第一篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)注意的問題

中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)注意的問題

《中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入法的研究》課題組

導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之明確學(xué)習(xí)目的，從而建立起知識間的聯(lián)系?？梢妼?dǎo)入很重要，要想抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、新穎的“導(dǎo)入”，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果呢，我們課題組認(rèn)為，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)注意以下幾個(gè)問題：

1、合理合情。合理，指導(dǎo)入符合語文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，諸如圍繞教學(xué)目的，切合學(xué)生實(shí)際；合情，指導(dǎo)入設(shè)計(jì)既切合課堂教學(xué)情境的需要，又適合于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“導(dǎo)入”的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也是引導(dǎo)學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的過程。因此，它必須緊扣教材內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生的特征。教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”必須是在學(xué)生已有的知識領(lǐng)域中進(jìn)行，并且不無中生有，設(shè)計(jì)一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的“導(dǎo)入”。一位語文教師在教學(xué)《化石吟》這篇課文時(shí)，他覺得學(xué)生學(xué)習(xí)本文可能興趣不高，于是就設(shè)計(jì)了一個(gè)“故事導(dǎo)入”。老師說：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？”學(xué)生頓時(shí)興趣高漲，齊聲回答：“喜歡！”“老師給你們講一個(gè)《鬼仙》的故事，好嗎？”于是老師在前面講得頭頭是道，學(xué)生在下面聽得津津有味。故事講完了，老師說：“現(xiàn)在我們開始學(xué)習(xí)《化石吟》?！痹捯魟偮洌帻R聲嘆道：“唉呀！”同學(xué)們方才聽故事的興致驟然消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本沒有被激發(fā)出來，沒有起到“導(dǎo)入”的真正作用。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該注意到學(xué)生的年齡階段、心理、智力等因素，設(shè)計(jì)出適合少年兒童心理特征的，易懂、易學(xué)、易理解的，樂意接受的“導(dǎo)入”。

2、簡潔明快。要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個(gè)課堂的教學(xué)?！皩?dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5分鐘左右，不能太長。

3、因文制宜。不同的文體、不同的課文應(yīng)作不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。比如文情并茂的散文可以導(dǎo)之以情，以情激情；平實(shí)淺易的說明文宜于導(dǎo)之以趣，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣；富于哲理和邏輯力量的議論文應(yīng)當(dāng)導(dǎo)之以理，啟發(fā)學(xué)生思考。

4、新穎別致。教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性和主動(dòng)性。因此，“導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)要做到“新、精、奇、巧”四個(gè)字。

“新”是關(guān)鍵。有新才受學(xué)生歡迎，才讓學(xué)生注意，才讓學(xué)生接受。教學(xué)中要讓學(xué)生有創(chuàng)新，只有教師的方法創(chuàng)新，才有學(xué)生的創(chuàng)新。有“新”才能吸引學(xué)生，猶如“再好的佳肴，連續(xù)吃上幾頓也會讓人難受，口味大減，甚至反感?！边@就要求“導(dǎo)入”形式一定要新，不能千篇一律。

“精”是本質(zhì)。導(dǎo)入不是教學(xué)的主要內(nèi)容，不能喧賓奪主，它只起引導(dǎo)和激趣的作用。這就要求“導(dǎo)入”的內(nèi)容上一定要精練，不能繁雜冗長。

“奇”是吸引力。好奇是少年兒童的最為明顯的心理特征?！捌妗蹦芪龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出其不意，自然而然地進(jìn)入主題。

“巧”是要求。教師的“導(dǎo)入”要有懸念，要激發(fā)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、熱情地參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)努力探索，勇于創(chuàng)新的能力。

5、靈活多變。靈活地設(shè)計(jì)方案，經(jīng)常地變換手法，促使導(dǎo)入方法多樣。

第二篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

中學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

【中圖分類號】G633.3

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我校的語文老師們基本上都很重視課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。通過深入課堂進(jìn)行調(diào)查問卷和隨堂聽課，結(jié)合自己幾十年的教學(xué)實(shí)踐，對語文課堂導(dǎo)入情況進(jìn)行了全面的了解。

一、形象精彩的描述導(dǎo)入法

大山深處的八仙中學(xué)，信息閉塞，資源匱乏。怎樣提高學(xué)習(xí)興趣，教師們精彩的描述去喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以求對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有共鳴感，以收到先聲奪人的教學(xué)效果。運(yùn)用形象的、充滿激情的語言導(dǎo)入新課，可創(chuàng)造出適宜的環(huán)境氣氛，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的感情，進(jìn)而吸引學(xué)生。如一位語文老師在講《天山景物記》時(shí)，先板書《救勒歌》接著說這是邊塞風(fēng)光。盡管詩人寫出了草盛原闊、牛羊肥壯的景觀，但這畢竟是‘西出陽光無故人’的地方；可在現(xiàn)代散文家筆下的天山，卻是塞外江南，這里繁花爭艷，五彩斑斕，溪流棕棕?！爆F(xiàn)在我們就跟隨作者去天山游歷一番。這樣既復(fù)習(xí)了古詩，又使學(xué)生神往天山景物。

二、多媒體導(dǎo)入

2010年，我校教室多媒體普及，教師筆記本電腦配齊，多媒體成了時(shí)尚。對于一些影視劇，學(xué)生多少也有接觸過。所以我在教課文時(shí)，盡量把這些資源利用在教學(xué)上。如在教《荊軻刺秦王》時(shí)，讓學(xué)生先去看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，學(xué)生一下子就能就說出了許多相關(guān)的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，我先讓學(xué)生去查電視劇《人間四月天》的有關(guān)資料，學(xué)生會更好地理解詩歌中那種情感。用影視來導(dǎo)入，利用其中的片段、細(xì)節(jié)、畫面，學(xué)生有感性認(rèn)識，較直觀，可以更容易理解文章的內(nèi)容。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入

中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個(gè)問題的思考，又會涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。例如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個(gè)不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)呢？這樣的“疑問”，學(xué)生的好奇心就被挑起了，都急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

四、欣賞歌曲導(dǎo)入法

用音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著對音樂的感悟，進(jìn)入對課文的閱讀理解，產(chǎn)生似曾相識的感覺從而進(jìn)行情感審美的交流。例如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我們就可以先播放江濤的歌曲《愚公移山》，這樣就能夠引起學(xué)生的情感波瀾，從而使學(xué)生快速地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)語言與音樂語言相配合而對學(xué)生所產(chǎn)生的愉悅心理，能充分地激發(fā)學(xué)生在課文課堂上的求知欲望，使學(xué)生的感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感。現(xiàn)在中學(xué)生很愛聽歌曲，許多人也都有MP3、MP4等，利用課余時(shí)間在聽歌曲，甚至兩人合用一個(gè)在聽。在教高中語文時(shí)，就利用學(xué)生愛音樂的特性，讓他們先熟悉音樂，提起對課文的興趣。如在講《小巷深處》時(shí)，讓學(xué)生欣賞歌曲《母親》那優(yōu)美的旋律，那深情的訴說，深深地打動(dòng)了學(xué)生們。這時(shí)，我滿含深情地說：“母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進(jìn)《小巷深處》去感受那真摯的愛。

五、軼聞趣事導(dǎo)入

學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚，教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運(yùn)動(dòng)得罪了權(quán)貴，被貶為和州通判。按規(guī)定，應(yīng)住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯(lián)：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動(dòng)氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調(diào)到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯(lián)：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調(diào)到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時(shí)間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那么《陋室銘》一文有什么精彩的內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)。

六、新聞時(shí)事導(dǎo)入

這一導(dǎo)人方式一定要讓學(xué)生把時(shí)代發(fā)生的時(shí)事與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，才能做到有的放矢，目的性強(qiáng)，時(shí)代感新。如我在上高中語文必修一的新聞單元時(shí)，其中有《飛向太空的航程》，介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展過程。根據(jù)當(dāng)時(shí)正好我國的“神舟七號”載人航天飛機(jī)成功返回，我讓學(xué)生去收集關(guān)于“神舟”的相關(guān)材料，這樣就有利于理解課文的內(nèi)容。而在上巴金的《小狗包弟》時(shí)，我正好安排在10月17日上課，而這一天當(dāng)時(shí)正好是“神舟五號”返回的時(shí)間，而當(dāng)時(shí)有人寫了詩，來突出一“返”一“歸”，因?yàn)檫@天正是巴金逝世的日子，學(xué)生一下子就記住這個(gè)特殊的日子，又能夠突出兩大事件。

七、學(xué)科滲透導(dǎo)入

語文是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有基礎(chǔ)性、工具性的特點(diǎn)。它的知識是體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)中，這是其它學(xué)科無法表現(xiàn)的。我在教學(xué)上，也能利用其它學(xué)科的知識來導(dǎo)入。如在教《我有一個(gè)夢想》時(shí)，利用英文版的演講“I have a dream”導(dǎo)入，讓學(xué)生感覺譯文與原文的不同。這是語文與英語的相通，都是語言教學(xué)。而在教《蘭亭集序》時(shí)，則從高一年的美術(shù)課導(dǎo)人。從王羲之的《妹至帖》談到他的書法。在上《飛向太空的航程》時(shí)，可能把火箭升空與物理、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來。其實(shí)語文課并不單純是屬于文學(xué)的，各學(xué)科之間是可以相通的，只要能通過各學(xué)科之間的聯(lián)姻，一定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科的知識。

作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)人可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入，巧妙的開頭是課堂教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。只要我們細(xì)心推敲、善于總結(jié)依據(jù)不同類型，不同內(nèi)容的課，因地制宜，恰當(dāng)運(yùn)用，定會使每節(jié)課都必須能引人入勝，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第三篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

昆明學(xué)院 劉開倫1

【摘 要】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的開始，是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是老師教學(xué)能力水平的重要體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的展開及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為實(shí)施新課程值得關(guān)注的一個(gè)重要問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此，需要對教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷、計(jì)劃與安排，注意處理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 影響因素 關(guān)系分析 問題處理

我國基礎(chǔ)教育的新課程帶來了教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等一系列的變化，這些變化對教師的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的開始，是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是老師教學(xué)能力水平的重要體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的展開及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為實(shí)施新課程值得關(guān)注的一個(gè)重要問題。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法，研究、探索課堂教學(xué)中各個(gè)要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，以完成教學(xué)系統(tǒng)功能的活動(dòng)與過程。

［1］

它以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本目的，分析研究學(xué)生在課堂教學(xué)中的問題和需求，將學(xué)科課程轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)安排教學(xué)的過程或活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此，需要對教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷、計(jì)劃與安排，注意處理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)方法

課堂教學(xué)是由各種要素所構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然要運(yùn)用到系統(tǒng)的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)所運(yùn)用的系統(tǒng)方法，是指教學(xué)設(shè)計(jì)要按照學(xué)習(xí)本身的系統(tǒng)性，將學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)加以考察，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于課堂教學(xué)受到諸如課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師、設(shè)備條件、方法、時(shí)間、空間、活動(dòng)等多種因素的影響，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就要對這些要素進(jìn)行系統(tǒng)化的分析研究、規(guī)劃與安排，注意處理好與課堂教學(xué)密切相關(guān)的種種關(guān)系，充分考慮課堂教學(xué)各個(gè)要素之間在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的地位作用及其相互聯(lián)系、優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要從“學(xué)什么”而不是從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等，進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析。其次，教師在對學(xué)習(xí)者分析基礎(chǔ)上來系統(tǒng)安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務(wù)于學(xué)生 1 劉開倫，昆明學(xué)院社會管理學(xué)院教師。

度；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。

［2］

課程目標(biāo)是課程要達(dá)到的總體目標(biāo)和一般要求，它在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，它需要教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造。課程目標(biāo)具體到每節(jié)課或每個(gè)單元，課堂教學(xué)目標(biāo)有的側(cè)重于“過程與方法”，有的側(cè)重于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育，有的又側(cè)重于知識和技能的掌握。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，??教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體。［3］教學(xué)設(shè)計(jì)要為教學(xué)進(jìn)而為課程目標(biāo)服務(wù)。

處理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課程的關(guān)系，首先，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能再作為一個(gè)知識的灌注者和“話語霸權(quán)者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和組織者，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是教師如何“教”。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要正確處理課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。課程目標(biāo)是對一目標(biāo)有的側(cè)重于“過程與方法”，有的側(cè)重于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育，有的又側(cè)重于知識和技能的掌握。第三，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分開發(fā)利用課程資源，超越教材和教學(xué)參考書的局限。課程資源的開發(fā)利用成為新課程實(shí)施的基本條件，應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活、書本知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，溝通生活世界與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計(jì)，是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L和建構(gòu)，是師生在教學(xué)情境的交互作用中以及師生對話互動(dòng)中，超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)預(yù)設(shè)與學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)等方面，這只能是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)的一種估計(jì)。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學(xué)中隨時(shí)會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學(xué)過程不可能是設(shè)計(jì)方案的精確復(fù)演，必須根據(jù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的情境靈活處理，動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須開放地接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓動(dòng)師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，教學(xué)過程不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。新課程特別強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都必須擁有課程意識，在課程意識支配下的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案可以說是“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)，設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考、課后總結(jié)、補(bǔ)充。

在現(xiàn)代教育科學(xué)的視野中，教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計(jì)的“外部事件”“情境”與“刺激”，就是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題

0-= 0-9學(xué)科：語文

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題

隆回縣司門前鎮(zhèn)孫家隴完小 陳明華

導(dǎo)入就是導(dǎo)入新授的過程，是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的課堂行為方式。導(dǎo)入也就是一篇課文的開場白，是教師在新課開始，從一定的目的出發(fā)，用很短的時(shí)間并采取一定的方法或手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣的一種方式。導(dǎo)入藝術(shù)就是指這種行為方式所運(yùn)用的藝術(shù)，雖然導(dǎo)入在一個(gè)課時(shí)中所占的比例很少，但在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中有著獨(dú)特的地位和作用。

如何導(dǎo)入新課是一項(xiàng)須要精心設(shè)計(jì)，并且實(shí)行起來難度頗高的教學(xué)藝術(shù)。因此，我們更有必要研究一下課程導(dǎo)入的技巧和藝術(shù)，但是，在日常的語文課堂導(dǎo)入教學(xué)中，通常會出現(xiàn)以下幾種弊?。?/p>

一、認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是可有可無的，有了導(dǎo)入，課堂也不會活躍多少，沒有導(dǎo)入，也不影響課堂教學(xué)，所以不設(shè)導(dǎo)入，使課堂枯燥無味。

二、導(dǎo)入過于簡單，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況及教師自身的特點(diǎn)去選擇導(dǎo)入方式。致使形式呆板，缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、導(dǎo)入的問題過于淺白，導(dǎo)入的內(nèi)容過于平淡，大眾化，甚至忽視導(dǎo)入的作用，不易誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新問題，難以促成學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究性學(xué)習(xí)。

四、導(dǎo)入過度幽默，導(dǎo)致學(xué)生情緒一直保持興奮狀態(tài)，上新課時(shí)就不能集中精力去聽教師的講解。

五、擔(dān)心導(dǎo)入缺乏新意，所以在導(dǎo)入時(shí)或轉(zhuǎn)彎抹角，或過分渲染，看似形式新穎，作用卻不突出，往往收不到很好的效果，有時(shí)還會破壞課堂和諧。

六、在新課的導(dǎo)入上用時(shí)過多，導(dǎo)致新課沒有充足的時(shí)間來完成。

七、機(jī)械模式化的導(dǎo)入，局限于組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，不考慮時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、對象，千篇一律。

以上所述課堂導(dǎo)入常見的弊病存在比較普遍，也影響了教學(xué)效果。導(dǎo)入是藝術(shù)也是科學(xué)，他不僅要求教師具備敏銳的眼光，靈活的思維，創(chuàng)造的頭腦，而且要求教師具有藝術(shù)處理課堂導(dǎo)入的能力。針對上述問題，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一是導(dǎo)入要有針對性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。導(dǎo)入方式的選擇，最根本的還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的差別制約著導(dǎo)入方式的選擇。導(dǎo)入還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)。

第二是導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。教師應(yīng)在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲望和思維活動(dòng)，引起學(xué)習(xí)新知識的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)中去。所以導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，做到短小精練、簡潔，盡可能在很短的時(shí)間內(nèi)完成，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入還應(yīng)抓住最實(shí)質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。切忌詞不達(dá)意，南腔北調(diào)，天馬行空，不著邊際。

第三是導(dǎo)入要有藝術(shù)性，突出 一個(gè)“巧”字。導(dǎo)入要扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，引人入勝，使其以鮮活的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生耳目一新，而且要有藝術(shù)，有趣味，通過充滿情趣的導(dǎo)入，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

第四是導(dǎo)入要有直觀性，突出一個(gè)“形”字，直觀的東西一定比文字，語言更有吸引力，它會馬上引起學(xué)生的興趣，運(yùn)用多種直觀手段，即可使知識具體化、形象化，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識創(chuàng)造了條件，又可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

第五是導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個(gè)“奇”字。導(dǎo)入要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)，以富有啟發(fā)性的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發(fā)的關(guān)鍵在于學(xué)生的積極思維活動(dòng)，而思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題就要去思考去解決，導(dǎo)入要盡量以生動(dòng)、具體的事例為基礎(chǔ)，引入新知識。

第六是導(dǎo)入要有趣味性，突出一個(gè)“樂”字。心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是很難保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)感興趣，就會表現(xiàn)出主動(dòng)，積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)也輕松愉快。因此，導(dǎo)入應(yīng)使學(xué)生把渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。若不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)入也就失去了它的意義。

除了以上幾點(diǎn)應(yīng)注意外，最后，我們還應(yīng)注意，要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個(gè)課堂的教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制好，不能太長，對可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，應(yīng)做好充足保證，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還應(yīng)預(yù)演摹擬，做到“萬無一失”。

第五篇：英語課堂教學(xué)應(yīng)注意什么

英語課堂教學(xué)應(yīng)注意什么

一．豐富的口頭交際語言

在教材教學(xué)中適當(dāng)?shù)赝卣古c課題相關(guān)的語言材料，能提高學(xué)生的英語感悟能力和口語表達(dá)能力。如利用課間多與學(xué)生用英語交流，通過談話使學(xué)生了解一些英語的習(xí)慣用語，鼓勵(lì)學(xué)生說，形成一個(gè)語言環(huán)境。課堂中注意盡量使用英語教學(xué)，基本的課堂指令使學(xué)生容易掌握、明了。這些相關(guān)功能的口語大量充實(shí)，極大地豐富學(xué)生的口語表達(dá)，活潑語言形式，提高語言運(yùn)用能力。

二．培養(yǎng)學(xué)生語言使用的得體性

教材不能創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)環(huán)境，因此對培養(yǎng)學(xué)生在“什么時(shí)候，什么地方，什么人說什么話”的語言得體性能力非常薄弱，我們要適當(dāng)?shù)毓噍斶@方面的知識，滲透在教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生語言使用的得體性，如教學(xué)strong這一單詞時(shí)，有些學(xué)生在中文口語上說胖，就用fat形容人，這樣做沒有注意到語言的得體與禮貌，我們應(yīng)該指出。又如How are you?是對熟識的人問好，而How do you do?是對初次見面的人問好，我們都應(yīng)該對學(xué)生做出區(qū)別，以便運(yùn)用。

三．提高學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語的能力

教學(xué)活動(dòng)是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)一種語言最好的方法是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，但實(shí)際的課堂上沒有這樣的環(huán)境，所以我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)聯(lián)系生活，盡可能地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)。如教學(xué)食物時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)餐廳的情景，融句型、單詞在特定的環(huán)境中，使學(xué)生易學(xué)易懂。又如教學(xué)人物及外貌時(shí)，把身邊的人“請”到課堂，讓學(xué)生直觀談?wù)?，即有親切感，又容易掌握。

四．語言教學(xué)與興趣教學(xué)相結(jié)合

我們想方設(shè)法地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是必要的，但只有興趣，沒有掌握到實(shí)在的知識，這是不全面的。我們要兩者的關(guān)系處理完善，兩者兼得。課堂上兩者要有適當(dāng)?shù)谋壤纫c學(xué)生情感上有交流，又要達(dá)到語言知識的傳授的目的。如教學(xué)名詞時(shí)，我們就要把可數(shù)與不可數(shù)名詞區(qū)分，并且對可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)進(jìn)行講解、概括。讓學(xué)生懂得英語上量的表達(dá)。而在課堂教學(xué)活動(dòng)中就要設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容。

教無定法，我們只有在教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)，課堂才會更加充實(shí)，生動(dòng)。