第一篇：論文 淺談奧爾夫節(jié)奏在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

淺談奧爾夫節(jié)奏在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

【摘要】“奧爾夫教學(xué)法”是由德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)建的，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的、更適合兒童的音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界最著名、流傳最廣，影響最大的音樂教育體系之一，奧爾夫教學(xué)法以音樂為主線，將語言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，二者相得益彰。通過對(duì)兒童生理心理特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步證實(shí)了奧爾夫教學(xué)法更適合兒童的教學(xué)特征，并將其運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂中，以親身實(shí)踐來證明它所取得的非凡效果，以此來激勵(lì)廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；奧爾夫；教學(xué)法

我們通過借鑒奧爾夫教學(xué)法適合兒童教育的科學(xué)理念、分析小學(xué)生心理生理特點(diǎn)以及親身實(shí)踐來證明它在小學(xué)音樂課堂中所取得的非凡效果，并以此來激勵(lì)廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的觀念，改善教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)音樂課堂中師生的互動(dòng)，提升課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力以及全面發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，并為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫教學(xué)法是德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立的，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史。奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今世界優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育體系之一，在國外已得到廣泛推廣和應(yīng)用，傳入我國也已有十幾年了，但至今只有少數(shù)地方的老師在使用，仍未深入并推廣，究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵的問題還是觀念的差異——音樂課還沒引起大家的重視。音樂課本是一門富有藝術(shù)性的且氣氛活躍的課程，可是目前，我國小學(xué)音樂教育和國外相比仍然存在很大的差距，在素質(zhì)教育的背景下存在不少改進(jìn)的余地。音樂課在人們的意識(shí)里，依然是可設(shè)可不設(shè)、無關(guān)緊要的課程，絕大多數(shù)學(xué)校的老師仍然使用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，即“單一的歌唱教學(xué)模式”，了解并運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的更是寥寥無幾。課堂枯燥無味，這樣長此以往地惡性循環(huán)，孩子們對(duì)音樂課失去了興趣，同時(shí)也不能學(xué)習(xí)、掌握實(shí)際的音樂知識(shí)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出，受各種條件的限制，諸如理念、意識(shí)、資金、設(shè)施、師資等等，使孩子們得不到良好的音樂教育。我想，不論鄉(xiāng)村還是城市，跟上時(shí)代的教育步伐這是我們教育事業(yè)的目標(biāo)，所以，采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法教學(xué)來提高整個(gè)音樂教育領(lǐng)域的水平是非常有必要的。

受小學(xué)生好動(dòng)、坐不住、注意力不集中、易受外界環(huán)境因素的干擾、理解能力不強(qiáng)等等的心理特點(diǎn)的影響，接受來自課堂的音樂教育是非常重要的。課堂的前二十五分鐘，是小學(xué)生集中注意力的黃金時(shí)分，也是他們接受新知識(shí)的最佳時(shí)段。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。孩子們的藝術(shù)感是需要從小培養(yǎng)的，而這種培養(yǎng)則應(yīng)從課堂教學(xué)開始

奧爾夫音樂教育的基本原理有綜合性；即興性； 親自參與、訴諸感性、回歸人本； 從本土文化出發(fā)；適于開端； 為所有人。

其中即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分創(chuàng)作。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！彼鼘⒓磁d創(chuàng)作表演作為教學(xué)方式的起點(diǎn)，通過讓學(xué)生親自參與音樂活動(dòng)，從親身體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、展示自己并樂在其中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從中也鍛煉了他們創(chuàng)造音樂的能力，更符合創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)有： 一、采用游戲教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)的音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂。

二、音樂、舞蹈、語言、繪畫、表演等的綜合教學(xué)。這是根據(jù)兒童的心理特征，從生活語言節(jié)奏開始，把較簡單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來，并讓學(xué)生即興配上舞蹈動(dòng)作，使之形象化、生動(dòng)化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。

三、注重節(jié)奏聲勢(shì)的訓(xùn)練。奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂第一要素，是音樂的生命力之源泉”。節(jié)奏是我們音樂教學(xué)中最重要的部分，也是學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)部分。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂語言。節(jié)奏的訓(xùn)練，可以集中小學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，增強(qiáng)反應(yīng)力；以身體為樂器，運(yùn)用拍手、拍腿、跺腳、捻指的不同音色組合成各種節(jié)奏。加之演奏時(shí)的技術(shù)負(fù)擔(dān)不大，可以形成多聲部的聲勢(shì)，其藝術(shù)性及教育效益、是很好的，對(duì)發(fā)展人的注意分配、多聲部聽覺十分有利。

四、充分運(yùn)用簡易的樂器。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等，他們攜帶方便、用法簡單，且能發(fā)出多種多樣的音色音質(zhì)，可以演奏各種織體的音樂作品，易于掌握、效果甚佳。學(xué)生能在沒有什么技術(shù)負(fù)擔(dān)的情況下，奏出和聲及旋律，使音樂課生動(dòng)活波、富有生機(jī)，深受小學(xué)生的喜愛，既滿足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也豐富了課堂內(nèi)容。

就奧爾夫教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用而言，我用三個(gè)課例來證明它具有立竿見影的效果。教學(xué)實(shí)踐表明：奧爾夫教學(xué)法能抓住兒童的心理特點(diǎn)，非常適于兒童學(xué)習(xí)音樂；奧爾夫教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力；奧爾夫教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)情感的表現(xiàn)能力；奧爾夫教學(xué)法能開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力；并使他們能自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性；奧爾夫教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)論：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，我們得認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，不能自欺欺人。兒童教育是關(guān)鍵，作為一名音樂教師，我們應(yīng)該著眼于孩子的未來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使“學(xué)”與“樂”能相得益彰。所以，我希望廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，并將奧爾夫教學(xué)法發(fā)揚(yáng)推廣，為孩子們的將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1] 彭文丹.他山之石，可以攻玉（奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用）[z].企業(yè)家天地,2010-03 [2] 杜江琴.淺談奧爾夫教學(xué)法在中學(xué)音樂課中的運(yùn)用[z].黃河之聲,2008-23 [3] 樂玫.談奧爾夫音樂教學(xué)法在我國農(nóng)村中小學(xué)音樂課中的運(yùn)用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),1999-02.第20卷第1期.[4] 謝平.奧爾夫教學(xué)法的三大特點(diǎn)[J].陜西教育,2003,(12)[5] 李莘.奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[z].今日科苑,2010-08.[6] 娜仁其木格.奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古藝術(shù),2007-01.[7] 吳英蓮.試論奧爾夫元素性音樂教學(xué)法[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2003,(02)[8] 蔡覺民.奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成[J].中國音樂,1992-01

淺談奧爾夫節(jié)奏在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

杏林小學(xué) 2013年7月

第二篇：淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

摘要：“奧爾夫教學(xué)法”是由德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)建的，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的、更適合兒童的音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界最著名、流傳最廣，影響最大的音樂教育體系之一，奧爾夫教學(xué)法以音樂為主線，將語言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，二者相得益彰。通過對(duì)兒童生理心理特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步證實(shí)了奧爾夫教學(xué)法更適合兒童的教學(xué)特征，并將其運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂中，以親身實(shí)踐來證明它所取得的非凡效果，以此來激勵(lì)廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；奧爾夫；教學(xué)法

本文通過借鑒奧爾夫教學(xué)法適合兒童教育的科學(xué)理念、分析小學(xué)生心理生理特點(diǎn)以及親身實(shí)踐來證明它在小學(xué)音樂課堂中所取得的非凡效果，并以此來激勵(lì)廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的觀念，改善教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)音樂課堂中師生的互動(dòng)，提升課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力以及全面發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，并為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫教學(xué)法是德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立的，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史。奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今世界優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育體系之一，在國外已得到廣泛推廣和應(yīng)用，傳入我國也已有十幾年了，但至今只有少數(shù)地方的老師在使用，仍未深入并推廣，究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵的問題還是觀念的差異——音樂課還沒引起大家的重視。

音樂課本是一門富有藝術(shù)性的且氣氛活躍的課程，可是目前，我國小學(xué)音樂教育和國外相比仍然存在很大的差距，在素質(zhì)教育的背景下存在不少改進(jìn)的余地。音樂課在人們的意識(shí)里，依然是可設(shè)可不設(shè)、無關(guān)緊要的課程，絕大多數(shù)學(xué)校的老師仍然使用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，即“單一的歌唱教學(xué)模式”，了解并運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的更是寥寥無幾。課堂枯燥無味，這樣長此以往地惡性循環(huán)，孩子們對(duì)音樂課失去了興趣，同時(shí)也不能學(xué)習(xí)、掌握實(shí)際的音樂知識(shí)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出，受各種條件的限制，諸如理念、意識(shí)、資金、設(shè)施、師資等等，使孩子們得不到良好的音樂教育。我想，不論鄉(xiāng)村還是城市，跟上時(shí)代的教育步伐這是我們教育事業(yè)的目標(biāo)，所以，采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法教學(xué)來提高整個(gè)音樂教育領(lǐng)域的水平是非常有必要的。

受小學(xué)生好動(dòng)、坐不住、注意力不集中、易受外界環(huán)境因素的干擾、理解能力不強(qiáng)等等的心理特點(diǎn)的影響，接受來自課堂的音樂教育是非常重要的。課堂的前二十五分鐘，是小學(xué)生集中注意力的黃金時(shí)分，也是他們接受新知識(shí)的最佳時(shí)段。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。孩子們的藝術(shù)感是需要從小培養(yǎng)的，而這種培養(yǎng)則應(yīng)從課堂教學(xué)開始 奧爾夫音樂教育的基本原理有綜合性；即興性； 親自參與、訴諸感性、回歸人本； 從本土文化出發(fā)；適于開端； 為所有人。

其中即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分創(chuàng)作。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！彼鼘⒓磁d創(chuàng)作表演作為教學(xué)方式的起點(diǎn)，通過讓學(xué)生親自參與音樂活動(dòng)，從親身體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、展示自己并樂在其中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從中也鍛煉了他們創(chuàng)造音樂的能力，更符合創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：

一 采用游戲教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)的音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂。

二 音樂、舞蹈、語言、繪畫、表演等的綜合教學(xué)。這是根據(jù)兒童的心理特征，從生活語言節(jié)奏開始，把較簡單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來，并讓學(xué)生即興配上舞蹈動(dòng)作，使之形象化、生動(dòng)化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。

三 注重節(jié)奏聲勢(shì)的訓(xùn)練。奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂第一要素，是音樂的生命力之源泉”。節(jié)奏是我們音樂教學(xué)中最重要的部分，也是學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)部分。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂語言。節(jié)奏的訓(xùn)練，可以集中小學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，增強(qiáng)反應(yīng)力；以身體為樂器，運(yùn)用拍手、拍腿、跺腳、捻指的不同音色組合成各種節(jié)奏。加之演奏時(shí)的技術(shù)負(fù)擔(dān)不大，可以形成多聲部的聲勢(shì)，其藝術(shù)性及教育效益、是很好的，對(duì)發(fā)展人的注意分配、多聲部聽覺十分有利。四 充分運(yùn)用簡易的樂器。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等，他們攜帶方便、用法簡單，且能發(fā)出多種多樣的音色音質(zhì)，可以演奏各種織體的音樂作品，易于掌握、效果甚佳。學(xué)生能在沒有什么技術(shù)負(fù)擔(dān)的情況下，奏出和聲及旋律，使音樂課生動(dòng)活波、富有生機(jī)，深受小學(xué)生的喜愛，既滿足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也豐富了課堂內(nèi)容。

就奧爾夫教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用而言，我用三個(gè)課例來證明它具有立竿見影的效果。教學(xué)實(shí)踐表明：奧爾夫教學(xué)法能抓住兒童的心理特點(diǎn)，非常適于兒童學(xué)習(xí)音樂；奧爾夫教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力；奧爾夫教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)情感的表現(xiàn)能力；奧爾夫教學(xué)法能開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力；并使他們能自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性；奧爾夫教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，我們得認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，不能自欺欺人。兒童教育是關(guān)鍵，作為一名音樂教師，我們應(yīng)該著眼于孩子的未來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使“學(xué)”與“樂”能相得益彰。所以，我希望廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，并將奧爾夫教學(xué)法發(fā)揚(yáng)推廣，為孩子們的將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1] 彭文丹.他山之石，可以攻玉（奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用）[z].企業(yè)家天地,2010-03

[2] 杜江琴.淺談奧爾夫教學(xué)法在中學(xué)音樂課中的運(yùn)用[z].黃河之聲,2008-23 [3] 樂玫.談奧爾夫音樂教學(xué)法在我國農(nóng)村中小學(xué)音樂課中的運(yùn)用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),1999-02.第20卷第1期.[4] 謝平.奧爾夫教學(xué)法的三大特點(diǎn)[J].陜西教育,2003,(12)

[5] 李莘.奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[z].今日科苑,2010-08.[6] 娜仁其木格.奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古藝術(shù),2007-01.[7] 吳英蓮.試論奧爾夫元素性音樂教學(xué)法[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2003,(02)

[8] 蔡覺民.奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成[J].中國音樂,1992-01

第三篇：節(jié)奏在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

節(jié)奏在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

節(jié)奏在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：節(jié)奏是音樂生命力的源泉，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。一切音樂活動(dòng)都離不開節(jié)奏感，為提高孩子的音樂素質(zhì)和能力，主要從幾方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有科學(xué)依據(jù)的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到孩子的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：音樂節(jié)奏感 興趣 訓(xùn)練 幼兒園活動(dòng)

興趣是最好的老師，如果幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)毫無興趣可言，那么孩子很難掌握這方面的能力。興趣分為直接興趣和間接興趣，而通過節(jié)奏，可以抓住幼兒的直接興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向。孩子最感興趣的活動(dòng)是游戲。所以，以

節(jié)奏游戲融入到活動(dòng)當(dāng)中用游戲化的方法和手段來激發(fā)孩子的興趣，其效果是不言而喻。節(jié)奏是很靈活的，可以隨手捏來，也可以尋找日常生活中的節(jié)奏，以激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

一、節(jié)奏（節(jié)拍）

人們對(duì)音樂節(jié)奏的節(jié)拍感，實(shí)際上就是一種內(nèi)心體驗(yàn)的律動(dòng)感。這種律動(dòng)本來就存在于人們的自身之中。在常見的節(jié)拍中，二拍子和三拍子是其它拍子的基礎(chǔ)，二拍子是強(qiáng)弱的均勻出現(xiàn)，體現(xiàn)了節(jié)奏的剛健性和平穩(wěn)性，而三拍子則是強(qiáng)弱弱的不均勻出現(xiàn)，體現(xiàn)的是節(jié)奏的動(dòng)力性和流暢性。因此，幼兒節(jié)拍訓(xùn)練應(yīng)從基本的二拍子和三拍子開始。兩個(gè)二拍子結(jié)合產(chǎn)生了四拍子，由于次強(qiáng)拍的出現(xiàn)，使本來相對(duì)短小的強(qiáng)弱交替延長了一倍，節(jié)奏就會(huì)更寬廣舒暢，更具有歌頌性和抒情性。兩個(gè)三拍子結(jié)合產(chǎn)生了六拍子，一種是慢的，一種是快的。慢速的六拍子基本情緒與三拍子相似，只是由于次強(qiáng)拍的出現(xiàn)而使音樂 的動(dòng)感更強(qiáng)，也更加流暢。快速的六拍子由于其特殊的結(jié)構(gòu)，每小節(jié)兩個(gè)強(qiáng)拍的二拍子特性及強(qiáng)弱弱規(guī)律表現(xiàn)出的三拍子特點(diǎn)，使快速的六拍子既具有平穩(wěn)活潑的性格，又具有流暢動(dòng)蕩的特點(diǎn)。另外，還有二拍子與三拍子的結(jié)合產(chǎn)生的混合拍子及只有強(qiáng)拍沒有弱拍的一拍子等等。這些變化多端的節(jié)拍體系運(yùn)用到幼兒園一日活動(dòng)中，目的在于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，并在日常生活的無意識(shí)的情況下感知各種音樂的節(jié)拍節(jié)奏型。以音樂節(jié)奏為一根絲線將幼兒生活活動(dòng)串聯(lián)起來。

二、節(jié)奏與幼兒音樂

節(jié)奏是音樂的脈搏，節(jié)奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就沒有音樂。一切音樂活動(dòng)離不開節(jié)奏，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分，唱歌、跳舞、樂器都離不開節(jié)奏感，所以提高孩子的音樂素質(zhì)和能力，進(jìn)行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是十分必要的。

節(jié)奏感是慰勞學(xué)習(xí)音樂服務(wù)的，光靠節(jié)奏是無法將音樂的美升華的，所以培養(yǎng)孩子音樂節(jié)奏感時(shí)讓節(jié)奏和歌曲結(jié)合一起，既能提高孩子對(duì)歌唱速度的理解，也能加強(qiáng)了樂感的理解及體驗(yàn)。怎樣把節(jié)奏融入歌曲呢？如：在學(xué)習(xí)《小鈴鐺》歌曲中，按照音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度念歌詞

（1 3 1 3︳5 — ︳5 3 5 3︳1 — ︳1 3 5 3︳1 3 5 3︳2 3 ︳

一只 小鈴 鐺 叮當(dāng) 叮當(dāng) 響 叮當(dāng) 叮當(dāng) 叮當(dāng) 叮當(dāng) 叮 當(dāng) — ∥

響

以便幼兒更好的掌握音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。同時(shí)讓孩子們?cè)诮淌依锱懦砷L隊(duì)，模仿鈴鐺的聲音和親身感受鈴鐺晃動(dòng)時(shí)的有規(guī)律、有節(jié)奏的擺動(dòng)的音響效果，幼兒在親身經(jīng)歷以后開始唱，在唱的過程中理解了歌曲的意思，在樂曲伴奏下能充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造

力同時(shí)也感受出的各種各樣的節(jié)奏，對(duì)發(fā)展孩子們的智力、個(gè)性及能力的發(fā)展起了不可低估的作用。

三、節(jié)奏與語言教育

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對(duì)幼兒的影響。在這方面，語言教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時(shí)對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)效果帶來直接影響?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強(qiáng)語言調(diào)控，講

究對(duì)教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。

如何控制教學(xué)語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。一般地說，對(duì)于比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，幼兒難于理解的內(nèi)容，老師應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量;如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如講故事《白雪公主》時(shí)，講到“王后命令一個(gè)武士把白雪公主帶到森林里殺掉，并將白雪公主的心和肝拿回來”。這對(duì)于幼兒來講是很恐怖的部分，為了加強(qiáng)這種可怕的氣氛，以及體現(xiàn)王后的心狠手辣。故事就需要用快的語言節(jié)奏來表現(xiàn)；而最后武士實(shí)在不忍心下手殺白雪公主，則需要用緩慢的語言節(jié)奏來表現(xiàn)無時(shí)所說的話，表達(dá)武士的不忍心。又如在學(xué)習(xí)兒歌《小白兔》時(shí)，就需要用輕快、短促的節(jié)奏來吸引兒童的學(xué)習(xí)欲望，并通過三拍子的節(jié)奏來教授孩子這首兒歌還可以鼓勵(lì)孩子用不同的節(jié)奏來年這首

兒歌，大大增強(qiáng)了孩子接受的效果。

節(jié)奏教學(xué)與語言有效結(jié)合，有節(jié)奏的朗誦不但能鞏固節(jié)奏還能幫助記憶內(nèi)容。如：在語言活動(dòng)中，教兒歌時(shí)我們不僅自己示范有節(jié)奏地朗誦兒歌讓孩子感興趣，并且讓孩子有節(jié)奏地學(xué)習(xí)朗誦兒歌，有了節(jié)奏的加入，孩子念時(shí)會(huì)朗朗上口，加強(qiáng)了內(nèi)容記憶，使學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。所以把枯燥乏味的節(jié)奏練習(xí)輻射到其他的學(xué)科中，才能獲得廣泛的節(jié)奏感。

四、節(jié)奏與幼兒園美術(shù)教學(xué)

幼兒園各類活動(dòng)是緊密聯(lián)系、互相滲透的。節(jié)奏與其他學(xué)科的結(jié)合能幫助孩子更好地理解、表現(xiàn)、記憶節(jié)奏，如節(jié)奏與美術(shù)結(jié)合，節(jié)奏展露了它的風(fēng)采，為幼兒的想象增添了活力。用畫蘋果的形式幫助孩子理解節(jié)奏，一個(gè)四分音就是一個(gè)蘋果，一個(gè)八分音就是半個(gè)蘋果。孩子更好地理解了每一拍的時(shí)值。又如畫“捕魚”的時(shí)候，為了幫助幼兒更好地表現(xiàn)小魚游水的各種姿態(tài)，教師組織了

音樂節(jié)奏游戲，讓幼兒扮演小魚，模仿小魚游水的姿態(tài)，根據(jù)歌詞“搖搖尾巴擺擺游，一會(huì)兒往上游，一會(huì)兒往下游”以及歌曲的不同節(jié)奏不同變化各種動(dòng)作。通過直觀的體驗(yàn)，幼兒在繪畫的過程中把小魚水中游的景象惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。畫完后，教師還可以用音樂節(jié)奏游戲把幼兒繪畫的內(nèi)容表演出來。

五、節(jié)奏與舞蹈

舞蹈以巧妙的方式與音樂節(jié)奏、音樂游戲、律動(dòng)、歌表演有機(jī)的整合。如律動(dòng)“越跳越快”不僅讓幼兒踏著音樂的節(jié)奏來變化動(dòng)作，而且從動(dòng)作的組合上又讓幼兒了解了節(jié)拍的組合，當(dāng)聽到四分音符時(shí)，幼兒單人原地踏步，聽到八分音符時(shí)，兩個(gè)幼兒手拉手向前小跑步，聽到十六分音符時(shí)，四個(gè)幼兒手拉手圍成圈滑步轉(zhuǎn)。如在主題活動(dòng)“秋天的樹葉”中，為了讓幼兒體驗(yàn)秋天樹葉飄落下來時(shí)那種輕盈和優(yōu)美，教師在活動(dòng)中配以音樂《落葉》。幼兒聆聽著優(yōu)美的音樂，用自己的舞姿伴隨音樂節(jié)奏來表現(xiàn)樹葉

飄落下來的情景，這使幼兒更深刻地理解落葉飄飄的感覺。在扮演掃落葉的環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，幼兒揮動(dòng)著手臂，一前一后努力擺動(dòng)著，這又一次讓他們感受到秋天是個(gè)落葉的季節(jié)，秋天的壞為工人為了讓大家有一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境而辛勤地勞動(dòng)著?？梢?，舞蹈是幫助幼兒加深理解的有力工具，使幼兒在舞蹈的過程中切身體會(huì)各種節(jié)奏型的奧秘。

六、總結(jié)

節(jié)奏的概念比較抽象，孩子難于理解，但孩子對(duì)節(jié)奏卻是敏感的，長長短短的節(jié)奏型就存在于我們的周圍生活中，因而孩子其實(shí)是一直生活在各種節(jié)奏的世界里。老師可以從生活中挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。如：孩子喜歡的動(dòng)物叫聲；自然界的聲音；交通工具的聲音，在興趣的前提下模仿這些節(jié)奏，用語言、動(dòng)作、借助樂器等形式表現(xiàn)出來，并將這些融入到幼兒園一日活動(dòng)中。孩子本身對(duì)節(jié)奏不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，在幼兒園教學(xué)的實(shí)

踐中，幼兒對(duì)長長短短的節(jié)奏有很大的興趣。從而為進(jìn)一步通過節(jié)奏感來學(xué)習(xí)各種知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《如何培養(yǎng)孩子音樂節(jié)奏感》作者：李曉清

[3]《語文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)》作者：龐梅

[4]《幼兒園舞蹈活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)》作者：王玉美

第四篇：淺析節(jié)奏在音樂教學(xué)中的重要性

淺析節(jié)奏在音樂教學(xué)中的重要性

摘要：我們都知道，音樂的主要元素有音符、節(jié)奏、旋律三大部分構(gòu)成，而節(jié)奏是音樂中最主要的因素，視為音樂的生命，所有旋律和和聲都以節(jié)奏為基礎(chǔ)。沒有節(jié)奏，音符、旋律都無法產(chǎn)生美妙的音樂，沒有節(jié)奏，旋律和和聲都失去了意義。本文即是從節(jié)奏的產(chǎn)生、發(fā)展談起，論述節(jié)奏在音樂教學(xué)中的重要性，以及如何教學(xué)中如何對(duì)節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，以期可以給讀者以借鑒，從而可以更好的把握音樂中的節(jié)奏，作出更美妙的音樂。

關(guān)鍵字：節(jié)奏；音樂教學(xué)；重要性 前言：音樂是我們每個(gè)人從小就開始接觸的一門課程，每一個(gè)人或多或少都會(huì)哼唱一些流行音樂，而對(duì)于音樂節(jié)奏把握好的人，對(duì)音樂的感悟就會(huì)深刻，無論是做音樂還是唱歌，都會(huì)美妙動(dòng)聽。節(jié)奏在音樂中作為根本存在，其他音樂的構(gòu)成元素，如音符、旋律、和聲等等都需要依附于節(jié)奏的存在，離開節(jié)奏，音樂變像沒有放鹽的菜，再美麗的外表也沒有有味道的內(nèi)在。節(jié)奏是音樂中最早顯現(xiàn)出來的藝術(shù)，滲透在音樂形式的縱橫結(jié)構(gòu)之中。其在音樂中的重要地位顯而易見，不可忽視。

一、節(jié)奏的發(fā)展

“節(jié)奏是普遍存在的，它表現(xiàn)在天體的運(yùn)行，季節(jié)的轉(zhuǎn)換，晝夜的更迭，生命的興衰，特別是人類生活和語言之中?！边@是音樂大師丹第在《音樂創(chuàng)作教程》中的語錄，音樂節(jié)奏是萬物節(jié)奏的一個(gè)元素，其也具有節(jié)奏的特點(diǎn)，同時(shí)也說明了音樂節(jié)奏的重要性和普遍性。它源于萬物，時(shí)刻陪伴在我們的周圍。在樂器還未出現(xiàn)的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們擊打各種物品來表現(xiàn)自己的情緒，或者高興或者悲傷，這也成為樂器的雛形。原始部落的音樂中，幾乎除了節(jié)奏就沒有其他的內(nèi)容了，既沒有音符也沒有旋律，單純依靠敲擊的長短、快慢、緊湊或松弛來表達(dá)所想要表達(dá)的內(nèi)容?？梢姽?jié)奏比其他音樂中的因素要更早的走入人們的生活。

隨著樂器的產(chǎn)生，人們逐漸將注意力集中于旋律的創(chuàng)作中，節(jié)奏反倒成為次要的地位，從西方教會(huì)音樂到巴洛克的音樂作品，再到維也納古典主義樂派，作為音樂骨架和靈魂的節(jié)奏，逐漸被人們所忽視和遺忘，傳統(tǒng)的教學(xué)方法便是因此而只注重旋律的教學(xué)而忽視了節(jié)奏的重要性。

但在耨寫歐洲以外的地區(qū)，并沒有受到以維也納樂派為代表的傳統(tǒng)音樂的影響，他們依然按照自己的民族特點(diǎn)，發(fā)展、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)作著“節(jié)奏”的特點(diǎn)和觀念。如拉丁美洲的拉丁音樂、中國戲曲、中國民間打擊樂曲以及亞、非、拉美等地許多少數(shù)民族的打擊樂其節(jié)奏技巧都相當(dāng)精彩，并且技法純熟高明。音樂大師們通過吸收拉丁音樂特有的節(jié)奏因素，發(fā)展形成了

爵士樂和搖滾樂。尤其是爵士樂，節(jié)奏在其中的特點(diǎn)相當(dāng)鮮明，并且讓爵士樂具有了自己獨(dú)有的魅力，讓很多人為之著迷。現(xiàn)在節(jié)奏已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各種音樂中，成為了音樂中不可或缺的重要組成部分，人們對(duì)節(jié)奏的重視度也越來越高，任何一種音樂中，節(jié)奏的表現(xiàn)功能已經(jīng)開始發(fā)揮其功用，這也成為音樂歷史發(fā)展的必然。

二、節(jié)奏的重要意義

我們?cè)谝魳方虒W(xué)中對(duì)節(jié)奏的重視還不夠，有的老師在講解節(jié)奏時(shí)候一筆帶過，從而使學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的重視也很欠缺，在分析音樂時(shí)候?qū)?jié)奏的關(guān)注度不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為重視旋律的作用，現(xiàn)代教學(xué)模式的改革大潮已經(jīng)興起，新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注重節(jié)奏的重要性，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，大膽改革創(chuàng)新，教師加強(qiáng)節(jié)奏的講解與練習(xí)，學(xué)生加深對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，理解節(jié)奏的重要作用，從而將節(jié)奏更好的應(yīng)用于日常生活中，成為生活的一部分。

三、正確認(rèn)識(shí)節(jié)奏與節(jié)拍

在音樂中，重拍和弱拍周期性地交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象，稱為節(jié)奏。一個(gè)音樂作品中，具有典型意義的節(jié)奏，被稱之為節(jié)奏型。而節(jié)拍則是時(shí)值相等的強(qiáng)拍和弱拍有規(guī)律地交替出現(xiàn)。節(jié)奏與節(jié)拍有著十分緊密的聯(lián)系，節(jié)奏出現(xiàn)于音樂的每一個(gè)角落，每一個(gè)音符，每一個(gè)小節(jié)線，每一個(gè)重音、弱音、速度的標(biāo)記中都有節(jié)奏的存在。而節(jié)拍則體現(xiàn)在強(qiáng)弱不同的音，長度相同的情況下，依照一定的規(guī)律更迭出現(xiàn)，強(qiáng)弱變化都是有規(guī)律可循的。每個(gè)人都有一定的節(jié)奏感，這種感覺可能會(huì)比較強(qiáng)烈，那么在音樂中悟性就會(huì)比較高，有的人弱些，但是可以通過后天的訓(xùn)練得以提升。

四、加強(qiáng)節(jié)奏的訓(xùn)練

1、加強(qiáng)節(jié)拍感訓(xùn)練

只有掌握了節(jié)拍才能夠進(jìn)而更好的掌握住音樂的節(jié)奏，節(jié)拍重音是周而復(fù)始以周期性規(guī)律出現(xiàn)的，訓(xùn)練節(jié)拍感不可操之過急，應(yīng)當(dāng)首先從基礎(chǔ)拍子開始。一般二拍子和三拍子都是其他拍子的基礎(chǔ)。

●

○

｜

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○ ｜

強(qiáng)

弱

強(qiáng)

弱 如上例子為二拍子的例子，其強(qiáng)弱規(guī)律一般為它基本的強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)、弱，即第一拍強(qiáng)，第二拍弱。這種節(jié)奏給人的感覺就是比較平穩(wěn)。

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○

○

｜

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○

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強(qiáng)

弱

弱

強(qiáng)

弱

弱

上例子為三拍子的例子，三拍子給人的感覺則是比較動(dòng)感，有很強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)氣息，這種感覺與二拍子截然不同。

教師在訓(xùn)練節(jié)拍感覺時(shí)候，要充分讓學(xué)生掌握每種拍子的不同的感覺，這樣能夠使學(xué)生更好的把握節(jié)奏的訓(xùn)練。

2、節(jié)奏訓(xùn)練的技巧

節(jié)奏有很多訓(xùn)練方法，但是不可圖一日之快，所謂欲速則不達(dá)，所以在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，也一樣要遵循由易至難得循序漸進(jìn)的方法。同時(shí)在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)候還可以增加訓(xùn)練的趣味性，比如重音時(shí)候用腳跺地，發(fā)出“咚咚”聲音，弱音時(shí)候用手拍掌，發(fā)出“啪啪”聲音，可以跺腳時(shí)候快一些，拍掌時(shí)候慢一些，感受一下這種節(jié)奏出來的效果，然后再跺腳時(shí)候慢一些，拍掌時(shí)候快一些，感受這種節(jié)奏的情緒。再比較這些快慢出來效果的不同，均適用于那種音樂。

比如，可以讓學(xué)生先練習(xí)xx x xx x這種節(jié)奏，然后再變換成 x xx x xx的節(jié)奏，之后再變換成x xx xx x的節(jié)奏，之后再用相應(yīng)節(jié)奏的歌曲來讓學(xué)生進(jìn)行感悟。

總結(jié)：節(jié)奏在音樂中的作用是十分重要的，正因?yàn)樵谝魳返闹匾饔?，決定了在音樂教學(xué)中不能忽視節(jié)奏的存在，并且應(yīng)當(dāng)把節(jié)奏的訓(xùn)練放到教學(xué)的重要地位。只有教師重視了節(jié)奏的教學(xué)工作，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的練習(xí)中注重節(jié)奏的把握，這樣學(xué)生在聲樂、音樂中才能夠更好的感受音樂所要表達(dá)的情感，才能夠正確的表達(dá)音樂的情感。

參考文獻(xiàn)：

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2、將為彬.淺談職業(yè)院校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].音樂時(shí)空.2015（5）

3、李淼.音樂教學(xué)中的合作與創(chuàng)新[J].赤子.2014（20）

第五篇：生活中的節(jié)奏在幼兒園音樂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

生活中的節(jié)奏在幼兒園音樂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

摘 要：音樂 是美好的，音樂是神奇的，一首動(dòng)人心扉的音樂，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進(jìn)的力量。而人們常常把節(jié)奏比作是音樂的脈搏，也就是說，節(jié)奏是音樂的生命。本文對(duì)節(jié)奏與節(jié)拍、聲音、感覺、律動(dòng)、速度等五個(gè)方面的關(guān)系進(jìn)行了論述，并對(duì)一些譜例進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏在音樂中的重要作用及掌握好節(jié)奏的重要性。節(jié)奏是音樂的脈絡(luò)、精髓，是音樂生命力的源泉，它是構(gòu)成音樂的基本要素。節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)存在，而旋律則依附于節(jié)奏，經(jīng)過千變?nèi)f化有機(jī)地組合構(gòu)成絢麗多彩的音樂?？梢?，節(jié)奏在音樂中有著舉足輕重的作用，節(jié)奏的不同、表現(xiàn)的情緒固然不同。如輕快活潑的節(jié)奏使人心情愉快，雄壯有力的節(jié)奏使人精神振奮，緩慢悠長的節(jié)奏可以體現(xiàn)寬廣遼闊的情緒，輕柔委婉的節(jié)奏與音符結(jié)合構(gòu)成抒情美妙的音樂，使人陶醉，其樂無窮。節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到幼兒欣賞音樂的效果。因此，在音樂欣賞活動(dòng)中注重對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏上多種形式的訓(xùn)練對(duì)提高幼兒節(jié)奏感及創(chuàng)造思維的發(fā)展十分有益?！队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)要對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育、養(yǎng)成教育、情感教育、感官教育和社會(huì)性發(fā)展和進(jìn)步、智力發(fā) 展、動(dòng)手本領(lǐng)的發(fā)展和進(jìn)步，所以，我選擇能夠促進(jìn)人的身體健康的音樂教育作為教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；聲音；感覺；律動(dòng)

一、在教學(xué)中激發(fā)興趣養(yǎng)成聽的習(xí)慣

音樂是一門聽覺藝術(shù)，無論旋律的起伏跌宕還是節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱變化，都是通過聽覺來感知的。幼兒生活在聲音的海洋中，節(jié)奏無處不有，無處不在，因而，讓幼兒對(duì)節(jié)奏感興趣，必須從現(xiàn)實(shí)生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏，通過聆聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節(jié)奏。如：小動(dòng)物的叫聲；自然界的聲音；交通工具的聲音等。這些聲音都包含了非常形象鮮明的節(jié)奏，在興趣的前提下幼兒愿意模仿這些節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為進(jìn)一步欣賞音樂打下了良好的基礎(chǔ)。例如在用耳朵聆聽音樂時(shí)，我第一步首先開展各種聽覺運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練，讓幼兒用耳朵去 聽、去感知。幼兒生活在音響的世界中，節(jié)奏無處不有，讓幼兒經(jīng)過聽音樂親自去感覺生活中各種各樣的節(jié)奏，如鐘表：嘀噠嘀噠；上樓時(shí)：嗵嗵嗵嗵；下樓時(shí)：踏踏踏踏。以同小知己、老人、中青年人各種走路不同的 節(jié)奏。

二、音樂教學(xué)中運(yùn)用多種形式，掌握節(jié)奏

1.語言與節(jié)奏的結(jié)合

幼兒生活在語言環(huán)境當(dāng)中，語言的本身就附有微妙、生動(dòng)的節(jié)奏，將音樂節(jié)奏與語言節(jié)奏緊密結(jié)合，從語言節(jié)奏出發(fā)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感是比較容易而且符合幼兒的年齡特征?；顒?dòng)過程中，可以根據(jù)音樂中節(jié)奏的特點(diǎn)，選用孩子們最喜歡的卡通形象、人物等等，結(jié)合相應(yīng)的詞語或者短句以說唱的形式表達(dá)出來，如：灰太狼、奧特曼可以表示前十六的節(jié)奏型，芭比娃娃、鐵甲小寶可以代表全十六節(jié)奏型等等，幼兒在感興趣的情況下，參與的主動(dòng)性自然而然很濃，既進(jìn)行了節(jié)奏練習(xí)，也培養(yǎng)來幼兒詞語創(chuàng)作的能力。

2.動(dòng)作與節(jié)奏的結(jié)合

夸張、形象的動(dòng)作可以幫助幼兒理解、記憶。對(duì)于低年齡的幼兒來說，采用肢體語言是最適合他們的教學(xué)方法。音樂的表達(dá)主要靠聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢等，但要讓孩子感受這些音樂所表達(dá)的內(nèi)容，只憑聽覺是難以完成的，因此，需要有動(dòng)作的參與。動(dòng)作與節(jié)奏是相輔相成的，在勞動(dòng)、游戲過程中很多動(dòng)作都包含著節(jié)奏，如：洗臉、刷牙、掃地等。用動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是幼兒把自己對(duì)音樂的感受和理解用動(dòng)作表現(xiàn)出來。在活動(dòng)的過程中，注意培養(yǎng)幼兒合拍的能力，可以選擇生動(dòng)有趣、節(jié)奏強(qiáng)弱比較明顯的樂曲，讓幼兒隨著音樂通過動(dòng)作的表現(xiàn)體驗(yàn)節(jié)奏的快慢和強(qiáng)弱變化，要求動(dòng)作與音樂的快慢協(xié)調(diào)一致。例如：大象走可以表示速度的緩慢與聲音的沉重；而小兔子走路形象的表現(xiàn)了音樂的輕快等等。當(dāng)幼兒基本掌握了用手、腳等表現(xiàn)節(jié)奏后，可以引導(dǎo)幼兒用身體的各個(gè)部位來表現(xiàn)節(jié)奏，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮。例如：捻指、用舌頭發(fā)聲音等。當(dāng)一段音樂出現(xiàn)后，孩子們可以嘗試用身體的不同部位來表現(xiàn)，由于音樂的節(jié)奏較快，選擇較遠(yuǎn)部位的幼兒通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)距離遠(yuǎn)，導(dǎo)致動(dòng)作慢，節(jié)奏跟不上，一來二去，孩子們?cè)谔剿鞯倪^程中不斷的調(diào)整，尋找最佳答案。再者用肢體感知音樂：感知完節(jié)奏，我就讓幼兒用身體的各個(gè)部位來體現(xiàn)，如拍手，跺腳，身體晃動(dòng)等，并隨之教給幼兒認(rèn)識(shí)了解程度二 拍子，4拍子，3拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些 都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的狀況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感覺和領(lǐng)會(huì)用優(yōu)美的動(dòng)作體現(xiàn)出來，這種體現(xiàn) 自如、靈巧、不用老師教，老師只不過如同此類加以引導(dǎo)。小馬跑、烏龜趴、刮風(fēng)、下雨、開火車、飛機(jī)飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體體現(xiàn)。讓幼兒認(rèn)識(shí)了解程度二拍子時(shí)，可以讓他聽《進(jìn)行曲》，威嚴(yán)雄壯，整潔有力；認(rèn)知4拍子時(shí)，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《雪花飄》、《小燕子》等，認(rèn)知3拍子時(shí)，就 放一些圓音樂舞曲讓幼兒來體現(xiàn)。

3.樂器與節(jié)奏的結(jié)合

樂器的直觀性能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此，利用樂器對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練、表現(xiàn)音樂的效果也最顯著。當(dāng)幼兒熟悉了各種樂器的聲音，是清脆還是渾厚、是長音還是短音，以及各種樂器不同敲法所產(chǎn)生的音響效果后，可以根??樂器的性能及特點(diǎn)為音樂來伴奏或者表現(xiàn)音樂。如在欣賞三拍子《搖籃曲》、《小燕子》等，通過樂器伴奏能讓幼兒充分的感受三拍子強(qiáng)弱若起伏的特點(diǎn)，從而獲得審美的體驗(yàn)?；顒?dòng)中，幼兒還發(fā)現(xiàn)還有很多日常生活的物品也可以發(fā)出很奇妙的聲音，如：將豆子放進(jìn)塑料瓶里發(fā)出的聲音就像下雨聲；用木棒刮洗衣板的聲音和青蛙的叫聲很相似；拷貝紙的抖動(dòng)聲就像電閃雷鳴……不僅培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感也提高孩子的音樂想象力。其次運(yùn)用打擊樂器表現(xiàn)音樂：除了用身體體現(xiàn)，我還讓幼兒充足地利用打擊樂器，先讓他們知道明白各種樂器的音響，是清亮、是渾厚、是 長音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)合奏。

以上這些內(nèi)容孩子們都嫻熟到一定程度后，我又讓幼兒自己在試著創(chuàng)編節(jié)奏。除了這些培養(yǎng)外，我還把對(duì)幼兒的音樂素質(zhì)練習(xí)穿插在一日生活中，如早上體檢時(shí)欣賞優(yōu)美的樂曲，不但熏染了情操，還使幼兒盡快醒來，有一個(gè)愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時(shí)，放一段輕巧愉快活潑的童謠，讓幼兒隨之 做優(yōu)美的律動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂的興致，發(fā)展和進(jìn)步了動(dòng)作。這樣久而久之，孩子們不論是在對(duì)音樂的喜歡上，對(duì)音樂的感覺力上，還是在音樂節(jié)奏方面都有了很大提高。如在音樂教育活動(dòng)《加油干》中，孩子們一會(huì)用道具拉拉條表現(xiàn)節(jié)奏，一會(huì)兒用炒菜勺子敲打表現(xiàn)節(jié)奏，一會(huì)兒又用筷子和碗做搗杏皮表現(xiàn)節(jié)奏。在活動(dòng)《看大?！分?，孩子們一會(huì)兒劃船學(xué)習(xí)海軍，一會(huì)兒又下網(wǎng)捕魚；在活動(dòng)《冬天》中，孩子們一會(huì)兒是狂風(fēng)咆哮，一會(huì)兒又是雪花紛飛，一會(huì)兒是熱火朝天的堆雪人，一會(huì)兒又抒情地載歌載舞。這些都是小孩子兒童們用耳朵來聽的音樂，用身體來體現(xiàn)的音樂，享受著音樂給他們帶來的快樂。

音樂是聲音與情感的藝術(shù)。培養(yǎng)幼兒音樂能力，必須引導(dǎo)幼兒多聽、多想、多體驗(yàn)，多表現(xiàn)。在輕松愉快的玩樂中，激發(fā)幼兒濃厚的聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，獲得美好的音樂享受?？梢?，幼兒節(jié)奏能力的不斷提高，感受美、表現(xiàn)美的能力也就加強(qiáng)了，不僅逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)而且還促進(jìn)了幼兒相互之間的合作能力，更有助于促使幼兒身心的和諧發(fā)展。