第一篇：課堂教學(xué)中,應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？

課堂教學(xué)要注意哪些問(wèn)題？

徐小嘉

民辦學(xué)校學(xué)生，基礎(chǔ)是個(gè)問(wèn)題。所以課堂教學(xué)要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。特別是教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要備學(xué)生，而教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題決定了課堂教學(xué)的成敗，如：一節(jié)探究課究竟怎樣設(shè)計(jì)、在設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題、這節(jié)課與本課題的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)如何銜接等問(wèn)題，都值得我們認(rèn)真的思考和探索。比如：

1．要對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

學(xué)生特別是小組學(xué)習(xí)。沒(méi)有任務(wù)要求就變成亂成一鍋粥，所以任務(wù)一定要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些我們學(xué)生能通過(guò)討論得出結(jié)論的問(wèn)題。有任務(wù)的學(xué)習(xí)，才是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，有任務(wù)才是學(xué)生學(xué)有所得的學(xué)習(xí)。課堂無(wú)效環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，學(xué)生時(shí)而游離課堂的表現(xiàn)，多因?qū)W生的不需要，太難不需要，會(huì)了不需要，要傳遞給學(xué)生需要的信息，那就要在一定程度上了解預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)案及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行抽查，據(jù)此確定課堂的內(nèi)容和方式的重點(diǎn)。可惜的是，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有引起足夠的重視。

2．預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。

老師要對(duì)學(xué)生可能會(huì)遇上的困難要有預(yù)判，并設(shè)立學(xué)生感興趣的問(wèn)題。一定要根據(jù)自己的教學(xué)線索。讓學(xué)生跟著線索。課堂的資源來(lái)自預(yù)設(shè)和即時(shí)的，上課時(shí)呈現(xiàn)的預(yù)設(shè)資源，一般利用比較充分，但也常常效果不能最大化，比如使用視頻資料，要么是驗(yàn)證知識(shí)，要么是回放生成的過(guò)程，要么是挖掘啟示，但在使用時(shí)往往只是一睹為快，費(fèi)神費(fèi)力的挑選截取只達(dá)到給眼洗澡的效果，有點(diǎn)浪費(fèi)。即時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，往往是學(xué)生最需要的，不能回避，可以及時(shí)共同解決，可以緩下來(lái)解決，比如，在聽(tīng)課中，老師引用了一副圖片，只是在證明教材的文意，結(jié)果學(xué)生對(duì)圖片的人物及其導(dǎo)致的結(jié)果，很感興趣，也許對(duì)這學(xué)科意義不大，但對(duì)學(xué)生有意義，因?yàn)閷W(xué)生需要，可惜被有意回避了。

3．評(píng)價(jià)的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生首先學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己的答案，小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，師生間評(píng)價(jià)等等，學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生的答案，評(píng)價(jià)很重要，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更重要。

4．對(duì)小組的合作要有具體要求。

小組合作，要設(shè)立要求。小組討論要設(shè)立小組長(zhǎng)，評(píng)價(jià)員，發(fā)言者，記錄員等，這些要求是要培養(yǎng)小組討論的習(xí)慣。

5．注意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)追求興趣的理念應(yīng)注意對(duì)課堂上生成的問(wèn)題的解決，注意學(xué)生在問(wèn)題中的積極性的參與。

學(xué)生是個(gè)機(jī)靈活潑的個(gè)體，思想活躍，老師一定要熟悉文本、學(xué)生，對(duì)學(xué)生問(wèn)過(guò)的，會(huì)問(wèn)的問(wèn)題，都要有所了解，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)自己想到的問(wèn)題，當(dāng)然也要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答提問(wèn)

第二篇：食品經(jīng)營(yíng)業(yè)戶經(jīng)營(yíng)中應(yīng)注意事項(xiàng)

食品經(jīng)營(yíng)業(yè)戶經(jīng)營(yíng)中應(yīng)注意事項(xiàng)

一、對(duì)內(nèi)注意事項(xiàng)

1.食品經(jīng)營(yíng)業(yè)戶在經(jīng)營(yíng)期間應(yīng)亮照經(jīng)營(yíng)，包括食品流通許可證、營(yíng)業(yè)執(zhí)照（從事香煙零售的業(yè)戶還需懸掛煙草專賣零售許可證），從事食品經(jīng)營(yíng)的業(yè)戶及其雇工在從事經(jīng)營(yíng)期間應(yīng)佩戴健康證。另外，新的食品流通許可證對(duì)乳制品經(jīng)營(yíng)業(yè)戶有已經(jīng)在經(jīng)營(yíng)范圍上有“乳制品含嬰幼兒配方乳粉”或“乳制品不含嬰幼兒配方乳粉”的明示，食品流通許可證沒(méi)有這方面表述的業(yè)戶應(yīng)及時(shí)更換新的食品流通許可證。

2.食品經(jīng)營(yíng)業(yè)戶要在店堂內(nèi)部醒目位置張貼食品經(jīng)營(yíng)的六項(xiàng)制度，即衛(wèi)生管理和倉(cāng)庫(kù)保潔制度，不符合食品安全標(biāo)準(zhǔn)食品退市制度，從業(yè)人員健康檢查制度，食品檢查、存儲(chǔ)、運(yùn)輸制度，食品進(jìn)貨查驗(yàn)和記錄制度以及乳品經(jīng)營(yíng)者承諾書(shū)，并嚴(yán)格按照制度的內(nèi)容從事食品經(jīng)營(yíng)。

3.保證食品經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，保持該場(chǎng)所環(huán)境整潔。做好不同種類商品之間的劃行歸類工作，食品與日用品、熟食與生冷食品不可混放，應(yīng)保持一定的距離。

4.食品經(jīng)營(yíng)業(yè)戶要時(shí)常檢查食品的保質(zhì)期，有條件的業(yè)戶需要在經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所要設(shè)立過(guò)期食品下架區(qū)，條件有限的業(yè)戶應(yīng)在經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的醒目位置設(shè)立過(guò)期食品下架箱，及時(shí)做好過(guò)期食品的下架工作。

5.經(jīng)營(yíng)可直接入口散裝食品的業(yè)戶，在保證個(gè)人衛(wèi)生的前提下要做好“三戴兩防”工作，即個(gè)人戴好帽子、口罩和手套，食品要采取防塵、防塵的必要措施，同時(shí)要在散裝食品銷售區(qū)設(shè)置“禁止消費(fèi)者觸摸”的警示語(yǔ)。

二、對(duì)外注意事項(xiàng)

1.食品經(jīng)營(yíng)業(yè)戶采購(gòu)食品應(yīng)當(dāng)查驗(yàn)供貨者的許可證和食品合格的證明文件，即“索證索票”制度：索證主要包括三種證件，是經(jīng)營(yíng)業(yè)戶在采購(gòu)食品時(shí)索要并查驗(yàn)供貨者的營(yíng)業(yè)執(zhí)照、生產(chǎn)許可證或衛(wèi)生許可證以及食品合格的證明文件（一般指產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)合格報(bào)告）；索票 就是想供貨者所要銷售發(fā)票或收據(jù)（格式票據(jù)，非“打白條”），票據(jù)上須有供貨者的簽章。

食品經(jīng)營(yíng)業(yè)戶應(yīng)當(dāng) 建立食品進(jìn)貨查驗(yàn)制度，每次進(jìn)貨后需要在臺(tái)帳上如實(shí)登記食品的名稱、規(guī)格、數(shù)量、生產(chǎn)批號(hào)，保質(zhì)期、供貨商名稱及聯(lián)系方式、進(jìn)貨日期等信息。同時(shí)，將當(dāng)月的進(jìn)貨單據(jù)收集整理并粘貼在一起形成進(jìn)貨臺(tái)帳。

三證、進(jìn)貨查驗(yàn)記錄、進(jìn)貨臺(tái)帳等要保證其真實(shí)性，保存期限不少于二年。

注：經(jīng)營(yíng)散裝食用油的業(yè)戶必須索要該批次的質(zhì)量檢驗(yàn)合格報(bào)告；乳制品經(jīng)營(yíng)業(yè)戶在做好上述工作的前提下，還要額外對(duì)“流通環(huán)節(jié)乳制品經(jīng)營(yíng)者進(jìn)貨臺(tái)帳登記表”和“流通環(huán)節(jié)乳制品經(jīng)營(yíng)者查驗(yàn)和記錄供貨者資質(zhì)情況登記表”做好詳細(xì)的登記。

2.散裝食品與散裝食用油應(yīng)明示銷售，經(jīng)營(yíng)者要在散裝食品或散裝食用油的容器和外包裝上表明食品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)者名稱及聯(lián)系方式等必要的信息。

3.食品經(jīng)營(yíng)業(yè)戶應(yīng)與工商部門(mén)保持溝通和聯(lián)系，要配合工商執(zhí)法人員的市場(chǎng)巡查工作。發(fā)現(xiàn)食品存在嚴(yán)重的質(zhì)量或缺陷，應(yīng)及時(shí)上報(bào)工商部門(mén)，并配合相關(guān)部門(mén)對(duì)問(wèn)題食品的處理工作。

XXX工商所 2012年X月X日

第三篇：歷史課堂教學(xué)中應(yīng)有的聲音

歷史課堂上應(yīng)有的聲音

佛岡縣湯塘第二中學(xué) 黃偉嬋

摘要 課堂教學(xué)中除了教者的聲音，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的聲音，只有教與學(xué)的聲音搭配好，處理好才能達(dá)到最佳的效果，從而提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞 歷史；聲音；讀書(shū)；表演；鼓勵(lì)；表?yè)P(yáng)

我們生活在聲音的世界里，你的聲音，別人的聲音，風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，昆蟲(chóng)爬動(dòng)的聲音，??，而作為教育者，我們最關(guān)注的是課堂教學(xué)中的聲音。教與學(xué)的聲音如何搭配才能達(dá)到最佳的效果呢？課堂上應(yīng)該出現(xiàn)幾種聲音？也許有的人會(huì)認(rèn)為多此一問(wèn)，課堂上自然只能出現(xiàn)一種聲音：那就是老師講課的聲音，最多再加上學(xué)生回答問(wèn)題的聲音！其實(shí)不然，在講課實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生在課堂上精神狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生處于愉悅的精神狀態(tài)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容最容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)。因此，我們教師在備課時(shí)，就應(yīng)該巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持亢奮狀態(tài)。要達(dá)到這樣的效果，在課堂上僅僅出現(xiàn)一兩種聲音顯然是不夠的。它應(yīng)包涵以下聲音：

一、有學(xué)生質(zhì)疑的聲音

（一）、老師讓學(xué)生質(zhì)疑 “學(xué)源于思，思源于疑。”思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。有了疑問(wèn)，學(xué)生的思維并沒(méi)有結(jié)束，相反，疑意味著思維獲得新的起點(diǎn)。新知識(shí)的獲得，總是從疑開(kāi)始，通過(guò)步步釋疑，獲得新知。剛接觸教學(xué)內(nèi)容，看到課題我們可以讓學(xué)生對(duì)課題提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生會(huì)有目標(biāo)、有方向，學(xué)得積極，學(xué)的投入，學(xué)的有效。學(xué)完內(nèi)容，可讓學(xué)生回顧全文，提出自己還有那些不懂得問(wèn)題，已到達(dá)全文弄懂、弄會(huì)。例如：七年級(jí)上冊(cè)《歷史》第六課《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀全文，以了解課文的主要內(nèi)

容，把握歷史發(fā)展的線索。并且用多媒體出示導(dǎo)讀題：(1)諸侯爭(zhēng)霸的原因和目的是什么？(2)春秋五霸有哪兩種說(shuō)法?以哪一種為主要說(shuō)法？(3)齊桓公為什么能夠首先稱霸？(4)簡(jiǎn)單敘述“晉楚爭(zhēng)霸”的過(guò)程。(5)說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)“老馬識(shí)途”、“退避三舍”、“臥薪嘗膽”和“朝秦暮楚”的來(lái)歷。(6)運(yùn)用辨證唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)。（7）“戰(zhàn)國(guó)七雄”指的是什么？什么叫“合縱”？什么叫“連橫”？（8）縱橫家為什么提出“合縱” “連橫”策略？在學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀題進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做好標(biāo)志，以待小組討論時(shí)商議。

（二）、學(xué)生讓自己質(zhì)疑 著名文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！倍聡?guó)著名物理學(xué)家海森堡又說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半?！弊约嘿|(zhì)疑是指學(xué)生通過(guò)閱讀、分析教材，在教師的指導(dǎo)下，提出問(wèn)題，既問(wèn)自己，又問(wèn)同學(xué)、老師，既問(wèn)又答。把質(zhì)疑的任務(wù)交還給學(xué)生，這是由質(zhì)疑在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的特殊地位決定的。能質(zhì)疑不但表明人對(duì)所質(zhì)疑的問(wèn)題有了一定的理解，而且表明人對(duì)此問(wèn)題的發(fā)展及深化有了可能??。因此在教學(xué)中要徹底改變教師問(wèn)、學(xué)生答的現(xiàn)狀，把課堂變成學(xué)生問(wèn)的天堂。記得上七年級(jí)第八課時(shí)《中華文化的勃興一》時(shí)，上完課后，還沒(méi)到下課時(shí)間，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想一想還有什么問(wèn)題要問(wèn)老師？”剛才開(kāi)始時(shí)，沒(méi)一個(gè)學(xué)生說(shuō)，看此情境，我又說(shuō)：“針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，如果你問(wèn)的問(wèn)題有建設(shè)性，平時(shí)成績(jī)就加分?！边@樣一說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題就來(lái)了.“老師，為什么會(huì)有日食和月食的現(xiàn)象？它們?cè)谑裁礂l件下才產(chǎn)生的呢？”學(xué)生這樣一問(wèn)，班上的同學(xué)頓時(shí)把目光投向了我。其實(shí)，學(xué)生的亮一問(wèn)，也問(wèn)倒了我。我只好說(shuō)：“知道答案的同學(xué)請(qǐng)舉手回答。”班上沒(méi)人舉手，但看著他們一雙渴望知道的眼神，我又說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題問(wèn)的好，會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生才是真正會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，同意在平時(shí)成績(jī)中加分。至于答案，下節(jié)課再提問(wèn)，看誰(shuí)能說(shuō)得出，答對(duì)者，也在平時(shí)成績(jī)中加分?！边@樣，生自己質(zhì)疑，又在課后自己釋疑，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生通

過(guò)獨(dú)立思考或群體協(xié)作解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的過(guò)程交給學(xué)生，教師適時(shí)地幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，把學(xué)習(xí)過(guò)程引向深入。

疑有所值，疑有所思，疑有所悟。讓我們以“質(zhì)疑”撥動(dòng)學(xué)生思想的琴弦，使學(xué)生越過(guò)思維的障礙，繞過(guò)迷茫的暗礁，駕著學(xué)習(xí)的航船乘風(fēng)破浪吧！

二、有學(xué)生讀書(shū)的聲音

長(zhǎng)期以來(lái)就有“文史相通”的說(shuō)法,二者有緊密的關(guān)系。注重歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的交叉和滲透,找準(zhǔn)歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合點(diǎn),恰當(dāng)運(yùn)用文史結(jié)合,既有利于歷史課堂的生動(dòng)形象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,又有利于促進(jìn)學(xué)生情感、個(gè)性的健康發(fā)展,開(kāi)闊學(xué)生的思路,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維是很有幫助的。文科離不開(kāi)讀，“文史相通”也剛好說(shuō)明歷史課上也可以通過(guò)讀來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。一位教授說(shuō)過(guò)：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)、更形象嗎？??不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，潛移默化地接受教育，掌握知識(shí)。”

例如在教七年級(jí)第16課《昌盛的秦漢文化一》時(shí)，秦漢時(shí)期文化是秦漢時(shí)期歷史的重要內(nèi)容，秦漢時(shí)期的科技成就又是其中重要的組成部分，特別是這一時(shí)期造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)、醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)的成就和張衡發(fā)明的地動(dòng)儀在秦漢時(shí)期的文化成就中占有極其重要的地位。在當(dāng)時(shí)的世界科技領(lǐng)域中也處于領(lǐng)先地位。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦漢時(shí)期文化的繁榮昌盛是我國(guó)古代勞動(dòng)人 民和科學(xué)家的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力。要想學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，最好的方法就是讓學(xué)生在讀中感受，通過(guò)讀，明白祖先的偉大，同時(shí)也為自已的祖先感到自豪。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，教師要敢于放手，舍得給學(xué)生充分的時(shí)間讀，加工處理課文的符號(hào)信息，與教材內(nèi)容對(duì)話交流，進(jìn)而接受教學(xué)內(nèi)容文字的熏陶感染。最終把教材的語(yǔ)言、思想感情、表達(dá)方式、教材內(nèi)容逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中感悟思想感情、提高閱讀能力。

三、有學(xué)生討論、交流的聲音

大文豪肖伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的。對(duì)同一內(nèi)容的感受也

會(huì)各不相同?！墩n標(biāo)》指出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說(shuō)說(shuō)感受最深的是什么，再通過(guò)閱讀表達(dá)這樣的感受。就是在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會(huì)更豐富了。學(xué)生提出問(wèn)題之后教師并不要急著解答，而是先把這些問(wèn)題“還”給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)研讀討論嘗試解決。在這個(gè)自主探究的過(guò)程中，促使學(xué)生邊讀邊想，學(xué)習(xí)與人合作。例如：如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《戊戌變法》內(nèi)容時(shí)，就“為什么要變法、要興民權(quán)、實(shí)行君主立憲、提倡西學(xué)、改革教育制度？”等問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生的思維馬上給調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與到討論中。這就提高學(xué)生思維的靈活性，提高他們解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然在討論中，學(xué)生由于個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，對(duì)一些具體問(wèn)題，不同的學(xué)生往往會(huì)從不同側(cè)面提出自己的看法，各說(shuō)自己的理由，或者反對(duì)別人的觀點(diǎn)，這些都是正常的。這時(shí)，作為教者的我們要給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，這對(duì)于幫助學(xué)生們形成正確的人生觀和價(jià)值觀是非常重要的。

四、有表演歷史短劇聲音

善于表現(xiàn)，勇于表現(xiàn)，想吸引別人的注意也是年輕人的又一特性。在課堂上我們應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能表現(xiàn)自己。表演歷史短劇就是一種很好的形式，如我在上《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，有一目“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容，我就讓學(xué)生扮演劇中的歷史人物，把這歷史事件表演出來(lái)。臺(tái)下的學(xué)生除了欣賞臺(tái)上的同學(xué)表演之外還要思考問(wèn)題“為什么孫劉聯(lián)軍能以少勝多，打敗曹操的八十萬(wàn)大軍？”。通過(guò)這樣，不僅把沉悶的歷史課堂搞得生動(dòng)活潑，而且也讓同學(xué)們輕松地掌握了歷史知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的表演才能，更能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。

五、有表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的聲音

鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，是“以人為本”的教學(xué)方法。每個(gè)人都渴望著能得到別人的認(rèn)可與贊美。"正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對(duì)自己的認(rèn)可與賞識(shí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采取鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法。

農(nóng)村中學(xué)歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)功課不夠重視，缺乏起碼的學(xué)習(xí)興趣。要促使學(xué)生重視歷史課的學(xué)習(xí)，教條的說(shuō)教或冰冷的批評(píng)，是難以奏效。所以，我就采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)法。少批評(píng)，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情；多當(dāng)眾

表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需求；鼓勵(lì)其開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些鼓勵(lì)方式的實(shí)行，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。我很少去批評(píng)學(xué)生反而去挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”。通過(guò)抓“閃光點(diǎn)”，暗示他們都可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)學(xué)好歷史課，從而幫助他樹(shù)立自信心，克服為難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與激情。我班有一位男生原來(lái)歷史成績(jī)很差，在初一的第一次歷史測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有及格并且成績(jī)?cè)?0分以下。在我的不斷鼓勵(lì)下，他逐漸對(duì)歷史課有了興趣，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)。在期中考試時(shí)，他的歷史考試成績(jī)居然及格了，這個(gè)學(xué)生高興地跳了起來(lái)：“原來(lái)我也可以學(xué)好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵(lì)的魅力所在，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也將對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為一種常用的教學(xué)方法，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)教學(xué)法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法，它不僅能提升學(xué)生的素質(zhì)教育，還能夠在實(shí)踐中有效地解決農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題。

課堂上“聲音”豐富了，學(xué)生就成了課堂的主人，學(xué)生就會(huì)在想、讀、說(shuō)、評(píng)中提高得更快，我們的課堂教學(xué)效率也就會(huì)更高。課堂里的各種聲音具有豐富的教育內(nèi)涵。教師的聲音是傳播知識(shí)的媒介，學(xué)生的聲音是對(duì)課堂的積極參與，作為這一代的新型教師，我們要好好地把握和利用好課堂上的聲音！

參考資料

1、《中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)》2012第9期《選好著力點(diǎn)，成就精彩》作者：湯春權(quán)

2、《家庭教育》2012第9期《如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》作者：朱春艷、陸火松

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重細(xì)節(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重細(xì)節(jié)

福建省浦城縣新華小學(xué)

季和林

曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“成大事者不拘小節(jié)”。此言中的“小節(jié)”亦是指日常生活、行為習(xí)慣中的一些小事，指一些非常細(xì)微之處，也可以稱之為“細(xì)節(jié)”。對(duì)于這一說(shuō)法，我不敢茍同。因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信，能成大事者必然會(huì)注重小節(jié)。如《一夜的工作》一文中所描述的“我”在和周總理吃完那所謂的“夜宵”站起來(lái)之后，不小心把小轉(zhuǎn)椅的上部分帶歪了，“我”并沒(méi)在意，而周總理卻走過(guò)來(lái)把它扶正，然后才去睡覺(jué)。轉(zhuǎn)椅雖然歪了，可以第二天來(lái)扶正，但總理卻并沒(méi)有因此而放棄。這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，周總理那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)便使人一目了然；又如《凡卡》一文的第二小節(jié)中這樣描述：“在寫(xiě)第一個(gè)字以前，他擔(dān)心地朝門(mén)口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。他嘆了一口氣，跪在作臺(tái)前邊，把那張紙鋪在作臺(tái)上?！边@幾句話對(duì)凡卡是什么樣的心情，怎樣?xùn)|張西望，怎么嘆氣進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，就使我們從文中活脫脫地看到了凡卡，他仿佛是一只受到驚嚇的籠中之鳥(niǎo)，惶恐萬(wàn)分而又無(wú)可奈何。從而也使我們很快理解到凡卡是生活在一個(gè)受虐待而提心吊膽的環(huán)境里。

在 日常生活中注意到語(yǔ)言行動(dòng)的細(xì)節(jié)，更能體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)；在寫(xiě)作的過(guò)程中注意到細(xì)節(jié)，更能增強(qiáng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。同樣的道理，作為教師，在課堂教學(xué)中，如果也能注意到細(xì)節(jié)，則會(huì)起到事半功倍的效果。那么，在教學(xué)的過(guò)程中又應(yīng)該注意到哪些細(xì)節(jié)呢？

一、傾聽(tīng)細(xì)節(jié) 時(shí)常有老師抱怨現(xiàn)在的孩子“個(gè)人主義”突出，上課不肯傾聽(tīng)。的確，傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須引起我們的重視。然而，課上學(xué)生不能傾聽(tīng)，難道都是孩子們的原因嗎？透過(guò)以下課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，讓我們反躬自問(wèn)，或許能夠找到答案。

這是課堂上一個(gè)“指名輪讀課文”的環(huán)節(jié)，學(xué)生逐個(gè)朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他小朋友注意傾聽(tīng)?！倍處熢诟墒裁茨?？他在低頭翻看著他的教案?；蛟S這只是個(gè)細(xì)節(jié)，但我們可以看出教師在無(wú)意間表現(xiàn)出來(lái)的行為卻表明自己并沒(méi)有在認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣的細(xì)節(jié)在現(xiàn)在的課堂里并不少見(jiàn)：學(xué)生讀錯(cuò)了，教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)了明顯的語(yǔ)病也不指出；學(xué)生答不到點(diǎn)子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒(méi)有傾聽(tīng)，不愿傾聽(tīng)。

“教育的過(guò)程是教育者和受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程??傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！庇钟袔孜焕蠋熣嬲斫饬私逃业倪@一哲言？

“教師是學(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響?！苯處焹A聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。

二、指導(dǎo)細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺一不可，但指導(dǎo)過(guò)程中有些環(huán)節(jié)雖不起眼，但卻常常決定一節(jié)課的成敗。特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，他自己當(dāng)爺爺，有意請(qǐng)一名男生當(dāng)“奶奶”，而請(qǐng)另一名女生當(dāng)“小孫子”，課堂氣氛十分和諧?！靶詣e錯(cuò)位”寓莊于諧，避免了尷尬局面的出現(xiàn)。但也有一位年輕的男教師在教學(xué)白居易的《草》時(shí)，也模仿于老師，請(qǐng)學(xué)生把這首古詩(shī)背誦給他聽(tīng)。但他沒(méi)有注意到于老師“性別錯(cuò)位”的細(xì)節(jié)，而是直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：“就當(dāng)我是你爸爸吧！把這首古詩(shī)背給我聽(tīng)聽(tīng)。”結(jié)果全場(chǎng)哄堂大笑，場(chǎng)面十分尷尬。又如到別的學(xué)校借班級(jí)上課時(shí)，為了要體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育理念，如果說(shuō)：“我想請(qǐng)幾位朗讀能力比較差的同學(xué)也來(lái)讀一讀這一段，哪些是朗讀能力不好的同學(xué)呢，請(qǐng)你讀一讀吧?！边@樣的結(jié)果要么學(xué)生大聲告訴你誰(shuí)是本班的“差生”，使被“檢舉揭發(fā)者”面紅耳赤；要么就是無(wú)人響應(yīng)，而且表情惶恐，人人自危，惟恐老師叫到他的名字；即使被老師叫起來(lái)也是一臉的不情愿！在這種情緒狀態(tài)下的朗讀，效果可想而知。假如教師能注意到這一細(xì)節(jié)，換個(gè)方式，改教師提問(wèn)為班長(zhǎng)推薦（教師可先授意），這樣被推薦的同學(xué)非但不會(huì)不情愿，反而會(huì)非常高興，非常樂(lè)意。這樣，不就達(dá)到預(yù)期的效果了嗎？

三、輔助細(xì)節(jié)

現(xiàn)在許多教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果，免不了會(huì)借助音樂(lè)等媒體來(lái)營(yíng)造氛圍。這樣的鏡頭是大家經(jīng)常見(jiàn)到的或是自己沒(méi)有注意到的：樂(lè)曲悠揚(yáng)地回響在教室里，學(xué)生沉浸在音樂(lè)的意境中，教師認(rèn)為時(shí)間到了，“咔”的一聲就關(guān)閉了錄音機(jī)，音樂(lè)戛然而止，學(xué)生在剛剛營(yíng)造的氛圍中一下子“驚醒”了！這種苦心經(jīng)營(yíng)的情境氛圍，毀于“咔”的一聲，實(shí)在可惜。假如老師注意到這一細(xì)節(jié)，那么，又該如何結(jié)束音樂(lè)呢？我認(rèn)為老師不妨在音樂(lè)中引入課文內(nèi)容，然后將樂(lè)曲聲由大慢慢調(diào)至到小，最后緩緩關(guān)閉。這樣就避免了陡然關(guān)閉音響對(duì)情境和氛圍的破壞。

四、提問(wèn)細(xì)節(jié)

在教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問(wèn)的細(xì)節(jié)。如有兩位教師在教學(xué)生學(xué)完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問(wèn)，其效果也就不同。一個(gè)老師問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們想變點(diǎn)什么呢？”這時(shí)教室里靜悄悄的，沒(méi)人回答。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“請(qǐng)先說(shuō)我想變點(diǎn)兒什么，再說(shuō)去干什么?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無(wú)幾，即使有幾個(gè)人回答，說(shuō)的答案也雷同。而另一位老師的問(wèn)法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛(ài)的動(dòng)物、漂亮的植物呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問(wèn)：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學(xué)生同樣都舉起了小手。

同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問(wèn)話，學(xué)生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。第一個(gè)老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓孩子感受到的分明是生硬的規(guī)則，于是孩子對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生了恐懼的心理，不敢大膽表達(dá)；而第二位老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，則從孩子的心理出發(fā)，找準(zhǔn)了孩子的興奮點(diǎn)，充分激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)需要。再者，又巧妙地化解了難點(diǎn)，將表達(dá)的要求巧妙地融進(jìn)了情境之中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了角色，于是孩子們個(gè)個(gè)愿說(shuō)、想說(shuō)，從而迸發(fā)了一句句靈動(dòng)而詩(shī)化的語(yǔ)言。這才是真正的自由表達(dá)，真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，只有這樣的表達(dá)訓(xùn)練才會(huì)是輕松而高效的。

細(xì)節(jié)體現(xiàn)本質(zhì)?？瓷先ゲ黄鹧鄣募?xì)節(jié)，反映的是老師對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的深刻把握，是對(duì)學(xué)生人格發(fā)自內(nèi)心的尊重，同時(shí)也反映了老師豐富的教育素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)提問(wèn)，一句話，一個(gè)舉動(dòng)，往往會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師注重并且提高處理教學(xué)細(xì)節(jié)的能力，是不容忽視的。

第五篇：關(guān)于社會(huì)保障卡使用中應(yīng)注意事項(xiàng)

關(guān)于社會(huì)保障卡使用中應(yīng)注意事項(xiàng)

一、在您領(lǐng)取了社會(huì)保障卡后請(qǐng)仔細(xì)核對(duì)姓名、身份證號(hào)等相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)告知發(fā)卡人員。

二、發(fā)放給每位參保人員的社會(huì)保障卡都附有詳細(xì)的使用說(shuō)明，請(qǐng)?jiān)敿?xì)閱讀。

三、領(lǐng)取了社會(huì)保障卡后如醫(yī)療手冊(cè)（藍(lán)本）丟失、需要變更醫(yī)療手冊(cè)上的定點(diǎn)醫(yī)院等信息，需同時(shí)提交社保卡；

四、社會(huì)保障卡丟失后應(yīng)先進(jìn)行預(yù)掛失：

（一）預(yù)掛失有三種形式：

1、可撥社會(huì)保障卡服務(wù)熱線96102（24小時(shí)）進(jìn)行電話預(yù)掛失；

2、可持本人身份證到社會(huì)保障卡服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行書(shū)面預(yù)掛失；

3、也可在社會(huì)保障卡自助服務(wù)終端機(jī)上進(jìn)行自助預(yù)掛失。

（二）預(yù)掛失的有效期為10天，超過(guò)有效時(shí)限自動(dòng)解掛。

（三）如果在預(yù)掛失有效期內(nèi)找回社會(huì)保障卡，急需看病的，可持本人身份證到社會(huì)保障卡服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)辦理撤消預(yù)掛失手續(xù)。

五、社?？ㄟz失后正式掛失和補(bǔ)卡：

持卡人確認(rèn)遺失的社會(huì)保障卡無(wú)法找回后，須持本人身份證到社會(huì)保障卡服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行正式掛失，同時(shí)辦理補(bǔ)卡手續(xù)，15個(gè)工作日后，申請(qǐng)補(bǔ)卡人持本人身份證和《領(lǐng)卡證明》到申請(qǐng)補(bǔ)卡的服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)領(lǐng)取新的社會(huì)保障卡。社會(huì)保障卡正式掛失后的不能撤消掛失。補(bǔ)辦社會(huì)保障卡時(shí)需按照有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，繳納制卡工本費(fèi)20元。

六、社會(huì)保障卡的更換：

因卡片污損、殘缺無(wú)法辨認(rèn)卡面信息及不能在讀卡機(jī)上使用的，參保人需持原卡和本人身份證到社會(huì)保障卡服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)辦理?yè)Q卡手續(xù)。15個(gè)工作日后，申請(qǐng)換卡人持本人身份證和《領(lǐng)卡證明》到申請(qǐng)換卡的服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)領(lǐng)取新的社會(huì)保障卡。

更換新社會(huì)保障卡時(shí)需按照有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，繳納制卡工本費(fèi)20元。

七、社會(huì)保障卡內(nèi)信息的查詢：

（一）可撥打社會(huì)保障卡服務(wù)熱線96102

（二）可持卡到就近（沒(méi)有戶口、居住地、參保地等限制）的任意一個(gè)社會(huì)保障卡服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)查詢（全市各街道社保所均有社會(huì)保障卡服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)）。

（三）也可到設(shè)置在社會(huì)保障卡服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)、定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的社會(huì)保障卡自助服務(wù)終端機(jī)（電子觸摸屏）上進(jìn)行自助查詢，查詢密碼為本人身份證號(hào)后六位。

八、特別提示：

（一）在用卡過(guò)程中，如遇到任何問(wèn)題可撥打咨詢電話96102

（二）在過(guò)渡期內(nèi)，如您首次用卡結(jié)算后，盡量到開(kāi)通劃卡結(jié)算醫(yī)院就醫(yī)。如開(kāi)卡后到未開(kāi)通劃卡結(jié)算的醫(yī)院就診，仍需全額交納醫(yī)療費(fèi)用，并到原報(bào)銷地辦理門(mén)診費(fèi)用報(bào)銷手續(xù)，報(bào)銷時(shí)需同時(shí)提供社會(huì)保障卡和醫(yī)療手冊(cè)，并上交社會(huì)保障卡。

（三）在過(guò)渡期內(nèi)，如您必須在未開(kāi)通劃卡結(jié)算的醫(yī)院就診時(shí)，請(qǐng)您暫時(shí)仍用原報(bào)銷方式進(jìn)行結(jié)算，暫時(shí)不要開(kāi)通社?？ǎńㄗh您在2010年3月份后開(kāi)通）避免給您就醫(yī)和報(bào)銷帶來(lái)麻煩。

（四）在過(guò)渡期內(nèi)，看病就診時(shí)醫(yī)療手冊(cè)與社會(huì)保障卡并用，如您的醫(yī)療手冊(cè)丟失，在補(bǔ)辦時(shí)須攜帶社會(huì)保障卡，以便進(jìn)行同步的信息更新。

九、北京市社保卡服務(wù)熱線：96102（24小時(shí)）北京勞動(dòng)保障熱線：12333