寫，對他的進步及時表揚鼓勵。

第四步：再練提高。通過評價欣賞，學生認識到自己書寫的不足，再練寫幾個字，可以有效的進行鞏固、提高，再練，完成后可把成功的字展示給孩子們，進一步使孩子體驗成功的快樂，進而對其他的孩子也是一個激勵！

三、評價寫字。難點的字（一般兩三個）指導完，其它的字讓孩子觀察臨寫，我再巡視個別指導。為了激發(fā)孩子寫字的興趣，促使他們成功，我還注意對他們的字采取靈活的短語性評價，如本子上給他評價：很漂亮、漂亮、非常棒、好、你的字讓人看了很舒服、再努力、你快成功了等等。每次檢測，我還根據(jù)書寫好壞加分。這樣，大大地促進了孩子們把字寫好！

當然，要把識字寫字教學真正落到實處，而又要提高效率非一日之功。需要我們在教學多多總結(jié)經(jīng)驗，以便取得更好的識字效果。

第五篇：提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

小學三年級的識字與寫字教學在整個小學語文教學中處于一個重要的過渡階段。它不同于低年級的把識字、寫字作為第一教學重點，教師的指導開始由扶到放，旨在為學生中高年級的自主識字打下良好的基礎(chǔ)。因此，在時間的分配上，不再允許教師像為低年級學生教學那樣花較多的時間進行識字與寫字教學。我發(fā)現(xiàn)，三年級的識字、寫字任務(wù)較重，但在教學中一篇課文一般只能允許有半節(jié)課（即20分鐘）的時間處理生字。那么，在這短短的時間里如何高效地完成識字與寫字教學呢？對此，我在教學實踐中總結(jié)了以下幾點做法：

一、課前做好充分的準備識字與寫字教學不打無準備之仗。課前，我讓學生充分預(yù)習。除了畫出生字詞語外，我還要求他們把課后田字格里的生字注上拼音，寫好部首，并組三個詞。比如“：教”字，先在田字格的上邊寫出音節(jié)———jiào（田字格上邊的一行把音節(jié)寫在上邊，田字格下邊一行的字把音節(jié)寫在下邊，這樣才清楚），接著在拼音的上方或下方寫出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角寫出詞語，不會的要及時查字典。預(yù)習的情況由組長檢查，家長簽名，在課堂上教師要引導同桌互檢。這種方法的好處很多：1.可以記憶字形。2.可以鞏固生字。3.可以熟練查字典的方法。4.可以復(fù)習、鞏固漢語拼音。

二、采用多種方式有規(guī)律地識字識字教學仍然是中年級語文教學的重點之一?！墩Z文課程標準》對中年級識字的要求更高，精讀課文中每一課要求識記的生字增多了，字形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜；同時，還要求學生掌握所識記的字在具體語言環(huán)境中的意義。因此，中年級的識字教學應(yīng)充分挖掘?qū)W生自身的潛能，采用多種方式進行。

1.利用漢字的特點漢字形音義結(jié)合的規(guī)律是“音生于義，義附于形”，所以，識字教學應(yīng)該遵循的規(guī)律是：從漢字形與義、音的關(guān)系為切入點，幫助學生建立音、形、義內(nèi)在的聯(lián)系，以提高識字教學的效率。如一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”。漢字的構(gòu)字特點中還包括“形聲字形旁表義，聲旁表音”，這個特點可以幫學生記住一大批形聲字。學生完全可以利用漢字的構(gòu)字規(guī)律理解字義，巧記字形。如“雙手合十就是‘拜’，雙手分開就是‘掰’”等。

2.編兒歌教師利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，可以幫學生記住筆畫較多漢字的字形。如“贏”：寫贏并不難，亡口月貝凡。教學“燕”字時，我曾這樣說過：一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩邊北，四寫四點底。猜字謎利用兒童的好奇心理，教師可以將漢字編成謎語，這樣學生容易記住漢字的字形。如“王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上（碧）“”林中兩個叉，一只大手把它抓（攀）”??識用結(jié)合，引導學生走開放式識字之路一要注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣，形成良好的識字定勢；二是教給學生識字方法，培養(yǎng)其獨立的識字能力。這是引導學生走開放識字之路的基礎(chǔ)。在中年級的識字教學中，學生的自學應(yīng)該占主要部分。

組詞比賽三年級教學中，我比較重視學生的擴詞，因為組詞不僅可以幫助學生準確地理解字義，而且詞匯量的增加對寫作也極有幫助。開始時，我用開火車的形式讓學生對每個生字組詞，雖然學生興趣也挺大，但效果并不理想。后來，我改進了方法，讓學生自由到黑板上或我隨機安排給每個生字組三個詞，全對的獎一顆星，組得越多獎的星也越多，然后全班一起一邊朗讀一邊糾正。學生以很高的熱情投入到學習中，不超過5分鐘就完成了組詞并朗讀的過程。集中識字與分散識字相結(jié)合一味地集中識字，學生較容易疲勞，感到枯燥。集中識字與分散識字相結(jié)合，張弛有度，不失為一種很好的方式。鼓勵學生大膽創(chuàng)新、快速識字我常常會給出幾個容易混淆的字，讓學生自主想辦法記住。如賣、買，有學生就想出“賣”字多個“十”，是表示家里有多余的東西，想拿去賣；而“買”少個“十”，則是家里缺少東西，所以就要去買。

三、及時復(fù)習鞏固下節(jié)課開始前，教師可以利用幾分鐘時間帶領(lǐng)學生復(fù)習學過的生字。課外，我通常以要求他們每天閱讀半小時，并制作閱讀卡，摘抄幾個剛學過的字詞，課后組詞聽寫等方法，進行鞏固練習。正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

四、寫字教學要突出重點抓重難點，注重漢字書寫規(guī)律三年級下冊課文中要求會寫的字較多。為避免學生疲勞，我一般把容易讀錯的或難寫的字分散在每一節(jié)課中學習。教學時先讓學生獨立觀察，指出較難寫的字，我根據(jù)具體情況相機補充，然后有針對性地進行板書示范。每課的寫字教學中，我一般范寫3到5個生字，很少超過5個。對于比較容易的字，我一般放手讓學生自己觀察，自己練習書寫。另外，要注重引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，相同偏旁的字可歸在一起專門指導。如帶“辶”的字，學生不易寫好，我就引導他們觀察、分析，最后總結(jié)出書寫規(guī)律——點要低一些，包得緊一些，捺要長一些。

描紅法隨著年級的升高，三年級學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字大量出現(xiàn)。為了避免學生寫白字、錯字，我在指導寫字時，常常會讓學生自己說說哪些筆畫最容易出錯，哪些字很難寫，對易寫錯的筆畫及難字要求學生描紅。這樣，學生寫錯字的現(xiàn)象就減少了。評價法在注重指導書寫的同時，我還不忘及時評價，以評價促書寫。我對書寫質(zhì)量較高的學生通常采用獎勵的形式，如獎一顆星。留生字作業(yè)時，我往往采取兩種形式：一是基本作業(yè)，二是獎勵作業(yè)。另外，我還組織學生開展豐富多彩的、以寫字為議題的活動——書法比賽、作業(yè)展覽、手抄報、每周一評??生動活潑、多種多樣的形式，提高了學生的寫字興趣。