第一篇：全國語文教學(xué)大賽一等獎

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入：

1、美麗的月色會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。還記得有哪些描寫月亮的古詩句嗎？面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。” 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！鹅o夜思》李白 海上生明月，天涯共此時?！锻聭堰h(yuǎn)》【唐】張九齡

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易 但愿人長久，千里共嬋娟?！端{(diào)歌頭》【宋】蘇軾

2、一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)怎樣的情懷呢？讓我們一起走進(jìn)蘇軾的作品《記承天寺夜游》（板書課題、作者。）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

有味地朗讀課文

有味地細(xì)品語句

深挖詩人的情感

3、作者簡介（學(xué)生讀大屏幕）

蘇軾（1037～1101），北宋著名文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

二、反復(fù)朗讀，整體感知。

1、聽范讀，要求注意讀音、停頓。

2、學(xué)生自由讀。

3、一生讀。

4、再齊讀：讀出一點(diǎn)文言的味道，讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍，讀出一點(diǎn)夜游的興致，讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情感。

三、疏通文意、解決障礙。

1、利用課文注解，讀懂文意。

2、交流理解重點(diǎn)字詞意思、句子意思。一生朗讀一句，一生翻譯一句。

3、找一生用自己的語言說說課文的意思。

4、用一句話概括文章的內(nèi)容：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。

四、讀出作者，讀出情感。

1、你從“元豐六年十月十二日夜”讀出什么？（讀出傷感）

A．十月已入寒秋（讀出凄涼）

B．十二日夜，臨近十五月圓，由然而生思念之情。（讀出憂愁）

2、帶著這種體會齊讀第一句

3、解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（讀出 失落、欣喜）

4、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦末寢，相與步于中庭。

點(diǎn)撥：（1）無與：沒什么 缺少志同道合的人（讀出失落）

（2）遂字體現(xiàn)作者怎樣的心理？毫不猶豫（讀出果斷）

（3）為什么尋張懷民？張懷民何許人也？

預(yù)設(shè)：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯淪落人。

5、懷民亦未寢。最重要的是哪個字？可看出什么？

6、相與步于中庭。（讀出享受）

五、細(xì)讀品悟、焦點(diǎn)探究。

1、這樣的一對閑友閑步與中庭，看到了怎樣的月色？

出示：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：這月色有什么特點(diǎn)？誰能用自己的語言描述一下這月色？

生：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。

2、由月光想到澄澈的水、影子與水草，不但縱橫交錯的形狀像，有清風(fēng)拂過時，那影子微微搖晃，仿佛水草在浮動。這里有恍然大悟的感嘆。很天真。由此我們推想，他剛才肯定迷失在這月光里。忘記了月光，忘記了自己，可謂是物我兩忘、天人合一。

3、多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應(yīng)用什么語氣來讀呢？（欣悅的、欣賞、心胸開闊、心靈透亮、忘卻煩惱、忘卻得失、心無雜念、超脫榮辱、心如明鏡、超然物外的語氣）。下面讓我們逐層讀出以上的感受。

4、其實(shí)，不同的人有著不同的感受：

（1）帶著“開闊、空曠、月光照亮萬物”的感覺讀“庭下如積水空明??”（2）帶著“心胸開闊、心靈透亮”的感覺讀“庭下如積水空明??”（3）帶著“忘卻煩惱、忘卻得失”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現(xiàn)在已經(jīng)忘記了因為作業(yè)被批評的不快，忘記了因小矛盾對同學(xué)的埋怨??（4）帶著“心無雜念、超脫榮辱”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現(xiàn)在已經(jīng)忘記了月考的失利。

（5）帶著“心如明鏡、超然物外”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現(xiàn)在忘記一切，讓身心飄浮于月光之中，空無一切，忘乎所以??

5、大家的朗讀給我的感覺是具有身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧?。◣熒R讀課文）

6、好美的月色呀！同學(xué)們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？

出示填空：

的朗月世界（澄澈透明！空靈！皎潔無暇！清朗幽美！）

7、（板書）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界，六、有味地賞析

不光月色美，還有好多的美點(diǎn)?！不脽粽故尽痴堈?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。

“相與步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。（默契之美）

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。（畫面之美、寧靜之美、色彩之美）生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進(jìn)去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發(fā)覺是竹柏影。師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺。生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現(xiàn)在的生活持樂觀態(tài)度。師：呵呵呵，不只是對現(xiàn)在的生活，對未來的生活也是很樂觀的?？傊覀兛梢悦鞔_這篇課文有“六美”

１.美在內(nèi)容的精致。一個完整的故事竟是用８5個字表現(xiàn)出來的。

２.美在內(nèi)容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。

３.美在結(jié)構(gòu)的靈動。別看只有一個段落，但起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。

４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。

５.美在情感的波瀾。

６.美在“閑人”的意味。

七、探究情懷

1、一起讀最后三句：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

2、哪個夜晚沒有月亮，哪個地方?jīng)]有竹柏，只是少了像我們這樣兩個閑人罷了。

3、你認(rèn)為文中“閑人”是怎樣的一種人呢？（具有閑情逸致，興趣高雅之人）

5、蘇軾在被貶的境遇中依然能夠邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？同學(xué)們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧！出示板書填空：

的曠達(dá)胸襟（積極樂觀向上。從容面對苦難。豁達(dá)樂觀。不慕名利，坦蕩豁達(dá)。）

7、（板書）積極樂觀、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟

8、什么樣的人才能悟到這樣的境界？（熱愛生命、逆境堅守）

9、請大家再誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。（齊讀課文）

八、回味內(nèi)化，點(diǎn)撥延伸

1、誦讀改編的詩文，讓我們用悟的心態(tài)再來觀照一遍文章，感悟一下作者和自我。

《游承天寺》

欲睡難眠月入戶，欣然相與步中庭。

積水空明竹柏影，何夜無月少閑人！

2、蘇軾完美的人格，是我們?nèi)松詈玫膶?dǎo)師。

六、結(jié)束語：

人生之路，充滿坎坷。面對困難，蘇軾用他“但愿人長久，千里共嬋娟”的樂觀，用他“但少閑人如我兩人者耳”的曠達(dá)、用他“西北望，射天狼”的豪邁，穿越千年時空映照了我們，也祝愿我們面對困難時，也能像東坡那樣，心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，人生更加豁達(dá)從容！

作者游承天寺的原因：月色入戶，無與為樂。

描寫月光美景的語句是庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

表達(dá)作者微妙復(fù)雜的感情語句是何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（主旨句）

第二篇：全國教學(xué)大賽一等獎

全國教學(xué)大賽一等獎《春》教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會作者贊美春天，積極進(jìn)取的思想感情。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

3、學(xué)習(xí)選用鮮明、準(zhǔn)確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)抓住特征、用準(zhǔn)確的語言描寫景物的方法。

2、分析文章的結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)會多角度多側(cè)面地描寫景物。

3、通過各種感覺，有感情地描寫景物。

4、文章中修辭方法的表達(dá)作用

一、準(zhǔn)備階段：讓學(xué)生背誦有關(guān)春天的古詩、唱春的歌曲

二、情境導(dǎo)入：（播放《春天在哪里》歌曲師生同唱）

1、一曲《春天在哪里》即將拉開今天學(xué)習(xí)的序幕。同學(xué)們都經(jīng)歷了十幾個春天了吧！能不能簡單地說說你對春天的感受？

2、感受真深刻！現(xiàn)代著名作家朱自清先生對春有著怎樣的感受呢？下面，讓我們一同走進(jìn)朱自清的散文《春》，去享受繁花似錦、如詩如畫的春天！（師板書課題：春，齊讀課題）

3、關(guān)于朱自清，誰能知道多少？（每人回答限制7秒）

4、學(xué)習(xí)這篇課文，我們要完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示字幕：學(xué)習(xí)目標(biāo)）美讀課文 品味語句 體會情感

三、自學(xué)指導(dǎo)

1、同學(xué)們，能不能完成這些目標(biāo)？

2、按照以下學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開始自學(xué)吧?。ǔ鍪咀帜唬簩W(xué)習(xí)指導(dǎo)，時間3分鐘）①自由地朗讀課文，說說這是一個 的春天。②這篇文章按順序主要寫了什么？（盼春、繪春、贊春）③繪春部分描寫了春天的哪幾幅圖畫？

四、展示交流：春天里的風(fēng)景

1、初讀課文后你有什么感受？（幾生說）說說這是一個 的春天。

2、你覺得這篇文章主要寫了什么呢？（生說師板書：盼春、繪春、贊春）

2、作者寫得很有條理，誰來讀讀盼春這一部分？（一生讀、齊讀，讀后評價）

3、繪春部分描寫了春天的哪幾幅圖畫？（生說師板書：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）

4、你最欣賞什么圖畫，說說你喜歡的理由（提示：從字、詞、句、修辭手法、感官等來賞析）

★春草圖：

1、咱們先來看看春草圖，哪個字詞或句子寫得不錯，談一談你的見解。生：“偷偷地”：寫出了小草的活力，小草神不知，鬼不覺地鉆了出來，更現(xiàn)出小草生命力的頑強(qiáng)?！般@”，表現(xiàn)了小草生命力的頑強(qiáng)。

2、“偷偷”是貶義詞，分明是一種不光彩的行為嘛，怎么能用到小草身上呢？（貶義詞作褒義詞用了，能突出作者對小草的喜愛。）

3、師：不光喜愛，還流露出作者驚喜的心情來。

4、師：把這種喜愛之情融入到你的朗讀中，就能讀出味來了，試試好嗎？（一生讀）

5、師：果然讀出小草頑強(qiáng)的生命力來，來，同學(xué)們，一起把作者這種喜愛、驚喜的心情讀在臉上。（生齊讀：）

6、“偷偷”兩個字貶義詞褒用了，你能不能再舉一個貶義詞作褒義詞用的句子？（如：楓葉紅了）

7、寫完小草以后，作者又寫了“坐著，躺著，打兩個滾??”，一連用了幾個動詞，這是寫什么的？（寫人）

8、這句其實(shí)運(yùn)用了動靜相生的寫法，創(chuàng)造了一個春草勃發(fā)、兒童嬉鬧的動人意境。

9、作者這樣寫，突出了人們什么心情？（高興、興奮、愉快）

10、是啊，快樂的人與美麗的景合為一體，體現(xiàn)了一種人與大自然的——和諧美，來，讀出這種感覺來。（生齊讀這一節(jié)）

11、(師打開課件）、由這幅春草圖，你可以聯(lián)想到什么詞語？你會想到什么詩句？（幾生：）（野火?、淺草才能沒馬蹄、草色遙看?）★春花圖（打出春花圖來）

1、我喜歡“桃樹、杏樹??趕趟兒”這句話，從“你不讓我，我不讓你，可以看出花開得很多”

師：你能讀出“多”的感受嗎？（學(xué)生讀）

2、我喜歡“趕趟似的??”因為他描寫出了春天百花競相開放。師：讀一下這個句子，讀出他的競相開放來。（一生讀）

3、來，咱們繼續(xù)交流。

4、實(shí)寫：色彩絢麗的桃花、杏花、梨花，虛寫了桃兒、杏兒、梨兒，由春花想到了秋實(shí)，并且采用了比喻、排比、擬人的手法。

5、鬧：“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”字用得好，既有熱鬧的意思，又有鬧騰的意思。一個“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。

6、“鬧”字既寫出了視覺的感受，又寫出了聽覺的感受。既有聲音，又有形象，還表現(xiàn)了蜜蜂像孩子一樣活潑好動。（師：一字用好，境界全出）

7、這個“鬧”字，讓人想到了一句詩“紅杏枝頭春意鬧”。

8、師：這一節(jié)里，作者為什么寫了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？（花香才會招蜂引蝶）

9、“散在草叢里”的“散”用得好，這個詞給人的感覺是十分隨意，自然，像是天然點(diǎn)綴，不是人工刻意裝飾的。（師：也許是天女散花吧，想得真好！）

10、師：春是有聲音的，只要你用心傾聽，就會聽到大自然的絮絮低語，（師打開春花的圖畫：看看這些圖畫，大家想象一下，桃花、杏花、梨花會說什么悄悄話呢？

11、多么勻稱、和諧的春景呀！來，同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)這幅和諧的畫卷中?。ㄉR：桃樹、杏樹、梨樹??）

12、讀得真好，我好像被深深地陶醉了一回。

13、、由這幅春花圖，你可以聯(lián)想到什么詞語？你會想到什么詩句？（幾生：）★春風(fēng)圖（打出春風(fēng)圖來）

1、這一節(jié)從觸覺、味覺、聽覺等方面寫出了春風(fēng)溫暖、鳥語花香的特點(diǎn)。

2、“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你”中的“撫摸”一詞用得好，我讀這句話時，感到有陣陣柔和的春風(fēng)吹進(jìn)我的胸懷，充滿了溫暖，充滿了愛。（說明春風(fēng)很柔和）

3、作者把春風(fēng)比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動地寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。

4、你被母親的手撫摸過嗎?（撫摸過）

師：有什么感覺?（生說：溫暖、親切、慈愛）師：“撫摸”，一詞傳遞著柔和、芳香和喜悅。

師：回答真精彩!撫摸是一種溫暖，是一種幸福，是一種慈愛。春風(fēng)本無形，作者筆下的春風(fēng)卻是有情有意。請你讀一讀這一句，傳遞你被撫摸時的感受好嗎?

4、我們一同來感受這種幸福的感覺。（生齊讀：）

5、師：同學(xué)們想想看，春風(fēng)除了像母親的手撫摸著你以外，我們還可以怎么說？（春風(fēng) 著你。如：像老師的手、像我受傷后奶奶的吹吁聲、像爺爺?shù)暮氃业哪樀皟海?/p>

6、師：想象力真豐富，我們一起為他們鼓掌！

7、還有哪個詞用得好？“賣弄”一詞用得好（師：換成“展示”行嗎？）生：用“賣弄”好，因為小鳥像讓大家聽聽它的歌喉。生：用“賣弄”表達(dá)了作者對“鳥兒”的喜愛之情?！百u弄”雖然是貶義詞，但在這里當(dāng)作褒義詞來用了

生：用“賣弄”好，鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，鳥兒有了自己美麗的家園，通過賣弄喉嚨來表現(xiàn)一下高興的心情。用展示就不會呼朋引伴，因為展示是發(fā)揮自己的特長，別人主動來聽。而“賣弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。

8、說得多好??！你想對小鳥說什么？（師打開小鳥圖）

9、由這幅春風(fēng)圖，你可以聯(lián)想到什么詞語？你會想到什么詩句？（幾生：）

10、多么令人愉悅的美景啊！來，讓我們一道去感受那親切柔和、溫馨愜意的春風(fēng)吧?。ㄉR：吹面不寒楊柳風(fēng)——）★春雨圖（打出春雨圖來）

1、（師打開春風(fēng)圖）在作者的筆下，春雨最具有詩意，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”排比句用得好。

2、“斜織”著，寫得好，使人聯(lián)想到，春姑娘是一位心靈手巧的織匠。

3、寫草兒的青哪個詞用得好？（逼）說說理由。（因為小草顏色鮮艷有點(diǎn)刺眼。）師：小草勃勃的生命力真叫人無法抵御！

4、描寫春雨的詞怎么說來著？（生說）描寫春雨的詩怎么說來著？

5、春天，就是具有一股永恒的魅力！因為，朦朦細(xì)雨之中——（——有撐起傘慢慢走著的人，有披著蓑戴著笠工作的農(nóng)民??）★迎春圖（打出迎春圖來）

1、師：多美的春天?。∮谑?，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱——春天，放飛——希望。

2、師：于是，人們舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，正如一句名言說得好“一年之計——在于春”。

五、升華主題：

1、（師打開課件）看到這些多姿多彩的圖畫，于是作者情不自禁地贊嘆道——（生齊：“春天像剛落地的娃娃——”）

3、最后這三段很明顯作者運(yùn)用了什么修辭手法？作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個發(fā)展階段？

像娃娃——“新”（萬物復(fù)蘇，新的生命開始）（初春）（生說師板書）像小姑娘——“美”（百花爭艷，景色動人）（仲春）像青年——“力”（春天充滿活力）（暮春）

4、作者認(rèn)為春天像娃娃、像小姑娘、像健壯有力的青年，你認(rèn)為春天像什么？ 生：春天像神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界。生：春天像火爐，驅(qū)散了嚴(yán)寒，送來了溫暖。生：春天像一道方程式，它的解屬于奮斗者。

生：春天像一首曲調(diào)優(yōu)美的歌，唱出了大自然的鳥語花香。生：春天像指南針，為孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。??

5、同學(xué)們對春天的設(shè)喻，可以和課文的三個比喻句相比美。看到這么美的春天，我們也會和作者一樣由衷地發(fā)出這樣的贊嘆——（生齊：“春天像剛落地的娃娃——”）

6、走進(jìn)姹紫嫣紅、鳥語花香的春天，誰都會發(fā)自內(nèi)心的贊嘆道（生 齊讀：“春天像剛落地 的娃娃——”）

六、展示交流：春天里的人

1、春天的風(fēng)景好美喲！春天里的人呢?他們又在做些什么，想些什么?首先請你們詩意地表達(dá)(點(diǎn)擊課件顯示)：詩意地說： 草地上的人 花下的人 風(fēng)中的人 雨里的人

戶外的人(學(xué)生思考)

2、老師舉個例子，例如風(fēng)中的人，牧童用笛聲應(yīng)和著鳥鳴、輕風(fēng)、流水的聲音，人與自然共同為春譜曲，所以老師給了一個詩意的命名：“同一首歌”。勇敢地嘗試，相信你們會比老師說得更好?！镂艺f花下的人：花前傾訴?；幽耆A。沐浴花雨?；ㄏ阒械腻谙搿！镂艺f雨里的人：雨夜春忙。播種希望。

★我說草地上的人：綠中的點(diǎn)綴。相約青草地。

★我說戶外的人：風(fēng)中的希望。隨風(fēng)飄蕩的希望。放飛夢想。同在一片藍(lán)天下?！镂艺f風(fēng)中的人：與春天同呼吸。與春天共舞。春之歌。

3、同學(xué)們，這所有徜徉在春天里的人給你的整體感覺是怎樣的?能概括地說說嗎(點(diǎn)擊課件顯示)：概括地說：春天里的人是 的?！锎禾炖锏娜耸敲β档??！锎禾炖锏娜耸切腋５??！锎禾炖锏娜耸浅瘹馀畈摹！锎禾炖锏娜耸浅鋵?shí)的?！锎禾炖锏娜耸浅錆M希望的?！锎禾炖锏娜耸蔷穸稊\的?！锎禾炖锏娜耸菨M懷信心的?！锎禾炖锏娜耸浅錆M幻想的?！锎禾炖锏娜耸强鞓返摹！锎禾炖锏娜耸敲篮玫摹！锎禾炖锏娜耸抢寺摹！锎禾炖锏娜耸遣恢＞氲?。★春天里的人是喜氣洋洋的?！锎禾炖锏娜耸秋w翔的。

4、太精彩了，老師真不忍心打斷你們!希望我們都能飛翔在大自然的春天，更希望我們能飛翔在人生的春天!其實(shí)，當(dāng)我們在春天衛(wèi)飛翔的時候，只要你用心傾聽，你會發(fā)現(xiàn)大自然會對我們輕聲地說話，告訴老師，你們聽到了什么(點(diǎn)擊課件顯示)：大自然與人的對話 春草告訴我 春花告訴我 春風(fēng)告訴我 春雨告訴我 泥土告訴我 柳條告訴我 提示：可以充滿情感地說，也可以富有哲理地說。

★春雨告訴我：春天是對人類心靈的凈化。春雨蕩滌了人類的靈魂。你和我一樣朝氣蓬勃。（春草鼓勵了你）只要有一股鉆勁，就一定可以成功。（春草給你的啟示）團(tuán)結(jié)就是力量，因為春雨是由許多雨絲組合而成的。（水滴石穿）★泥土告訴我：做什么事都要腳踏實(shí)地。（生命是一棵大樹，愈是同泥土為伍，愈是有云彩 作伴。）這里灑下的汗水，孕育著秋天的收獲。（灑下的是汗水，孕育的是希望。）★春花告訴我：只有勇于競爭，才能使人生燦爛。（用愛成就理想，用心托舉希望。）貯蓄了整個冬季的熱情，才釀成了春天美麗的笑臉?！锎猴L(fēng)告訴我：將你的理想放飛吧!（與夢想一起飛翔。）★春草告訴我：只要根扎得深，就不怕風(fēng)雨的殘暴。（把信念扎入地下，才可能將生命探向藍(lán)天。）“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”（只有頑強(qiáng)不屈的人才能在黑暗中重見光明。）★春花告訴我：不努力是結(jié)不出果子的。（不在春天開花，就不能在秋天結(jié)果。）★ 柳條告訴我：做人要謙虛。因為柳條是下垂的。（謙虛是一種美麗。）傾吐春天，會讓自己更美麗；享受生命，會讓人更完美。

7、同學(xué)們，你們把春天真正地讀在臉上了，讀進(jìn)了心里。真了不起！

七、用一句話說春天

你能用一句精典的話來說說春天嗎？比如說：（出示字幕：春天是一位飄著芳香的少女。春天是一幅清新明朗的畫。春天是從冬眠中醒來的歲月。春天期待一種綻放的心情。春天，鳥巢是樹的風(fēng)景。春天，彩虹是天空的發(fā)卡?；ǘ湔驹谥︻^欣賞春天。）

八、結(jié)束語：同學(xué)們，只要我們熱愛生活，熱愛生命，珍惜青春年華，就一定能夠創(chuàng)造一個屬于自己的春天！濟(jì)南的冬天 初中語文

人教2001課標(biāo)版 1教學(xué)目標(biāo) 【知識與能力目標(biāo)】

1．正確認(rèn)讀5個要求會認(rèn)的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

4．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

【過程與方法目標(biāo)】

通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達(dá)到有感情的朗讀課文。

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

1．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2．領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。2學(xué)情分析

對于老舍，大多數(shù)學(xué)生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認(rèn)識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導(dǎo)，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言，體會作者對景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。4教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【講授】教學(xué)活動

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、驗收預(yù)習(xí)第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

出示預(yù)習(xí)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。

（2）了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么？

（3）搜集有關(guān)老舍的資料。

1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗收預(yù)習(xí)第一項。

過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。

2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。

4、檢查詞語能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。

三、驗收預(yù)習(xí)第二項，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？

濟(jì)南的冬天——溫晴

四、再讀課文，感受。

1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。

2、課文是從哪幾個方面來寫濟(jì)南的冬天的？

預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。

3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會濟(jì)南冬天的美。12 濟(jì)南的冬天 課時設(shè)計 課堂實(shí)錄 12 濟(jì)南的冬天

1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【講授】教學(xué)活動

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、驗收預(yù)習(xí)第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

出示預(yù)習(xí)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。

（2）了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么？

（3）搜集有關(guān)老舍的資料。

1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗收預(yù)習(xí)第一項。

過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。

2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。

4、檢查詞語能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。

三、驗收預(yù)習(xí)第二項，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？

濟(jì)南的冬天——溫晴

四、再讀課文，感受。

1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。

2、課文是從哪幾個方面來寫濟(jì)南的冬天的？

預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。

3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會濟(jì)南冬天的美。

第三篇：指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(全國大賽一等獎)

數(shù)學(xué)組 谷紅霞

2.1.2

指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)

本節(jié)課選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書·必修1》（人教A版）第二章第一節(jié)的第三課時《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》.一、教學(xué)背景分析 1.教學(xué)內(nèi)容分析

指數(shù)函數(shù)是高中生在學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念及性質(zhì)后學(xué)習(xí)的第一個具體的函數(shù).指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，一方面可以進(jìn)一步深化對函數(shù)概念的理解，另一方面也為研究對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等基本初等函數(shù)打下基礎(chǔ).本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì).通過實(shí)際情境的設(shè)置，學(xué)生體驗從實(shí)際問題中抽象概括出指數(shù)函數(shù)的概念；學(xué)生經(jīng)歷自主探究，從中感悟指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)，這是本節(jié)課的一條明線；在探索指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的過程中，學(xué)生體驗研究函數(shù)的基本方法，是本節(jié)課的一條暗線，也是今后研究函數(shù)的主線.2.學(xué)生學(xué)情分析

在初中，學(xué)生研究過一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等具體的函數(shù)，能借助列表、描點(diǎn)的方法作圖，通過觀察圖象，獲得對函數(shù)基本性質(zhì)的直觀認(rèn)識.到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用集合與對應(yīng)的語言描述變量之間的依賴關(guān)系——函數(shù)的概念，在此基礎(chǔ)上討論了研究函數(shù)性質(zhì)的一般方法.到了第二章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成了指數(shù)取值范圍的擴(kuò)充，具備了進(jìn)行指數(shù)運(yùn)算的能力.為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

基于以上分析，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識與技能

①了解指數(shù)函數(shù)的實(shí)際背景，體會建立一個函數(shù)的基本過程和方法； ②體會研究一個函數(shù)的基本方法； ③理解指數(shù)函數(shù)的概念、圖象與性質(zhì).（2）過程與方法

①在實(shí)際問題中，抽象出指數(shù)函數(shù)的概念，認(rèn)識數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活及其它學(xué)科的聯(lián)系.數(shù)學(xué)組 谷紅霞 ②能借助計算器畫出具體指數(shù)函數(shù)的圖象，探索并理解指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性與特殊點(diǎn)，體會研究具體函數(shù)的過程和方法，如從具體到抽象的研究過程，數(shù)形結(jié)合的方法.（3）情感態(tài)度與價值觀

在探究活動中，通過獨(dú)立思考與合作交流，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力.教學(xué)重點(diǎn)：指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì).教學(xué)難點(diǎn)：建立指數(shù)函數(shù)的概念，探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).三、教學(xué)策略分析

為了更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，一方面，我引導(dǎo)學(xué)生討論底數(shù)的取值范圍，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生認(rèn)識底數(shù)取值范圍的合理性.這樣指數(shù)函數(shù)概念的形成經(jīng)歷了由特殊到一般，由具體到抽象的漸進(jìn)過程，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.另一方面，引導(dǎo)學(xué)生先明確研究函數(shù)的內(nèi)容與方法，從整體上把握研究函數(shù)的方向，在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、同學(xué)討論的探究過程，歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).為了突破難點(diǎn)，我采取了以下措施：首先，我讓學(xué)生在一個自己認(rèn)為可以的范圍內(nèi)任取底數(shù)a 的值，然后作出圖象，用形的直觀引導(dǎo)學(xué)生主動的分析a的范圍，再結(jié)合上節(jié)課指數(shù)的運(yùn)算來幫助學(xué)生分析a的范圍，這不僅為概念的形成做好準(zhǔn)備，其分析過程中形數(shù)互助的方法也為接下來探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)做好了鋪墊.而對于指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的探究，借助圖形計算器的作圖和游標(biāo)，及其對函數(shù)圖象能進(jìn)行直接操作的優(yōu)越性，例如函數(shù)圖象變化的動態(tài)演示，重復(fù)引起變化的關(guān)鍵因素等等，可以使學(xué)生方便地觀察函數(shù)的整體變化情況，為歸納、概況指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)及不同函數(shù)之間的聯(lián)系做好準(zhǔn)備，進(jìn)而突破難點(diǎn).另外，整個教學(xué)過程中，教師都可以通過“截取班級”及時看到學(xué)生在圖形計算器上的操作，有利于及時了解學(xué)生的想法和困難.四、教學(xué)過程的設(shè)計與實(shí)施

（一）建立指數(shù)函數(shù)概念

問題1 請你想一想，這兩個函數(shù)的結(jié)構(gòu)有什么共同特征？ ①設(shè)x年后我國的GDP為2000年的y倍，那么： 數(shù)學(xué)組 谷紅霞

y?1.073x

(x?N*,x?20)②生物體內(nèi)碳14含量P與死亡年數(shù)t之間的關(guān)系 ：

t15730P?()

2(t?0)追問

如果用字母來代替數(shù)，那么這樣的函數(shù)可以更一般地表示為什么？ 【設(shè)計意圖】考慮到知識間的聯(lián)系，以本章開篇的兩個例子為出發(fā)點(diǎn)，找出兩個函數(shù)表達(dá)形式上的共同特征——底數(shù)是常數(shù)而指數(shù)是自變量，進(jìn)而提煉出指數(shù)函數(shù)模型y?ax.對于這類函數(shù)來說，自變量是x且自變量出現(xiàn)在指數(shù)位置上，底數(shù)是a.為了使y?ax更具有代表性，應(yīng)用更廣泛，自變量x可以取全體實(shí)數(shù).這時，以上兩個例子的不同之處就在于底數(shù)不同，那么你認(rèn)為底數(shù)a可以取哪些值呢？畫幾個圖象看看！

活動1 通過畫幾個具體函數(shù)圖象，看a的取值情況.【設(shè)計意圖】結(jié)合上一節(jié)課指數(shù)與指數(shù)冪的運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生分析y?ax的底數(shù)a的范圍.底數(shù)不能為負(fù)數(shù)對于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是困難的，因此借助圖形計算器，讓學(xué)生畫出幾個圖象，通過形的直觀來引領(lǐng)學(xué)生思考，再用數(shù)的運(yùn)算來幫助分析原因.引入課題：這就是我們今天要研究的2.1.2 指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì).引出課題并板書指數(shù)函數(shù)的概念：

數(shù)學(xué)組 谷紅霞 一般地，函數(shù)y?ax（a?0且a?1）叫做指數(shù)函數(shù)（exponential function），其中x是自變量，函數(shù)的定義域為R.（二）探究指數(shù)函數(shù)性質(zhì)

建立了一個函數(shù)，接下來就要來探究這個函數(shù)的性質(zhì).問題2

你打算怎樣研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)呢？ 問題

3我們一般要研究哪些性質(zhì)呢？ 下面大家開始探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).活動2 探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).【設(shè)計意圖】

1.引導(dǎo)學(xué)生討論研究指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的方法，思考需要研究函數(shù)的哪些性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)形數(shù)互助.進(jìn)而突出函數(shù)圖象在研究性質(zhì)中所起到的直觀的作用.2.指數(shù)函數(shù)的圖象是討論它的性質(zhì)的重要載體.借助圖形計算器的畫圖功能，可以非常直觀的觀察、歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).問題4 幾個具體函數(shù)所具有的特征能代表這類函數(shù)的共同特征嗎？（視學(xué)生情況，教師提示：為了探究這類函數(shù)的共同特征，借助計算器的游標(biāo)功能讓a取遍大于0且不等于1的所有實(shí)數(shù).）

活動

3借助計算器的游標(biāo)功能，畫出以a為底指數(shù)函數(shù)圖象，進(jìn)一步探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).數(shù)學(xué)組 谷紅霞 【設(shè)計意圖】

1.經(jīng)歷從具體到一般地研究函數(shù)性質(zhì)的方法，通過獨(dú)立思考和交流討論，概括出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力.2.借助圖形計算器的作圖和游標(biāo)，及其對函數(shù)圖象能進(jìn)行直接操作的優(yōu)越性，例如函數(shù)圖象變化的動態(tài)演示，重復(fù)引起變化的關(guān)鍵因素等等，可以使學(xué)生方便地觀察函數(shù)的整體變化情況.這對于學(xué)生歸納、概括函數(shù)的性質(zhì)及不同函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別非常有利.利用圖形計算器便于探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，如果不用圖形計算器等多媒體工具怎么辦？

活動4 動筆畫出兩個指數(shù)函數(shù)的圖象，在畫圖中進(jìn)一步體會指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).【設(shè)計意圖】會用描點(diǎn)法畫指數(shù)函數(shù)的圖象，在畫圖中進(jìn)一步體會指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).（三）應(yīng)用指數(shù)函數(shù)知識

例1

已知指數(shù)函數(shù)f(x)?ax（a?0且a?1）的圖象經(jīng)過點(diǎn)(3,?)，求f(0)，f(1)，f(?3).OyyxOx【設(shè)計意圖】利用待定系數(shù)法求指數(shù)函數(shù)的解析式，通過求函數(shù)值，再次體會指數(shù)函數(shù)中的對應(yīng)關(guān)系.例2

比較下列各題中兩個值的大小：（1）1.72.5，1.73；（2）0.8?0.1，0.8?0.2； 數(shù)學(xué)組 谷紅霞（3）1.70.3，0.93.1.【設(shè)計意圖】例2通過構(gòu)造指數(shù)函數(shù)回到指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)中，體會利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性可以判斷相應(yīng)函數(shù)值的大小關(guān)系，加深對指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的理解.（四）課堂小結(jié)與布置作業(yè)

1.課堂小結(jié)（視時間對以下三個問題，請學(xué)生自由發(fā)言進(jìn)行總結(jié)或教師總結(jié)）①本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識？

②回顧一節(jié)課的研究過程，我們是怎么研究的？ ③你還有什么問題嗎？ 2.布置作業(yè)

【設(shè)計意圖】從以上兩個方面讓學(xué)生回顧這堂課的探究過程，總結(jié)提升.

第四篇：《琵琶行 》全國大賽一等獎教案（最終版）

《琵琶行·并序》課例賞鑒

——該課例獲第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽高中組一等獎第一名

（西安）

執(zhí)教/王毅軍

觀察/賈 玲

【課例實(shí)錄】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

師：請同學(xué)們先欣賞一段視頻。（播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞）師：視頻中提到的詩人是誰？ 生：白居易。

師：白居易是怎樣一位詩人？

生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實(shí)主義大詩人。

師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達(dá)了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達(dá)了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》。（板書課題）

師：琵琶行的“行”是什么？ 生：詩歌的一種體裁。

師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。

二、誦讀小序，概括情節(jié)

師：下面請同學(xué)們讀一下詩前的小序。（生讀小序）

師（糾正個別讀音）：詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡單的話概括一下？ 生：它主要寫了琵琶女的身世。

師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。

三、初讀文本，抓關(guān)鍵句

師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右）

師：好，剛才大家已經(jīng)讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個問題，這首詩最能體現(xiàn)詩人情感和主旨的句子是哪一句？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！” 師：對，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀？ 生：落魄失意。

師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀？ 生：指的就是琵琶女和詩人自己。

四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑

師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。

生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中??夢啼妝淚紅闌干。” 師（請另外一生評價）：你覺得她的感情把握怎么樣？

生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應(yīng)該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。

師：你是站在詩人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀？

生：悲涼。

師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊(yùn)涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。

師：就這一節(jié)，同學(xué)們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑）

師：同學(xué)們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運(yùn)的原因，一是運(yùn)用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點(diǎn)，兩個問題可以任意選。

（學(xué)生自由組合，討論）

生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒??

師：秋娘是什么人？

生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。

生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運(yùn)。

師：這里你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來的時候是什么樣子？

生（眾）：“門前冷落鞍馬稀?！?師：這說明什么問題？

生：那個時代就是重色輕才的。師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。

師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？ 生：對比。

師：如果說詳細(xì)些，有哪些？ 師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是—— 生（眾）：淪落江湖。師：過去是少年得意—— 生（眾）：現(xiàn)在是老年失意。師：過去是年輕貌美—— 生（眾）：現(xiàn)在是年老色衰。師：過去是門庭若市—— 生（眾）：現(xiàn)在是門可羅雀。師：過去歡笑—— 生（眾）：今日辛酸。

師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？ 生（眾）：白居易。

師：當(dāng)詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內(nèi)容呢？我們請一位同學(xué)模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。

（生讀第四節(jié)）

師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情？ 生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。

師：感同身受，你是從什么地方看出來的？ 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來？

生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。

師：這些意象所傳達(dá)出來的正是感傷之情，進(jìn)行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么？（生自由組合，討論質(zhì)疑）生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強(qiáng)烈共鳴？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解？那個“同”字，同在哪里？

師：兩個問題的本質(zhì)相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？

生：從詩人的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。

生：還有，他們倆都是京城人。師：從哪里看出來的？

生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。

師：對，是來自京城。現(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？ 生：潯陽江頭。師：這一點(diǎn)也相同。

生：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。

生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。

師：都是很有才華的，琵琶女“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現(xiàn)在卻觸怒了權(quán)貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。五、三讀文本，品味感受

師：那么我們再想一想，他們原本認(rèn)識嗎？是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰能說一說？

生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲。師：“誰識琵琶聲”（板書），同學(xué)們，詩中有一段對音樂的描寫，應(yīng)該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學(xué)們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？

（教師配樂示范背誦第二節(jié)：“尋聲暗問彈者誰??唯見江心秋月白?！保?/p>

生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點(diǎn)。師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？

生：我喜歡“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，先經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。

師：比喻有什么好處？ 生：就是十分生動形象。師：化——

生：化抽象為具體。

師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負(fù)。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學(xué)想談？

生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。

師：聽了剛才同學(xué)們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？

生：從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。

師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。

師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動了詩人嗎？

生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強(qiáng)烈的感情共鳴。

師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊(yùn)涵的思想感情。實(shí)際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。

師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學(xué)生有感情地齊讀第五段）

師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。

六、放飛心靈，交流感悟

師：我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達(dá)你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作）

生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。師：好，你很厲害呀，像一位詩人。

生：音樂，仿佛從遠(yuǎn)處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。

師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？ 生：白居易在這個不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無法抹去。

師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感受。

投影：

感悟《琵琶行》

王毅軍

潯陽江畔客將還，秋月荻花夜色寒。一曲琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。司馬揮毫傾肺腑，后生吟誦嘆先賢。

七、再讀文本，升華感情

師：今天，我們進(jìn)行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。

（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩）

結(jié)束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。

最后讓我們在悠揚(yáng)的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩歌同行！

【執(zhí)教感言】

《琵琶行 并序》原設(shè)想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩歌中所蘊(yùn)涵的豐富思想感情，讓學(xué)生體會鑒賞詩歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩歌賞析課，力爭成為書聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質(zhì)疑課堂”，進(jìn)而成為一節(jié)使人感覺是享受的語文課堂。

在教學(xué)實(shí)施的過程中，我覺得有幾點(diǎn)把握得較為成功：

一是誦讀教學(xué)落實(shí)較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強(qiáng)化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運(yùn)用，指導(dǎo)具體，其中示范讀起到了較好的指導(dǎo)作用。

二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)。有誦讀技巧的指導(dǎo)，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導(dǎo)。

三是以生為本，平等對話，使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學(xué)生的主體意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對文本的意義建構(gòu)。

四是使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動時的情境，“動態(tài)生成，自由組合”生成學(xué)習(xí)小組。通過同伴互助，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

不足之處：

一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來；另外，在最后讓學(xué)生放聲自由讀時不應(yīng)播放視頻，以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗。

二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細(xì)?！杜眯小返钠^長，要完成的教學(xué)任務(wù)較多，賽課時我有意加快了教學(xué)速度，雖然在規(guī)定時間完成了教學(xué)任務(wù)，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細(xì)，有些值得反復(fù)玩味的細(xì)節(jié)未能充分表現(xiàn)出來。

（王毅軍 陜西西安市西北大學(xué)附中；710069）【名師觀察】

創(chuàng)意設(shè)計 突出主體 尊重體驗 指導(dǎo)鑒賞

一、創(chuàng)意設(shè)計，脈絡(luò)清晰

面對《琵琶行 并序》這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，使教學(xué)設(shè)計更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實(shí)效性并更具有語文味呢？我想，這應(yīng)該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節(jié)課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設(shè)計教學(xué)，切入點(diǎn)巧妙，教學(xué)脈絡(luò)簡潔清晰，并與這首詩的雙線結(jié)構(gòu)——以歌女的遭遇身世為明線，以詩人的感受為暗線——相契合，很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

二、突出主體，鼓勵探究

這節(jié)課教師能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)來設(shè)計教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務(wù)對象的新課程理念。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和幫助者，重在調(diào)動并引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、積極參與、主動探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建了交流的平臺。

本節(jié)課教師在鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的同時，還十分注意啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生的探究和教師的點(diǎn)撥相得益彰。這種對學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的及時引導(dǎo)、恰當(dāng)評價和點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終興趣盎然，參與度高，有效實(shí)現(xiàn)了對文本的意義建構(gòu)。

三、書聲瑯瑯，以讀促悟

在詩歌教學(xué)中，誦讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課王老師以葉圣陶先生的名言“國文本是讀的學(xué)科”為誦讀的引領(lǐng)，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在這節(jié)課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強(qiáng)化體驗，從內(nèi)容理解、情感把握到朗讀技巧的運(yùn)用，教師指導(dǎo)具體，教學(xué)推進(jìn)有序，課堂上書聲瑯瑯，使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。

四、尊重體驗，指導(dǎo)鑒賞

高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《琵琶行并序》情感豐富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關(guān)懷，訴說了詩人貶謫潯陽時的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正理解詩人的情懷，走進(jìn)白居易真摯而痛苦的內(nèi)心世界？從這節(jié)課的實(shí)錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學(xué)生的理解，沒有用自己的思考來替代學(xué)生的思考，而是耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過對詩文的研讀，去探知人物的內(nèi)心世界，去感受世事復(fù)雜多變，這是非?？少F的。正因如此，在學(xué)習(xí)之后的“放飛心靈，交流感悟”環(huán)節(jié)里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。

作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩篇，《琵琶行》的結(jié)構(gòu)美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學(xué)的重點(diǎn)。王老師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在感知詩歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鑒賞，較好地體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的有效性。

（賈 玲 中學(xué)特級教師，陜西西安市教育科學(xué)研究所中學(xué)語文教研員）

第五篇：電子設(shè)計大賽-全國一等獎感言

華中科技大學(xué)，一等獎團(tuán)隊故事

點(diǎn)擊率：2909

2007年電賽參賽經(jīng)歷與獲獎感受

（朱良合，饒波，陳構(gòu)宜組）

整理： 張旗

華中科技大學(xué)電氣學(xué)院朱良合，饒波，陳構(gòu)宜在2007年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中獲得電力電子組一等獎。以下為獲獎隊員的感受。

饒波：參加完今年電賽，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、全國電賽是鍛練大學(xué)生基礎(chǔ)知識的大舞臺。電賽雖然兩年才舉行一次，但對參賽選手來說，卻真可謂養(yǎng)兵千日用兵一時。從基本的元器件認(rèn)識、模擬電路數(shù)字電路到單片機(jī)及更進(jìn)一步的專業(yè)知識如通信原理、電力電子等等，從前往后一般都會持續(xù)一到兩年，每一步都須學(xué)得深入扎實(shí)。這倒不是說我們?yōu)榱吮荣悶榱藰s譽(yù)而煞費(fèi)苦心，如果只是為了比賽，我們大可不必做如此繁多的培訓(xùn)，重要的是要借電賽這支旗幟，對我們的電子線路設(shè)計、單片機(jī)等基礎(chǔ)知識機(jī)型比較深入的學(xué)習(xí)，鍛練我們的動手能力、審計創(chuàng)新思維，為以后的更深入的學(xué)習(xí)或工作打基礎(chǔ)。經(jīng)歷了兩年的培訓(xùn)準(zhǔn)備參加比賽時，若不僅是可以比較順利的把賽題完成，而且在更深層次的實(shí)際問題中我們也能得心應(yīng)手，那我們就可以比較自豪地說我們成功了。當(dāng)然，這是一種比較高的境界，要達(dá)到這種程度實(shí)在不是一件易事。不過我們應(yīng)該懷著這種心態(tài)面對比賽，比賽不是目的，我們要在比賽中鍛煉能力。

二、電賽比賽時間很短，僅四天三夜，相對于一般的比賽短的多，它并不要求選手在作品上做多少創(chuàng)新，相反卻是基礎(chǔ)知識的發(fā)揮，要求的作品也是日常生活中大家熟悉的東西。短時間的比賽不僅考驗我們的基礎(chǔ)知識和理論，更考驗我們的團(tuán)隊合作、對問題的解決能力。顯然在制作過程中，我們會碰上各種各樣的問題，這些問題大多都可以經(jīng)過思考分析解決，但是如果不能靜下心來分析，也不會取得勝利。在問題面前，小組內(nèi)應(yīng)該互相鼓勵，共同思考對策，而決不是互相埋怨和推卸責(zé)任。這對鼓舞士氣尤其重要。

三、關(guān)于獲獎，我沒什么特別的感受，只是感覺很高興，這是對我們能力的一個肯定。更重要的是對自己的鼓勵，以后的挑戰(zhàn)還很多，更需要努力。電賽獲獎告訴我一個道理，任何事情只要認(rèn)真對待，總會有莫大的收獲，也只有認(rèn)真對待，才能收獲很多而不只是最后的結(jié)果。

陳構(gòu)宜：電賽給我的感覺就是它不僅僅是對參賽者靈活運(yùn)用知識能力的考驗，更是對參賽者綜合素質(zhì)的測評；它也不只是個人之間水平的比較，更是團(tuán)隊之間發(fā)揮合作精神的較量。緊張、興奮、辛苦的那四天三夜里，我們勤于思索，敢于實(shí)踐，隊友們?yōu)榱隧樌赝瓿稍O(shè)計任務(wù)而相互合作、廢寢忘食的情景至今仍歷歷在目。在這次比賽中，我們組有條不紊地完成了各項任務(wù)，在這個過程中，有幾點(diǎn)對我感觸較深。

首先，在比賽的整個過程中，隊友之間的合作顯得格外重要；同時，隊長對任務(wù)完成的進(jìn)度與時間的安排也很重要。合作，我覺得主要就是軟件與硬件之間的協(xié)調(diào)與配合：軟件與硬件之間可以互相獨(dú)立，發(fā)揮各自的優(yōu)勢；但是必須及時溝通，配合對方的工作。合作的另一個方面就是要為團(tuán)隊竭盡全力地奉獻(xiàn)，自己的工作完成之后，就要協(xié)助其他隊友完成其他的工作。

第二，系統(tǒng)方案的確定必須結(jié)合自身的水平和優(yōu)勢來確定，要采用“務(wù)實(shí)”的態(tài)度，最好的方案不是各方面性能都很好的方案，而是最適合自己的、能在規(guī)定的時間內(nèi)順利地完成任

務(wù)的方案。在本次比賽中，我們的控制系統(tǒng)采用比較熟悉的單片機(jī)控制系統(tǒng)，在能順利完成發(fā)揮部分要求的前提下，不再進(jìn)行其他的嘗試以免浪費(fèi)時間。

第三，電賽的第一天和第二天是個關(guān)鍵的階段，這個階段做的好與壞，對接下來兩天的心態(tài)影響很大。

第四，在比賽過程中和作品的測試中，可能會遇到一些棘手的問題，如何對待和解決這些問題是對參賽隊綜合素質(zhì)最好的考查。我的一點(diǎn)感受就是：遇到問題要先動腦，后動手，想想問題的根源，不要一出問題就心慌，失去了策略；然后就是有些棘手但不是關(guān)鍵的問題暫時解決不了就先擱著，太“執(zhí)著”于這些問題不僅浪費(fèi)時間，而且解決不好還反而造成系統(tǒng)的崩潰，得不償失。

比賽時不能懷著一定要拿獎的心態(tài)，盡力而為，用心去作才是最重要的。我們組這次能獲獎也是經(jīng)過不少波折——在比賽和測試過程中遇到問題和解決問題慢慢走過來的，我只相信盡力做好就問心無愧。當(dāng)然，獲獎時我們每個人都很高興，同時，這也將是對我們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鼓勵。

感謝在電工基地一起學(xué)習(xí)的兄弟和曾經(jīng)給于我們指導(dǎo)的師兄和老師們！

蘇謝祖，宋兵，田世坤組）

華中科技大學(xué)電工電子創(chuàng)新中心 宋兵 編輯：張旗

07年的電賽已經(jīng)基本結(jié)束,現(xiàn)在回想起那四天三夜的情景,依然歷歷在目.在比賽的這段時間里,我們吃住都在實(shí)驗室,大家一起討論方案,一起試驗電路,一起吃飯,一起熬夜┄在這過程中,因為意見不統(tǒng)一有過爭論,但一旦方案確定后,大家都必須全力以赴去完成;因為遇到問題而有過郁悶,不過大家依然積極的想辦法去解決;因為連續(xù)長時間工作而感到疲勞,不過經(jīng)過短暫的休息后又投入到新的戰(zhàn)斗中去.在這四天三夜中,我和兩位隊友都只睡了不到10個小時,這就是精神力量在支撐.或許因為我們組在賽前準(zhǔn)備的較充分,另外在比賽的過程中采取了正確的策略以及各位隊友的努力和團(tuán)結(jié)合作,我們隊最終拿得了全國一等獎.這離不開培訓(xùn)時各位老師對我們的悉心指導(dǎo)以及其他同學(xué)的熱情幫助,這也是對我們以前辛勤培訓(xùn)的一種回報和肯定.我覺得重要的并不是得了這個全國一等獎,重要的是我們在參加這個比賽的過程中,所感受到的一種氣氛和精神.一種持之以恒,精益求精,積極拼搏,不達(dá)目的,誓不罷休的精神.當(dāng)我們處在這樣的一個環(huán)境中時,就會被這樣的氣氛所感染,并會主動融入其中.這種精神對我們的影響比學(xué)會一個電路,調(diào)試出一段程序更有意義,它的影響將會一直保持到我們以后的學(xué)習(xí)生活中,將會一直激勵著我們更加努力的學(xué)習(xí)和工作.我覺得這是這次比賽給我的最大收獲.