第一篇：如何更好的設(shè)計數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式

如何更好的設(shè)計數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式

主講人：陳昌和

一、課題研究的背景及界定

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢姡n堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)完整的新授課，應(yīng)包括導(dǎo)入新課、新授課和鞏固練習(xí)這三個基本部分。其中新授課是主體，導(dǎo)入新課是為了引出新課，導(dǎo)入新課雖不是主體，但它卻是整節(jié)課堂教學(xué) 中起了至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入新課的成敗往往直接影響著整節(jié)課的成敗。因此設(shè)計好上好導(dǎo)入新課這一部分內(nèi)容是十分重要的。那么如何導(dǎo)入新課呢？

二、課題研究的方法

１.開門見山法

所謂“開門見山法”是指單刀直入，直切主題，在上新課前，不加以其他環(huán)節(jié)，由教師直接引出新授課內(nèi)容。這種導(dǎo)入新課方法的優(yōu)點是A、可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，直接明了，簡單高效，節(jié)約大量課堂時間。B、可以適時地破題質(zhì)疑，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

開門見山法是一種比較常見的導(dǎo)入新課的方法，在許多新知識的傳授中經(jīng)常用到。例如，我們在講《小數(shù)四則混合運算》

板書課題：小數(shù)四則混合運算。

師：看到這個課題，你會想到什么？生：整數(shù)四則混合運算。

師：大膽地設(shè)想，小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的運算順序和計算方法與什么共同之處？

師：所以老師想進行一種嘗試，直接讓你們完成《課堂作業(yè)》第29頁，有這個信心嗎？

開門見山法主要適用于與以前所學(xué)知識無聯(lián)系的新知識的傳授中，因為對于此類新知識的傳授，由于無舊知識可以遷移，因此采用直接切入主題的開門見山的導(dǎo)入新課的方法就最為適宜，開門見山的方法優(yōu)點顯而易見，但缺點也較多，這種導(dǎo)入新課的方法適用范圍窄，由于省去了導(dǎo)入新課這一階段的很多時間，因此課堂結(jié)構(gòu)就會顯得疏散。

２.復(fù)習(xí)引入法

所謂“復(fù)習(xí)引入法”就是通過復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識的方法。由于數(shù)學(xué)教材的編排是按由淺入深，由易到難的原則進行編排，因此每一個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上的。新知識的學(xué)習(xí)就必須以舊知識為基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)引入式的導(dǎo)入新課的方法就適應(yīng)了這一特點，它在許多的數(shù)學(xué)知識的傳授中，應(yīng)用非常廣泛。

復(fù)習(xí)引入法的基本模式是：先復(fù)習(xí)與新知識有聯(lián)系的舊知識，再由舊知識引出與之有聯(lián)系的新知識。例如我們在四年級教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的讀法時，就可采用復(fù)習(xí)引入法。由于在三年級，就已教學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，很顯然，億以內(nèi)數(shù)的讀法，就是建立在萬內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)之上的。因此，在導(dǎo)入新課時，教師可以先出示一組萬以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生讀完后，說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀法，那么五位、六位、七位、八位等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法?！边@樣就很自然地引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

復(fù)習(xí)引入這一導(dǎo)入新課的方法，應(yīng)該說包含兩個步驟，即先復(fù)習(xí)再引入，“復(fù)習(xí)”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復(fù)習(xí)題的方式。教師在出示復(fù)習(xí)題時可以讓學(xué)生口答（例如口算等較簡單的題目），或者學(xué)生獨立作業(yè)的方式（例如計算等較復(fù)雜的題目）。而“引入”是在“復(fù)習(xí)”完成后向新課過渡的階段，是“復(fù)習(xí)引入”中一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，失去了導(dǎo)入新課所要達到了的目的?！耙搿敝?，教師可以直接陳述所要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容，也可以采用提出疑問，設(shè)置懸念的方式。

“復(fù)習(xí)引入”這種導(dǎo)入新課的方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數(shù)學(xué)這一知識性邏輯性很強的學(xué)科中，應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時會使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

３.創(chuàng)設(shè)情境法

這里所說的創(chuàng)設(shè)情境指的是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入新知識有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學(xué)生思維和興趣，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)中。這一導(dǎo)入新課的方法與上述兩種有很大的不同，它最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)情境可以通過講故事、做游戲、做實驗等方式來實現(xiàn)，從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。例如，在教關(guān)于“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，它的導(dǎo)入新課可以通過教師說故事來設(shè)計：在數(shù)學(xué)王國里，有很多很多的數(shù)，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6 25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結(jié)，和睦相處那該多好呀?？墒?57.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點知道了。小數(shù)點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數(shù)點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點），大家再看這個數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數(shù)點位置移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。上面這個例子就說明在導(dǎo)入新課時，可以把枯燥無味的導(dǎo)入新課變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課題研究的具體實例

課例：

師：同學(xué)們都知道，我們的新校舍剛剛落成，操場上的跑道還沒有完全搞好。今天一早，有兩個工程隊就找到了李校長，甲工程隊說：包給我們，保證15天完成。乙工程隊說：包給我們，10天就完成。如果你們是李校長，會怎么辦呢？（投影出示操場圖）

生A：就包給乙工程隊吧。因為只要10天，比甲工程隊快。

生B：我覺得還是包給甲隊，因為時間快不一定能保證質(zhì)量。生C：包給兩個隊，讓他們一起完成。師：現(xiàn)在有這么多方案，4人小組討論一下，哪一個最好？ 討論匯報，得出由兩個隊合做。

師：現(xiàn)在我們把這個實際問題，編制成應(yīng)用題。（出示：一項工程，由甲隊單獨完成需要15天，由乙隊單獨完成需要10天?，F(xiàn)在由兩隊合做，需要幾天完成？）大家默讀題目，先估計一下，需幾天完成。生A：10天、15天、25天、5天。

生：一定少于10天。師：有這么多答案，根據(jù)題目中提供的信息，你們認(rèn)為哪些有可能對。學(xué)生討論得出：5天和少于10天有可能對。因為兩隊合做比一個隊獨做肯定要快。

師：現(xiàn)在請大家列式驗證一下。

這位老師善于就地取材創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生對本來枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感和真實感，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，教師沒有讓學(xué)生沉溺于“幫校長出主意”中，而是及時從生活情境中提煉出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)的方法加以解決，重視猜想和估算，突破了應(yīng)用題教學(xué)的一般模式，把列式解答只作為驗證“猜想和估算”的結(jié)果的手段，很好地溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

“創(chuàng)設(shè)情境法”的優(yōu)點很明顯，它能激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果好。但它也存在占用時間多，難以把握住課堂紀(jì)律的弊端。因此，在采用這種方法時，教師要在課前精心準(zhǔn)備。

四、課題研究的意義

導(dǎo)入新課的三種方法，這三種方法各有利弊，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要把握住時間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的情景模式設(shè)計

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的情景模式設(shè)計

1.引言

課堂導(dǎo)入是教師在進入新課題時建立問題情境的教學(xué)方式，是一節(jié)課的關(guān)鍵部分，它為整節(jié)課的氣氛奠定了一種基調(diào)，或民主的，或熱烈的，或自由的，或呆板的。。。而整堂課的氣氛又直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而影響他們的知識建構(gòu)。課堂教學(xué)時教育的一種基本形式，因此優(yōu)化課堂導(dǎo)入的情景模式便成了優(yōu)化教育的重要一環(huán)。隨著素質(zhì)教育的全面實施和課程改革的進一步推進，“課堂導(dǎo)入”的方式便逐漸成為眾多教育者關(guān)注的焦點。在探索中，也出現(xiàn)了許多誤區(qū)，一些理論研究一味追求“新”.“奇”，而忽略了其本質(zhì)?！罢n堂導(dǎo)入”作為課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)更注重知識性?！靶隆?“奇”是要為內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)靈活運用各種導(dǎo)入模式，立足于學(xué)生的主體性，以最大的靈活性和創(chuàng)造性來解決在課堂導(dǎo)入中存在的問題。2.數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入模式設(shè)計的理論基礎(chǔ)

環(huán)境的作用是多方面的，對于人的知識獲得，智力發(fā)展來說，都具有重要的意義。法國著名的教育家曾經(jīng)說過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐變成畫家。”夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫到：“一切知識卻是從感官開始的?！庇纱丝梢?，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于教育的重要意義。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括別具一格，獨具匠心的教室布置，課堂情境的創(chuàng)設(shè)等。格式塔認(rèn)知心理學(xué)論證了情境的暗示或啟迪作用。具體表現(xiàn)為：當(dāng)我們遇到抽象復(fù)雜的知識時，我們往往趨向于用具體的模式來幫助我們進行抽象思維，把所學(xué)的知識建構(gòu)為易于我們記憶和理解的形式。亦即人在特定的情境中，心理活動傾向于把認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。因此，我們平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的思維和知識的建構(gòu)提供線索，從而實現(xiàn)教學(xué)的目的。課堂是教師與學(xué)生共同形成的特定文化氛圍的過程，通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，主動性，創(chuàng)造性。教師與學(xué)生在寬松的情境中，共同思考問題探討問題的意義，審視各種可能性，闡釋自己的獨特見解，其樂融融。

3.數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的原則

課堂情境創(chuàng)設(shè)很重要，但課堂導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。俗話說：“萬事開頭難”，一節(jié)課的導(dǎo)言設(shè)計的好，會引發(fā)學(xué)生對探求新知識的好奇心?！伴_講”是一種藝術(shù)，從講課一開始就要做到吸引學(xué)生，打動學(xué)生，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。因此作為一位數(shù)學(xué)教師要想上好一節(jié)課，要先從導(dǎo)言上下功夫，認(rèn)真研究導(dǎo)課的藝術(shù)。而導(dǎo)課并沒有固定的模式，“教無常法，教有常規(guī)”，雖然導(dǎo)課沒有固定的模式，但也有一些原則。（1）導(dǎo)課要有針對性，具有針對性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要。（2）導(dǎo)課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。（3）導(dǎo)課要有新穎性，具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的重要指向。（4）導(dǎo)課要有趣味性，具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）導(dǎo)課要有簡潔性，具有簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

4.數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入模式及案例分析 4.1 游戲式導(dǎo)入

游戲式導(dǎo)入是用做游戲的方式引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其主要特點是可以引起學(xué)生的興趣。興趣是人們從事各項活動的內(nèi)驅(qū)力之一，它明顯地提高人的活動效能，由于學(xué)生飽嘗歡樂，心情舒暢，當(dāng)然就會使他們的學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展，使認(rèn)識逐漸深化。而數(shù)學(xué)教材有它知識的系統(tǒng)性，一般編寫的比較簡潔。由于數(shù)學(xué)的研究對象的特點，教材在許多地方的敘述比較枯澀，這給學(xué)生帶來一定的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“敘述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提，要注意從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”因此，根據(jù)教材的特點，充分挖掘教材的趣味因素，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是十分重要的。特別是初中生，他們的自覺性，自制力較差，注意力易分散，而好奇心，好勝心較強。如果教師掌握他們的心理規(guī)律，利用知識與興趣遷移，逐步引導(dǎo)他們熱愛數(shù)學(xué)，從而發(fā)展他們的智力，教學(xué)質(zhì)量就必然提高，游戲就成為一種好的引入方法。

如在上一元一次函數(shù)這節(jié)內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生做一個游戲，讓學(xué)生把自己的年齡除以二，再加上一，然后把結(jié)果說出來，老師根據(jù)學(xué)生的結(jié)果，“猜”出學(xué)生的年齡。當(dāng)教師每次都猜中時，學(xué)生就會對此產(chǎn)生極大的好奇心，對老師如何猜的如此準(zhǔn)確而驚奇。在此時，教師寫出這節(jié)課的課題，告訴同學(xué)們在學(xué)完這節(jié)課之后，每個同學(xué)都能懂得其中的奧妙。那么學(xué)生對這節(jié)課的興趣便產(chǎn)生了。4.2 實驗式導(dǎo)入

實驗式導(dǎo)入是指通過指導(dǎo)學(xué)生自己動手，做一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實驗來開始新課的學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，讓學(xué)生動手做一做，自己探索新知，更有利于知識的建構(gòu)?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在講授一些實際應(yīng)用方面的知識時，可以采用實驗式導(dǎo)入。

例如在講授概率這部分知識時，老師可以先讓學(xué)生設(shè)想：拋一枚硬幣的結(jié)果會怎樣，是正面朝上還是反面朝上。當(dāng)學(xué)生回答正反都有可能后老師再一次發(fā)問那一種可能性更大些。學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗回答兩種是等可能的。此時老師可以組織學(xué)生分組做實驗，每組學(xué)生拋硬幣十次，分別記下出現(xiàn)正面和反面的次數(shù)，然后，把正面出現(xiàn)的次數(shù)除以反面的出現(xiàn)的次數(shù)，并把結(jié)果報給老師。通過學(xué)生自主的探索，他們會發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)驗認(rèn)為出現(xiàn)正面和反面的幾率是相等的，但并不是每次的實驗結(jié)果都是一樣的，然而，所有的結(jié)果都在0.5左右浮動。這時，老師就可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出概率的性質(zhì)，給出定義。4.3 觀察式導(dǎo)入

觀察式導(dǎo)入也是數(shù)學(xué)課堂上常用的導(dǎo)入方法，是指在課堂開始時通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探索的導(dǎo)課方式。這種方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)讓學(xué)生自己觀察，自己思考，自主去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是教師代替學(xué)生去思考。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力、以及自學(xué)能力。

在學(xué)生自主觀察和發(fā)現(xiàn)的過程中，有關(guān)知識已經(jīng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)知，并且記憶深刻。以這樣的形式作為導(dǎo)課的方式，更加體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，奠定了一種自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，營造了一種良好的課堂心理氣氛。由于不同年齡階段的學(xué)生都有一定的觀察能力，因此，這種導(dǎo)課方法不用考慮年齡階段的限制，只需符合授課內(nèi)容即可。對于一些與圖形緊密相關(guān)的內(nèi)容尤其適合這種導(dǎo)課方法。比如，在講橢圓的有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生觀察作圖過程，由橢圓的形成過程思考橢圓應(yīng)具有那些性質(zhì)，是一種比較實用的導(dǎo)課方法。4.4 史實式導(dǎo)入

史實式導(dǎo)入是指在講有些數(shù)學(xué)知識時，首先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史背景或數(shù)學(xué)家的故事。這種導(dǎo)課方式往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的“榜樣”，增強探索精神和學(xué)習(xí)的毅力。

由于數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，中學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識都有它產(chǎn)生的歷史背景，只要數(shù)學(xué)教師多積累與中學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)史資料，許多內(nèi)容都能用數(shù)學(xué)史實導(dǎo)入。又如在講無理數(shù)的時候，可以講述阿巴斯為捍衛(wèi)真理而被投入大海的故事。講勾股定理時可以介紹《周髀算經(jīng)》中的有關(guān)記載……用數(shù)學(xué)史實導(dǎo)入，不但可以吸引學(xué)生注意，為數(shù)學(xué)課堂增添幾分色彩，還可以讓學(xué)生接受文化熏陶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同樣也是一種情感教育。在講到中國古代數(shù)學(xué)的領(lǐng)先地位時候，更能激起學(xué)生的愛國情感。4.5 懸念式導(dǎo)入

懸念式導(dǎo)入是指在開始講課時先給學(xué)生設(shè)下懸念。作家在寫作時，往往喜歡設(shè)懸念，就像為讀者設(shè)下的一個套，把讀者的心牢牢地套住，使他們沉浸在作品中，欲罷不能。在數(shù)學(xué)導(dǎo)入的過程中，我們同樣可以設(shè)下懸念，讓學(xué)生百思不得其解，或驚訝，或贊嘆，從而抓住他們的好奇心，求知欲，讓他們沉浸在數(shù)學(xué)世界里不能他顧。懸念的設(shè)置有很多種，一個問題，或一個事例，形式可以多樣，但目的只有一個，那就是讓學(xué)生驚、疑。

如在上有理數(shù)的正整數(shù)的次冪這節(jié)課時，我們可以以這樣的方式導(dǎo)入：老師向?qū)W生提問，一張足夠大的紙，對折20次，讓學(xué)生猜一猜最終的厚度。學(xué)生積極思考之后會給出自己的答案，1米，10米……當(dāng)老師告訴學(xué)生最終的結(jié)果是比世界上最高的山峰還要高的時候，學(xué)生的驚奇就可想而知了。他們尚未學(xué)習(xí)過有理數(shù)的正整數(shù)次冪這部分內(nèi)容，面對這么一個天文數(shù)字，顯然是難以接受的。在這個讓他們匪夷所思的答案的驅(qū)動下，他們就會產(chǎn)生求知欲，急切的想知道其中的奧妙。一張不起眼的薄紙片僅僅對折20次，會有那么驚人的結(jié)果，對學(xué)生來說，實在是一個謎，當(dāng)老師道出這節(jié)課的課題，并告訴他們在學(xué)完這節(jié)課之后，就可以揭開謎底，此時學(xué)生的好奇心便會轉(zhuǎn)移到這節(jié)課的學(xué)習(xí)上，就像讀者遇到懸念后，迫不及待地繼續(xù)讀完整篇文章一樣。4.6 實驗式導(dǎo)入

數(shù)學(xué)來源于活生生的現(xiàn)實，而學(xué)生又有豐富的生活經(jīng)驗，無疑，生活實例便成了溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的橋梁。在許多與生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)問題上，教育者可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，大量聯(lián)系生活中的實例，讓學(xué)生對問題有個感性的認(rèn)識。即在生活中尋找出一個模型，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供一個基礎(chǔ)。

如在上《圓》這部分內(nèi)容時，老師可以大量地聯(lián)系生活，給出許多圓的例子，如，大型油桶，車輪等，讓學(xué)生思考，它們能不能用其他的形狀代替，當(dāng)?shù)贸龇穸ù鸢钢?，再進一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從圓形便于滾動的表面現(xiàn)象上得出其內(nèi)在本質(zhì)——即到定點的距離等于定長的點的集合。以這樣的方式導(dǎo)入，學(xué)生更容易理解和接受。老師從學(xué)生熟悉的生活實例入手，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，因此，更有利于知識的建構(gòu)。4.7 競賽式導(dǎo)入

競賽式導(dǎo)入是指用比賽的方式作為一節(jié)課的開始。學(xué)生們都有好奇心，不肯認(rèn)輸，一提起比賽他們便精神十足。在課堂導(dǎo)入時舉行一次小小的比賽也不為一種好的導(dǎo)課方法。

如讓一個學(xué)習(xí)一般的學(xué)生甲和一位數(shù)學(xué)尖子生乙比賽解數(shù)學(xué)題肯定會激起所有學(xué)生的興趣。在課前，先告知甲一種新的解題方法，在比賽時，每一道題甲都會又快又準(zhǔn)地做出來，所有的同學(xué)都會驚訝。在這個時候，老師可以告訴大家，甲用了一種新的解題方法，那么此時，同學(xué)們的興趣就會集中到新的解題方法上。

該導(dǎo)入方法比較適用于計算性的知識的學(xué)習(xí)，如解一元二次方程等。這種導(dǎo)入方法表演性較強，偶爾使用一次便可，常用反倒適得其反。4.8

討論式導(dǎo)入

討論式導(dǎo)入是基于新的教學(xué)理論下的一種導(dǎo)入方式，強調(diào)課堂的和諧與民主，學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，以師生交流，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式進行導(dǎo)課。課堂教學(xué)是師生共同的舞臺，從社會發(fā)展，新課改的要求來看，學(xué)校的一切工作大都必須圍繞學(xué)生這一中心進行。現(xiàn)今的學(xué)生好學(xué)上進，有個性，追求一定的獨立性，遠(yuǎn)非封建制度師道尊嚴(yán)下學(xué)生表現(xiàn)出的盲從特點。他們具有新時代新人的一切特征，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，在教學(xué)過程中，體現(xiàn)一種民主，平等的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)也認(rèn)為，要使個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。很難想象一個對自己的思考、行為決策都缺乏自由和寬容條件的人能獲得創(chuàng)造性的思想和創(chuàng)新的行為決策。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的創(chuàng)新思維。心靈的自由才會有思維的自由。在教學(xué)過程中形成具有高度民主，輕松活潑，互相理解的課堂氣氛，對活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們積極探究的興趣，有十分重要的意義。因此，在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的過程中，采用一種師生共探的方式作為一堂課的起始，則能為整堂課奠定一種好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，討論也是鍛煉思維的一種有效途徑，對活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很有幫助。

如在學(xué)習(xí)一元二次方程的解這部分內(nèi)容時，就可以采用這種導(dǎo)入模式。教師和學(xué)生共同討論解的各種情況，然后作出總結(jié)。這種方法比較普遍，適用范圍也很廣泛，對于總結(jié)復(fù)習(xí)課尤為適用。4.9 媒體式導(dǎo)入

媒體式導(dǎo)入是指教師利用實物、直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介導(dǎo)入新課內(nèi)容的方式，比如多媒體課件導(dǎo)入。所謂多媒體課件導(dǎo)入是指利用現(xiàn)代教育手段，把所要學(xué)習(xí)的知識制作成多媒體課件展示給學(xué)生的導(dǎo)入方式。隨著素質(zhì)教育的全面實施和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透到教育的各個領(lǐng)域中去。它使“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、聲音、動畫等多媒體，調(diào)動了敘述的多種感官，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地把握重點，突破難點，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。通過有針對性的引導(dǎo)和經(jīng)常性的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐步形成良好的學(xué)習(xí)興趣。

在講授《圓與直線的位置關(guān)系》這節(jié)課時，就可以充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，利用幾何畫板這個數(shù)學(xué)軟件制造出動態(tài)效果，讓學(xué)生更直觀地把握這部分內(nèi)容。可見，運用多媒體教學(xué)手段，可以很容易地把信息和數(shù)學(xué)教學(xué)有機地整合起來，使學(xué)生發(fā)揮多種感官功能，通過看、聽、想、說等方式，較快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。4.10 溫故式導(dǎo)入

溫故式導(dǎo)入是指在復(fù)習(xí)以往學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上進行新知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)證明，知識的學(xué)習(xí)和積累不是孤立的，它必須按照一定的認(rèn)知規(guī)律進行。學(xué)習(xí)知識“要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才能成為我們知識的一個有機部分?！甭?lián)系我們平時的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，理解這句話是很容易的，因為我們在學(xué)習(xí)一門課程的過程中，總是從最簡單、最基本的東西學(xué)起，然后在牢固掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。因此，在我們講授新知識的時候，不妨以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識開始，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解的基礎(chǔ)上，自然而然的過度到將要將受的內(nèi)容。

如引導(dǎo)學(xué)生由小學(xué)中的“行程問題”、“工程問題”去理解初中相對具體的函數(shù)概念，再到高中更抽象的函數(shù)概念。遵從根知識原則，學(xué)生可以通過揭示知識發(fā)生的背景，感知知識的來龍去脈。許多課堂導(dǎo)入理論認(rèn)為，這種導(dǎo)入方法不夠新奇，沒有什么創(chuàng)新，但這確是符合人的認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)方法。通過溫習(xí)舊知識不僅可以鞏固以往學(xué)習(xí)過的知識，對新知識的學(xué)習(xí)也是一種促進。

以上所介紹的十種導(dǎo)入模式，基于其各種的特點有不同的使用范圍。在使用這些導(dǎo)入模式的時候，尤其要注意靈活性，而不是盲目套用。另外，這些導(dǎo)入模式的使用不局限于一節(jié)課只使用一種導(dǎo)入模式，教育者可以靈活的對這些導(dǎo)入模式進行組合，力求達到最好的教學(xué)效果。結(jié)論

通過具體案例分析發(fā)現(xiàn)，根據(jù)知識特點，選擇不同的導(dǎo)課模式，效果是比較顯著的。本文所提出的模式都是以實踐指導(dǎo)為出發(fā)點全面提出的，因此，更加注重實用性和靈活性。最重要的是我們還把各種導(dǎo)課模式結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容加以分析，討論其適用的范圍和應(yīng)注意的問題，這對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，不但有理論指導(dǎo)意義，而且還有實踐指導(dǎo)意義。但是，由于本人的能力和知識所限，本文肯定有一些不足之處，比如，對于各種導(dǎo)課模式的綜合使用，及其所應(yīng)注意的問題還有待深入研究。

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧

精心設(shè)計的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，責(zé)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。良好的開端是成功的一半。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，責(zé)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。有益于教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對教學(xué)導(dǎo)入，淺談幾點本人的認(rèn)知如下：

一、課堂導(dǎo)入的功能

導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式導(dǎo)入是教師遠(yuǎn)景規(guī)劃新課題時建立問題情境的教學(xué)方式。它的功能主要有以下幾點：

（1）引起學(xué)生的注意，形成課始的標(biāo)志；

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；

（3）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進入積極的思維狀態(tài)；

（4）為學(xué)習(xí)新知識提供必要的知識背景。

二、具體的導(dǎo)入例子

1、生活實際事例導(dǎo)入

《新課標(biāo)》強調(diào)，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，” “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。通過這個過程，使學(xué)生理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出的，一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個數(shù)學(xué)理論是怎樣獲得和應(yīng)用的，在一個充滿探索的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感到生活中需要這方面的數(shù)學(xué)知識來解決實

際問題。教材中學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)，力求體現(xiàn)“問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式。

事例導(dǎo)入是選取與所受內(nèi)容有關(guān)的生活實例或某種經(jīng)歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入強調(diào)了實踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通之功效．同時讓學(xué)生感覺到現(xiàn)實世界中處處充滿數(shù)學(xué)．這種導(dǎo)入類型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越．

對數(shù)概念的導(dǎo)入

鈴聲剛落，一位教師面帶微笑這樣導(dǎo)入新課：請同學(xué)們思考這樣一個問題,我國政府在1980年提出要使我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值到本世紀(jì)末翻兩番,因此平均每年的增長率為⒎2%.同學(xué)們，你們知道這個增長率是怎樣算出來的嗎？你們想知道其中的秘密嗎？本節(jié)課我就來和大家共同討論這個問題．

通過這樣實例導(dǎo)入很容易牽動學(xué)生思維，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學(xué)生強烈的求知欲．

2、數(shù)學(xué)史實導(dǎo)入

現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容都與數(shù)學(xué)史有關(guān)，因此，在講這些知識時，首先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的數(shù)學(xué)史實，往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至可給學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”，增強探究精神和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力，而且數(shù)學(xué)歷史故事中都包含有某種數(shù)學(xué)思想方法，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)觀念會有好處。

3、根據(jù)“活動的數(shù)學(xué)觀”進行設(shè)計

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾與蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾都提倡, 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),教師要教活動的數(shù)學(xué)，設(shè)計直觀、有啟發(fā)性和趣味

性的外顯性實驗活動來導(dǎo)入, 不僅有助于學(xué)生頭腦中建立動作表象, 形成感知動作思維, 幫助學(xué)生理解概念, 而且能促進學(xué)生運用表象激發(fā)思維, 進而促進學(xué)生建立符號表象, 使抽象的數(shù)學(xué)知識能被絕大多數(shù)學(xué)生所接受。這種通過演示進行觀察或讓學(xué)生動手進行實驗操作來揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)入方法, 還能活躍課堂氣氛,會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

3、游戲?qū)?/p>

游戲能培養(yǎng)學(xué)生動手操作、手腦并用的協(xié)調(diào)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的心理特點把游戲引人課堂，讓學(xué)生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐標(biāo)時, 可以設(shè)計一個玩坐標(biāo)的游戲：用兩根繩子構(gòu)成坐標(biāo), 讓一個同學(xué)做原點, 學(xué)生對應(yīng)坐標(biāo)、象限、直線y = x 等都可以體現(xiàn)。原點可以變動, 坐標(biāo)也就隨著變化。這一游戲活動簡便易行,數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富。

4、實驗導(dǎo)入

人的認(rèn)知過程是一個實踐和認(rèn)識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)讓學(xué)生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”在教學(xué)中放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動認(rèn)識。使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學(xué)的研究也表明，讓學(xué)生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關(guān)的信息，有利于對相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知和掌握。

例如，在講三角形內(nèi)角和為180度時，可讓學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，在實踐中總結(jié)出內(nèi)角和等于180度的結(jié)論，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，克服懶惰思想，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與實踐活動，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

5、根據(jù)“建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀”進行設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動, 學(xué)習(xí)如與一定的情境相聯(lián)系, 可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識, 不僅使得學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能, 而且便于保持獲取的知識, 并能遷移到新的問題情境中去。所以,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。

6、問題導(dǎo)入

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為, 在學(xué)習(xí)時, 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學(xué)生的求知欲, 引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當(dāng)中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學(xué)生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學(xué)生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中，從而引起學(xué)生的共鳴來導(dǎo)入。又如，用配方法解一元二次方程是教材的一個難點，在引進新課時，可先提問：“具有什么特征的方程可用直接開平方法解?”在學(xué)生的多種回答

中，教師可提煉出正確答案，從而順利導(dǎo)人新課。再如, 由旁敲側(cè)擊地問:“做一鍋湯, 要知道湯的味道好不好, 怎么辦呢?”來引入用樣本估計總體也是很好的設(shè)計。

7、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法即所謂 “學(xué)起于思，思源于疑”，是教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，學(xué)生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學(xué)生積極思考，進而引出新課主題的方法。

注意事項：一是巧妙設(shè)疑。要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設(shè)問。此外，所設(shè)的疑點要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，營造一種 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。

8、審題導(dǎo)入法

審題導(dǎo)入法是指新課開始時，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題完成導(dǎo)入的方法。這種方法開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是其他學(xué)科常用的導(dǎo)入方法。

注意事項：此法運用的關(guān)鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，必須精心設(shè)計，認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。

9、類比導(dǎo)入

g·波利亞說：“類比是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的泉源。”類比導(dǎo)入是通過比較兩個或兩類數(shù)學(xué)對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數(shù)學(xué)對象比較熟悉, 新的數(shù)學(xué)對象通過與已知的數(shù)學(xué)對象類比,那么引入就比較自然。物理學(xué)家開普勒曾經(jīng)說過：“我們珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能提示自然界的秘密，在幾何中，它們是最不容忽視的”。

由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性，前后知識銜接緊密，所以由類比導(dǎo)入新課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見。例如,分式與分?jǐn)?shù)在表達形式、基本性質(zhì)、運算法則等方面都非常相似, 如果在教學(xué)分式時, 引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)進行類比, 則關(guān)于分式的教學(xué)將會更加自然順利。又如，講解不等式的解法時可用方程的解法類比，這樣既能使學(xué)生抓住共同點，又能使學(xué)生認(rèn)清不同點。采用這種方法導(dǎo)入新課，是培養(yǎng)學(xué)生合情推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內(nèi)容來導(dǎo)入新課，必然會使學(xué)生從中學(xué)到運用類比的思維方法去猜測和發(fā)現(xiàn)新問題及解決問題的方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，導(dǎo)入技能應(yīng)注意時間合理、目的明確、富有啟發(fā)性等問題。教師善“導(dǎo)”,學(xué)生方能“入”。導(dǎo)入設(shè)計遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種,但無論哪種導(dǎo)入都要重視學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律及數(shù)學(xué)實際,并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計、靈活運用。另外,預(yù)設(shè)的導(dǎo)入方案要通過教學(xué)實踐得到反饋信息,及時進行調(diào)整,提高實際效果。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入語設(shè)計

一、動畫導(dǎo)入

在教學(xué)三年級《重疊問題》時，播放《喜羊羊與灰太郎》動畫片和《熊出沒》主題歌引入，激發(fā)學(xué)生興趣。師問：喜歡看《喜洋洋與灰太郎》的請舉手。那剩下的就是喜歡《熊出沒》的了，下面我想來統(tǒng)計一下，請同學(xué)們分別將自己的學(xué)號貼在黑板上的對應(yīng)位置。貼好后，學(xué)生匯報人數(shù)。老師還在本班中選取了一些同學(xué)調(diào)查，喜歡《喜洋洋與灰太郎》的7人，喜歡《熊出沒》的8人，老師調(diào)查了多少人？生：15人。師：恭喜你答錯了！想知道原因嗎？引出課題。

二、游戲?qū)?/p>

在教學(xué)《推理問題》時，進行課前小游戲，跟著指示做動作：舉左手，舉右手，拍拍肩，拍不是左肩，哪個肩？右肩。師：為什么是右肩？生：不是左肩肯定是右肩。師：粉筆不在我的左手，在哪？生：不在左手肯定在右手。剛才我們通過已知條件找到答案就是推理，板書課題

三、談話導(dǎo)入

進行談話，師：周末大家都喜歡去哪兒玩？生：植物園。師：我也喜歡去，上周我和我家寶貝也去了，我為寶貝選了幾件衣服，出示圖片。教師要求學(xué)生幫助她進行搭配，小組合作完成。

四、設(shè)疑導(dǎo)入

在教學(xué)三年級《年月日》時，設(shè)置疑問：同學(xué)們喜歡過生日嗎？你已經(jīng)過了多少個生日？小華今年13歲，可它才過了三個生日，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這一課后，你就會明白的。

五、問題導(dǎo)入

在教學(xué)六年級《比例的意義和性質(zhì)》時，提出問題，同學(xué)們，你們知道，人體有多少有趣的比嗎？將拳頭翻轉(zhuǎn)一周，它的長度與腳的長度大約是1:1；腳長與身高的比大約1:7…..這些比在生活中又很多用處，比如：你到商店買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿：你如果是一個偵探，根據(jù)罪犯的腳印，就可估算出罪犯身材的大約高度……這里實際上是用這些比去組成一個個有趣的比例去計算的。你想知道什么叫比例嗎？今天，我們一起來研究“比例的意義和性質(zhì)”。

第五篇：道法課堂導(dǎo)入設(shè)計

道法課堂導(dǎo)入設(shè)計

課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課時應(yīng)注意的幾個問題:

在組織教學(xué)的時候，我們會有這樣良好的愿望，力求用最短的時間，使得全班學(xué)生集中精力進入對新知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們注意到應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭f事開頭難”，教學(xué)也是如此。

導(dǎo)入時課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求教師在一個課題或者一個活動開始的時候，用貼切而生動的語言，正確而巧妙的方法來集中學(xué)生的注意，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起強烈的求知欲望，從而把他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來。

那么設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)注意哪些問題呢？

首先，導(dǎo)入要有針對性和目的性。

導(dǎo)入不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，導(dǎo)入方法要簡潔明了，要一下就能集中學(xué)生的注意力，把它們的思路很快帶入一個新的知識情境中去。導(dǎo)入不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，要從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，服從整體，為整體服務(wù)，起作用就是要打開學(xué)生對本節(jié)課的一個思路。

其次，導(dǎo)入一定要有趣味性。

興趣是學(xué)習(xí)動機的重要部分，是求知欲的起點，導(dǎo)入的目的即是用各種方法把學(xué)生這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。導(dǎo)入的設(shè)計要引人入勝，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容以新鮮活潑的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能最大限度的引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進學(xué)生去接受新的內(nèi)容，防止產(chǎn)生厭倦的心理。因此，教師要精心得設(shè)計導(dǎo)入，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動中，為整個課堂教學(xué)過程打下良好的基礎(chǔ)。

再次，導(dǎo)入要有啟發(fā)性。

導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)他們一步步深入，向著目標(biāo)方向不斷發(fā)展，通過淺而易見的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)理解問題的愿望，調(diào)動思維活動的積極性，促使他們更好地理解新的內(nèi)容。導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生新奇感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵之所在。

最后，導(dǎo)入語言要具有藝術(shù)性。

要想使新課的開始就能扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)起發(fā)生思維的火花，這就需要教師講究語言的藝術(shù)性。語言藝術(shù)的前提是準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和可接受性。如果導(dǎo)入是為了創(chuàng)設(shè)情境，教師的語言應(yīng)該是富有感染力的；如果導(dǎo)入選擇用直觀演示、動手操作或者借助于實物等，教師的語言應(yīng)該是通俗易懂的，富有啟發(fā)性的；如果導(dǎo)入選用邏輯推理或者新舊知識相互聯(lián)系時，教師的語言應(yīng)該是清楚明白、準(zhǔn)確嚴(yán)密、邏輯性比較強的；如果導(dǎo)入采用巧設(shè)懸念得方法，教師的語言應(yīng)該是發(fā)人深思的。