第一篇：淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

摘要：“奧爾夫教學(xué)法”是由德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)建的，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的、更適合兒童的音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界最著名、流傳最廣，影響最大的音樂教育體系之一，奧爾夫教學(xué)法以音樂為主線，將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，二者相得益彰。通過對兒童生理心理特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步證實(shí)了奧爾夫教學(xué)法更適合兒童的教學(xué)特征，并將其運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂中，以親身實(shí)踐來證明它所取得的非凡效果，以此來激勵廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，為孩子們適應(yīng)時代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；奧爾夫；教學(xué)法

本文通過借鑒奧爾夫教學(xué)法適合兒童教育的科學(xué)理念、分析小學(xué)生心理生理特點(diǎn)以及親身實(shí)踐來證明它在小學(xué)音樂課堂中所取得的非凡效果，并以此來激勵廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的觀念，改善教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)音樂課堂中師生的互動，提升課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力以及全面發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，并為孩子們適應(yīng)時代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫教學(xué)法是德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立的，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史。奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今世界優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育體系之一，在國外已得到廣泛推廣和應(yīng)用，傳入我國也已有十幾年了，但至今只有少數(shù)地方的老師在使用，仍未深入并推廣，究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵的問題還是觀念的差異——音樂課還沒引起大家的重視。

音樂課本是一門富有藝術(shù)性的且氣氛活躍的課程，可是目前，我國小學(xué)音樂教育和國外相比仍然存在很大的差距，在素質(zhì)教育的背景下存在不少改進(jìn)的余地。音樂課在人們的意識里，依然是可設(shè)可不設(shè)、無關(guān)緊要的課程，絕大多數(shù)學(xué)校的老師仍然使用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，即“單一的歌唱教學(xué)模式”，了解并運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的更是寥寥無幾。課堂枯燥無味，這樣長此以往地惡性循環(huán)，孩子們對音樂課失去了興趣，同時也不能學(xué)習(xí)、掌握實(shí)際的音樂知識。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出，受各種條件的限制，諸如理念、意識、資金、設(shè)施、師資等等，使孩子們得不到良好的音樂教育。我想，不論鄉(xiāng)村還是城市，跟上時代的教育步伐這是我們教育事業(yè)的目標(biāo)，所以，采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法教學(xué)來提高整個音樂教育領(lǐng)域的水平是非常有必要的。

受小學(xué)生好動、坐不住、注意力不集中、易受外界環(huán)境因素的干擾、理解能力不強(qiáng)等等的心理特點(diǎn)的影響，接受來自課堂的音樂教育是非常重要的。課堂的前二十五分鐘，是小學(xué)生集中注意力的黃金時分，也是他們接受新知識的最佳時段。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。孩子們的藝術(shù)感是需要從小培養(yǎng)的，而這種培養(yǎng)則應(yīng)從課堂教學(xué)開始 奧爾夫音樂教育的基本原理有綜合性；即興性； 親自參與、訴諸感性、回歸人本； 從本土文化出發(fā)；適于開端； 為所有人。

其中即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分創(chuàng)作。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！彼鼘⒓磁d創(chuàng)作表演作為教學(xué)方式的起點(diǎn)，通過讓學(xué)生親自參與音樂活動，從親身體驗(yàn)中學(xué)到知識、展示自己并樂在其中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從中也鍛煉了他們創(chuàng)造音樂的能力，更符合創(chuàng)新時代的發(fā)展要求。

奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：

一 采用游戲教學(xué)。在小學(xué)低年級的音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂。

二 音樂、舞蹈、語言、繪畫、表演等的綜合教學(xué)。這是根據(jù)兒童的心理特征，從生活語言節(jié)奏開始，把較簡單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來，并讓學(xué)生即興配上舞蹈動作，使之形象化、生動化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。

三 注重節(jié)奏聲勢的訓(xùn)練。奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂第一要素，是音樂的生命力之源泉”。節(jié)奏是我們音樂教學(xué)中最重要的部分，也是學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)部分。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂語言。節(jié)奏的訓(xùn)練，可以集中小學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，增強(qiáng)反應(yīng)力；以身體為樂器，運(yùn)用拍手、拍腿、跺腳、捻指的不同音色組合成各種節(jié)奏。加之演奏時的技術(shù)負(fù)擔(dān)不大，可以形成多聲部的聲勢，其藝術(shù)性及教育效益、是很好的，對發(fā)展人的注意分配、多聲部聽覺十分有利。四 充分運(yùn)用簡易的樂器。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等，他們攜帶方便、用法簡單，且能發(fā)出多種多樣的音色音質(zhì)，可以演奏各種織體的音樂作品，易于掌握、效果甚佳。學(xué)生能在沒有什么技術(shù)負(fù)擔(dān)的情況下，奏出和聲及旋律，使音樂課生動活波、富有生機(jī)，深受小學(xué)生的喜愛，既滿足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也豐富了課堂內(nèi)容。

就奧爾夫教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用而言，我用三個課例來證明它具有立竿見影的效果。教學(xué)實(shí)踐表明：奧爾夫教學(xué)法能抓住兒童的心理特點(diǎn)，非常適于兒童學(xué)習(xí)音樂；奧爾夫教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力；奧爾夫教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)情感的表現(xiàn)能力；奧爾夫教學(xué)法能開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力；并使他們能自覺發(fā)揮主觀能動性；奧爾夫教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時代的發(fā)展，我們得認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，不能自欺欺人。兒童教育是關(guān)鍵，作為一名音樂教師，我們應(yīng)該著眼于孩子的未來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使“學(xué)”與“樂”能相得益彰。所以，我希望廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，并將奧爾夫教學(xué)法發(fā)揚(yáng)推廣，為孩子們的將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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[8] 蔡覺民.奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成[J].中國音樂,1992-01

第二篇：在低年級音樂課堂運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)反思

新學(xué)期一開始，學(xué)校里每個老師就投入到了緊張的工作中。大家都在忙著準(zhǔn)備制定教研組計(jì)劃、帶隊(duì)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件制作等等，我們合唱團(tuán)更是抓緊時間進(jìn)行訓(xùn)練。與此同時，教育局領(lǐng)導(dǎo)的常規(guī)督導(dǎo)組第二周就來我校進(jìn)行了教學(xué)工作檢查。

我們音樂組楊舟老師第一節(jié)課，上了二年級教材第二單元：《綠色祖國》之《小樹快長高》；在大課間時間，專家們檢查了我校合唱團(tuán)的訓(xùn)練節(jié)目；第三節(jié)課時間，我上的是一年級教材第三單元：《農(nóng)場的早晨》之《母雞叫咯咯》。在總結(jié)會上，專家的評價(jià)是學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練很好，教學(xué)準(zhǔn)備充分，課件制作合理有效，課堂調(diào)控能力不錯，學(xué)生音樂素質(zhì)較好，整體反映出老師們對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，活動開展有序。同時也對我們的課堂教學(xué)提出了一些建議，建議課堂上的訓(xùn)練還可以多增加一些內(nèi)容。

不久，雨花區(qū)教研室又組織音樂老師聽了《奧爾夫教學(xué)法》的講座。講座的老師說明，奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國同行的高度贊譽(yù)和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界各地廣泛流傳，自80年代初，這種學(xué)校音樂教育體系被介紹到我國，由中央音樂學(xué)院承教發(fā)展，迅速傳播開來，對我國音樂教育起了巨大作用。奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容有：聽力訓(xùn)練；節(jié)奏訓(xùn)練（打擊樂器奏法及應(yīng)用）；律動訓(xùn)練（聲勢、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用）；語言學(xué)習(xí)（作為音樂語言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用）；創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；奧爾夫器樂的練習(xí)（節(jié)奏、音條樂器、豎笛、鍵盤訓(xùn)練）。

聽完這次講座，對我觸動很深，由此結(jié)合講座的內(nèi)容，我認(rèn)真地對低年級課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂中開展有效地訓(xùn)練，既能增加學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，又能讓孩子們喜愛呢？奧爾夫的教學(xué)法給予我很多啟示呀。

我們教師都知道，低年級的孩子正處于形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受感染力強(qiáng)，富有情趣的事物，那優(yōu)美的旋律，羨慕的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。所以在音樂課堂教學(xué)中，要融合音樂基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動、游戲等之中，學(xué)會“聽”音樂，聽多了，自然就有了音高的概念，再學(xué)習(xí)簡譜，就很容易上手。同時還可以利用創(chuàng)編旋律的方法來提高音樂感受能力。

在聽《奧爾夫教學(xué)法》課例展示的時候，我第一反應(yīng)就是想到如何讓低年級的孩子們在課堂上“動”起來，“綜合式”、“即興式”學(xué)習(xí)音樂?？枴W爾夫強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂，他還發(fā)明了一套“元素性”奧爾夫樂器，同時利用人體各部位可以發(fā)出的聲音來參與演奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完全沉沁在一種游戲般的快樂之中，他們不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。

我的音樂教學(xué)生涯已有27年，現(xiàn)在的我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，它能使課堂教學(xué)生動活潑，更重要的是它能使孩子們對音樂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。

第三篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運(yùn)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運(yùn)用

董洵慧 四川省眉山市仁壽縣幼兒園 602500 摘要：本篇文章針對奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教學(xué)中的運(yùn)用一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的運(yùn)用措施，其中包括充分發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)地位，讓孩子成為課堂主體、利用集體式教學(xué)模式來培養(yǎng)出幼兒的合作精神以及進(jìn)一步拓寬音樂視野，重視學(xué)前教育音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐等等，以期能夠?qū)ξ覈變阂魳方逃降奶岣攉I(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；學(xué)前音樂；音樂教育

一、前言

奧爾夫音樂教學(xué)法在世界范圍中具有著超高的知名度與應(yīng)用率，這種教學(xué)觀念的最顯著特點(diǎn)即為將兒童設(shè)為教育的出發(fā)點(diǎn)與教育的目的，將更多的教育重點(diǎn)都鎖定在了對幼兒內(nèi)心世界與情感變化的發(fā)掘和掌控上。由國家教育部門所頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對幼兒教育制定出了如下的要求標(biāo)準(zhǔn)：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！边@一觀點(diǎn)正好與奧爾夫音樂教學(xué)不謀而合【1】。

由于奧爾夫音樂教學(xué)法的目的就是在尊重幼兒鼓勵幼兒的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造出更多自由的學(xué)習(xí)空間，因此教育者需要針對所有孩子的學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展情況以及音樂基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解和掌握，從而為奧爾夫音樂教學(xué)法的順利應(yīng)用打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)概述

在以往的學(xué)前音樂教育課堂中，絕大多數(shù)的教育者所采用的都是滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，即為老師唱一句，幼兒跟著學(xué)唱一句。除此之外，由于一些學(xué)前音樂教育者的知識內(nèi)涵比較匱乏，并且教學(xué)水平也不達(dá)標(biāo)，因此在開展音樂教學(xué)時總是一味的按照教材內(nèi)容來進(jìn)行理論教授，讓整個音樂課程的教學(xué)氛圍變得非常的枯燥和乏味。對于喜歡新鮮事物的幼兒來說，這種死氣沉沉的音樂課程是無法調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性的。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著明顯的差距，教育者從之前的課堂主導(dǎo)者變成了課堂引導(dǎo)者，并且不再是直接性的將音樂知識灌輸給孩子，而是采用一些趣味性較強(qiáng)的誘導(dǎo)和教學(xué)手段來讓孩子自然而然的去探索知識，從而讓他們可以真正的喜歡音樂【2】。

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)造的，此種方法一經(jīng)問世就得到了眾多研究學(xué)者與教育者的廣泛關(guān)注與高度認(rèn)可，并且被迅速的傳播和應(yīng)用到了各個國家的音樂教育課程中。發(fā)展到目前為止，奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)成為了可以獨(dú)當(dāng)一面的獨(dú)特教育體系，并且對全世界的音樂教育都帶來了非常重要且深遠(yuǎn)的影響。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用方法

（一）充分發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)地位，讓幼兒成為課堂主體

通常情況下，絕大多數(shù)的幼兒在之前都沒有接觸過音樂課堂，他們就如同是一張白紙一般等待著教育者來在上面繪制出美麗的圖畫。首先，教育者要針對奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓之處進(jìn)行充分的吸收，學(xué)會站在孩子的角度上來思考問題，并根據(jù)每個孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來制定出有針對性的教學(xué)方法，爭取讓每個孩子都能在音樂的課堂中獲得感悟與收獲；其次，教育者還要為幼兒創(chuàng)造出一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以自然而然的進(jìn)入到音樂課程教學(xué)活動中；最后，教育者要經(jīng)常性的給予幼兒以鼓勵和幫助，尤其是對于那些學(xué)習(xí)能力稍差且性格比較敏感的孩子來說，教育者要采用一種十分親和的態(tài)度來幫助他們正視在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，哪怕幼兒只是在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一個非常微小的進(jìn)步，教育者也要在第一時間給予表揚(yáng)和獎勵，進(jìn)而在潛移默化的過程中消除掉幼兒對于音樂課堂學(xué)習(xí)的畏難情緒，從根本上凸顯出他們在音樂課堂中的主體地位。

（二）利用集體式教學(xué)模式來培養(yǎng)出幼兒的合作精神

在最近幾年來，伴隨著新課程改革工作的進(jìn)一步普及和深入，以人為本的教育理念也開始被廣泛的應(yīng)用到了學(xué)前音樂的教學(xué)課程中。從奧爾夫音樂教學(xué)法的角度來分析，在具體的教學(xué)過程中，無論是教育者還是幼兒學(xué)生，他們都無法單憑自己個人的力量來完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，必須要得到團(tuán)體的支持與幫助。集體教育是奧爾夫教學(xué)方法所積極倡導(dǎo)并廣泛應(yīng)用的，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級的實(shí)際條件與孩子的性格特點(diǎn)來為他們建立一個良好的合作與交流平臺，讓每個孩子都能夠充分的感受到音樂藝術(shù)中所蘊(yùn)含的無限魅力【3】。

（三）進(jìn)一步拓寬音樂視野，重視學(xué)前音樂課程的教學(xué)實(shí)踐

奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式之間存在著較大的差距，教育者需要利用自身的專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來調(diào)節(jié)好新舊知識交替過程中所出現(xiàn)的排斥性，爭取讓幼兒在學(xué)前階段中就可以認(rèn)識到尊重民族文化和創(chuàng)新知識體系的重要性。首先，在音樂教學(xué)活動設(shè)計(jì)上，教育者可以在課堂中引入一些膾炙人口且旋律輕快的的英文兒歌，讓孩子們可以在接觸音樂藝術(shù)的同時學(xué)習(xí)到更多的英文知識；其次，教育者還可以將音樂欣賞課程與美術(shù)課程巧妙的結(jié)合到一起，讓孩子們根據(jù)自己所聽到的音樂內(nèi)容來進(jìn)行作畫，讓他們的聯(lián)想能力與動手實(shí)踐能力均得到不同程度上的提升；最后，教育者還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自身評價(jià)和互相評價(jià)，鼓勵他們說出對音樂課程的想法。

（四）要讓幼兒“動”起來，直觀的感受音樂節(jié)奏

通過上文中的介紹可知，奧爾夫音樂教學(xué)法同我國傳統(tǒng)類型的幼兒教育模式存在著非常大的差異性，此種教學(xué)方法更加重視對幼兒動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，讓他們在教育者的引導(dǎo)之下可以更加深入的接觸和表現(xiàn)音樂藝術(shù)?；诖?，教育者可以利用多媒體教學(xué)手段來向?qū)W生直觀的展示奧爾夫樂器的奇妙之處，讓學(xué)生的視覺與聽覺得到雙重刺激的同時對音樂課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在打擊樂演奏的輔助下，幼兒在音樂課堂中會表現(xiàn)得更加活躍和興奮。不僅讓整個音樂課堂的教學(xué)氛圍變得更加的愉快輕松，而且還會在潛移默化的過程中提高幼兒的聽辨水平，從根本上發(fā)揮出奧爾夫音樂教學(xué)法的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

【1】 遲艷杰.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中實(shí)施的可行性研究【J】呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：96-98 【2】 白巖，張亮.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用【J】.教育與職業(yè)，2012（32）：156-158 【3】 王德軍，孔思梅.論奧爾夫的音樂教育思想與特色【J】.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：90-91

第四篇：奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多,這里簡要說出了其中的要點(diǎn),有興趣的同行可以看看:奧爾夫音樂教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”的三個基本要素,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此,探討奧爾夫音樂教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法,借鑒其精華,促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法,而是一種思想。一種對待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代,在深入研究世界各國的音樂教學(xué)法、取眾家之長的基礎(chǔ)上,形成了自己獨(dú)到的教育思想觀念和教育體系。在長期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點(diǎn)、音樂教學(xué)育人目的等。

一、節(jié)奏為先導(dǎo) 節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義,又是音樂、舞蹈和語言共同的基因,從節(jié)奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者貫通起來,溶為一體?！肮?jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個公式,而是一種具體的方法。對于基礎(chǔ)音樂教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢,節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強(qiáng),可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動”來表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會。使孩子們參與音樂活動的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo),具體在每節(jié)音樂課,常以節(jié)奏開始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺??”、“小白兔,去趕集,買個蘿卜當(dāng)鴨梨??”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動作,再配合接近人體的樂器(打擊樂器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。

第五篇：奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法

吳興昌

卡樂·奧爾夫，德國人，20 世紀(jì)偉大的藝術(shù)家，他為兒童精心設(shè)計(jì)的“奧爾夫音樂教學(xué)法”為世界各國的音樂教師及音樂愛好者所一致肯定與推崇。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即原本性的音樂教育。原本的音樂是動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與的音樂，帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗(yàn)的，是適合于兒童的。奧爾夫音樂教育是一個綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫藝術(shù)等視覺藝術(shù)相聯(lián)系的。他們可以在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。奧爾夫音樂教學(xué)所追求的不是音樂本身，而是借音樂去尋找人類已遺失或?qū)⒁獑适У谋?，心靈中可貴的東西，奧爾夫說：

“我們不可能人人都成為音樂家，但我們可以人人都成為音樂欣賞家”。奧爾夫教學(xué)法成為了教師教育兒童通向藝術(shù)殿堂的一架堅(jiān)實(shí)的橋梁，特別契合新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”三個基本要素，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

一、節(jié)奏為主導(dǎo)，注重綜合性

節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，融為一體。對于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有許多獨(dú)特的優(yōu)勢，節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，僅用肢體活動來表現(xiàn)，易于被感受和領(lǐng)會，使孩子們參與音樂活動的難度降至最低的限度。節(jié)奏為主導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。

在音樂教學(xué)中，把語言的節(jié)奏、體態(tài)的節(jié)奏、大自然的節(jié)奏、敲打出的節(jié)奏（身體、打擊樂器）經(jīng)常綜合運(yùn)用到音樂課堂中。在上欣賞課時，采用多變的活動形式：聲勢、走動、舞蹈、樂器演奏、獨(dú)奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動了音樂的一切手段，即進(jìn)行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞；在上唱歌課時，如在上小學(xué)音樂第二冊歌曲《小雨沙沙沙》一課時，我運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手，每一首歌的歌詞都是合轍韻的，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作出不同的節(jié)奏型來。2.嘗試著用打擊樂器配出伴奏（二聲部），調(diào)動學(xué)生多種感官參與。3.進(jìn)入旋律，水道渠成。4.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編律動或舞蹈動作，創(chuàng)編打擊樂器伴奏，讓學(xué)生有的唱、有的伴奏，有的綜合表演自己感受的音樂。

二、注重創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在奧爾夫教學(xué)法中即興演奏是一大特點(diǎn)，由于打擊樂器的技術(shù)簡單，和聲單純，而且伴奏的各聲韻以固定的節(jié)奏為基礎(chǔ)，因此完全可以讓低年級學(xué)生一開始就作即興性演奏，這對培養(yǎng)他們奏樂的靈活性、創(chuàng)造性以及合作能力極其有益。

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，沒有受太多的社會影響，因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。在聽到一首樂曲，他們可以根據(jù)自己的感覺用音樂去表達(dá)，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等來對音樂進(jìn)行演奏。如小學(xué)音樂第二冊活動《春光好》，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課本插圖，利用生活中的聲音表現(xiàn)圖畫的內(nèi)容，并分組創(chuàng)編表演用聲音編織的故事。

音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動、游戲）中的情感表達(dá)外，主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作的練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時，使孩子們對音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，教師對學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無關(guān)緊要的。先是由朗讀入手，讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形，進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐步加進(jìn)小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí)，可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。

三、親自參與，訴諸感性，回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)法就是一個培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動孩子各個方面的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于它使人們成為一個主動者參與其中，而不僅僅是一個聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。所以，不論是唱歌、欣賞，還是音樂活動，我都鼓勵同學(xué)們積極參與，允許他們用自己喜歡的形式表現(xiàn)自己感受的音樂，比如演唱、創(chuàng)編歌詞、律動、舞蹈、打擊樂器伴奏等。

四、從本土文化出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)

奧爾夫音樂教學(xué)法重在理念，它沒有規(guī)定一個標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發(fā)展的空間。

從本土出發(fā)，中國的奧爾夫教育工作者應(yīng)結(jié)合本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國的奧爾夫教學(xué)法理念相同，具體內(nèi)容卻不同，不局限在某一時代、某一國家，而是不斷創(chuàng)新，從學(xué)生出發(fā)，讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言，世世代代發(fā)展下去。

例如，小學(xué)音樂第四冊音樂活動：“童謠說唱會”，我先讓學(xué)生收集一些中國的童謠，然后自編表演動作、打擊樂器伴奏有節(jié)奏地朗讀或演唱。地方童謠還可以用方言讀。例如，《螃蟹歌》用四川方言讀就很有特色。

五、注重游戲性，使學(xué)生玩中學(xué)

按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn)，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容是易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行教材，在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲，使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練，特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

例如，用游戲的方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，先練習(xí)節(jié)奏，練習(xí)按節(jié)奏朗讀，再練習(xí)拍手、拍腿，最后三個聲部同時進(jìn)行，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)動作、聲音、節(jié)奏要整齊準(zhǔn)確。

六、課內(nèi)器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主

在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂活動，是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別于其它教學(xué)法的特點(diǎn)。注重多聲部的音樂：

常以分組合奏、大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習(xí)和演奏?？傮w的演奏效果比較豐富和復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡易的，這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。例如，響板、沙錘等：三角鐵、碰鐘等。

由淺入深，融合貫通。由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡單的肢體活動開始，逐步引伸到接近人體的樂器，再發(fā)展為口風(fēng)琴吹奏的教學(xué)方式，使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時，接觸的是最易感受和領(lǐng)會的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下，使學(xué)生的參與面達(dá)到百分之百。目前，學(xué)生無論在校內(nèi)或校外，音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。

2015/01/30