第一篇：高中課堂中如何提高教學(xué)的效率

高中課堂中如何提高教學(xué)的效率

童立強(qiáng)

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第一中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000 摘要：新課標(biāo)下的有效課堂教學(xué)是教學(xué)的生命，對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究，不僅能推動(dòng)新課程的實(shí)施與促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，新課程改革也要求提高課堂的教學(xué)效率，為全面實(shí)施素質(zhì)教育騰出時(shí)間和空間。

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；提高課堂教學(xué)效率；促進(jìn)師生全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是提高國(guó)民素質(zhì)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主戰(zhàn)場(chǎng)都在課堂教學(xué)中，而課堂教學(xué)的精彩就在于“有效”，如果沒(méi)有實(shí)效，再熱鬧、再花哨的課堂也是不值得提倡的。下面結(jié)合我校正在開(kāi)展的“課堂教學(xué)有效性的探討研究”，談?wù)勛约涸谔岣呋瘜W(xué)課堂教學(xué)有效性的一些感悟體會(huì)。

一、師生的情感交流要有效。

“親其師而信其道”，情感——是提高課堂教學(xué)有效性的紐帶，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)建融洽的、真摯的、持久的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的交流氛圍，不但促進(jìn)學(xué)生愉快地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，自然而然地促進(jìn)老師自己的積極性，不過(guò)，這種師生關(guān)系，這種情感一定要真實(shí)的，不是哄出來(lái)的。試想，沒(méi)有真摯的、持久的師生關(guān)系，不能營(yíng)造和諧的交流氛圍，老師能享受到“為人師”的樂(lè)趣嗎，積極性會(huì)很高嗎，學(xué)生能信任老師嗎。

二、依綱靠本要有效，教學(xué)的目標(biāo)要有效。

對(duì)于教材教參，老師在備課時(shí)一定要熟悉課本，理解編者的意圖，挖掘內(nèi)在的思想、意義。教材教參也不是百分之百的完美，學(xué)生的知識(shí)、能力水平也肯定有差異，這就要求老師一定要準(zhǔn)確把握一節(jié)課的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)對(duì)教材教輔資源進(jìn)行優(yōu)化整合，教學(xué)時(shí)做到心中有學(xué)生、心中有資源，心中有目標(biāo)，心中有誤差（對(duì)可能出現(xiàn)的情況要有準(zhǔn)備）。如在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，但如何讓學(xué)生真正地吃透還是很不容易的，很多學(xué)生上完課可能只是知道現(xiàn)象，但并沒(méi)完全明白原理，這就要求在教學(xué)之前，教師對(duì)重難點(diǎn)把握要很準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)的拓展，學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生要達(dá)到什么樣的水平，心中都要有很明確的目標(biāo)，否則，學(xué)生上完課，只是知道甚至能記住看到了什么現(xiàn)象，但就是連原理都沒(méi)弄懂，只知其然而不知其所以然，如果這樣，可以說(shuō)是無(wú)效教學(xué)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要有效。

一節(jié)課分為好幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有一個(gè)明確的小目標(biāo)，要明確每個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，課堂要簡(jiǎn)潔，針對(duì)性要強(qiáng)，實(shí)效性要高，不能讓毫無(wú)目的環(huán)節(jié)演戲，不能讓毫無(wú)目的環(huán)節(jié)占取寶貴的課堂時(shí)間。比如在這幾年，我聽(tīng)過(guò)了很多的公開(kāi)課，每個(gè)人上公開(kāi)課時(shí)都想極力的體現(xiàn)新課改理念，所以教學(xué)時(shí)不管適不適合學(xué)生討論，值不值得學(xué)生討論，基本上都有“討論”這個(gè)環(huán)節(jié)，就有不少是流于形式、多余的，沒(méi)從根本上達(dá)到“討論”的目的。

四、節(jié)奏的掌控要有效。

課堂的節(jié)奏要松弛有度，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，避免前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)過(guò)度要自然流暢、環(huán)環(huán)相扣。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一種藝術(shù)性的享受，學(xué)生學(xué)得愉快，不覺(jué)得枯燥乏味，也不會(huì)覺(jué)得被別人趕鴨子似的，同時(shí)節(jié)奏的掌控也能使教師的“講授”變得自然流暢而輕松。如果老師感覺(jué)到上課勞累，不能享受到上課的節(jié)奏感，這時(shí)，學(xué)生也同樣疲勞，教學(xué)效果可想而知。

五、問(wèn)題的設(shè)置要有效。

課堂提問(wèn)是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過(guò)于瑣碎的、無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個(gè)方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己的方向。我認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，要從以下幾方面入手。

1、問(wèn)題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，又要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中，問(wèn)得要有質(zhì)量。正如大家都熟悉的摘蘋(píng)果理論：枝頭的蘋(píng)果要是讓摘的人感覺(jué)努力跳一跳就能摘到的，他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺(jué)得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑挘悄莻€(gè)蘋(píng)果再鮮艷，再誘人他也可能不會(huì)感興趣了。同樣，如果是一個(gè)已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋(píng)果的話，就算摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到，但誰(shuí)會(huì)稀罕呢？

2、“提問(wèn)”的方式要有效，“提問(wèn)”有很多方式，每種方式都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題。有些問(wèn)題，換一種問(wèn)法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了，“問(wèn)題”的有效性也不僅僅在于問(wèn)的話語(yǔ)，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀及問(wèn)題的語(yǔ)境等等。

六、語(yǔ)言的點(diǎn)擊要有效。

“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具”，人們借助語(yǔ)言表達(dá)和傳遞思想和見(jiàn)解。對(duì)老師而言，咱們講課時(shí)，首先，語(yǔ)言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無(wú)論是解說(shuō)、引導(dǎo)還是總結(jié)、下指令，語(yǔ)言都一定要是精準(zhǔn)的。如果課堂語(yǔ)言不規(guī)范，不簡(jiǎn)潔，啰啰嗦嗦，講得唾液橫飛，可是信息少，收效當(dāng)然甚微。其次，語(yǔ)言要有效。很多老師老覺(jué)得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。就拿鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，對(duì)學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠(chéng)的贊美、或肯定的眼神、或會(huì)心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自?xún)?nèi)心的掌聲就足夠了，但要是老師再來(lái)一些問(wèn)答：“同學(xué)們，這個(gè)同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)??？”“對(duì)”，“要不要鼓勵(lì)他一下呀？”“要”“那咱們就鼓勵(lì)鼓勵(lì)他吧?！比缓?，又是一陣掌聲，這樣，表?yè)P(yáng)一次學(xué)生就浪費(fèi)掉了多少時(shí)間??！還談何有效呢！這時(shí)，課堂氣氛好像是聽(tīng)熱鬧的，但仔細(xì)一想，這與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有一點(diǎn)幫助嗎？如果沒(méi)有，我們說(shuō)來(lái)干什么呢！

七、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要有效。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉?；瘜W(xué)學(xué)科和其他的學(xué)科一樣都是中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，因此，可以和別的學(xué)科一樣，從優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)入手，注重在課堂教學(xué)之中提高教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)每個(gè)人都有一定的好奇心，尚未成年的學(xué)生更是如此，要使其克服自身的學(xué)習(xí)惰性，完全可以通過(guò)提高課堂教學(xué)趣味性去抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，煥發(fā)出學(xué)習(xí)的激情。要想提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為我們老師平時(shí)還要善于總結(jié)反思，要知道哪些行為屬于高效教學(xué)，而哪些行為又是屬于低效教學(xué)的表現(xiàn)，然后進(jìn)一步總結(jié)高效教學(xué)“高”在哪兒？同時(shí)探討形成低效教學(xué)的成因和改善低效教學(xué)的措施，能改變、糾正低效教學(xué)，就離有效教學(xué)、高效教學(xué)不遠(yuǎn)了。

第二篇：ERP實(shí)施中提高人員效率的六大計(jì)劃

ERP項(xiàng)目實(shí)施中提高人員效率的六大計(jì)劃：

項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素是人，包括實(shí)施顧問(wèn)和公司的項(xiàng)目組以及公司的內(nèi)部員工，還包括潛在的項(xiàng)目利益攸關(guān)人。那么作為重要資源的人，如何在ERP項(xiàng)目中發(fā)揮更大的效率，取得項(xiàng)目的成功呢？

俗話說(shuō)，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑。用于描述企業(yè)的人力資源狀況也再恰當(dāng)不過(guò)。企業(yè)不養(yǎng)沒(méi)有價(jià)值的人，每個(gè)人在企業(yè)中都擔(dān)當(dāng)了不同的角色。那么從項(xiàng)目的實(shí)施出發(fā)，要求企業(yè)的一把手領(lǐng)導(dǎo)，必須要求各個(gè)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)鍵崗位人員參與，必須各個(gè)部門(mén)投入人員組建內(nèi)部實(shí)施團(tuán)隊(duì)，那么如何協(xié)調(diào)人力資源呢？如何達(dá)到人力資源利用的最大化呢？

從項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)項(xiàng)目組織架構(gòu)的設(shè)立，就明確了關(guān)鍵用戶(hù)，譬如作為內(nèi)部顧問(wèn)的主要人員和作為關(guān)鍵用戶(hù)的輔助人員。都是全程參與項(xiàng)目實(shí)施，是項(xiàng)目組專(zhuān)職人員。但對(duì)于非專(zhuān)職人員的項(xiàng)目資源的調(diào)動(dòng)則更為關(guān)鍵，如各部門(mén)的負(fù)責(zé)人，各部門(mén)的最終用戶(hù)，如何能高效利用？如何能達(dá)到項(xiàng)目在調(diào)研分析、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建立和上線實(shí)施應(yīng)用各個(gè)階段的效果不打折扣呢？讓ERP系統(tǒng)在公司從頭到腳各個(gè)業(yè)務(wù)流程中順暢的運(yùn)作呢？

事情是員工來(lái)做的，員工不熟悉ERP系統(tǒng)、不熟悉業(yè)務(wù)和流程肯定是不能勝任的，那么就必須要求全公司人員都在項(xiàng)目的各個(gè)階段參與和投入，也就是全員參與，ERP是個(gè)全員參與的項(xiàng)目，但公司的日常運(yùn)作要照舊，公司還有突發(fā)的事情需要處理，不可能要求公司停止運(yùn)轉(zhuǎn)，再進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，也不可能要求公司偏廢業(yè)務(wù)支持項(xiàng)目，這些都是不可取的，業(yè)務(wù)是公司盈利來(lái)源，不能偏廢，那么如何能有效的利用公司的人力資源呢？如何讓員工做好項(xiàng)目工作和本職工作的平衡呢？如何才能保證企業(yè)員工在不同的階段都能夠有效的投入，達(dá)到效益的最大化呢？比如調(diào)研階段，如何保證公司業(yè)務(wù)和需求能在短時(shí)間內(nèi)被充分挖掘，而不浪費(fèi)資源？如何保證在方案設(shè)計(jì)階段保證有決定權(quán)的部門(mén)負(fù)責(zé)人在百忙中投入到各個(gè)業(yè)務(wù)方案的細(xì)節(jié)決策討論中呢？再比如如何讓用戶(hù)在系統(tǒng)建立階段充分投入到系統(tǒng)的各項(xiàng)紛繁復(fù)雜的測(cè)試工作，從而保證系統(tǒng)上線的有效應(yīng)用？

這就要求顧問(wèn)方和客戶(hù)方雙方的項(xiàng)目經(jīng)理在各個(gè)項(xiàng)目階段開(kāi)始之前進(jìn)行通盤(pán)考慮，甚至在項(xiàng)目的啟動(dòng)階段就已經(jīng)做好項(xiàng)目從始至終所有的計(jì)劃和策略，包括調(diào)研訪談詳細(xì)計(jì)劃、方案設(shè)計(jì)討論詳細(xì)計(jì)劃、二次開(kāi)發(fā)詳細(xì)計(jì)劃、項(xiàng)目培訓(xùn)詳細(xì)計(jì)劃、數(shù)據(jù)收集詳細(xì)計(jì)劃、全面系統(tǒng)測(cè)試計(jì)劃和上線切換策略與計(jì)劃。為什么在項(xiàng)目啟動(dòng)階段制定項(xiàng)目全程計(jì)劃更為合理呢？從項(xiàng)目的開(kāi)始，就可以讓公司高層和部門(mén)負(fù)責(zé)人以及公司其他業(yè)務(wù)人員充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的重要性和計(jì)劃性，充分認(rèn)識(shí)ERP項(xiàng)目不是需要領(lǐng)導(dǎo)和員工無(wú)限投入，也不是可以不聞不問(wèn)的項(xiàng)目。由于ERP項(xiàng)目往往公司投入巨大，作為公司高層都會(huì)比較關(guān)注，但關(guān)注什么，怎么關(guān)注？因人而異，不同公司區(qū)別較大。那么從項(xiàng)目的投入和產(chǎn)出角度，給項(xiàng)目一個(gè)全面貌的和各階段的計(jì)劃展示和成果預(yù)期效果往往更佳。只有保證過(guò)程是正確的，才能最終導(dǎo)出正確的結(jié)果。從這個(gè)角度出發(fā)，讓公司高層關(guān)注計(jì)劃首肯計(jì)劃，必要關(guān)注項(xiàng)目過(guò)程是合情合理的，項(xiàng)目組織公司人員的投入在公司內(nèi)也變得“合法”。當(dāng)然部分計(jì)劃與過(guò)程中業(yè)務(wù)方案的設(shè)計(jì)相關(guān)則可以不必在項(xiàng)目啟動(dòng)開(kāi)始就確定，比如上線切換詳細(xì)計(jì)劃和策略?？梢酝ㄟ^(guò)項(xiàng)目中期方案確定后再進(jìn)步確認(rèn)投入公司資源。

那么如何將項(xiàng)目全程計(jì)劃和各個(gè)階段詳細(xì)計(jì)劃完整展現(xiàn)出來(lái)呢？計(jì)劃中涉及到的任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、人員如何布置？ERP實(shí)施猶如指導(dǎo)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，要求指揮官必須做好每場(chǎng)戰(zhàn)役的精密部署，在具體戰(zhàn)斗中則要求戰(zhàn)士毫無(wú)保留的執(zhí)行到底。其實(shí)現(xiàn)代項(xiàng)目管理思想正是來(lái)源于第二次世界大戰(zhàn)中總結(jié)出來(lái)的先進(jìn)思想。我國(guó)古老的戰(zhàn)爭(zhēng)理論也支出，“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，也是“預(yù)則立”的思想。以下則從項(xiàng)目過(guò)程的需求分析、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建立和上線與支持等五個(gè)階段所要求的詳細(xì)計(jì)劃展開(kāi)說(shuō)明。

一、調(diào)研詳細(xì)計(jì)劃

從調(diào)研訪談的詳細(xì)計(jì)劃說(shuō)起，調(diào)研內(nèi)容必須詳細(xì)劃分各個(gè)明細(xì)的業(yè)務(wù)流程，并指明各個(gè)業(yè)務(wù)流程的主要調(diào)研部門(mén)和輔助部門(mén)，部門(mén)主要參與人員和其他參與人員，負(fù)責(zé)跟進(jìn)的內(nèi)部顧問(wèn)和關(guān)鍵用戶(hù)，當(dāng)然不能遺漏調(diào)研的具體時(shí)間和地點(diǎn)。調(diào)研場(chǎng)所的重要性往往被忽視，筆者曾經(jīng)多次遇到客戶(hù)方隨意變更地點(diǎn)的情況，這實(shí)際會(huì)造成給其他公司人員項(xiàng)目組準(zhǔn)備不充分和組織工作無(wú)效的印象，增加會(huì)議成本。

同時(shí)項(xiàng)目組必須保證計(jì)劃的提前發(fā)布，以便各部門(mén)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。發(fā)布計(jì)劃的同時(shí)必須要求實(shí)施顧問(wèn)同時(shí)發(fā)布已經(jīng)準(zhǔn)備好的詳細(xì)業(yè)務(wù)調(diào)研問(wèn)卷，并對(duì)調(diào)研問(wèn)題進(jìn)行必要的解釋?zhuān)瑫r(shí)要求調(diào)研主要對(duì)象在調(diào)研會(huì)議前對(duì)調(diào)研問(wèn)題進(jìn)行反饋。從調(diào)研工作展開(kāi)來(lái)講，則需要項(xiàng)目經(jīng)理不僅考慮實(shí)施顧問(wèn)準(zhǔn)備時(shí)間，也要充分考慮調(diào)研對(duì)象的反饋時(shí)間，并在過(guò)程中要求顧問(wèn)根據(jù)各個(gè)調(diào)研對(duì)象對(duì)問(wèn)卷的反應(yīng)，做到不斷跟進(jìn)。保證最終業(yè)務(wù)調(diào)研全面細(xì)致，沒(méi)有遺漏。調(diào)研結(jié)束后，由關(guān)鍵用戶(hù)編寫(xiě)調(diào)研會(huì)議紀(jì)要，同時(shí)實(shí)施顧問(wèn)根據(jù)調(diào)研結(jié)果編寫(xiě)調(diào)研分析報(bào)告。在過(guò)程中，對(duì)不清楚的業(yè)務(wù)流程和問(wèn)題與關(guān)鍵用戶(hù)和業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行交流，并最終出具報(bào)告，由業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)報(bào)告進(jìn)行確認(rèn)。調(diào)研分析報(bào)告的確認(rèn)作為項(xiàng)目調(diào)研階段的里程碑，也標(biāo)志著項(xiàng)目調(diào)研階段的結(jié)束和下一個(gè)階段的開(kāi)始。

二、方案設(shè)計(jì)階段的詳細(xì)討論計(jì)劃和二次開(kāi)發(fā)詳細(xì)計(jì)劃

相對(duì)于調(diào)研詳細(xì)計(jì)劃，方案設(shè)計(jì)階段則涉及復(fù)雜的公司業(yè)務(wù)方案抉擇，各個(gè)部門(mén)的負(fù)責(zé)人和業(yè)務(wù)骨干則需要更多地參與ERP業(yè)務(wù)方案的討論和決策，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這就要求項(xiàng)目經(jīng)理必須在項(xiàng)目實(shí)施之初制定方案設(shè)計(jì)和討論的詳細(xì)計(jì)劃，部門(mén)負(fù)責(zé)人和骨干人員必須參與其中。實(shí)施顧問(wèn)根據(jù)前階段調(diào)研和需求，按照ERP業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)流程設(shè)計(jì)企業(yè)的未來(lái)ERP業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方案，但這些方案是否完全符合公司高層和各部門(mén)的意愿，是否完全適合該企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)作，則需要公司部門(mén)負(fù)責(zé)人、各部門(mén)業(yè)務(wù)骨干和各業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)關(guān)鍵用戶(hù)對(duì)ERP解決方案進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)、理解和掌握，并提出合理化建議。

實(shí)施顧問(wèn)對(duì)ERP方案的設(shè)計(jì)從企業(yè)高層的角度，站在第三方的立場(chǎng)，并充分考慮企業(yè)全局資源的最優(yōu)化，但ERP實(shí)施應(yīng)用涉及業(yè)務(wù)深層次問(wèn)題，覆蓋整個(gè)公司各個(gè)部門(mén)的業(yè)務(wù)和利益，則需要高層和部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行平衡和決策。由于針對(duì)企業(yè)某一特殊業(yè)務(wù)，ERP業(yè)務(wù)解決方案和流程往往不止一個(gè)兩個(gè)，甚至更多，ERP顧問(wèn)則需要從不同角度進(jìn)行分析對(duì)比，排比可選方案，分析各個(gè)方案的利弊和優(yōu)缺點(diǎn)。與客戶(hù)方各部門(mén)負(fù)責(zé)人和業(yè)務(wù)顧問(wèn)以及關(guān)鍵用戶(hù)進(jìn)行充分的解釋和說(shuō)明，并經(jīng)過(guò)方案討論會(huì)進(jìn)行確定。

對(duì)于業(yè)務(wù)方案由于各個(gè)企業(yè)的實(shí)際情況不同，對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理存在差異，有些是為了簡(jiǎn)化工作提高效率，犧牲業(yè)務(wù)的監(jiān)控，有些是為了提高業(yè)務(wù)流程的可控，降低業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)則需要犧牲一定的工作效率，增加業(yè)務(wù)流中部分節(jié)點(diǎn)的工作量等等，這都需要ERP顧問(wèn)和客戶(hù)方人員在方案講解和討論時(shí)，進(jìn)行深入分析和說(shuō)明。與客戶(hù)方各部門(mén)權(quán)衡利弊，形成最終的方案。

方案設(shè)計(jì)中，由于企業(yè)實(shí)情和需求千差萬(wàn)別，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)ERP軟件的功能完全滿足客戶(hù)的特殊需求，往往客戶(hù)針對(duì)ERP軟件提出二次開(kāi)發(fā)的需求，這時(shí)則需要顧問(wèn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)需求進(jìn)行深入的挖掘，找出客戶(hù)需求的深層次需求和原因。從以往實(shí)施項(xiàng)目我們發(fā)現(xiàn)，某個(gè)具體客戶(hù)方部門(mén)或業(yè)務(wù)人員往往從自身的角度出發(fā)，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析，二次開(kāi)發(fā)的需求只是問(wèn)題的表象，抑或客戶(hù)方存在某些錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為既然請(qǐng)了咨詢(xún)公司，沒(méi)有做不到的事情，而會(huì)片面認(rèn)為是咨詢(xún)公司回避工作、擔(dān)心承擔(dān)太多工作等情況。從前一種情況看，則需要咨詢(xún)公司的顧問(wèn)發(fā)揮業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，從第三方的角度深入挖掘，從業(yè)務(wù)的源頭開(kāi)始查找和解決問(wèn)題。我們通常說(shuō)的“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，就必須通過(guò)深入調(diào)研，以打破沙鍋問(wèn)到底的決心，才有可能真正找到問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥。對(duì)于后一種情況，則需要實(shí)施方和客戶(hù)方建立更多的信任抑或從

實(shí)施合同中對(duì)ERP二次開(kāi)發(fā)內(nèi)容和工作進(jìn)行明確的定義，避免由于雙方的溝通問(wèn)題產(chǎn)生信任危機(jī)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是雙方的利益都收到了損害。

即便已經(jīng)找到客戶(hù)需求問(wèn)題的根源，而現(xiàn)有的ERP標(biāo)準(zhǔn)功能確實(shí)無(wú)法滿足用戶(hù)的需求時(shí)，還不能立即下達(dá)開(kāi)發(fā)的指令。畢竟成熟的ERP軟件系統(tǒng)已經(jīng)過(guò)了生產(chǎn)商的嚴(yán)格測(cè)試才推向市場(chǎng)，特別是大型ERP軟件，如Oracle、SAP，每個(gè)業(yè)務(wù)模塊都是高度集成和統(tǒng)一的。每個(gè)ERP二次開(kāi)發(fā)之前，都需要對(duì)開(kāi)發(fā)進(jìn)行可行性的分析，特別是對(duì)原系統(tǒng)有流程和結(jié)構(gòu)的較大調(diào)整時(shí)，可行性分析更是必不可少的重要一環(huán)。行業(yè)內(nèi)人士通常把ERP二次開(kāi)發(fā)比喻為一把雙刃劍。二次開(kāi)發(fā)所引發(fā)的業(yè)務(wù)效率、系統(tǒng)穩(wěn)定性、開(kāi)發(fā)邏輯與原系統(tǒng)機(jī)制的沖突和融合等現(xiàn)象，在此不一一列舉。這就要求二次開(kāi)發(fā)必須嚴(yán)格遵循軟件工程的方法進(jìn)行。任何偷工減料的短視行為都會(huì)為日后系統(tǒng)缺陷埋下伏筆。

目前幾乎每個(gè)ERP項(xiàng)目都或多或少存在二次開(kāi)發(fā)，從二次開(kāi)發(fā)工作的開(kāi)展，就不得不提到各個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃中詳細(xì)計(jì)劃的其中一項(xiàng)，就是二次開(kāi)發(fā)的詳細(xì)計(jì)劃。這項(xiàng)詳細(xì)計(jì)劃由于涉及更多的技術(shù)問(wèn)題，一般由顧問(wèn)方項(xiàng)目組的開(kāi)發(fā)技術(shù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。二次開(kāi)發(fā)的詳細(xì)計(jì)劃，包括了詳細(xì)二次開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)調(diào)研和分析、需求定義、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)和測(cè)試、集成測(cè)試和上線等幾個(gè)方面，除了詳細(xì)設(shè)計(jì)和代碼編寫(xiě)外，其余各項(xiàng)工作都要求關(guān)鍵用戶(hù)和骨干業(yè)務(wù)及最終用戶(hù)的參與，對(duì)客戶(hù)方而言無(wú)疑也是一項(xiàng)工作量繁重的任務(wù)，也是不可或缺的工作任務(wù)。

作為方案設(shè)計(jì)階段的里程碑，方案設(shè)計(jì)總結(jié)匯報(bào)會(huì)，濃縮了整個(gè)項(xiàng)目從調(diào)研到設(shè)計(jì)階段的調(diào)研、詳細(xì)解決方案(包括二次開(kāi)發(fā)方案)的所有工作，將項(xiàng)目前期的主要成果向企業(yè)各個(gè)層面進(jìn)行匯報(bào)，也成為下一階段工作的開(kāi)始標(biāo)志。

三、系統(tǒng)培訓(xùn)詳細(xì)計(jì)劃

從項(xiàng)目調(diào)研階段開(kāi)始至項(xiàng)目上線階段結(jié)束，項(xiàng)目培訓(xùn)貫穿了項(xiàng)目的整個(gè)周期，項(xiàng)目系統(tǒng)培訓(xùn)是ERP項(xiàng)目成功與失敗的關(guān)鍵因素。要使用戶(hù)能從理解ERP理論開(kāi)始到完全掌握ERP軟件的詳細(xì)操作，就必須進(jìn)行全面的培訓(xùn)。從以往的ERP項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，我們也都知道，培訓(xùn)必須貫穿項(xiàng)目的始終，才能使用戶(hù)能達(dá)到業(yè)務(wù)熟悉、操作熟練的程度。項(xiàng)目應(yīng)用成功，大部分來(lái)自于用戶(hù)對(duì)業(yè)務(wù)的正確理解和準(zhǔn)確操作。套用企業(yè)管理流行的一句話，一流的員工不是招進(jìn)來(lái)的，而是培訓(xùn)出來(lái)的。在ERP項(xiàng)目實(shí)施中同樣適用。但大部分的項(xiàng)目因?yàn)轫?xiàng)目周期的短暫，往往忽視培訓(xùn)的投入，培訓(xùn)人員、場(chǎng)所、環(huán)境、教材、器材等都沒(méi)有很好的準(zhǔn)備，導(dǎo)致大部分培訓(xùn)流于形式，加上培訓(xùn)管理不善、參與培訓(xùn)人員缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致項(xiàng)目培訓(xùn)的效果打大折扣。企業(yè)用戶(hù)的對(duì)ERP的學(xué)習(xí)往往也是三天打漁兩天曬網(wǎng)。而到了系統(tǒng)開(kāi)始切換上線后，公司業(yè)務(wù)真刀真槍上線時(shí)，員工才發(fā)現(xiàn)大部分業(yè)務(wù)不會(huì)操作，臨時(shí)抱佛腳的大有人在，關(guān)鍵用戶(hù)和顧問(wèn)到處救火的情況時(shí)有發(fā)生。

畢竟ERP項(xiàng)目是對(duì)于企業(yè)而言是一項(xiàng)投入巨大的項(xiàng)目，公司已經(jīng)并將為之付出了大量的成本，公司上下不能不說(shuō)非常重視，則必須建立必要的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)除了公司層面和項(xiàng)目層面建立激勵(lì)機(jī)制之外，如何有效執(zhí)行，靠什么保障呢？從上述培訓(xùn)問(wèn)題導(dǎo)致項(xiàng)目問(wèn)題出發(fā)，建立項(xiàng)目完整的培訓(xùn)體系是非常重要的。不管是項(xiàng)目開(kāi)始的ERP原理培訓(xùn)、功能培訓(xùn)、操作培訓(xùn)、操作手冊(cè)編寫(xiě)、上崗培訓(xùn)、崗位指引等到最后的上線指導(dǎo)培訓(xùn)，都將其納入到項(xiàng)目完整的培訓(xùn)體系中。當(dāng)中還包括了對(duì)IT專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持的軟件開(kāi)發(fā)員和數(shù)據(jù)庫(kù)管理員的技術(shù)培訓(xùn)等?？芍^全面覆蓋了公司的所有層面。

針對(duì)如此龐大的培訓(xùn)過(guò)程，則要求項(xiàng)目經(jīng)理編制詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，涵蓋項(xiàng)目各個(gè)階段的多輪次培訓(xùn)和各單項(xiàng)的詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)還應(yīng)該包括培訓(xùn)后的測(cè)驗(yàn)和上崗考試、操作手冊(cè)的編寫(xiě)、崗位操作指引編寫(xiě)等內(nèi)容，計(jì)劃必須根據(jù)每次培訓(xùn)的課程和內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)指定講師(一般由負(fù)責(zé)顧問(wèn)擔(dān)任)、培訓(xùn)教材(由負(fù)責(zé)講

師專(zhuān)門(mén)編寫(xiě))、培訓(xùn)場(chǎng)所(指定專(zhuān)人負(fù)責(zé))、培訓(xùn)器材用品(如投影儀、遠(yuǎn)程視頻等工具、電腦、局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等)、培訓(xùn)軟件環(huán)境(與公司產(chǎn)品應(yīng)用環(huán)境相同)、培訓(xùn)對(duì)象(一般為關(guān)鍵用戶(hù)、最終用戶(hù)、骨干業(yè)務(wù)人員、部門(mén)負(fù)責(zé)人等)、培訓(xùn)時(shí)間(必須保證主要崗位人員都參與)。通過(guò)日常上機(jī)測(cè)驗(yàn)和上崗考試則對(duì)于培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤，將ERP培訓(xùn)與上崗考試和個(gè)人績(jī)效掛鉤，作為員工上崗的重要指標(biāo)之一。

對(duì)于操作手冊(cè)和崗位業(yè)務(wù)指引的編寫(xiě)則對(duì)關(guān)鍵用戶(hù)提出了更高的要求，關(guān)鍵用戶(hù)不僅參與全部的項(xiàng)目過(guò)程，還是承載ERP知識(shí)轉(zhuǎn)移的重任，通過(guò)操作手冊(cè)和崗位業(yè)務(wù)指引建立企業(yè)自身的ERP規(guī)范和管理體系。行業(yè)有句流行語(yǔ)“進(jìn)去了如果是垃圾，出來(lái)的也是垃圾”?？上攵脩?hù)的正確操作對(duì)ERP數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有不可言喻的重要性。只有業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，才能保證項(xiàng)目的成功實(shí)施。

四、數(shù)據(jù)收集詳細(xì)計(jì)劃

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目詳細(xì)方案設(shè)計(jì)的確認(rèn)，項(xiàng)目進(jìn)入了系統(tǒng)建立階段。在方案設(shè)計(jì)的確認(rèn)完成后，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集就擺到了項(xiàng)目日程，一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施涉及到企業(yè)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)甚為龐大，解決方案的不同，對(duì)數(shù)據(jù)的要求也不相同。一般靜態(tài)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括了物料編碼信息、產(chǎn)品清單信息、產(chǎn)品工藝信息、計(jì)劃信息、采購(gòu)信息、庫(kù)存信息、生產(chǎn)信息、銷(xiāo)售信息、供應(yīng)商信息、客戶(hù)信息、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括會(huì)計(jì)科目信息、資產(chǎn)信息、成本信息等。系統(tǒng)上線切換的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)則數(shù)據(jù)量更為龐大。

作為業(yè)務(wù)運(yùn)作的基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)的及時(shí)性、有效性、一致性和準(zhǔn)確性則是非常關(guān)鍵。要求項(xiàng)目經(jīng)理統(tǒng)籌規(guī)劃，具體落實(shí)，布置到人。指定每項(xiàng)數(shù)據(jù)的要求完成日期、導(dǎo)入方式、明確責(zé)任人和負(fù)責(zé)顧問(wèn)，由顧問(wèn)負(fù)責(zé)并指導(dǎo)關(guān)鍵用戶(hù)和最終用戶(hù)進(jìn)行具體每項(xiàng)數(shù)據(jù)的收集。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)涉及到多個(gè)部門(mén)時(shí)，更要安排好具體負(fù)責(zé)部門(mén)和相關(guān)配合部門(mén)，保證計(jì)劃的按時(shí)完成，確保上線數(shù)據(jù)的完整，以保證數(shù)據(jù)達(dá)到上線的要求。

安排數(shù)據(jù)收集計(jì)劃的同時(shí)，也要求顧問(wèn)根據(jù)各自負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)模塊，編寫(xiě)并發(fā)布數(shù)據(jù)收集方案，明確數(shù)據(jù)收集規(guī)范的數(shù)據(jù)格式，指導(dǎo)用戶(hù)嚴(yán)格按制定的數(shù)據(jù)方案和數(shù)據(jù)格式提交最終數(shù)據(jù)結(jié)果。開(kāi)始前安排顧問(wèn)對(duì)數(shù)據(jù)收集方案和格式進(jìn)行詳細(xì)講解，以達(dá)到用戶(hù)對(duì)數(shù)據(jù)格式的理解與項(xiàng)目規(guī)范要求一致。

對(duì)于收集計(jì)劃中導(dǎo)入方式的選擇不同，可以分為手工錄入、接口導(dǎo)入等方式。根據(jù)數(shù)據(jù)量的大小和復(fù)雜程度不同可由項(xiàng)目組進(jìn)行選擇。對(duì)于采用接口導(dǎo)入方式的數(shù)據(jù)，則計(jì)劃編排必須保證接口導(dǎo)入的技術(shù)可行性和導(dǎo)入數(shù)據(jù)與接口的一致性。這就要求計(jì)劃編排必須提前考慮技術(shù)人員進(jìn)行接口導(dǎo)入代碼的編寫(xiě)和測(cè)試。此工作可以由技術(shù)開(kāi)發(fā)組長(zhǎng)進(jìn)行安排。

對(duì)于企業(yè)歷史比較悠久的公司，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)量的龐大將是非常驚人的。而且舊的歷史數(shù)據(jù)的格式，不管是手工數(shù)據(jù)還是舊軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)都會(huì)與ERP數(shù)據(jù)的格式要求存在不一致的地方，則需要在系統(tǒng)建立階段開(kāi)始前，甚至提前到解決方案設(shè)計(jì)階段開(kāi)始時(shí)，就要開(kāi)始?xì)v史數(shù)據(jù)的清理工作，以保證在上線前能完成所有數(shù)據(jù)的清理工作。如物料編碼的清理、物料清單的清理、供應(yīng)商和客戶(hù)的往來(lái)賬清理等，可能由于原公司基礎(chǔ)管理的薄弱，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的清理工作耗費(fèi)的人力和工時(shí)巨大。

五、全面系統(tǒng)測(cè)試計(jì)劃

系統(tǒng)建立階段的另外一項(xiàng)重要工作，就是系統(tǒng)的建立和測(cè)試，系統(tǒng)的搭建和設(shè)置完全基于解決方案的設(shè)計(jì)，則必須在前一階段完成的基礎(chǔ)上開(kāi)展。系統(tǒng)建立后，如何檢驗(yàn)系統(tǒng)的正確，是否嚴(yán)格按照詳細(xì)業(yè)務(wù)方案的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理，則必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的層層測(cè)試和把關(guān)，項(xiàng)目必須制定嚴(yán)格、全面的測(cè)試計(jì)

劃，包括單元測(cè)試、UAT測(cè)試、集成測(cè)試和模擬測(cè)試等。測(cè)試方案和策略(系統(tǒng)測(cè)試業(yè)務(wù)用例和數(shù)據(jù)等)的負(fù)責(zé)顧問(wèn)、測(cè)試時(shí)間、測(cè)試環(huán)境、測(cè)試人員、關(guān)鍵用戶(hù)、參與用戶(hù)、測(cè)試指導(dǎo)顧問(wèn)等都要求在測(cè)試計(jì)劃中全部體現(xiàn)，系統(tǒng)即可以開(kāi)展全面的測(cè)試工作。經(jīng)過(guò)測(cè)試后，由測(cè)試人員填寫(xiě)測(cè)試報(bào)告，以測(cè)試計(jì)劃要求的測(cè)試方案為藍(lán)本，填寫(xiě)具體測(cè)試業(yè)務(wù)的結(jié)果數(shù)據(jù)與模擬用戶(hù)的預(yù)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)果進(jìn)行分析并查明原因，給予糾正。

全面測(cè)試計(jì)劃中，集成測(cè)試和模擬測(cè)試則必須在單元測(cè)試和UAT測(cè)試完全正確之后進(jìn)行。對(duì)于這兩項(xiàng)測(cè)試要求項(xiàng)目組進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，包括系統(tǒng)環(huán)境、測(cè)試數(shù)據(jù)、人員安排、場(chǎng)所、時(shí)間等。按業(yè)務(wù)流程指定不同人員進(jìn)行。測(cè)試人員必須是在前期參與項(xiàng)目培訓(xùn)合格的操作員。集成測(cè)試和模擬測(cè)試以完成了企業(yè)所有業(yè)務(wù)的閉環(huán)處理、輸出各項(xiàng)報(bào)表，并輸出最終財(cái)務(wù)報(bào)表為完成標(biāo)志。測(cè)試報(bào)告的最終審核確認(rèn)，代表測(cè)試工作的全面結(jié)束，作為系統(tǒng)建立階段的里程碑，并也標(biāo)志這系統(tǒng)建立階段的順利完成。

六、系統(tǒng)上線切換策略和計(jì)劃

經(jīng)過(guò)了需求分析、方案設(shè)計(jì)和系統(tǒng)建立階段，完成了需求調(diào)研、詳細(xì)方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)置和數(shù)據(jù)收集，也就完成了項(xiàng)目的主體工作，到此時(shí)，可謂萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)。系統(tǒng)上線前的最主要工作，也就剩下最后的切換初始化工作。這時(shí)，指導(dǎo)初始化工作的系統(tǒng)上線切換策略和計(jì)劃，也就是指明系統(tǒng)如何初始化、什么數(shù)據(jù)何時(shí)初始化、哪些數(shù)據(jù)先錄入哪些數(shù)據(jù)后錄入、采用什么方式錄入以及由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)錄入等問(wèn)題。由于初始化對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的初始化時(shí)間的先后順序要求較為嚴(yán)格。這階段大量的準(zhǔn)備工作，在數(shù)據(jù)收集計(jì)劃已經(jīng)完成，則切換計(jì)劃要求，明確具體上線時(shí)間，由上線時(shí)間點(diǎn)倒推各項(xiàng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)初始化的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)、具體業(yè)務(wù)員、部門(mén)負(fù)責(zé)人、關(guān)鍵用戶(hù)、最終用戶(hù)和負(fù)責(zé)指導(dǎo)顧問(wèn)。通過(guò)切換策略和計(jì)劃，對(duì)業(yè)務(wù)人員進(jìn)行具體詳盡的指導(dǎo)。保證系統(tǒng)初始化的一次性成功。

系統(tǒng)上線切換策略和計(jì)劃經(jīng)過(guò)上線討論會(huì)議由項(xiàng)目組和公司各個(gè)部門(mén)各個(gè)層面的深入細(xì)致討論，全面溝通達(dá)成一致。并在項(xiàng)目上線動(dòng)員會(huì)前統(tǒng)一發(fā)布，各部門(mén)的具體業(yè)務(wù)員根據(jù)上線切換策略和計(jì)劃，按照策略指引按部就班的完成各項(xiàng)初始化工作。當(dāng)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作都已經(jīng)就緒后，在全公司召開(kāi)項(xiàng)目上線動(dòng)員大會(huì)，項(xiàng)目上線動(dòng)員會(huì)由客戶(hù)方項(xiàng)目經(jīng)理主持，對(duì)項(xiàng)目的全部情況向全公司進(jìn)行匯報(bào)，并由公司高層進(jìn)行全公司的最后上線動(dòng)員。

隨著項(xiàng)目動(dòng)員大會(huì)的召開(kāi)，也標(biāo)志著項(xiàng)目上線階段工作的完成，作為里程碑的標(biāo)志。項(xiàng)目隨之也進(jìn)入了下一個(gè)階段也就是運(yùn)行和維護(hù)的階段。

縱觀ERP項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段，通過(guò)項(xiàng)目計(jì)劃體系的運(yùn)作，支持項(xiàng)目經(jīng)理總覽全局，從時(shí)間、成本和質(zhì)量不同角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理。對(duì)實(shí)施各階段詳細(xì)計(jì)劃的管控，充分利用資源，控制項(xiàng)目成本和風(fēng)險(xiǎn)，把好項(xiàng)目質(zhì)量關(guān)，以達(dá)到為客戶(hù)創(chuàng)造良好的效益

第三篇：在生活化的教學(xué)中提高教學(xué)的有效性

在生活化的教學(xué)中提高教學(xué)的有效性

——初中思想品德有效教學(xué)改革初體驗(yàn)

廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順一中 江建繁

摘要：生活化教學(xué)和教學(xué)有效性?xún)纱髥?wèn)題已經(jīng)為很多專(zhuān)家研究討論了不少時(shí)日，已經(jīng)不算是什么新鮮事。本文主要是依據(jù)筆者自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感悟，結(jié)合思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，再加上自己對(duì)于思想品德教學(xué)理論的理解，闡述自己在提高教學(xué)有效性的工程中，通過(guò)哪些生活化的教學(xué)方式、手段、途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化、有效教學(xué)、高效課堂

楔子：

2008年4月的一天，我辦公桌上擺了一張小紙條，紙條的內(nèi)容里有那么一段話：“老師，其實(shí)我覺(jué)得平時(shí)跟你討論問(wèn)題時(shí)都感覺(jué)能你很平易近人的，但不知道為什么，一到課堂就感覺(jué)你高高在上。你的講解其實(shí)很詳細(xì)，但是我總也沒(méi)辦法完全融入你營(yíng)造的氛圍中，感覺(jué)太嚴(yán)肅、太枯燥了??如果老師在課堂上也像平時(shí)私底下跟我們解釋習(xí)題時(shí)那么幽默、輕松、自在的話，我想我會(huì)更喜歡你的思想品德課??”。

這是我的一位學(xué)生的留言，看完留言我的心情久久不能平復(fù)。聯(lián)想到自己教學(xué)中碰到的一些問(wèn)題，再聯(lián)想到我們學(xué)校近段時(shí)間開(kāi)展得如火如荼的有效課堂的改革，我恍然大悟，原來(lái)自己一直糾結(jié)的“課堂不高效”問(wèn)題的癥結(jié)在于自己的課堂離學(xué)生太遠(yuǎn)、自己站得太高??此后，自己在有效課堂的實(shí)踐中大量地運(yùn)用生活化課堂的一些方法，得到了不錯(cuò)的效果，也積累了一些粗淺的體會(huì)，乃總結(jié)出來(lái)與各位同仁共同分享。

正文：

古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”，但是時(shí)至今日，我們不應(yīng)該太強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)或者以此沾沾自喜、高高在上，而應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)你，才能使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用在不同的學(xué)生身上發(fā)生作用，才能使有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。

思想品德課本身就是一門(mén)教育學(xué)生如何做人、如何處事的學(xué)科，因此在教育教學(xué)中必須做到學(xué)與用相結(jié)合，知與行相統(tǒng)一。為了提高初中思想品德教學(xué)的實(shí)效，筆者認(rèn)為教學(xué)必須和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓思想品德教學(xué)走進(jìn)生活。因此我嘗試了初中思想品德教學(xué)生活化的實(shí)踐，讓思想品德的教學(xué)生活化，注重實(shí)踐、體驗(yàn)、鍛煉，與生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加強(qiáng)教育與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，提高教育的有效性性。為此，我認(rèn)為可以主要從以下幾個(gè)方面去努力：

一、通過(guò)生活化的備課提高教學(xué)有效性

我所謂的生活化的備課，其實(shí)就是先走進(jìn)學(xué)生的生活、內(nèi)心，了解他們的看法與觀點(diǎn)，讓備課也成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，不再只是老師獨(dú)自一邊備課，再獨(dú)自再現(xiàn)教材，而是通過(guò)學(xué)生的參與和反饋，再?zèng)Q定自己的課堂策略。我們學(xué)校的教學(xué)改革有個(gè)特色，就是學(xué)生分小組編排成圓桌式座位，每個(gè)小組約6-8人，每個(gè)小組都有小組長(zhǎng)進(jìn)行管理，為的是提供條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論、探究積極性和有效性，讓學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)更加深入。另外在我們學(xué)?！跋染毢蠼?，層級(jí)遞進(jìn)”高效課堂模式下，我們的第一節(jié)課往往是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的環(huán)節(jié)，這同時(shí)也就為生活化的備課提供了條件。在第一節(jié)課中，我就會(huì)給每位小組長(zhǎng)安排不同的任務(wù)，讓小組長(zhǎng)組織本小組同學(xué)按照老師的要求先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，我在一旁巡查指導(dǎo)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中的一些聯(lián)想、感悟、疑問(wèn)等等記錄下來(lái)，然后集中向我匯報(bào)。通過(guò)這一節(jié)課，我讓備課成為了我與學(xué)生教學(xué)生活的共同任務(wù)，而且我對(duì)接下來(lái)這節(jié)課要講什么、要突破什么難點(diǎn)、要引用哪些實(shí)例，乃至要提問(wèn)哪位學(xué)生等等，都有了一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，真正讓我的課堂做到有的放矢，為提高教學(xué)有效性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)有效性

其實(shí)，課堂教學(xué)生活化主要是指教學(xué)內(nèi)容的生活化，而生活化的備課是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的有效手段。通過(guò)生活化的備課，等于讓我把學(xué)生的生活和我自己的生活搬進(jìn)了課堂，讓我可以用我們的共同的生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗(yàn)生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

如在進(jìn)行“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的第一節(jié)課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、節(jié)能減排的認(rèn)識(shí)，我組織學(xué)生按小組分頭走出了課堂，在校道、操場(chǎng)邊、校園角落、宿舍周邊、校園周邊巡邏了一遍。要求每個(gè)小組的同學(xué)在巡邏的過(guò)程中把自己發(fā)現(xiàn)的一些與我們課文相關(guān)的現(xiàn)象用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)。于是，回到教室后，我要的一些諸如“水污染”、“白色污染”、“”空氣污染、“浪費(fèi)”等等一些素材毫不費(fèi)力地被學(xué)生帶回來(lái)了。接下來(lái)，就是結(jié)合教材的知識(shí)，滲透進(jìn)人口問(wèn)題，組織學(xué)生討論這些現(xiàn)象說(shuō)明的問(wèn)題、產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因和解決這些問(wèn)題的方法。由于是學(xué)生親自收集、親眼目睹，而且很多問(wèn)題還是學(xué)生自身導(dǎo)致，所以收到的效果非常的好。

通過(guò)我把教學(xué)內(nèi)容生活化，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的愿望與需求，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的內(nèi)化效果，我們孜孜以求的有效性不就是體現(xiàn)在這里嗎？

三、通過(guò)生活化的課堂組織提高教學(xué)有效性

以往課堂教學(xué)中我們的學(xué)生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說(shuō)亂動(dòng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S和想象空間。但是，在我們學(xué)校的“先練后教，層級(jí)遞進(jìn)”高效課堂的模式下，這些 2 框框全部被打破，我們要營(yíng)造的就是學(xué)生能熱烈地參與，把自己當(dāng)做課堂的主人的一種課堂氛圍。因此，在這種模式的支持下，生活化的課堂組織成為我們每個(gè)老師提高教學(xué)有效性的重要途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實(shí)的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有了高高的講臺(tái)，沒(méi)有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。

如在復(fù)習(xí)“消費(fèi)者權(quán)益”一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺(tái)來(lái)了個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾分享了時(shí)下消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)方面的時(shí)訊，作為消費(fèi)者哪些權(quán)益容易收到侵犯，我們中學(xué)生該如何看待市場(chǎng)上的山寨產(chǎn)品，我們中學(xué)生該如何學(xué)會(huì)維權(quán)，以及你能為保障消費(fèi)者權(quán)益提供哪些建議等等。

在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生交流更真實(shí)，師生更融洽，學(xué)生說(shuō)我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

如在教學(xué)“學(xué)會(huì)與父母溝通”一課時(shí)，導(dǎo)入的時(shí)候，可以先讓一位位學(xué)生談自己與父母相處過(guò)程中的各種煩惱，然后把他的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂講述家長(zhǎng)的煩惱（當(dāng)然這里要事先與該學(xué)生及家長(zhǎng)溝通好），然后組織學(xué)生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。這樣一個(gè)特定環(huán)境下，原先擱在父母與子女之間的那堵墻被推翻，慢慢地彌漫出讓每個(gè)人都感動(dòng)親情，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不僅僅在學(xué)習(xí)，而是一次真實(shí)的人生體驗(yàn)，教學(xué)效果有效與否顯而易見(jiàn)！

四、通過(guò)生活化的實(shí)踐活動(dòng)提高教學(xué)有效性

思想品德課的每一課課后都設(shè)置了課后探究活動(dòng)，以往課堂教學(xué)中對(duì)此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當(dāng)書(shū)面作業(yè)來(lái)做，純粹追求提高學(xué)生機(jī)械答題的能力，可以說(shuō)是與思想品德課的課標(biāo)目的完全違背的。探究活動(dòng)課的目的是為了鼓勵(lì)全體學(xué)生的參與社會(huì)生活，通過(guò)活動(dòng)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而真正達(dá)到影響全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地了解社會(huì)、看待社會(huì)乃至參與解決社會(huì)問(wèn)題。

古人說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐活動(dòng)課的生活化教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活，用掌握的知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的中介和橋梁，可以說(shuō)是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要的后續(xù)環(huán)節(jié)。課后探究也是讓學(xué)生用生活印證知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)的有效手段。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用掌握的知識(shí)指導(dǎo)自己解決問(wèn)題。

如教學(xué)“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課后，我在學(xué)生在調(diào)查巡邏了學(xué)校與學(xué)校周邊的 3 基礎(chǔ)上，布置學(xué)生開(kāi)展課外拓展活動(dòng)：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問(wèn)題的原因？想想解決問(wèn)題的方法？并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。后來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進(jìn)行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)的，有寫(xiě)給化工廠廠長(zhǎng)的信，信中誠(chéng)懇指出危害的??通過(guò)走出校園、參與社會(huì)生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題何解決問(wèn)題的能力。

思想品德的學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是一種積極的、主動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該是一種內(nèi)在的需要得到滿足的過(guò)程。在這樣的體驗(yàn)中，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理，掌握一些應(yīng)付刺激、澄清疑惑、處理問(wèn)題的技能，并滿足他們對(duì)形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養(yǎng)高尚的道德情操，使他們?cè)隗w驗(yàn)中逐漸形成正確的道德認(rèn)知和道德情感。這，就是我們所在意的有效所在！

五、通過(guò)生活化的師生關(guān)系促進(jìn)教學(xué)有效性

其實(shí)，前文提高的四個(gè)途徑，都要求教師擺脫“師道尊嚴(yán)”的高帽子，彎下腰、蹲下身與學(xué)生交流、溝通，讓自己在學(xué)生面前是生活中真實(shí)的樣子，讓學(xué)生在你面前展露他們真實(shí)的內(nèi)心。只有這樣，他們才能不再認(rèn)為：思想品德課就是死記硬背的學(xué)科；學(xué)習(xí)思想品德課目的就在于中考的時(shí)候必須考這么一門(mén)（思想品德課如果僅僅成為教師提高升學(xué)率的科目之一，那就真正是我們中國(guó)教育的悲哀了）。所以，他們對(duì)思想品德課的興趣就會(huì)得到加強(qiáng)，而讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愛(ài)學(xué)，成為達(dá)到教學(xué)有效性的催化劑。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，還是在教學(xué)“消費(fèi)者權(quán)益”，抑或是教學(xué)“學(xué)會(huì)與父母溝通”，當(dāng)時(shí)教師的角色似乎都成了一個(gè)“導(dǎo)演”，或是一個(gè)“監(jiān)制”，又或是一個(gè)必須會(huì)與觀眾親密交流的“秀場(chǎng)”主持人！不再是高高在上、嚴(yán)肅認(rèn)真、只會(huì)純粹教學(xué)生答題技巧并偶爾講講大道理的道貌岸然的說(shuō)教者。

收到那張小紙條的啟示之后的我，開(kāi)始慢慢地學(xué)會(huì)與學(xué)生親近，不再害怕學(xué)生打擾自己的生活，而是向他們敞開(kāi)自己的心懷。比如2008年我兒子出生之后，自己初為人父的大量的感受、體驗(yàn)，都會(huì)時(shí)不時(shí)地與自己所教班級(jí)的學(xué)生分享，讓他們看自己兒子可愛(ài)的照片，讓他們?nèi)プ约篞Q空間上“踩一踩”??學(xué)生對(duì)我慢慢形成“雖然很有原則、很?chē)?yán)格，但是很可親、很可信”的印象。而我自己也感覺(jué)到學(xué)生的思想在自己的教學(xué)中慢慢地發(fā)展、慢慢地形成正確的人生觀、價(jià)值觀??越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上我的課，我教學(xué)成績(jī)也就逐漸得到了提高。此時(shí)我忽然發(fā)現(xiàn)，我之所以能慢慢成長(zhǎng)，是因?yàn)槲遗c學(xué)生走的越來(lái)越近、是因?yàn)槲业恼n堂離他們很近??我在生活化的教學(xué)中提高了自己教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：效率課堂

效率課堂是盞指路明燈

歷屆的“效率課堂”評(píng)析報(bào)告我都積極參加，從沒(méi)間斷，每次回來(lái)都給了我新的收獲，使我深深地感受到，“效率課堂”就是一盞指路的明燈。

當(dāng)我在講臺(tái)上遇到困惑時(shí)，效率課堂給我指出了前進(jìn)的方向，如自萊州實(shí)施“六大工程”時(shí)，我按王主任的指示精神回來(lái)在班里進(jìn)行實(shí)施“六大工程”。首先從演說(shuō)開(kāi)始，每節(jié)語(yǔ)文課利用課前五分鐘的時(shí)間進(jìn)行演說(shuō)。一開(kāi)始學(xué)生感到有困難，不知從何處下手，上臺(tái)羞澀。在這種情況下，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的、想到的上臺(tái)講一講。盡管學(xué)生講的邏輯差點(diǎn)，口語(yǔ)多點(diǎn)，但是我還是鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，就這樣，日久天長(zhǎng)，學(xué)生的膽子大，羞澀的表現(xiàn)沒(méi)有了，每次語(yǔ)文課學(xué)生能踴躍舉手，爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)著上臺(tái)。在這種情況下，我就逐步給學(xué)生增加了難度，并且采用不隨機(jī)抽簽的辦法進(jìn)行抽簽演講，這樣有利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)都能積極動(dòng)起來(lái)，都去做準(zhǔn)備，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高了。因此在2005年《課前演講中開(kāi)發(fā)母語(yǔ)個(gè)性化教育》獲山東省“十五”重點(diǎn)課題小學(xué)生母語(yǔ)個(gè)性化教育中期評(píng)估中優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，同時(shí)，我也被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。

當(dāng)我在講臺(tái)上遇到迷路時(shí)，“效率課堂”給我指出了正確的方向。例如指導(dǎo)寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)。多年來(lái)的教學(xué)生涯，我教給學(xué)生寫(xiě)字的方法，教給學(xué)生寫(xiě)字的筆順，教給學(xué)生寫(xiě)字的訣竅，但是收效甚微。自從參加了“效率課堂母語(yǔ)評(píng)析報(bào)告會(huì)”，王主任對(duì)寫(xiě)字作了明確的演講，使我明確了指導(dǎo)寫(xiě)字的重要環(huán)節(jié)。在這方面，我按王主任提出的每次哪怕指導(dǎo)一個(gè)字，要指導(dǎo)到點(diǎn)子上去，不能貪多，貪多就會(huì)失去效率，字就寫(xiě)不好。確實(shí)是這樣，我改變了過(guò)去那種追求數(shù)量而導(dǎo)致學(xué)生自顧數(shù)量不求質(zhì)量的現(xiàn)象。近幾年來(lái)，我在精心指導(dǎo)寫(xiě)字收到理想的效果，有的老師親自對(duì)我說(shuō)，你們班的學(xué)生寫(xiě)的字真好，都是一個(gè)姿勢(shì)，確實(shí)是這樣（只要是我教出的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)基本一樣）。有一次我們學(xué)校進(jìn)行一次全校硬筆書(shū)法大賽，我班學(xué)生的書(shū)寫(xiě)受到領(lǐng)導(dǎo)老師的高度評(píng)價(jià)。有一次年終檢測(cè)時(shí)，監(jiān)考老師一收回卷子，當(dāng)時(shí)保安在場(chǎng)說(shuō)：“你們班第一?！蔽耶?dāng)時(shí)丈二和尚摸不著頭腦地問(wèn)：“為什么？”“就看你們班的書(shū)寫(xiě)就是第一。”監(jiān)考老師當(dāng)時(shí)也贊不絕口。

當(dāng)我在講課中遇到舉棋不定時(shí)，“效率課堂”給我一顆定心丸。我平時(shí)非常明白，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維呢，我只是干撓頭，不知如何下手。就在這時(shí)，我參加了萊州市“效率課堂講析報(bào)告會(huì)”，批注式閱讀使我豁然開(kāi)朗，既能培養(yǎng)學(xué)生的不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。批注式閱讀更讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了能力。

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總之，幾年來(lái)的效率課堂讓我在教學(xué)上一步一個(gè)腳印地朝著正確的方向不斷前進(jìn)?！靶收n堂”是盞明燈，給我指明了前進(jìn)的方向。

2012-4-30

第五篇：在課堂中提高分層教學(xué)效果的做法與體會(huì)

在課堂中提高分層教學(xué)效果的做法與體會(huì)

廣州市廣園中學(xué)

劉芳

分層次教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”思想，以馬克思關(guān)于人全面和諧發(fā)展的理論和我國(guó)現(xiàn)行教育方針為依據(jù)，以布盧姆的目標(biāo)教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)中異步教學(xué)理論為參考。

1、因材施教理論

現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教的涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給于不同的教育。分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的研究表明，只要提供了一定的學(xué)習(xí)條件，95%的學(xué)生都能獲得成功的發(fā)展。分層教學(xué)的目的就是為不同的學(xué)生提供一定的“嘗試”學(xué)習(xí)的條件，實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出了教學(xué)與智力發(fā)展關(guān)系的新思路——最近發(fā)展區(qū)。“最近發(fā)展區(qū)”主要觀點(diǎn)是指每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，一是潛在水平（學(xué)生尚未達(dá)到但經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)就可以達(dá)到），它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教師在了解學(xué)生（特別是學(xué)困生）的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生兩種水平之間的矛盾來(lái)組織教學(xué)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，就可以高速度、可持續(xù)的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以成功來(lái)激勵(lì)他們，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，提高班級(jí)的整體教育教學(xué)質(zhì)量完全有可能。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。分層次教學(xué)正好提供不同層次的交流機(jī)會(huì)。

綜上所述，面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說(shuō)的“差生”。

在十多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的一些體會(huì)：

在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)體學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”。

一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

二、改變授課形式

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)過(guò)程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

三、合理設(shè)置作業(yè)

課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。

四、輔導(dǎo)方式的多樣性

一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)差生可采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通過(guò)成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

五、考試和考核

考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類(lèi)。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提高題供差生選做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類(lèi)題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類(lèi)考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類(lèi)學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

六、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。