第一篇：讓課堂的生命活力在動態(tài)生成中綻放 戴志鵬

讓課堂的生命活力在動態(tài)生成中綻放

灌云縣下車中心小學(xué) 戴志鵬

【摘要】：葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向提進(jìn)的旅程，隨時都可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循成路而沒有激情的行程。”作為教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，及時捕捉課堂上的生成性資源，來演繹課堂上“節(jié)外生枝”的精彩。要從正視師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等對話；師生雙邊活動；因?qū)W而教，設(shè)計(jì)彈性方案；打破傳統(tǒng)教學(xué)，追求真實(shí)自然這幾個方面，來關(guān)注課堂的動態(tài)生成，凸顯其生命活力。

【關(guān)鍵詞】：動態(tài)生成 生命活力 課堂

布盧姆說過，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！闭n堂教學(xué)是動態(tài)變化的過程，我們不能過分注重教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與控制，而要充分關(guān)注課堂的動態(tài)生成，作為課程研發(fā)者和設(shè)計(jì)者的教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)珍視學(xué)生的行為，充分利用在課堂情境中，學(xué)生創(chuàng)生的系列“事件”，變通思考，師生互動，共同建立新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，變革原有的教學(xué)過程，尋求富有藝術(shù)性的教學(xué)創(chuàng)意，靈活運(yùn)用新型的教學(xué)方法，并無拘無束地與學(xué)生平等對話，不要一心想著讓學(xué)生服從教師原已預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道。要在和諧的對話中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)、激勵和幫助。

新課程改革的核心理念一是“動態(tài)生成”，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一種特殊的認(rèn)識過程，而且是師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，它必須是真實(shí)的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。

那么，我們怎樣來建構(gòu)生命的課堂，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、正視師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等對話

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形

第 1 頁

成師生至愛的真摯的情感關(guān)系。由此就決定了教師在新型師生關(guān)系中的角色--不是“工頭”，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父，不是法官，而應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。

1．導(dǎo)師。教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，既關(guān)心學(xué)生吸取知識，更注重豐富學(xué)生情感，健全學(xué)生的身心，完善學(xué)生的人格，教學(xué)生學(xué)會做人。教師應(yīng)是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，改變單純灌輸?shù)穆浜蠓椒?，讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。

2．朋友。要關(guān)心熱愛每個學(xué)生，用愛心去理解、去尊重、去溫暖、去感化；教師不僅能教書，而且是師德高尚、熱愛生活、興趣廣泛、才華橫溢、樂于并善于與學(xué)生打交道的朋友，和學(xué)生有共同語言，互敞心扉，是學(xué)生決策的參謀者，是他們苦惱的傾聽者，是學(xué)生依靠的良師益友。

3．助手。教師應(yīng)放下架子，淡化權(quán)威的角色，與學(xué)生共同探究、教學(xué)相長。幫助他們克服在人生道路上的溝溝坎坎，幫助他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)知識中的種種困難，相信他們、鼓勵他們做自己能做的事，支持他們在實(shí)踐中增長才干。教師要為學(xué)生服務(wù)，成為他們的合作者、支持者、助手。

4．楷模。在新型師生關(guān)系中，學(xué)生的“向師性”依然存在，教師任應(yīng)言傳身教，以人格的魅力，潛移默化去影響、感召、激勵學(xué)生成才。

教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過程要由單向的“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。如有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常在教學(xué)中采用與學(xué)生聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，以此放松學(xué)生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使動態(tài)生成成為可能。

二、師生雙邊活動

在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行。

第 2 頁

（一）生生互動，讓學(xué)生在合作探究中營造動態(tài)的課堂

操作是兒童思維的體操，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。如我在教學(xué)《長方體、正方體的認(rèn)識》時，我讓四個同學(xué)為一組通過摸一摸、看一看、說一說長方體有幾個面。在分組匯報時一個男同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種新穎的數(shù)法，他用手捧著長方體相對的面（左右、上下、前后）說：“2、4、6六個面”真聰明的孩子！這種數(shù)長方體面的方法，不僅簡潔，而且能清楚地明白“相對面”，這樣富有個性的學(xué)習(xí)才是我們所提倡的。也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！辈攀刮覀兊臄?shù)學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

（二）師生互動，促進(jìn)動態(tài)課堂的生成

課堂教學(xué)過程是師生交往、互動的過程。在這個過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃參與教學(xué)活動。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在聽一位教師上《認(rèn)數(shù)8》這一課就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。鈴聲一響，小同學(xué)們魚貫而入，他們分別代表1-8的自然數(shù)，按號入座，一開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，教師組織安排全員活動。教師指導(dǎo)：胸牌是3的同學(xué)站著說，我是3(假設(shè))，比我大的數(shù)請起立。每個人都動腦筋，做出起立、坐著中的一種決定，誰反應(yīng)快，誰就是聰明的好孩子。從第一個學(xué)生開始，一個個接下去，不斷地循環(huán)往復(fù)。活動中，學(xué)生不僅自己為自己作判斷，還為別人作判斷，既緊張又活潑有趣，使每個學(xué)生都達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固知識的目的。他們在活動中喜笑顏開，個性得到了發(fā)展。在群體活動作用下，某些學(xué)生變羞怯為開朗，變頹喪為樂觀，變消極為積極，使獨(dú)立型代替了依賴型，競爭型代替了回避型，這正是群體活動使他們超脫自我?；顒訛槊總€孩子提供了發(fā)揮的機(jī)會，利于師生互動知識的形成，促進(jìn)了動態(tài)課堂的生成。

三、因?qū)W而教，設(shè)計(jì)彈性方案

追求教學(xué)的動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式的展開活動；凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動。沒有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可

第 3 頁

望而不可及。

（一）學(xué)生為本，預(yù)設(shè)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，他可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“三個轉(zhuǎn)移”，一是從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；二是從重視知識傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；三是從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的精神力量轉(zhuǎn)移。例如有老師在設(shè)計(jì)《長方形、正方形和平行四邊形》一課時，提出了三個方面的教學(xué)目標(biāo)：

1．組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，掌握長方形和正方形的特征，初步認(rèn)識平行四邊形。

2．使學(xué)生學(xué)會用較準(zhǔn)確的語言表述長方形和正方形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，初步建立空間觀念。

3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。其中目標(biāo)“1”是“知識目標(biāo)”和“師生定位目標(biāo)”；目標(biāo)“2”是“認(rèn)知能力目標(biāo)”；目標(biāo)“3”是“精神力量目標(biāo)”。

(二）跳出模式，彈性設(shè)計(jì)

1．立“問題”觀。精心提煉教學(xué)過程中教師的“問題”，要求“問 題”富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，有效的激勵和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行積極的思維活動。

2．簡化教學(xué)過程中教師的講授。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生能 講的讓學(xué)生自己講，學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，學(xué)生能想的教師不代替學(xué)生想的原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“四讓”：例題讓學(xué)生討論，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)，結(jié)果讓學(xué)生評價。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，知其然并知其所以然；教師借機(jī)冷靜傾聽，進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)資源有效配置，促進(jìn)共同發(fā)展。

（三）突破教材，重組內(nèi)容

當(dāng)前，教學(xué)中使用的是專家根據(jù)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃

一、過于分散、遠(yuǎn)離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界的問題。因此，在第 4 頁

教學(xué)設(shè)計(jì)時采用了“調(diào)”“聯(lián)”“擴(kuò)”“刪”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的載體。

華師大葉瀾教授指出：“內(nèi)容調(diào)整的原則是使其呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，改變過去主要按知識點(diǎn)組織每堂課教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)?！痹谠O(shè)計(jì)時，我們可根據(jù)需要，有時把分散編排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整結(jié)合。

（四）學(xué)會傾聽，捕捉信息 1．捕捉亮點(diǎn)資源，讓智慧閃耀光芒

課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

一次，我在上五年級的一節(jié)練習(xí)課“雞兔同籠”問題時，當(dāng)我講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽的認(rèn)真時，忽然聽到最后一排一個“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6（只）?！?/p>

“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆來個小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時有同學(xué)舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。

2．捕捉錯誤信息，點(diǎn)撥偏差，重拾信心

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。

3．充分把持，及時評價

課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰

第 5 頁

撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比如對于教師提出的問題，學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價，時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，解決問題后又產(chǎn)生新的問題，這就是一個動態(tài)生成的過程。在這一過程中做到了教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立了隨時捕捉教學(xué)信息的意識，使課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也展示了老師的無窮魅力。

四、打破傳統(tǒng)教學(xué)，追求真實(shí)自然

“開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)；教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！钡珎鹘y(tǒng)教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，過分追求精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案、精心設(shè)計(jì)每一句話、準(zhǔn)確計(jì)算每一環(huán)節(jié)的時間分配等造成課堂教學(xué)缺乏生氣和樂趣，缺乏生命色彩，師生的生命力就在這樣的預(yù)設(shè)中被人為地白白耗費(fèi)了。

華東師大的吳剛平教授說“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。動態(tài)生成的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。動態(tài)生成的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；動態(tài)生成的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；動態(tài)生成的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。

在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)知識是在活動中由學(xué)生自主探究得到的，通過語言表達(dá)自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，教學(xué)的流程可以在生成中“變奏”，在研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相應(yīng)“刪除”，從而使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有教地生成。真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的主動和跳躍的活力。

第 6 頁

【參考文獻(xiàn)】

【1】義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．2011年版，北京師范大學(xué)出版社． 【2】黃龍騰.用動態(tài)生成構(gòu)建有生命活力的課堂［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究

【3】王國斌.生成成就精彩的數(shù)學(xué)課堂［J］．小學(xué)時代(教師)，2012（04）：9-10 【4】夏紹能.課堂教學(xué)“零”思考［J］．教學(xué)與管理（小學(xué)版），2006（03）：20-21 【5】吳琳.《 梅林對話小語名師 》，上海教育出版社

第 7 頁

第二篇：生成——讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力

生成——讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力

【摘要】

生成性教育資源是指在體育教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情境、問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。一堂課無論課前設(shè)計(jì)得多么充分，在實(shí)施過程中，都可能會有意見分歧，甚至出現(xiàn)一些意外或突發(fā)事件。如果為了完成教學(xué)任務(wù)，對此置之不理或極力掩飾，那就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神；如果因勢利導(dǎo)、處理得當(dāng)，充分利用好體育教學(xué)中生成的教育資源，則可使整個教學(xué)充滿生命力，使教學(xué)過程富有樂趣和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】生成性 教育資源 生成體育課堂

生成性教育資源是指在體育教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情境、問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過程是開放的，不是封閉的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，一堂課無論課前設(shè)計(jì)得多么充分，在實(shí)施過程中，由于課堂學(xué)情的靈活多變、變化莫測，師生唯有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)出生命的活力，使教學(xué)過程富有樂趣和創(chuàng)造性。

一、巧解“錯誤”皆生成在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對出現(xiàn)的“錯誤”往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧，或者大聲加以指責(zé)，或者是不能巧妙地解決。其實(shí)，一些課堂中學(xué)生或者教師的“錯誤”，也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細(xì)心體會，藝術(shù)處理，引導(dǎo)學(xué)生從“錯誤”中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，就能挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“糾錯”增值。

1、將錯就錯。

在教學(xué)過程中，教師由于教學(xué)的需要進(jìn)行必要的示范，但是在示范過程中往往會產(chǎn)生一定的“錯誤”，此時，教師對自己的突現(xiàn)的“錯誤”動作感到束手無策，其實(shí)不然，嘗試出的錯誤為發(fā)現(xiàn)正確提供情景，選準(zhǔn)突破口，將錯就錯，反而使活動過程更加精彩。

如在原地單手肩上投籃的教學(xué)中，我為學(xué)生示范單手肩上投籃動作，一時不能很準(zhǔn)確地把球投入籃框，此時，我將錯就錯，請學(xué)生討論教師在示范時技術(shù)上存在著哪些錯誤，學(xué)生就剛才的示范動作，你一言我一語的展開討論，“老師在投籃的時候，手腕力量太大了”，“老師的動作太僵硬了”，“老師的動作不夠協(xié)調(diào)”，“??”，“老師再來示范一個運(yùn)作，大家再來找原因”，于是我又示范一個下肢不發(fā)力，只用上肢發(fā)力的投籃技術(shù)，球還是不投進(jìn)，“同學(xué)們，請你們現(xiàn)在再找一找老師投不進(jìn)出的原因吧”，學(xué)生們討論的激情比原先更為熱烈，錯誤找得也更正確了，“老師，你的腿怎么不蹬伸啊”，“對！老師剛才的兩個動作，一個是屈腕撥球不到位，一個是沒有蹬伸，現(xiàn)在老師再來示范一次，大家看清楚了”，在前兩次投籃的基礎(chǔ)下，我完整的示范了一次原地單手肩上投籃，一個漂亮的空心球！學(xué)生給了我一片響亮的掌聲，我為學(xué)生重新講解了原地單手肩上投籃的技術(shù)要領(lǐng)——“蹬、伸、屈、撥”動作。經(jīng)過我的逐一比較、分析，學(xué)生在練習(xí)中始終記住了“蹬、伸、屈、撥球”這一要點(diǎn)。

2、順錯改錯。

對學(xué)生活動中出現(xiàn)的錯誤，我們可以不急于指正，而采用順錯改錯的方法，更能使學(xué)生加深對正確動作的認(rèn)識。

如，我在教學(xué)初中男子頭手倒立時，要求學(xué)生在倒立時，頭與手成三角平面，倒立成功后，身體的重心在地面的投影應(yīng)該靠近手。在我的要領(lǐng)的提示下，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中，學(xué)生對我的動作要領(lǐng)提出了質(zhì)疑，“老師，手與頭不一定成三角平面也可以倒立，你看××同學(xué)，他立起來了”，說完，請××同學(xué)示范，“老師、老師，你來看”，又有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，“老師，重心不一定非靠近手，靠近頭也可以倒立起來”，他指著他們

組正在練習(xí)的同學(xué)大聲地說出他的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)顯然與我講得正確動作不同。那么是簡單地指出其錯誤碼率，還是組織學(xué)生進(jìn)行討論。我選擇了后者，我請這二位示范過的同學(xué)，又找了一位與他們體質(zhì)相當(dāng)，能順利而正確地完成動作的學(xué)生，用三種不同的方法進(jìn)行練習(xí)比賽，讓學(xué)生通過觀察和比較，作出哪一種方法更好的判斷。最后達(dá)成一致意見：重心靠近手的方法最好，因?yàn)樗子诳刂浦匦?，維持身體的平衡。而手與頭不成三角平面的方法與重心靠近頭的方法支撐時間不長，且易造成頸部損傷。由于我意識到三種方法所折射出的不同的思維方法，及時利用、挖掘，所以收到了較好地教學(xué)效果。

二、巧視“獨(dú)特”孕新知。

每個學(xué)生自己的生活閱歷、知識、背景等不同，對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識也不同。因而在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的一些“獨(dú)特”現(xiàn)象，這種“獨(dú)特”的現(xiàn)象是一種個性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視學(xué)生的“獨(dú)特”，并開發(fā)好這種課程資源。

如我在組織學(xué)生進(jìn)行障礙接力跑游戲時，其中有一個環(huán)節(jié)是鉆圈，一般學(xué)生都是用頭、手或兩腳先后鉆過本文章共2頁，當(dāng)前在第2頁上一頁[1] [2] 圈子，可一個學(xué)生卻有其“獨(dú)特”的動作——魚躍似的“飛”了過去。啊，危險！可沒想到那個學(xué)生卻笑嘻嘻地從地上爬起來，若無其事地繼續(xù)游戲。我本想批評他一下，但一想，也許他是嘗試一種與眾不同的方法？我沒有批評他，而是請他談?wù)劄槭裁慈绱?，“老師不是教過我們魚越前滾翻了嗎，而且電視里好多雜技鉆圈都是這樣做的，這樣比用手、腳鉆快多了”，我肯定了

他愛動腦筋，勇于嘗試的精神，并鼓勵其他同學(xué)也試一試其他方法，但需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是要注意安全。結(jié)果，課堂一下子就活躍了起來。學(xué)生用各種各樣的方法來鉆圈，還互相比較、互相學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生的思維活動調(diào)動起來了，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性，收到了意想不到的效果。如：在籃球課——運(yùn)球教學(xué)，我組織了一個運(yùn)球接力，由于學(xué)生這是新授課，因而沒有強(qiáng)調(diào)在活動中是走或跑，比賽開始后，學(xué)生秩序井然，你追我趕情緒較高，其中，一位男生運(yùn)球時，將球拍得很高，并不斷在每次拍球間隙跑進(jìn)幾步，加快了速度，不一會兒就領(lǐng)先了，其他同學(xué)紛紛仿效，比賽更為激烈，游戲完成后，我問他為什么這么做，他答道：“老師，這個活動的規(guī)則是不得持球跑，我拍一次球跑幾步并沒有違反規(guī)則，而且速度快”。我聽了不但沒批評他，而且還當(dāng)眾表揚(yáng)他有創(chuàng)新意識。

三、巧化“疑點(diǎn)”成亮點(diǎn)

“學(xué)貴有疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。新課程要求：教師應(yīng)讓學(xué)生自主地探究，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗(yàn)和理解?！鞍乩瓐D關(guān)于蘇格拉底的描述提供給我們的最大啟發(fā)之一就是，提出問題比答復(fù)問題還要困難——這與通常的看法完全相反?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，問題的出現(xiàn)就意識著學(xué)生可以學(xué)到新的知識。

在體育課上，如果學(xué)生思維活躍，提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。

如：我在教長跑時，學(xué)生爭先恐后地向我提問：老師，跑長跑時為什么很難受？這是什么原因？怎樣解決？??面對這一連串的問題，我沒有打斷他們的“疑點(diǎn)”，而是抓住時機(jī)，順著他們的思路一一解答。在我講解和同學(xué)與同學(xué)之間共同討論、探索中，同學(xué)們對“極點(diǎn)”的理解更加深刻，也不害怕長跑了。

如：教學(xué)“后滾翻”時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)嘗試后滾翻。學(xué)生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如，然后讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行相互交流，說說成功和不成功的原因，教師適時、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，并講解示范動作，然后再讓學(xué)生去實(shí)踐，結(jié)果98％的學(xué)生能高

質(zhì)量的完成，這就是質(zhì)疑、嘗試、實(shí)踐、主動探究的結(jié)果。

課堂教學(xué)并不意識著把所有的問題全部在課堂上解決。把學(xué)生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學(xué)生帶著問題走出教室，走進(jìn)廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功。學(xué)生帶著問題走出課堂，去更廣闊的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的發(fā)展來說會更有意義。

四、巧設(shè)“引導(dǎo)”出創(chuàng)新

引導(dǎo)對于課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生參與活動非常重要，往往能直接影響學(xué)生參與活動的效果。美國科幻小說家坎貝爾說過，優(yōu)秀的科學(xué)幻想家應(yīng)該是個放風(fēng)箏的高手。幻想猶如風(fēng)箏，飛得越高越好，但不能離開手中的線。這手中的線，不是別的，就是邏輯思維的科學(xué)性。課堂生成也只有立足文本，才能朝著合理的方向發(fā)展，不致于成為不著邊際的胡做胡為，所以我們關(guān)注“生成性教育資源”時，要對在教學(xué)實(shí)踐中捕捉到的即時生成的生動情境和充滿智慧的問題及學(xué)生們的反饋信息進(jìn)行價值引導(dǎo)，而不是一味的“尊重”，一味地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導(dǎo)”。關(guān)注生成，貴在價值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多元價值方面做出正確的，合理的選擇，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會生活。

“課已始，情趣生”這是一種引人興趣的導(dǎo)入美，能使學(xué)生身臨其境，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺中獲得體育技能，在潛移默化中受到教育。因而在體育教學(xué)始，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機(jī)結(jié)合起來，留給學(xué)生一片可以想象的空間，使學(xué)生在一定的語境中感悟、理解語言設(shè)計(jì)的意義和作用，從而展開想象的翅膀，達(dá)到知識與技能的延伸。

如：在“繩”課導(dǎo)入過程中，教師展示“繩子”，通過問題——“繩子的作用”、“繩子的玩法”、“用繩子來作幾節(jié)韻律操”，留給學(xué)生思考與想象的余地，啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生很快明白本課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)原有的知識紛紛回答老師的提問，甚至提出反問——“繩子也可以用來做操嗎？”，產(chǎn)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖動。

又如：在《長征》一課導(dǎo)入時，教師運(yùn)用“毛澤東的詩詞《長征》”來引出課題，讓學(xué)生回憶毛主席的詩詞，展現(xiàn)紅軍長征的征途，把學(xué)生引入教師精心設(shè)計(jì)的情景中去，讓學(xué)生自覺的進(jìn)入角色，而教師就可以因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。

生成，追求的是教學(xué)的真實(shí)自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景?？傊P(guān)注并重視課堂教學(xué)中動態(tài)生成的資源，課堂會更加精彩，學(xué)生也更顯生命活力，從而獲得積極主動、生動活潑的發(fā)展。正如葉瀾教授所言：“突出了教育活動的動態(tài)生成性，同時也就是突出了教育過程的生命性”。課堂教學(xué)要關(guān)注動態(tài)生成資源，建構(gòu)符合學(xué)生天性的課堂將更有利于學(xué)生的健康成長。只有生成的課才是關(guān)愛的，一種對生命成長的關(guān)愛，對人性的關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

1、李志勇《允許“越軌”、鼓勵“質(zhì)疑”、善待“錯誤”——談體育教學(xué)中生成性教育資源共享源的開發(fā)與利用》中國學(xué)校體育2007年第二期

2、席振忠《體育課中生成資源的捕抓和利用》音體美報第15期

第三篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評：課堂氣氛活動，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個反思的機(jī)會，非常贊成這么一句話：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！崩蠋熅倪M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動起來、教學(xué)活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標(biāo)為學(xué)生而設(shè)計(jì)

由于我們的培養(yǎng)對象是學(xué)生，目標(biāo)主要也應(yīng)該是針對學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)來。

教師在備課時，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去的同時，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。還要充分估計(jì)到不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。這樣就會避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識是航天、生物、計(jì)算機(jī)的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識的能力?！皟蓮椧恍恰钡谋尘啊⒖萍嫉陌l(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點(diǎn)，要突破。

2、設(shè)計(jì)開課導(dǎo)言，吸引注意力。

導(dǎo)入語，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀(jì)，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導(dǎo)入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當(dāng)時的形勢讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導(dǎo)》登載美國對朝鮮進(jìn)行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領(lǐng)土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊(duì)參與進(jìn)攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設(shè)問：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國防項(xiàng)目的審批，你為什么認(rèn)為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動學(xué)生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設(shè)置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問題設(shè)計(jì)教學(xué)程序、實(shí)施教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說是歷史教學(xué)的常態(tài)，因?yàn)榻處煹膯栴}有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調(diào)動學(xué)生積極思維的就不是真問題、好問題。《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進(jìn)步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點(diǎn)，形成清晰的課堂教學(xué)思路。

5、安排課堂活動，發(fā)展學(xué)生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實(shí)踐機(jī)會，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學(xué)生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當(dāng)場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學(xué)中，我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人來看待。這就要求教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生，給每個學(xué)生以盡可能多的機(jī)會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學(xué)生會有不同的答案。對學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動，學(xué)生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點(diǎn)正確與否。有的同學(xué)講道，這些技術(shù)花費(fèi)了大量的錢財(cái)一點(diǎn)都不值得，應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點(diǎn)，再引導(dǎo)他認(rèn)識到國家獨(dú)立強(qiáng)大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。

第四篇：讓課堂充滿生命活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 活 力

向陽小學(xué)

王瑜

著名教育專家葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”思想的核心是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)?！弊鳛橐幻處煟绕涫且幻湍甓蔚慕處?，讓孩子愛上我們的課堂，就必須要努力營造一個和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，讓課堂成為快樂的場所，讓課堂變成生命成長的沃土，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。凡事“預(yù)則立、不預(yù)則廢”。一個真正關(guān)注人發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅要考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，還應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”：即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討，平等對話，把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系。為此，我認(rèn)真做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，對于怎樣區(qū)分“追上去”和“迎上去”我就有了幾次的改動。一開始的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生讀讀這兩個詞，再分別說說它們的意思以區(qū)分，但這樣的設(shè)計(jì)只會是幾個平日里愛看書的孩子明白，但大多數(shù)的的孩子不會懂，勢必課堂就會死氣沉沉，沒有互動就沒有了活力；于是我進(jìn)行了第二次的改動：設(shè)計(jì)了一個選擇填空：王老師到曉明家做客，一開門，小明就主動地（迎上去），說：“老師好”。老師要走了，小明發(fā)現(xiàn)老師的手機(jī)忘帶了，就趕緊（追上去），把手機(jī)還給了老師。這樣的練習(xí)，固然會幫大多數(shù)學(xué)生很好的理解這兩個詞的不同，但課堂所體現(xiàn)的仍然是沿自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，考慮比較多的是如何“教”，把自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了讓孩子們自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。即使我的教學(xué)思路再清晰，這也不過是用我的思維代替了孩子們的思維。所以經(jīng)過深思熟慮，我又有了第三次的改動，就是大家所看到的那樣，以主動迎上去擁抱看課的老師和追趕假裝嫉妒而轉(zhuǎn)身離去的我，使孩子們在互動中既體會到了詞義的不同，又感受到了從我們身上傳遞出去的濃濃師愛，同時孩子們還有機(jī)會活動一下筋骨，課堂充滿了活力，更有利于孩子們以更飽滿的狀態(tài)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)我自自認(rèn)為是一舉多得。

（二）教學(xué)語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點(diǎn)。

讓課堂成為快樂的場所是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)今的課堂早已不是先生手持戒尺的學(xué)堂，而是學(xué)生探究獲取知識的神圣殿堂。在這個殿堂里，沒有枯燥的知識，只有枯燥的講解。秉承這一原則，我除了努力營造一種輕松愉快，和諧友好的課堂氣氛，還要求自己的語言具有兒語化和趣味性，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂園，弘揚(yáng)個性的天地。在這一點(diǎn)上我感觸頗深。記得剛走上講臺時，總擔(dān)心學(xué)生在課堂上搗亂，于是努力把自己塑造成嚴(yán)厲十足的教師，雖然學(xué)生也的確很“乖”，但自己更覺得課堂沉悶，很無趣。一節(jié)課下來，學(xué)生累，老師更累?，F(xiàn)在我試著把笑容帶進(jìn)課堂，用適合他們的語言去和他們交流，仿佛我不是老師而是他們的大朋友。孩子們恐懼心理不存在了，自然課堂上就活潑了許多，自然就充滿了活力。

（三）讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。新課改的教學(xué)是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一把等待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生只有在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，其創(chuàng)造靈感的火花才會自由綻放，這就需要老師徹底，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，面對這次充滿智慧的挑戰(zhàn)，讓自己的課堂煥發(fā)生命活力。記得在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一數(shù)學(xué)知識時，為了讓學(xué)生能始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我摒棄了數(shù)學(xué)教材中給的例題，而是采用和學(xué)生密不可分的動畫片，先用課件出示奧特曼、西游記、機(jī)器貓、哪吒鬧海4部動畫片，這樣一下子就調(diào)動起孩子們參與的積極性，老師就動畫片所提出的每一個問題，因?yàn)槎际呛⒆觽兯信d趣的，所以孩子們并沒有覺得這是一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課，于是積極回答。這樣每個孩子都動了起來，課堂自然就充滿了活力，孩子們也在不知不覺中學(xué)到了知識，真是事半功倍。

總之，只要我們每一位教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，我們的課堂一定會充滿生命活力，我們的學(xué)生一定會充滿生命活力。

第五篇：讓預(yù)設(shè)與生成煥發(fā)品德課堂的生命活力

讓預(yù)設(shè)與生成煥發(fā)品德課堂的生命活力

【摘要】品德課堂十分重視生成性教學(xué)。預(yù)設(shè)與生成共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。教師要用動態(tài)生成的觀念看待課堂教學(xué)，用教學(xué)智慧處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾，從而讓品德課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。

【關(guān)鍵詞】精心預(yù)設(shè) 有效引領(lǐng) 關(guān)注情感 走進(jìn)生活

【中圖分類號】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0070-01

品德課堂十分重視生成性教學(xué)，這是由品德學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由品德課堂教學(xué)的復(fù)雜性所決定的。關(guān)注品德課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成，需要教師更理性地理解與實(shí)踐。只有在精心預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注學(xué)生動態(tài)生成的知識、方法、資源，才能使品德教學(xué)真正地提高實(shí)效，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)設(shè)前提

教學(xué)藝術(shù)講究預(yù)設(shè)的科學(xué)性，同樣講究生成的有效性。品德課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，學(xué)會生活，促進(jìn)學(xué)生良好品行的形成。因此更要求教師課前做好充分的預(yù)設(shè)，不僅要“備教材”，更要“備學(xué)生”，預(yù)測多種可能，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，使教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上成為一種可以預(yù)約的精彩生成。

如《紙的心聲》，教師預(yù)設(shè)“紙已經(jīng)成為生活的一部分，生活中哪些地方用到紙？” 但這樣的設(shè)計(jì)會導(dǎo)致學(xué)生回答雜亂，不利于感受紙張和生活的密切關(guān)系。因此，改為按學(xué)習(xí)用紙、生活用紙、辦公用紙、社會用紙四類進(jìn)行匯報。四年級學(xué)生已經(jīng)具備了社會調(diào)查的能力，在收集和整理資料的過程中，更有助于學(xué)生深切地感受紙和我們的生活密不可分。

二、有效引領(lǐng)，為生成搭建平臺

教學(xué)預(yù)設(shè)的彈性?O計(jì)、課堂上的互動構(gòu)建等都為生成搭建了平臺。但是在教學(xué)過程中，一些極有開發(fā)和利用價值的生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。新問題的生長點(diǎn)往往來自學(xué)生。教師要善于捕捉教育契機(jī)，有效引領(lǐng)，從而讓品德課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。

例如：教學(xué)《從一滴水說起》，當(dāng)講到節(jié)約用水時，有一個孩子突然發(fā)問：“我這瓶礦泉水已經(jīng)好幾天了，不倒掉難道還要喝嗎？”面對這題外的發(fā)問，我順勢引導(dǎo)：“是呀，好幾天的礦泉水不能喝，那可以用來做什么呢？”一石激起千層浪，“用來洗手、澆花、喂小狗、擦地、擦車……”孩子們成功地找到了一水多用的妙法。受到剛才事例的啟發(fā)，講到節(jié)水標(biāo)志時，教師不是單純地讓學(xué)生理解其含義，而是發(fā)問：“你準(zhǔn)備把這樣一枚小小的節(jié)水標(biāo)志貼在哪里？”在同學(xué)們的暢所欲言中，自覺的節(jié)水意識更加深入人心。

三、關(guān)注情感，用生成裝點(diǎn)課堂

“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！睂W(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，提出的問題乃至錯誤的回答，都是教學(xué)過程中的生成性資源，教師應(yīng)敏銳反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入全新的教學(xué)境界。

如執(zhí)教三上《家庭樹》，學(xué)生正討論“你知道哪些尊敬長輩的禮節(jié)？”?！拔覌寢尳形也挥脤δ棠毯??！甭曇綦m小，卻引起了我的關(guān)注。討論結(jié)束，我問這個學(xué)生：“你的話剛才老師聽見了，你是怎么想的？”學(xué)生猶豫了會兒說：“我媽媽跟奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。” 我又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點(diǎn)點(diǎn)頭。面對這樣的情況，我對全班同學(xué)說：“他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶？”同學(xué)們展開了激烈的討論，想出了許多辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽；找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受……

雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”并不是我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，然而這又是學(xué)生的真實(shí)想法，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，巧妙地將它作為課堂教學(xué)中的生成性資源，讓學(xué)生在討論、交流的活動過程中受到了預(yù)設(shè)之外的“和諧家庭”教育，用漂亮的生成裝點(diǎn)了課堂。

四、走進(jìn)生活，為生成延續(xù)活力

讓品德教學(xué)回歸學(xué)生生活，品德教學(xué)對學(xué)生才越來越具有吸引力、親和力和感染力。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，努力為課堂生成延續(xù)生命的活力。

例如教學(xué)《養(yǎng)成生活好習(xí)慣》，我設(shè)計(jì)了玩“快樂生活棋”，將學(xué)生生活中 “按時起床、專心聽講、按時完成作業(yè)”等好習(xí)慣和“吃飯慢、邊寫邊玩”等壞習(xí)慣都融入游戲。遇到好習(xí)慣，可以多擲色子或前進(jìn)若干格；遇到壞習(xí)慣，就停擲一次或后退若干格，甚至退回起點(diǎn)。游戲中學(xué)生真切體驗(yàn)到好習(xí)慣、壞習(xí)慣的價值，道德行為悄然內(nèi)化。課接近尾聲，我告訴學(xué)生將開展?fàn)幃?dāng)“好習(xí)慣小明星”比賽。這樣將課堂延伸到課外，和學(xué)生的生活緊密相連，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，生命的張力得以充分顯現(xiàn)。

“預(yù)設(shè)”誠可貴，“生成”價更高。讓我們在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，使品德教學(xué)真正地提高實(shí)效，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。