第一篇：是關(guān)注,讓語(yǔ)文課堂綻放生命的活力

是關(guān)注，讓語(yǔ)文課堂綻放生命的活力

【摘要】：“如何教活我們的語(yǔ)文課堂,讓我們的語(yǔ)文課堂綻放生命活力”是每一位語(yǔ)文教師值得思考的話題?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！贬槍?duì)這一觀點(diǎn),本文著重從四個(gè)方面進(jìn)行論述:

一、關(guān)注個(gè)性，搭建人文通道；

二、關(guān)注情感，體現(xiàn)人文關(guān)懷；

三、關(guān)注智慧，促進(jìn)全面發(fā)展；

四、關(guān)注體驗(yàn)，凸顯多棱生活。讓我們真正關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、自由的空間里以其新穎靈活、充滿童趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂充滿人文色彩，使語(yǔ)文課堂綻放生命的活力。【關(guān)鍵詞】： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 關(guān)注 生命活力

“如何教活我們的語(yǔ)文課堂,讓我們的語(yǔ)文課堂綻放生命活力”是每一位語(yǔ)文教師值得思考的話題?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自覺(jué)地參與教育活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提高，才能達(dá)到我們教育的目的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，讓語(yǔ)文課生機(jī)盎然，使“人人學(xué)有用的語(yǔ)文；人人都能獲得必需的語(yǔ)文；不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展?！币屛覀兊恼Z(yǔ)文課堂充滿活力，展現(xiàn)魅力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味，有聲有色，這才是真正意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面，結(jié)合本人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、關(guān)注個(gè)性，搭建人文通道

關(guān)注個(gè)性，完美人格，這就是學(xué)生生命自由生長(zhǎng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)并不 是單一把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間、生生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生如果能在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中勇于表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，便會(huì)逐漸成為具有大膽創(chuàng)新、個(gè)性豐富的人，創(chuàng)新精神也會(huì)伴隨著積極主動(dòng)地探求新知的活動(dòng)而不斷發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“珍視個(gè)人獨(dú)特的感受”，我們要為學(xué)生提供一個(gè)激活靈性、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生表達(dá)出與眾不同的感受。主觀多樣化的試題，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的思維和探究的空間，讓學(xué)生在答題的過(guò)程中感受到創(chuàng)造的魅力。如：這學(xué)期你最喜歡哪首古詩(shī)，為什么，請(qǐng)寫下來(lái)；請(qǐng)你根據(jù)自己家人的個(gè)性，為全家設(shè)計(jì)懸掛于居室的名言；用想象的方法，說(shuō)說(shuō)楓樹(shù)的葉子為什么是紅的。

這些題目極具探索性，激發(fā)了學(xué)生不同程度的思考探索和創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生們躍躍欲試，講出富有獨(dú)創(chuàng)性的多種答案。學(xué)生們勇于探索、追求真理的意志得到了培養(yǎng)，在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)所填的非科學(xué)或偽科學(xué)的答案還敢于質(zhì)疑，勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但創(chuàng)設(shè)了和諧溫馨、協(xié)作交流、實(shí)踐探索的新型的學(xué)習(xí)氛圍，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，因而實(shí)現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有挑戰(zhàn)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生敢于積極探索的學(xué)習(xí)個(gè)性。

二、關(guān)注情感，體現(xiàn)人文關(guān)懷

情感是人的需要是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”是否滿足自身的需 2 要的內(nèi)心體驗(yàn)。沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育,在課堂上要讓真情走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用心靈去感受心靈，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的情緒：對(duì)學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對(duì)學(xué)生的每一次熱情參與都要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的每一次錯(cuò)誤和失敗，都要給予耐心地引導(dǎo)和幫助。語(yǔ)文教育要關(guān)注“人”的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。請(qǐng)看一則教學(xué)片斷——

師（語(yǔ)氣輕柔）：剛剛下了一場(chǎng)雨，太陽(yáng)公公還來(lái)不及把云全收回去，有一些就留在天上了。這時(shí)候，誰(shuí)過(guò)來(lái)了？

生：一群小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)了。

師（笑盈盈地）：小鳥(niǎo)在哪兒呢？噢，在這里（拿起一名學(xué)生桌上的小鳥(niǎo)頭飾為其戴上），在這里，在這里（連續(xù)幫幾個(gè)孩子戴上頭飾），（環(huán)顧四周學(xué)生），還有小鳥(niǎo)嗎？還有嗎？

（學(xué)生興致勃勃地拿起自己桌上的頭飾戴上，笑嘻嘻地你看著我，我看著你，教室里的氣氛一下子變得輕松活潑起來(lái)。）

師：這么多的小鳥(niǎo)兒，造起云房子來(lái)可快啦！瞧，云房子造好了。（出示文中描寫云房子的句子。）來(lái)，自己輕聲讀一讀，想一想小鳥(niǎo)們?cè)斓脑品孔邮鞘裁礃拥模?/p>

（學(xué)生自由輕聲讀課文，之后匯報(bào)）

生：“不一會(huì)兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開(kāi)著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！?/p>

（教師在黑板上畫冬瓜、花兒、高樓、大禮堂、小房子，學(xué)生被深 3 深地吸引，興致盎然。）

師（高興地）：小鳥(niǎo)們的云房子造得漂亮嗎？ 生（齊聲喊道）：漂亮！

師：讓我們用最動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)贊美小鳥(niǎo)們吧?。▽W(xué)生練習(xí)朗讀，然后指名朗讀。）

師（動(dòng)情地）：聽(tīng)了他們的朗讀，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的景象？ 生：我仿佛看到了一朵朵花兒那樣美的白云。生：我好像看到了一座白云搭成的高樓。??

師（用鼓勵(lì)的眼神望著大家）：小朋友們，你們能在朗讀的同時(shí)配上可愛(ài)的動(dòng)作嗎？

（學(xué)生在教師的示意下站了起來(lái)，一邊繪聲繪色地朗讀，一邊做出可愛(ài)的動(dòng)作，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一片朝氣蓬勃的景象。此時(shí)，教師伸出大拇指贊揚(yáng)全班學(xué)生“真棒！”）

師：誰(shuí)能不看課本看著黑板上的簡(jiǎn)筆畫把這段文字背出來(lái)？（學(xué)生紛紛自信地高舉著小手，他們一邊看板畫背誦，一邊還情不自禁地表演起來(lái)，將課堂氣氛推向了高潮。）

師：小朋友們，你們的云房子造好了嗎？誰(shuí)來(lái)向大伙兒介紹一下你造的房子？可以用這樣的句式。（出示：我們的云房子造好了。有的像??有的像??也有的像??）

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手）

生：我們的云房子造好了。有的像小豬，有的像小兔，也有的像小羊。

生：我們的云房子造好了，有的像太陽(yáng)，有的像月亮，也有的像星星，可美麗啦！

生：我們的云房子造好了，有的像圓圓的蘋果，有的像彎彎的香蕉，也有的像大大的西瓜，可有趣啦！

??

“情境式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生可以放飛自己的心靈，進(jìn)行理性的探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使我們的教學(xué)真正成為“目中有人”的教學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)的場(chǎng)效應(yīng)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是最重要的教學(xué)策略，有了興趣，就有了熱愛(ài)，也就有了愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，所以，我們要用好激趣的方法讓學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)興趣盎然：以情激趣，學(xué)生會(huì)得到感染，產(chǎn)生感情共鳴，從而振奮精神；表演激趣，學(xué)生在表演過(guò)程中，情緒高漲，趣味橫生，煥發(fā)出生命的活力；探究激趣，讓學(xué)生拓寬視野，體會(huì)到創(chuàng)造性活動(dòng)的樂(lè)趣；爭(zhēng)辯激趣，可以讓學(xué)生提高思辯能力，體味哲理的樂(lè)趣等等。

教師關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，不僅能使課堂氣氛活躍，而且在培養(yǎng)學(xué)生的多元智能方面也有一些很好的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)過(guò)程有利于每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷。

三、關(guān)注智慧，促進(jìn)全面發(fā)展

智慧是利用技能、能力和知識(shí)解決實(shí)際疑難問(wèn)題及迎接各類挑戰(zhàn)的才智，是人的最高層次。“培養(yǎng)具有智慧、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人”是《課標(biāo)》教學(xué)理念的核心。因此，關(guān)注智慧，開(kāi)啟心智，發(fā)展人的個(gè)性應(yīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的新追求。

1、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的質(zhì)疑。注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì) 質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題是創(chuàng)新之源，疑問(wèn)是創(chuàng)新之舟。教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，然后再去尋求解決問(wèn)題的辦法。以往中國(guó)的許多教師認(rèn)為：把學(xué)生教得沒(méi)了任何問(wèn)題是教學(xué)效果好。而美國(guó)教師則認(rèn)為：把學(xué)生教得有許多問(wèn)題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實(shí)證明：美國(guó)學(xué)生比中國(guó)學(xué)生更具個(gè)性，創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。有問(wèn)題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問(wèn)，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)性化的閱讀思考，提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)極有價(jià)值，能問(wèn)在點(diǎn)子上，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。所以，教師在教學(xué)中提供必要的語(yǔ)文信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，大膽提出經(jīng)思考后得出的不同意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中碰撞出智慧的火花。

2、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，合情推理。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，憑借對(duì)已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)思維，產(chǎn)生靈感，通過(guò)類比、猜測(cè)、聯(lián)想，把問(wèn)題引向深入，經(jīng)過(guò)探究、想象等一系列語(yǔ)文方法，達(dá)到啟發(fā)思維，促進(jìn)知識(shí)正遷移的效果，從而使問(wèn)題獲得解決。

3、激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生想象。想象力可以概括世界上的一切，是知識(shí)發(fā)展的源泉，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。如：在教學(xué)作文課時(shí)，我在黑板上貼出兩個(gè)圓，讓學(xué)生觀察像什么？學(xué)生竟然回答出十幾種答案。在每一種不同的想象里，可以感受到孩子們獨(dú)特的構(gòu)思。

可見(jiàn)，關(guān)注智慧，不只是關(guān)注現(xiàn)成的答案、現(xiàn)成的公式、現(xiàn)成的歸 6 納和概況，而關(guān)注的是求知的過(guò)程，是學(xué)生善于提問(wèn)、敢于猜測(cè)、勇于想象的過(guò)程。

四、關(guān)注體驗(yàn)，凸顯多棱生活

語(yǔ)文來(lái)源于生活，扎根于生活，并且也運(yùn)用于生活。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決語(yǔ)文問(wèn)題的興趣，語(yǔ)文課堂才是活的，富有生命力的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能。如：在教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購(gòu)物商店”，由幾個(gè)小組長(zhǎng)當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。生活即是學(xué)問(wèn)，課程源于生活。這是生活實(shí)踐的回歸。這里提到的生活實(shí)踐的回歸，是從課程資源的角度而言：合理開(kāi)發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。知識(shí)的理解掌握離不開(kāi)生活，能力的培養(yǎng)運(yùn)用離不開(kāi)實(shí)踐，課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把訓(xùn)練的雙手延伸到課外。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出較高的熱情，我感到：讓課堂教學(xué)回歸生活實(shí)踐，運(yùn)用得好，學(xué)生確實(shí)“從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同構(gòu)建者”。這樣使學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)文與人類社會(huì)的聯(lián)系，了解語(yǔ)文的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文的理解和應(yīng)用的能力，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

總之，在課堂教學(xué)中追求學(xué)生的生命活力，是積極實(shí)施以創(chuàng)新教 7 育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，也是教師生命活力、自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，展現(xiàn)魅力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味，有聲有色，這才是真正意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)。讓我們真正關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、自由的空間里以其新穎靈活、充滿童趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂充滿人文色彩，使語(yǔ)文課堂綻放生命的活力。

第二篇：讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力

讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力

課堂，作為素質(zhì)教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。新課程呼喚新的語(yǔ)文課堂回歸生活、走向真實(shí)、追求和諧,堅(jiān)持以人為本。在這個(gè)歷程里，教學(xué)的最高藝術(shù)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，以切實(shí)有效的方法為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)掘他們的潛能，使課堂充滿活力，他們的生命之河一定會(huì)躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文課堂充滿活力的開(kāi)始

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！蔽覈?guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼耍處熢谡n堂上要不斷營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主思考，激活語(yǔ)文課堂活力，使學(xué)生身臨其境，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚醒情感體驗(yàn)，如在教學(xué)席慕容《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先深情地朗誦：“鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，余光中則臨海峽而吟：‘鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票’。也許，鄉(xiāng)愁襲來(lái)時(shí)，我們會(huì)想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡，那清澈嫻靜的小河，黃昏裊裊升起的炊煙，清晨淡淡彌漫的曉霧??今天我們?nèi)ンw味一下席慕容獨(dú)特的《鄉(xiāng)愁》感悟”。這樣學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的懷念情感體驗(yàn)被喚醒，帶著相似的思緒走進(jìn)了課文，使學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到課文中，同課文情感產(chǎn)生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。音樂(lè)一直受到學(xué)生們的青睞，是一種能打動(dòng)人、感染人的聲音，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《海燕》，可以播放有關(guān)大海洶涌澎湃的波濤聲，海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發(fā)學(xué)生想象海燕迎接暴風(fēng)雨的英勇形象，這樣學(xué)生定能很好進(jìn)入課文的氛圍和意境中去。教學(xué)文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來(lái)，“面 對(duì)著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??這是愚公不屈形象的再現(xiàn)，是對(duì)愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽(tīng)聽(tīng)那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長(zhǎng)、醇香，令人念念不忘。

展示課件圖片，融合學(xué)生情感。如教學(xué)《沁園春·雪》，可以通過(guò)課件展示“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余茫?！钡男蹅ゾ跋?，然后再結(jié)合詞中優(yōu)美的描寫，學(xué)生會(huì)很快地融情入境。教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說(shuō)明，面對(duì)座座雄偉的宮殿，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、民族自豪感會(huì)油然而生。

總之，在語(yǔ)文課堂中，教師要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生自然受到情感的熏染，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂充滿活力的源泉。

讓學(xué)生以創(chuàng)新為樂(lè)，以創(chuàng)新為榮，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，釋放創(chuàng)造的激情，是語(yǔ)文教學(xué)邁進(jìn)創(chuàng)新境界的前提，也是語(yǔ)文課堂注入新鮮活水的源泉。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

俗話說(shuō):“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新能力貫穿和滲透于語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道 “是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì) 2 疑問(wèn)難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，或給予表?yè)P(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。

如《木蘭詩(shī)》這首北朝民歌，教參上將其主題定為“愛(ài)國(guó)主義”。但在教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生提出如下質(zhì)疑：木蘭對(duì)年老和年幼小弟的孝悌品格、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品折射出的男女平等思想不也應(yīng)該是這首民歌表現(xiàn)出來(lái)的主題嗎？《夸父逐日》一文，短小而意味深長(zhǎng)，學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為也可提煉出“自不量力的結(jié)果是死在半路上，遇事要量力而行?！钡闹黝}。

學(xué)貴于思，成于思。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一旦形成了強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”，就會(huì)思維敏捷，促進(jìn)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，碰撞出智慧的火花，創(chuàng)新的才思就會(huì)永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢課堂生命的活力

把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段。適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)表演體會(huì)教材，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，使教材中的角色鮮活地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進(jìn)入了教材描寫的情景之中。如教《皇帝的新裝》，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來(lái)，扮演角色的，或當(dāng)觀眾的，個(gè)個(gè)興奮不已，如同身臨其境。課文中角色不再是書本上，而就是身邊的同學(xué)或者自己。高傲的皇帝，狡猾的騙子，愚蠢的大臣，誠(chéng)實(shí)的孩子，個(gè)個(gè)形象出現(xiàn)在我們面前，于是，角色的喜怒哀樂(lè)就是自己真實(shí)情感的表露。學(xué)生生命的活力在課堂上恣意流淌，充滿生命活力的課堂正是新課程所追求的課堂，才能是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（三）激發(fā)想象，彰顯課堂生命的活力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。”想象是一種立足于現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在大腦中形成創(chuàng)造性的新形象，讓學(xué)生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創(chuàng)造力的源泉。因此，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓 學(xué)生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬(wàn)仞；思接千載，視通萬(wàn)里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語(yǔ)句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來(lái)完成。因此，教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，只是從課文中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“孔乙己會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。當(dāng)學(xué)生想象出了十多種結(jié)局后，教師沒(méi)有急于作出判斷，而是讓學(xué)生看看課文，這些結(jié)局在當(dāng)時(shí)的社會(huì)是否會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生以課文描寫的情境為據(jù)，一一分析，最后在爭(zhēng)辯中達(dá)到共識(shí)，在那個(gè)冷漠殘酷的社會(huì)里孔乙己是不會(huì)有好的結(jié)局的。這樣，教學(xué)中不是硬塞給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)總是引發(fā)討論，然后在不斷肯定或否定的過(guò)程中，明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，在課堂上選取其中的一小節(jié)改成散文口頭作文，然后評(píng)比。課后，教師提供“小時(shí)候，母愛(ài)是香甜的乳汗，長(zhǎng)大后，母愛(ài)是 ”的格式，要求學(xué)生仿照《鄉(xiāng)愁》學(xué)寫幾節(jié)詩(shī)，力求用想象這座橋梁把學(xué)生的閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，貴在激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造，只要教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，學(xué)生才學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，才會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。

三、課堂評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課堂充滿活力的催化劑

新課程的課堂應(yīng)該是充滿激勵(lì)和賞識(shí)，教師“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷的課堂。而理想的課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)美好的境界，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主 動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。課堂上，教師充滿魅力的即時(shí)評(píng)價(jià)，就像一縷縷陽(yáng)光帶來(lái)溫暖、成長(zhǎng)、閃光、成熟，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。

在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，以互動(dòng)方式進(jìn)行提問(wèn)：“孔子是個(gè)大學(xué)問(wèn)家，怎么連小孩的問(wèn)題也答不出來(lái)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)文中所說(shuō)的現(xiàn)象？”學(xué)生的答案五花八門，這時(shí)教師充分肯定學(xué)生的想法，使孩子的內(nèi)心得到了滿足，保護(hù)了一棵棵創(chuàng)新的萌芽。再如《觀舞記》的課堂上，老師要一生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。一位學(xué)生自告奮勇站起來(lái)，讀得磕磕絆絆，但很認(rèn)真很投入。老師要同學(xué)們?cè)u(píng)論一下。同學(xué)們小聲議論“有錯(cuò)字，停頓也不對(duì)！”學(xué)生深深的低下了頭。這時(shí)老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“這位同學(xué)確實(shí)讀得不太流利，這可能和老師沒(méi)有叫大家預(yù)習(xí)有關(guān)，但是這位同學(xué)很有朗讀的潛力，那就是感情非常投入，而這恰恰是朗讀成功重要的因素?！币痪湓挊O大地激勵(lì)了這位同學(xué)，后來(lái)他的手一直高高地舉著。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。例如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地:“再想想”、“是否換一個(gè)角度考慮?”等等。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多的成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘他們的 “閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，形成正確的 “自我概念”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓教學(xué)活動(dòng)充滿動(dòng)力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)會(huì)激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，這樣孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西就能發(fā)揮到極至，讓課堂中的美麗生命隨地綻放。

新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。教師要用心創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新和即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，激活課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂溢滿生命的活力。

第三篇：讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力

讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力

古浪縣大靖東關(guān)小學(xué) 許小蘭 朱萬(wàn)香

語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和語(yǔ)流中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對(duì)話。

“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)。教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的?？衫媒滩谋旧韥?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。[課件]以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。要利用教師的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達(dá)到這一境地，教師要勇于放手。書，讓學(xué)生自己讀。問(wèn)，讓學(xué)生自己提。話，讓學(xué)生自己說(shuō)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！?/p>

實(shí)踐證明，適度的語(yǔ)言文字訓(xùn)練對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動(dòng)作用。

第四篇：讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力

讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力

本學(xué)期我校以“讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力”的有效策略探索這一主題開(kāi)展教研活動(dòng)。我們一年級(jí)組選定《家》這一課為教研展示課。

在品讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以表演的形式展開(kāi)。讓學(xué)生扮演小鳥(niǎo)、小魚、種子不同的角色來(lái)朗讀課文，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對(duì)象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)造性朗讀”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在輕松愉快的表演中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)這一課中，我們發(fā)現(xiàn)由于注重了生動(dòng)直觀的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)。高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生命歷程充滿智慧、充滿活力,也充滿幸福感。

第五篇：讓語(yǔ)文課堂綻放生命的光彩

讓語(yǔ)文課堂綻放生命的光彩

單位：輝縣市第四高級(jí)中學(xué)

姓名：李翀昊

時(shí)間：2011年8月

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課堂，應(yīng)是師生雙方在同一個(gè)時(shí)空進(jìn)行生命與生命的碰撞和交流的平臺(tái)。一個(gè)充滿活力的語(yǔ)文課堂是學(xué)生希望的，也是我們夢(mèng)寐以求的，這樣的課堂需要我們多留心，更要我們多用心，需要我們用人格引領(lǐng)人格，用心靈改造心靈，用思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容。關(guān)鍵詞：人文性 幽默感 趣味性 生活化 人情味

語(yǔ)文課堂要充滿生命活力，綻放生命的光彩。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面。

一、要充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的人文性

語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野教師要不斷融入人文精神，在語(yǔ)文課堂中融入“人文性”。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語(yǔ)文課堂上，教師要不斷融入人文精神，在語(yǔ)文課堂中融入“人文性”，讓語(yǔ)文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。所謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性，就是努力挖掘作為人文應(yīng)用學(xué)科的語(yǔ)文教材中的教育資源，以全體的人性完善為最高教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)主要以個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)生存。比如課文作者、相關(guān)人物、風(fēng)土人情、自然風(fēng)光等等，我們可以安排學(xué)生進(jìn)行全方位的自主搜集和課外學(xué)習(xí)。綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。這一點(diǎn)需要我們語(yǔ)文教師特別注意。

好的課堂，應(yīng)該是師生雙方共同參與，共同對(duì)話，共同達(dá)到“觀文者披文以入情”的境界，這樣的課堂是才是高效的課堂。細(xì)想一下，我們的課堂關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的人文性了嗎？為了趕時(shí)間，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了日后的考試，我們的課堂教學(xué)基本都是放在了課文知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固上了，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)人文性，漸漸地成為一句空談。改變這樣的局面，我認(rèn)為先感性的體味，再假以理性的思考。感性體味，是指學(xué)生朗讀課文文本，通過(guò)直觀的語(yǔ)言文字和課文插圖，讓學(xué)生積極、有效的參與到學(xué)習(xí)中去，我們做好一個(gè)助推器的作用。理性的思考，是指在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，思考中再提出問(wèn)題，反復(fù)錘煉，能夠自己解決的自己解決。這樣，鍛煉了學(xué)生，也解放了學(xué)生。

二、語(yǔ)文課堂要有幽默感

語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件大有裨益。幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個(gè)概念。幽默是會(huì)心一笑，無(wú)傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級(jí)趣味。語(yǔ)文教師多那么一兩個(gè)幽默笑話，會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂(lè)，也會(huì)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。比如，教授“病句修改”這一專題的時(shí)候，我會(huì)把“病句”稱為“病人”，把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”，我說(shuō)：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)?！庇袝r(shí)候一道題特別復(fù)雜時(shí)，我也會(huì)說(shuō)：“這個(gè)病人患的是疑難雜癥，看來(lái)病得不輕，得看個(gè)專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W(xué)查找“病因”，發(fā)言的同學(xué)都受到強(qiáng)烈的鼓舞。有時(shí)，問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)，我就說(shuō)：“看來(lái)，咱們一兩個(gè)醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進(jìn)行專家會(huì)診?！比缓?，組織同學(xué)討論，課堂氣氛十分熱烈。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂(lè)，偏重娛樂(lè)性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，受到教育，兼具娛樂(lè)性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會(huì)舍本逐末，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)

生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會(huì)沖淡了教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值；如果因?yàn)橛哪鴵p害了學(xué)生的自尊心，幽默就適得其反了。

三、語(yǔ)文課堂要有趣味性

興趣能推動(dòng)著學(xué)生努力地去聽(tīng)課、去學(xué)習(xí)、去探究。但是，值得注意的是，教學(xué)靈活絕非隨心所欲，靈活的目的只有一個(gè)：讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要把語(yǔ)文教出趣味的手段是多方面的?？梢酝ㄟ^(guò)教師優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪、敘述。優(yōu)美的語(yǔ)言，不在乎形容詞的堆砌，修辭的多寡，而是要語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、流暢悅耳、生動(dòng)形象，給學(xué)生以詩(shī)情畫意的享受。因此，我們要進(jìn)行自我修煉。修煉的高級(jí)境界是有相聲般的幽默、小說(shuō)般的具體形象、詩(shī)歌朗誦般的激情，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要想達(dá)到這一境界，平時(shí)就得有意識(shí)的錘煉自己的語(yǔ)言。當(dāng)然現(xiàn)在的高效課堂不提倡老師多講。但是如果我們可以朝著這個(gè)目標(biāo)去修煉。不說(shuō)則已，一說(shuō)就能通過(guò)只言片語(yǔ)抓住學(xué)生的魂。教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用幽默詼諧等趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)然，教出趣味，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣還有多樣，比如借助多媒體，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美畫面。采用有趣的活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，如舉辦講故事比賽，朗誦比賽、情景劇表演等等。學(xué)生會(huì)積極參與，興趣自然很高，在活動(dòng)中真正體會(huì)學(xué)好語(yǔ)文的重要性。

四、語(yǔ)文課堂要有生活化和人情味

生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識(shí)。要想給語(yǔ)文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。記得有位前輩曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，而教材（課文）也“不是無(wú)情物”----是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

語(yǔ)文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)社會(huì)、眷念故土、珍愛(ài)青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無(wú)私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情??

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該具有人文性、幽默感、趣味性、生活化和人情味，這樣才能成為充滿生命溫暖的課堂，才會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂充滿生命的活力，綻放生命的光彩。