第一篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)新嘗試

中學(xué)語文課堂教學(xué)新嘗試

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，讓我們語文課堂教學(xué)徹底改變了過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。

關(guān)鍵詞：興趣創(chuàng)新合作主體

長期以來，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣、語文學(xué)習(xí)效率低下，一直成為困擾語文教學(xué)的難題。究其原因，在于不少語文教師將語文教育局限于語文知識傳授和語文技能的訓(xùn)練，而很少關(guān)注學(xué)生人格的完善和生命的發(fā)展。因此語文教育工作者必須關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生人格的完善，以真誠、民主的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情和意見，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使語文教學(xué)充滿民主、平等的人文關(guān)愛，以參與者、交流者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，讓學(xué)生走進(jìn)快樂語文世界。教師如何讓學(xué)生走進(jìn)快樂語文世界呢?隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，如何在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)新教育等成為人們探討的熱門話題。我校在進(jìn)行“雙體互促”的教育教學(xué)課題研究過程中嘗試采用了分組教學(xué)、合作嘗試學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)，收到了比較好的效果，對充分發(fā)展學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起了巨大作用。

一 注重預(yù)習(xí)，主體作用從頭發(fā)揮

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性主動性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

早在二十世紀(jì)四十年代，我國著名美學(xué)家、文藝評論家朱光潛先生就鄭重提出：“在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”。為此，他一再告誡讀者：文字和思想感情關(guān)系密切，更動了文字，就同時更動了思想感情。所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時一定要認(rèn)真閱讀，不能放過每一處不懂得字句。

二 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文知識和 1

技能的構(gòu)成、學(xué)生語感的形成，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)語文有關(guān)的態(tài)度情感和價值觀。教師的關(guān)注應(yīng)從近期關(guān)注(學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、人格尊嚴(yán)、心理需求和個性差異等)走向遠(yuǎn)期關(guān)注(為學(xué)生終生發(fā)展打好語文基礎(chǔ))，形成良好的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生帶著希望和自信離開教師和學(xué)校。當(dāng)語文教師的關(guān)注完全成為一種自覺行為時，便會達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。就讓我們的關(guān)注從關(guān)注學(xué)生的興趣開始。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《愛蓮說》一課時，我先在課前精心地準(zhǔn)備了各種荷花的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了詩歌導(dǎo)入法，由各代文人墨客的優(yōu)美詩句引出荷花的圖片，把它們展示在屏幕上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

三、調(diào)動感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《懶惰的智慧 》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。當(dāng)這些成為學(xué)生的自覺行為時，教師便會對學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)：如學(xué)生對文本的真實感受，學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容的對接，學(xué)生在教學(xué)過程中生存的處境以及學(xué)生的智力類型等。如此，學(xué)生的思維火花便會不斷閃現(xiàn)，主體意識就會凸現(xiàn)，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)情境自然就會展現(xiàn)在語文課堂中。你就會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生對“愚公移山”有自己的看法，對孔乙己有更多的同情，對魯迅多了幾分敬佩……你會為學(xué)生的爭論而激動，為學(xué)生的理解而贊嘆，在不知不覺中成為他們的伙伴，走出純粹教語文的誤區(qū)，與學(xué)生共同享受語文的快樂。

四、放飛思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《黔之驢》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有真本領(lǐng)才行?？捎幸粋€學(xué)生卻回答的不同，他說是好事的人才是罪魁禍?zhǔn)?。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了更多的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

五、開展朗讀，讓課堂教學(xué)有聲有色

語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。在這個過程中教師要重視傾聽。有專家指出，未來的教育是傾聽者的教育，“教師的沉默是金”，意在說明教師善于傾聽不僅是教學(xué)藝術(shù)，更是新課程理念的形象化。傾聽，需要教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，傾聽學(xué)生需求的呼聲、感情脈搏的跳動，用心與學(xué)生交流。

六、尊重學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如

3果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進(jìn)，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生積極參與，人人要貢獻(xiàn)思維成果，人人既是老師又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。沒有每個學(xué)生在課堂教學(xué)中獨立學(xué)習(xí)的成果，只靠個別優(yōu)生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。四要及時對話。語文教學(xué)是一種社會性的溝通現(xiàn)象，自然少不了對話。對話需要真誠的態(tài)度、民主的作風(fēng)，最忌“話語霸權(quán)”、一言堂；對話應(yīng)是情境化的，既有文本的情境，又有師生經(jīng)驗的現(xiàn)實情境和對話過程中創(chuàng)造的新情境。對話的方式也應(yīng)是多樣的。有學(xué)生與文本的對話：《孔乙己》是對孔乙己的同情、鄙視還是別有用意。有與作者的對話：《記承天寺夜游》中作者月色入戶欣然起行，把庭下的月色描述得如此寧靜孔明，學(xué)生會帶著這個問題去查閱關(guān)于蘇軾寫這篇作品的相關(guān)資料。學(xué)生也可能在與教師的對話中產(chǎn)生新的話題：師生在討論作者與張懷民的友情時，有學(xué)生提出新看法，從哪里能看出他們的友情深呢還有那些這樣的友情。對話是開放的，可以超越文本，超越課堂，超越時代。對話是思維的碰撞，常有心靈溝通和情感共鳴，因而對話又是創(chuàng)生的。這意味著語文教學(xué)對于師生而言，永遠(yuǎn)充滿出乎意料的魅力，一種源于師生思想的魅力，它召喚師生創(chuàng)造力和智慧的涌動和勃發(fā)，使師生的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵的教學(xué)情境中不斷釋放。因此語文教師要在對話過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟、建構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到成功的樂趣和人格的自信，成為快樂的語文學(xué)習(xí)者和愛好者。

七 分組合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才

美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機會，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。江澤民主席說：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責(zé)任。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？分組合作嘗試學(xué)習(xí)不失為一種良好的途徑。

分組合作嘗試學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動力。

而嘗試本身就需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在嘗試解決問題時，學(xué)生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創(chuàng)新的意識，能用創(chuàng)新的思維去思考問題，也就是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。久而久之，自然就形成了如何發(fā)現(xiàn)問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創(chuàng)新的能力的基石。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程,為學(xué)生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境空間，有待于我們繼續(xù)探索，用人文精神培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格完善，也實現(xiàn)教師自我生命的完善。

參考文獻(xiàn)

1《湖南教育學(xué)院學(xué)報》 第14卷第1期 《要讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)—論中學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)》 湖南教育學(xué)院中文系

2《語文教學(xué)》 《把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高》江蘇省南通師范第二實驗學(xué)校

3《語文教學(xué)》 1994年第2期 《緊扣課后練習(xí)教給學(xué)生學(xué)法》 姚紅王尚文 《語文教育學(xué)導(dǎo)論》湖北教育出版社 1994年9月 第一版

5鐘啟泉、崔允霍 張華主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

6中國教育報記者李建平《專家談基礎(chǔ)教育課程改革》1－2010

7北京師范大學(xué)教育系 李召存《研究性學(xué)習(xí)初探》《中國教育學(xué)刊》2001年第1期

第二篇：新橋中學(xué)語文教研組課堂教學(xué)評優(yōu)活動實施方案

新橋中學(xué)語文教研組課堂教學(xué)評優(yōu)活動實施方案

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志三個代表重要思想為指導(dǎo)，以《中中共央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定》為依據(jù)，在市教研室《中小學(xué)課堂教學(xué)改革與評價指導(dǎo)意見》等有關(guān)文件的指導(dǎo)下，以學(xué)校“落實、創(chuàng)新、提質(zhì)”六字方針為主題，以隊伍建設(shè)為核心，以新課程改革為主線，大力推進(jìn)“科研興教、信息強教”戰(zhàn)略，不斷提升教育的內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)教育走內(nèi)涵發(fā)展。

二、具體目標(biāo)

充分發(fā)動廣大語文教師積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程理念，探索課程改革經(jīng)驗，大興教學(xué)研究之風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)研究與改革。廣大教師要通過上好參評課，互相評價、共同切磋、自我反思，更新教育觀念，增強教改意識，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)教育課堂教學(xué)模式，促進(jìn)自身素質(zhì)和教學(xué)水平的共同提高，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批教學(xué)能手和教研骨干，提高我校語文教師隊伍整體素質(zhì)，加強教育科研、深化教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，順利推進(jìn)行新一輪課程實驗改革。

三、具體要求：

1、充分發(fā)動，保證教師全員參與。

2、評研結(jié)合，深化課堂教學(xué)改革。

要以課堂教學(xué)評優(yōu)活動為契機，狠抓教學(xué)研究和改革。每一位老師要以積極認(rèn)真、精益求精的態(tài)度設(shè)計好參評課教案，并上好參評課。各校要采取切實有力的措施，督促評價組認(rèn)真評析 每一堂參評課，督促每一位參評教師課后記，反思教學(xué)過程中的每一個步驟，認(rèn)真分析教學(xué)實施中的得與失，并擬好相應(yīng)對策，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)師生的積極互動，讓全體學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。實施開放性教學(xué)策略，在課堂中讓學(xué)生各級地動腦想、動口說、動手做，自由地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性。要強化以學(xué)生為主體的意識，強化“目標(biāo)意識”，發(fā)揮其期望、定向、激勵和調(diào)控的功能；強化“反饋矯正意識”，有效地控制教學(xué)過程，清除失誤，完成教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。教師要通過互相評析、共同切磋、自我反思，更新教育觀念，增強教改意識，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)教育課堂教學(xué)模式，促進(jìn)自身素質(zhì)和教學(xué)水平的共同提高。

3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，加強信息技術(shù)與課程的整合。

4、嚴(yán)密組織，確?；顒訄A滿成功。

本屆課堂教學(xué)評優(yōu)活動采取逐級評優(yōu)的辦法，分為初評、復(fù)評、決賽（展示）、表彰四個階段：

初評階段：以各個備課組為單位，由教研組負(fù)責(zé)安排；由教務(wù)處、教研組聯(lián)合組織。初評在5月底完成，各備課組于6月5日之前將參加復(fù)賽名單交教務(wù)處。

復(fù)評階段：復(fù)評將在10月初進(jìn)行，并于10月20日前將參加決賽名單交教務(wù)處。（具體組織細(xì)則另行通知）

決賽階段：由教務(wù)處統(tǒng)一安排，將在11月份進(jìn)行。

表彰階段：學(xué)校將組織教育教學(xué)專題表彰會，對在本次活動中涌現(xiàn)出來和先進(jìn)單位和個人予以表彰。

5、認(rèn)真回顧與反思、總結(jié)成績，分析不足。

活動結(jié)束后，要對整修活動進(jìn)行認(rèn)真回顧、總結(jié)成績、分析不足、提出改革教學(xué)工作的意見，于12月10日前將書面總結(jié)材料上交教務(wù)處。

附課堂教學(xué)案例評價指標(biāo) 1.與既定的教學(xué)設(shè)計方案相符合

? 教學(xué)案例要體現(xiàn)既定的教學(xué)設(shè)計思想

? 教學(xué)案例允許教師在以上的前提下發(fā)揮主動性，改進(jìn)教學(xué)過程 2.教學(xué)過程與方法

? 教學(xué)環(huán)節(jié)完整，安排有序，時間分配合理，各環(huán)節(jié)交替自然

? 教學(xué)方法靈活，能根據(jù)不同的情況應(yīng)用不同的方法、策略和媒體工具 3.教學(xué)態(tài)度和基本素質(zhì)

? ? ? ? 課前準(zhǔn)備充分，有完整的教案

課上儀表端莊，教態(tài)自然，有較強的語言表達(dá)能力 熟練操作課上所需的教學(xué)媒體

具有一定的課堂組織能力和應(yīng)變能力

4.教學(xué)效果

? 能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生參與的積極性（包括聽講和參與課堂活動，如討論，發(fā)言，動手操作等）較高 ? 能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo) ? 學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)反饋良好

第三篇：優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)過程

優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中落實語文課程的基本理念、完成語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),必須創(chuàng)新課堂教學(xué)意識。整體而有序地考慮教學(xué)過程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系,優(yōu)化語文教學(xué)的過程。設(shè)景激趣,提升導(dǎo)入藝術(shù)。俗話說:“良好的開端是成功的一半?！焙玫拈_端離不開好的起點。語文課堂教學(xué)的起點就是指“導(dǎo)入新課”,有經(jīng)驗的語文教師都會在導(dǎo)語上費盡心思,因為這是優(yōu)化教學(xué)過程的必要前提。一個好的導(dǎo)語設(shè)計,可引人入勝,為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入課文的方法有很多;成語引入法、故事引人法、迷語引入法、開門見山、直接入題法,等等。只要老師在導(dǎo)入時能感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生求知欲望,都可以說是好的導(dǎo)語,是一切成功課的好的開端。對這一環(huán)節(jié)的處理,教學(xué)中存在著兩種偏向:一是忽視導(dǎo)入。視其為可有可無;二是機械地模式化地導(dǎo)人,局限于組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié),不考慮時間、地點、內(nèi)容、對象,千篇一律。導(dǎo)人新課的方法很多,或直接導(dǎo)人,如釋題介紹作者與背景等;或間接導(dǎo)人,如設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;巧妙設(shè)疑,自然過渡;復(fù)習(xí)舊知,由舊導(dǎo)新,等等。設(shè)計導(dǎo)人要做到科學(xué)得當(dāng),因地制宜,因材施教。其實,導(dǎo)人就是課堂教學(xué)的開場白,還可以采取以下方法,如趣味性開場白、哲理性開場白、抒情性開場白,等等。突出學(xué)科特點。豐厚課堂內(nèi)涵。語文教學(xué)要體現(xiàn)語文人文性、工具性的特點,就必須本著全面提高學(xué)生的生活情趣、文學(xué)素養(yǎng)、語文能力的原則去實施,訓(xùn)練學(xué)生具有扎實的語文基本功,使課堂彰顯活力與生機。語文說到底是人們用來表情達(dá)意的一種手段,其核心內(nèi)容就是如何理解外界傳遞給你的信息以及如何來表達(dá)自己的意思。語文的規(guī)律就是理解和表達(dá)的規(guī)律,語文的真本領(lǐng)就是理解和表達(dá)的本領(lǐng)。因此語文課要強化聽說讀寫能力的訓(xùn)練。惟有如此,學(xué)生才可以練就一套過硬的本領(lǐng),才可能有扎實的基本功。優(yōu)秀文學(xué)作品的優(yōu)美意境、動人情感、深邃思想無不要借助語言的外衣來表現(xiàn),因此對語言的理解、品味便成了語文課中很重要的內(nèi)容。學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力便在這個過程中得到培養(yǎng)和提高。一名好的語文老師,應(yīng)該是一名出色的向?qū)?循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生尋找興趣的源泉、生活的真諦。教學(xué)中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯(lián)系,極盡所能擴展學(xué)生視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐中要認(rèn)真區(qū)別講讀、自讀、課外閱讀三種類型,針對不同類型的課文和學(xué)生實際,采取不同的教學(xué)方法。繼承創(chuàng)新,優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是控制和自我控制學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的過程。優(yōu)化教學(xué)過程,要力求使教學(xué)復(fù)雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規(guī)可循,力求最優(yōu)。首先,在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控上,太嚴(yán)不利于學(xué)生自控能力發(fā)展;太松則會削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,降低教學(xué)效果。因此,要全面把握教材,了解學(xué)生實際,科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)單元,精心組織實施。教學(xué)中組織學(xué)生討論,指導(dǎo)閱讀、征文、小論文寫作等,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性,教學(xué)中的控制聯(lián)系與學(xué)生主動性關(guān)系掌握恰當(dāng)。其次,在教學(xué)組織形式上,全班教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)三種組織形式,各有優(yōu)點和弱點。根據(jù)具體需要在教學(xué)過程的相應(yīng)環(huán)節(jié)中突出某種組織形式,以其它形式為輔。語文單元教學(xué)中,或是全班講解,全班討論:或是小組學(xué)習(xí),小組互評:或是獨立閱讀寫作,教師面批指導(dǎo)。綜合地使用與處理教學(xué)形式,使各種教學(xué)形式發(fā)揮最大效用。“傳統(tǒng)教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”二者各有其歷史背景,持完全對立的觀點,認(rèn)為不可調(diào)合,是失之片面的。教學(xué)的辯證法要求二者不可偏廢,我們應(yīng)采用綜合性觀點,按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)決定取舍,揚長避短,選擇最優(yōu)的結(jié)合。在教學(xué)方案選擇上應(yīng)以科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)為主要形式。并在單元劃分、篇目重組、能力訓(xùn)練體系、材料的增補上都作精心研究,做出最優(yōu)選擇和編排。開放自主,合作互動中發(fā)展。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于善于激勵,善于喚醒和鼓舞?！毙抡n標(biāo)下的語文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學(xué)生被動思考問題,而應(yīng)將課堂向?qū)W生開放,由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動,他們自主閱讀、寫作,自主探究、對話、實踐、質(zhì)疑、析疑;學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)生的主動精神得到有效激發(fā),學(xué)生的自主意識得到積極培養(yǎng);在對話、探究、實踐的過程中,師生互動、生生互動,個體與群體互動,師生與教材互動,整個課堂生動活潑,學(xué)生的個性風(fēng)采得到最大程度的釋放。教師在多年的教學(xué)實踐中熟悉了原來的課程內(nèi)容和教學(xué)步驟,要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的學(xué)習(xí)方式,就必須對以往有所超越。語文是一門最具有人文特征的基礎(chǔ)學(xué)科。因此。語文教學(xué)就是用智慧培育智慧、用生命呵護(hù)生命、用創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造的事業(yè)。老師要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”,解放學(xué)生的個性,鼓勵他們大膽思維、創(chuàng)新思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,并得到生動活潑的發(fā)展。

第四篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告

2008年12月05日

《中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究》課題結(jié)題報告

課題名稱：《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》

立項單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

課題類型：河南省基礎(chǔ)教研課題

實驗單位：河南安陽市文峰區(qū)教研室

“中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究”課題從2007年9月開題，經(jīng)過一年的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：

一、開題背景：

新課程的改革正在不段的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，扎扎實實的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力，是擺在我們面前很嚴(yán)峻的話題。從課堂入手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在探索交流，思考合作，實踐綜合中改革，讓學(xué)生主動探索，成為學(xué)習(xí)的主人，樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業(yè)解惑的作用不能丟，但是教師的引導(dǎo)便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。名師出高徒，高徒的成功應(yīng)在課堂上去實現(xiàn)，優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學(xué)生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠(yuǎn)的追求，不斷追求，讓課堂永遠(yuǎn)精益求精的發(fā)展。

改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體驗語文的快樂。改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進(jìn)行。課堂的藝術(shù)或技巧在課堂中的運用，是一個值得研究的課題。優(yōu)化了課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)上更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)，更自然，引導(dǎo)學(xué)生愛語文，學(xué)語文，用語文。

課堂上把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文就是聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在語言文字中感受文學(xué)的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實實進(jìn)行語文訓(xùn)練。訓(xùn)練是教師指導(dǎo)下的練習(xí)，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。

二、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學(xué)習(xí)功夫在課外，強調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能把生活當(dāng)做語文，處處有語文，有章可循，有法可學(xué)，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當(dāng)前我區(qū)對語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室語文教研員柳老師特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴(yán)格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學(xué)”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨辟的點評是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進(jìn)語文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時間空間還給學(xué)生，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實踐的研究?；诖嗽郜F(xiàn)狀，我區(qū)開展了’中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究“的課題研究。

語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實踐教學(xué)中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實就是對新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過課題形式進(jìn)行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語文課。學(xué)生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

三、有利于優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，并且推敲各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩異呈。

四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

三、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢

長期來人們對語文教學(xué)藝術(shù)一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵樂學(xué)說。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保ā兜聡處熃逃改稀罚┨K霍姆林斯基在《教學(xué)的藝術(shù)》一書中認(rèn)為，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！薄敖趟匝芯繉W(xué)習(xí)的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

2、創(chuàng)造活動說。李密先生在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。”張武開先生在《教學(xué)藝術(shù)論》一書中認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊認(rèn)識技藝進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動?！碧K靈楊先生也認(rèn)為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性?！保ā督處煛茉煨乱淮说墓こ處熀退囆g(shù)家》，《教育研究》1981.3）

3、審美說。閻增武先生認(rèn)為：“借助教學(xué)過程中的審美感，可以給教學(xué)藝術(shù)下一定義：教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強學(xué)生的審美感以提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受?！保ā稖\析教育過程的審美感》，《教育研究》1987.2）

通過學(xué)習(xí)理論，再聯(lián)系我們的教學(xué)實際，我們認(rèn)為，語文教學(xué)藝術(shù)是指能激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學(xué)活動。其核心是情感性、創(chuàng)造性。

四、課題研究的理論論據(jù)

（一）知識的充實

在日常教學(xué)中，部分學(xué)生，甚至個別老師對知識的學(xué)習(xí)在認(rèn)識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是偏面強調(diào)知識的重要性，以知識為學(xué)習(xí)目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，知識是能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學(xué)知識是為了運用。掌握知識的關(guān)鍵是如何學(xué)，要“既進(jìn)得去，更能出得來”。

1..幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)

知識繁雜、零散無序是語文學(xué)科的一大特點，如果不對它們作科學(xué)的整合，學(xué)生將會只見樹木，不見森林，嚴(yán)重影響能力的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，我們重視幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)教師講授的知識內(nèi)容與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)趨于一致時，學(xué)生就會把外來的知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當(dāng)外界的知識內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時，學(xué)生就會根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對外界刺激進(jìn)行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論，教學(xué)中，教師要注意了解學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學(xué)生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結(jié)構(gòu)。例如，我們在學(xué)習(xí)中國文學(xué)作品時，指導(dǎo)學(xué)生從已掌握的知識出發(fā)，構(gòu)建以文學(xué)發(fā)展史為綱，融文體、作家作品、藝術(shù)風(fēng)格等為一體的知識網(wǎng)絡(luò)，使新舊知識很好地銜接了起來。豐富的知識條理化、系統(tǒng)化，使“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快”（袁宏道語）。心理學(xué)研究指出，唯有結(jié)構(gòu)才具有最強的遷移性，學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學(xué)的知識也容易轉(zhuǎn)化能力。

2、讓學(xué)生嘗到運用知識的“甜頭”

獲取知識不是學(xué)習(xí)的終極目的，學(xué)習(xí)知識是為了解決問題。也只有讓學(xué)生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學(xué)習(xí)興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學(xué)生如能運用所學(xué)的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。

重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運用，知識就能變?yōu)槟芰?。學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得充實。

（二）思維的快樂

通過反思，我們認(rèn)為教學(xué)過程中嚴(yán)重存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應(yīng)充滿勃勃生機的學(xué)習(xí)變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：

1、以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”思想為主設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中西方教育相比，中國多用“接受學(xué)習(xí)法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這兩種方法各有優(yōu)勢，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當(dāng)推“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。我們認(rèn)為以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”為主設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們主要采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運用”這樣的教學(xué)流程。我們注意引導(dǎo)學(xué)生把課文前的提示（因為太詳細(xì)了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據(jù)課文提示中的“結(jié)論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗本），已把過去課文前的關(guān)于內(nèi)容、寫作特色的詳細(xì)提示，換成了“訓(xùn)練重點”，我們認(rèn)為這更利于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實施，也提醒我們在教學(xué)中要給學(xué)生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學(xué)生變成思維懶漢。

2、養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣

創(chuàng)造精神源于學(xué)生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。心理學(xué)研究指出，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。文學(xué)作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！彼?，要想在語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣。

3、掌握科學(xué)的思想武器

學(xué)生分析自己語文水平不高時，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優(yōu)美詞句”太少。我們通過調(diào)查分析卻發(fā)現(xiàn)，對中學(xué)生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經(jīng)常表現(xiàn)為不科學(xué)的思維方式。心理學(xué)研究也表明，處于青年時期的中學(xué)生，通過多年的學(xué)習(xí)，已具有一定的理論水平。在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)?？梢钥吹剿麄兞η笥美碚摲治龈爬ㄊ聦嵉乃季S特點。因此，我們注意引導(dǎo)學(xué)生自覺運用馬克思主義哲學(xué)這個思想武器，對豐富多彩的生活作辯證分析。聯(lián)系語文學(xué)科特點，我們尤其重視以下的思維方法：排除經(jīng)驗干擾、避免復(fù)制性思維，具體問題具體分析；牢固樹立語境觀念，由整體看局部；橫看成嶺側(cè)成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；縱向橫向的聯(lián)系比較。學(xué)生掌握了科學(xué)的思維武器，其認(rèn)識、辨析、判斷處理和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力，就能得到很好的提高。

在教學(xué)過程中，重視思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會思考，主動思考，學(xué)生自然會感到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

（三）情感的陶冶

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進(jìn)障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認(rèn)識到情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

（四）成功的激勵

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)乃是真學(xué)，不在做上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)?！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ?，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)強化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。為此，我們在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識，讓學(xué)生們在“聯(lián)系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

1、重視“神似”。在閱讀教學(xué)中，我們要求學(xué)生不能只局限于借鑒文章思路和表現(xiàn)手法，而要深入領(lǐng)會文章思想內(nèi)容，對文章內(nèi)容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓(xùn)練中力求“神似”。

2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協(xié)調(diào)?！彼裕喿x教學(xué)后提供的材料或習(xí)作參考題，除了能很好地遷移所學(xué)的知識外，一定要貼近學(xué)生的實際，要能引導(dǎo)學(xué)生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學(xué)會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學(xué)生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。

3、鼓勵創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，努力寫出構(gòu)思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于一個人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求學(xué)生忠實于自己的精神，對學(xué)生習(xí)作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點；對創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識的做法，要充分鼓勵。這樣，學(xué)生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創(chuàng)新精神、獨樹一幟的好文章。學(xué)生在實踐中經(jīng)常感受到成功的喜悅，語文教學(xué)的各項活動就會形成良性互動的態(tài)勢。

我們認(rèn)為知識的充實、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵，較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)藝術(shù)的主要內(nèi)容。教學(xué)中圍繞情感性、創(chuàng)造性，把這四個方面作有機的整合，將形成提高語文教學(xué)效益的合力，學(xué)生將在快樂中學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的人才。

五、課題研究的主要內(nèi)容和方法：

本研究將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點探究教師如何在課堂上實施教學(xué)藝術(shù)。

1、中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內(nèi)容：

A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團(tuán)指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。

C、提問的藝術(shù)

所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強的啟發(fā)性，當(dāng)然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學(xué)生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對話的藝術(shù)

閱讀就是教師、學(xué)生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當(dāng)講不講。教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

語文教師就是要用語言來感染學(xué)生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù) 課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動性組合設(shè)計上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學(xué)習(xí)主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學(xué)從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。

G、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計，因人而設(shè)計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學(xué)習(xí)知識。二要讓學(xué)生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學(xué)生語文實踐機會，讓學(xué)生在語文實踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語文的特點重在感悟、領(lǐng)會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程的各個學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟。

H、課堂激勵的藝術(shù)

課堂激勵能夠樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學(xué)生激勵學(xué)生。激勵的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

I、板書的藝術(shù)

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點，剖析教學(xué)難點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達(dá)能力。板書藝術(shù)的正確運用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學(xué)過程，最終達(dá)到教學(xué)目的，是教師教案由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過板書，可以指導(dǎo)學(xué)生從“視讀”學(xué)寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導(dǎo)學(xué)生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫，以讀促寫”。精美的板書設(shè)計，具有強有力的示范作用。許多學(xué)者認(rèn)為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設(shè)計要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習(xí)慣，給學(xué)生以“規(guī)矩”，才能使學(xué)生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。

2、課題研究的方法

A、加強理論知識的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學(xué)實踐中，形成自己獨特風(fēng)格。

B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進(jìn)行評課。

D、文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實踐操作性強的體系。

六、課題研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段

課題實施之前文峰區(qū)語文教研室多方面準(zhǔn)備為課題的開展實驗作準(zhǔn)備。

1、對全區(qū)語文教師進(jìn)行新課程理念的通識培訓(xùn)。

2、對課題級成員進(jìn)行教科研方法指導(dǎo)、培訓(xùn)。

3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結(jié)和實踐指導(dǎo)的活動。

4、搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

（二）課題起動階段

組織課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。

（三）實驗階段

課題實驗在文峰區(qū)八所中學(xué)同時進(jìn)行，2007年10月各校確立了以教研組長為主導(dǎo)，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負(fù)責(zé)課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內(nèi)容進(jìn)行搜集、匯總、實踐、比較、總結(jié)。課題組的研究成員既獨立又協(xié)作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結(jié)，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進(jìn)行合作交流。

八所中學(xué)既獨立協(xié)作，任務(wù)分明明確，分別從：語言的導(dǎo)入，課堂的結(jié)構(gòu)，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術(shù)及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運用理論然后再進(jìn)行反思，總結(jié)，形成自己理論性的科學(xué)的獨創(chuàng)見解，以論文的形式把研究的結(jié)果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環(huán)節(jié)進(jìn)行分解、分析，論述課堂藝術(shù)在課堂實踐中的體現(xiàn)，努力把理論和實踐有機的結(jié)合起來，形成科學(xué)的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。

2007年12月各實驗小組把階段性研究報告匯總、展示、交流。全區(qū)實驗小組成員尋找研究中的共性，提出見解，討論異點。在區(qū)教研室的主持下，各實驗小組，把課堂教學(xué)藝術(shù)的研究成果進(jìn)一步進(jìn)行修改、完善。

（三）深入研究階段

2008年1月――5月，繼續(xù)實施完善后的課題方案。2008年3月，在全區(qū)舉行了“文峰區(qū)中學(xué)語文理想課堂暨教學(xué)藝術(shù)展示”公開課，并進(jìn)行了課題研究總結(jié)。實驗教師都積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學(xué)藝術(shù)的專題文章，多發(fā)表在“洹語在線”。

通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認(rèn)識到：中學(xué)語文課堂藝術(shù)的研究首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，一切著眼點應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，教是為學(xué)來服務(wù)的，學(xué)生是課堂主人，讓每一個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學(xué)習(xí)的方法又直接影響著學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學(xué)過程中的活動的限制：是“指導(dǎo)”而不是“灌輸”，是“引導(dǎo)”而不是“牽就”。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也，就是要求教師順著學(xué)生個性發(fā)展之“勢”指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助、啟發(fā)；教師“導(dǎo)”之有方，學(xué)生學(xué)之得法，才能真正成為認(rèn)識的主體，認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）組織教學(xué)教學(xué)過程，使學(xué)生的求知活動始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行并收到最理想的效果。

（2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生不斷向知識的廣度和深度進(jìn)行探索。

（3）激勵作用，隨時給學(xué)生以鼓勵、督促，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

（4）傳授知識，把握學(xué)生認(rèn)知的的需要講授有關(guān)知識（如與課文相關(guān)的知識，關(guān)于方法的知識以及教材中的難點等）；

是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強制；是傳授者，就不能當(dāng)講不講。

教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、傳授。

所以教師要講究課堂的藝術(shù)。

中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的方式是在平等民主的對話中進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術(shù)首先是和學(xué)生進(jìn)行的心理溝通的藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，起進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的信任，俯下身子和學(xué)生做朋友。讓學(xué)生敢說，能說，這要心啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學(xué)相長，師生雙言的人格尊嚴(yán)，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學(xué)生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學(xué)生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學(xué)要解疑，在學(xué)生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設(shè)疑在無關(guān)之鎳設(shè)疑在平淡處設(shè)置障礙，把學(xué)生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學(xué)生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學(xué)生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學(xué)生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學(xué)生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮。

七、實驗階段的主要成績：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

這是一種對教材、對教學(xué)資料進(jìn)行細(xì)化與深化研究的操作方式。把玩教材不只是對一篇一篇的課文進(jìn)行分析與欣賞，它是對教材進(jìn)行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓(xùn)練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內(nèi)部規(guī)律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進(jìn)行系統(tǒng)的搜索、整理。

具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學(xué)地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學(xué)的內(nèi)容。

通過課堂藝術(shù)的研究，教師認(rèn)識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養(yǎng)，把教材熟記于心，隨時科學(xué)、合理、靈活地進(jìn)行教材的分散、拆卸，然后再進(jìn)行拼合，從而形成新的內(nèi)容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活的調(diào)控課堂，靈活的運用預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計，這就是課堂教學(xué)的最高境界也是課堂教學(xué)的最高藝術(shù)，它是一切課堂技巧的根本。

例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學(xué)生就容易化零為整。把七、八年級的知識系統(tǒng)化，有一個整體感，而一致于感覺學(xué)習(xí)的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就更集中，呈階梯狀上升，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。還有《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章有其相似之處，便可以比較性閱讀；從人物的身份、性格、經(jīng)歷、遭遇、命運等方面進(jìn)行辨析閱讀，這樣對封建科舉制度的毒害認(rèn)識的更深刻一些。當(dāng)然《孔乙己》一課也可以“一課多案”，一種視點變化，多角運思的研究方法：

1、品“手”的描寫。

2、體味孔乙己“臉色”的描寫；

3、理解孔乙己的“偷”。

4、說說丁舉人拷打孔乙己。

5、品味理解小說中的“笑”。

6、小說中的對比。

7、孔乙己的形象塑造。這都是以一個問題，從某個側(cè)面切入，來帶動對全篇文章的閱讀理解。只要對教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牽一發(fā)而動全身”的線索，從而進(jìn)行課文的整體閱讀教學(xué)的。

2、掌握課堂教學(xué)藝術(shù)是教師發(fā)展的首要任務(wù)，這對教師個人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。

3、課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐讓語文課成了一種享受，學(xué)生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計中學(xué)生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

4、實驗教師設(shè)計的課堂案例，及對課堂藝術(shù)的研究在《洹河在線》上發(fā)表后受到致好評。

5、在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關(guān)課堂藝術(shù)的材料，并努力運用實踐，有自己獨到的見解。

6、培養(yǎng)了一批語文骨干教師。

通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認(rèn)識，理論水平和教學(xué)藝術(shù)水平都明顯提高，成為我區(qū)語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的對教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術(shù)的理論和實踐的理論認(rèn)識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學(xué)觀念，徹底扭轉(zhuǎn)了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學(xué)中自覺重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動空間，讓學(xué)生自主探索，放手讓學(xué)生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會生活中去，聯(lián)系生活中的語文因子進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己真正認(rèn)識到生活是個大課堂，語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區(qū)級獎勵，論文也多人次獲獎。

7、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過一年的實驗，我區(qū)初中實驗班學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

八、存在的主要問題：

1、課堂教學(xué)實踐過程中，教學(xué)藝術(shù)的運用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨和應(yīng)變的能力需要進(jìn)一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3、一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學(xué)？

4、激趣是課堂的首任，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。

九、需繼續(xù)探討的問題：

1、如何在課堂教學(xué)中處理好講也練的關(guān)系？

2、如何開展作文課堂教學(xué)？

3、如何因課文的不同即設(shè)計不同的思路？

4、課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練？

十、結(jié)論：

本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區(qū)教師的課堂實踐經(jīng)驗，拓展了語文課堂教學(xué)的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學(xué)改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導(dǎo)我區(qū)進(jìn)一步開展語文課堂藝術(shù)的一系列理論，雖然還不夠系統(tǒng)化，不夠完善。

第五篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

內(nèi)容摘要：我對中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究，經(jīng)過一年多的實踐與探索，已初見成效：

一、課題研究的目的和意義；

二、課題研究的理論依據(jù)；

三、課題研究的主要內(nèi)容和方法；

四、課題研究的過程；

五、研究的主要成果和結(jié)論；

五、研究的主要成果和結(jié)論；

六、存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究目的和意義依據(jù)內(nèi)容和方法過程成果和結(jié)論

我從2013年7月開始，對中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究，經(jīng)過一年多的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結(jié)果匯報如下：

一、課題研究的目的和意義

隨著新課程改革的不斷的深入，緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，穩(wěn)步提高學(xué)生的語文能力，是擺在我們每一位教師面前嚴(yán)峻的話題。但一直以來,在課堂上學(xué)生或埋頭品讀,或奮筆疾書,或掩卷沉思;而教師或循循善誘,或春風(fēng)化雨,或激揚文字。學(xué)生求知的眼睛,盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而,通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的體會,我逐漸明白:語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù),不是一個僵化的模式,需要不斷探索和創(chuàng)新,使語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。

1從課堂入手，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在探索，合作，實踐中改革，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這一點，教師的課堂作用便顯得尤為重要，尤其是教師在課堂上的引導(dǎo)便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術(shù)性上。優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學(xué)生去探討語文的精華，感受語文的魅力，課堂藝術(shù)將是我們永遠(yuǎn)的追求。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進(jìn)行。2教師要認(rèn)識到課堂上應(yīng)把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文是一種聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在語言文字中感受文學(xué)的情感熏陶，熱愛自己的民族語言。用教師的課堂藝術(shù)去組織課堂，扎扎實實進(jìn)行語文訓(xùn)練。訓(xùn)練是教師指導(dǎo)下的練習(xí)，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師調(diào)控課堂的能力。3課堂教學(xué)藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。所以，課堂教學(xué)藝術(shù)在課堂中的運用，是一個必須研究的課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

在日常教學(xué)中，有不少學(xué)生，甚至個別老師對知識的學(xué)習(xí)在認(rèn)識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是強調(diào)知識的重要性，以知識為學(xué)習(xí)目的，把知識作為窮究的對象；二是強調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學(xué)習(xí)。這兩點必須統(tǒng)一起來。首先幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)知識繁雜、零散無序是語文學(xué)科的一大特點，如果不對它們作科學(xué)的整合，學(xué)生將會只見樹木，不見森林，嚴(yán)重影響能力的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，我們重視幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)教師講授的知識內(nèi)容與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)趨于一致時，學(xué)生就會把外來的知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當(dāng)外界的知識內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時，學(xué)生就會根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對外界刺激進(jìn)行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一理論，教學(xué)中，教師要注意了解學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學(xué)生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結(jié)構(gòu)。其次、要讓學(xué)生嘗到運用知識的“甜頭”。獲取知識不是學(xué)習(xí)的終極目的，學(xué)習(xí)知識是為了解決問題。也只有讓學(xué)生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學(xué)習(xí)興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學(xué)生如能運用所學(xué)的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運用，知識就能變?yōu)槟芰?。學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得充實。再次、要以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”思想為主設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。中西方教育相比，中國多用“接受學(xué)習(xí)法”，西方多用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這兩種方法各有優(yōu)勢，從培養(yǎng)創(chuàng)造能力而言，當(dāng)推“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。我們認(rèn)為以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”為主設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們主要采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運用”這樣的教學(xué)流程。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。第四讓學(xué)生的情感受到陶冶?！拔恼虏皇菬o情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用。”心理學(xué)認(rèn)為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進(jìn)障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認(rèn)識到情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。最后，要讓學(xué)生能夠享受成功的激勵。我們在教學(xué)過程中，多方面的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中增強學(xué)習(xí)興趣。課堂提問時分層次，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，讓他們有所知就有所答，并及時給予表揚和肯定。“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語，我毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生。就這樣一來，以鼓勵為主盡快樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其找回自信心，讓學(xué)生心里明白，老師不放棄他，他沒有理由不聽好，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以也就不敢有所松動，也就不至于和其他同學(xué)相差很遠(yuǎn)。課后，我常去教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生多溝通，認(rèn)真回答學(xué)生的疑難問題，聽取學(xué)生對語文課的意見和評價，認(rèn)真對待學(xué)生反饋的信息，讓學(xué)生了解到老師認(rèn)真教學(xué)，從而意識到自己作為一名學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。對于成績好的學(xué)生，我對他們提出更高的要求，讓他們不滿足自己的現(xiàn)有知識，建議他們多聽廣播，多看名著，拓展自己的視野。

課題研究的主要內(nèi)容和方法：

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實踐讓學(xué)生喜歡語文課，豐富學(xué)生的情感體驗，放飛學(xué)生的想象力；同時讓教師也認(rèn)識到精心設(shè)計教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺。主要內(nèi)容有以下幾點：

1、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要恰到好處，不能不根據(jù)課程情況而千篇一律。好的開頭，是成功的一半。因為開頭好了，自然可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，俗話說“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達(dá)成共識，就是上課開始，教師要根據(jù)課文特點和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。一節(jié)成功的課的開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團(tuán)指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。

2、課堂與學(xué)生交流的藝術(shù)。課堂藝術(shù)其實就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

3、課堂提問的藝術(shù)。課堂上提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬”起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。巧問的“巧”，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強的啟發(fā)性，當(dāng)然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學(xué)生的鼻子走，要及時提問，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

4、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)。語文教師就是要用語言來感染學(xué)生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪??課堂語言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能啰嗦，要恰到好處。

5、處理課堂突發(fā)問題的藝術(shù)。很多時候，課堂上會出現(xiàn)一些教師備課所不能預(yù)見的問題，怎樣恰當(dāng)面對并解決，值得深究。因為處理不當(dāng)，很有可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。

6、恰當(dāng)使用先進(jìn)教學(xué)資源的藝術(shù)。多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，當(dāng)多媒體教學(xué)技術(shù)和影視藝術(shù)教育很好地結(jié)合在一起時，它就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，我們積極倡導(dǎo)本組教師以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體，展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求最大教學(xué)效率。這對深化課堂教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。針對教師偏重課文，學(xué)生視野狹窄的現(xiàn)象，我們還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容的實際，充分運用生活素材，大力開發(fā)教學(xué)資源，使生活中的教學(xué)資源不斷輸入課堂，從而達(dá)到將語文教學(xué)延伸到生活實際的目標(biāo)。

課題研究的方法主要有以下幾點：

1、加強理論知識的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學(xué)實踐中，形成自己獨特風(fēng)格。

2、研究觀看名師課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3、實驗法。用自己的實踐去聯(lián)系理論，運用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多讓專家進(jìn)行評課。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實踐操作性強的體系。

四、課題研究的過程

1、準(zhǔn)備階段。組成課題研究四人小組，針對六項課題研究的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解，搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

2、研究階段。實驗教師積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學(xué)藝術(shù)的專題文章。通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認(rèn)識到：中學(xué)語文課堂藝術(shù)的研究，必須要研究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，課堂與學(xué)生交流的藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)，課堂教學(xué)語言的藝術(shù)等。但首先要研究課堂上師生的關(guān)系，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，一切著眼點應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，教是為學(xué)來服務(wù)的，學(xué)生是課堂主人，讓每一個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內(nèi)容來服務(wù)，但學(xué)習(xí)的方法又直接影響著學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學(xué)過程中的活動的限制：是“指導(dǎo)”而不是“灌輸”，是“引導(dǎo)”而不是“牽就”。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也，就是要求教師順著學(xué)生個性發(fā)展之“勢”指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助、啟發(fā)；教

師“導(dǎo)”之有方，學(xué)生學(xué)之得法，才能真正成為認(rèn)識的主體，認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）組織教學(xué)過程，使學(xué)生的求知活動始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行并收到最理想的效果。

（2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生不斷向知識的廣度和深度進(jìn)行探索。

（3）激勵作用，隨時給學(xué)生以鼓勵、督促，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（4）傳授知識，把握學(xué)生認(rèn)知的需要講授有關(guān)知識。

中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的方式是在平等民主的對話中進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術(shù)首先是和學(xué)生進(jìn)行的心理溝通的藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，起進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的信任，俯下身子和學(xué)生做朋友。讓學(xué)生敢說，能說，這要開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學(xué)相長，師生雙方人格尊嚴(yán)，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導(dǎo)是不可缺的，教師要把問題拋給學(xué)生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學(xué)生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學(xué)要解疑，在學(xué)生疑惑不解時教師要去解惑。第四，課堂對話要給學(xué)生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學(xué)生關(guān)于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學(xué)生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學(xué)生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮。

五、研究的主要成果和結(jié)論：

一年來，我們課題組成員在學(xué)習(xí)新理念的基礎(chǔ)上，通過大量的教學(xué)實踐讓學(xué)生體驗到語文課堂的魅力，增加學(xué)生的生活閱歷，豐富學(xué)生的情感體驗，放飛學(xué)生的想象力為他們搭建了展示才華的平臺，盡情地書寫他們的理想、人生，學(xué)生們用不同的方式展示自己學(xué)習(xí)語文的成果。

1、教師研究梳理整合教材的能力得以提高。這種對教材、對教學(xué)資料進(jìn)行細(xì)化與深化研究的操作方式，不只是對一篇一篇的課文進(jìn)行分析與欣賞，它是對教材進(jìn)行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓(xùn)練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內(nèi)部規(guī)律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進(jìn)行系統(tǒng)的搜索、整理。

2、具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)。我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學(xué)地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學(xué)的內(nèi)容。

3、課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐讓語文課成了一種享受，學(xué)生愛上語文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計中學(xué)生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

4、課題主持人取得“縣級教育科研先進(jìn)個人”稱號，課題參與者兩人獲得“縣優(yōu)秀教師”稱號。

5、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過一年的研究實驗，我們所帶班學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于其他班的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力明顯提高。

六、存在的主要問題

1、課堂教學(xué)實踐過程中，教學(xué)藝術(shù)的運用還不很好，不嫻熟，教師調(diào)控課堂、隨機應(yīng)變的能力需要進(jìn)一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓(xùn)練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3、課題組之外的部分教師不夠重視，資源利用有限。

一年來我們的努力沒有白費。它豐富了我們的課堂實踐經(jīng)驗，拓展了語文課堂教學(xué)的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。今后，我一定會朝著未盡的目標(biāo)，繼續(xù)努力，做一個研究型學(xué)習(xí)型的優(yōu)秀教師。