第一篇：教材是實(shí)施教學(xué)的工具

教材是實(shí)施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。

我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。

創(chuàng)造性地使用新教材的前提是樹(shù)立正確的教材觀；遵循的原則是“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”；并把要求“層次化”、教學(xué)“特色化”；還必須具有科學(xué)性；必須考慮時(shí)代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

一、樹(shù)立正確的教材觀是創(chuàng)造性地使用教材的前提。

二、創(chuàng)造性地使用新教材必須遵循一個(gè)原則就是：“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”。挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材

三、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用好新教材，還需要把新教材的要求“層次化”

四、創(chuàng)造性使用新教材必須把教學(xué)“特色化”。

五、創(chuàng)造性地使用教材必須符合數(shù)學(xué)科學(xué)，要有科學(xué)性。

六、創(chuàng)造性地使用教材必須考慮時(shí)代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

一、善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍二、二、敢于為學(xué)生提供開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容

三、勤于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的練習(xí)

葉圣陶老先生有過(guò)精辟的論述：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！?/p>

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有重要的作用。它可以拓展教育教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)充滿生命力；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者；它還可以開(kāi)闊教師教育視野，激勵(lì)教師更新觀念，運(yùn)用智慧創(chuàng)造性地教學(xué)。

也給小學(xué)數(shù)學(xué)教材做一做加減法

--關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材整合的思考

教材是實(shí)施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)，并非唯一的教學(xué)課程資源。教材本身就存在地域性和學(xué)生個(gè)性，所以在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)給教材也做做加減法，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)首先要考慮的是用好教材提供的學(xué)習(xí)材料。教師要樹(shù)立爭(zhēng)取的教材觀，尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的學(xué)習(xí)材料或教材的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地出來(lái)教材，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，力求提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)

展。

在新課程改革中，教材是重要的教育教學(xué)因素。中小學(xué)教材改革和建設(shè)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。以往的基礎(chǔ)教育改革，主要是圍繞教科書(shū)的改革進(jìn)行的；在教學(xué)實(shí)踐中，教師們也把教科書(shū)作為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)，很多教師幾乎完全根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)，很少有自己開(kāi)發(fā)教材的意識(shí)和行為。目前，隨著人們對(duì)新課程倡導(dǎo)的教育觀、課程觀、教學(xué)觀等的關(guān)注和思考程度的深入，人們也開(kāi)始關(guān)注中小學(xué)教材建設(shè)問(wèn)題。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的進(jìn)一步實(shí)施，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，重視課程資源利用與開(kāi)發(fā)是新一輪課程改革的方向和研究的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校和老師正因?yàn)橥耆珗?zhí)行著指令性的課程計(jì)劃，所以不可能具備多少課程意識(shí)和課程利用與開(kāi)發(fā)的能力，而且在職前培訓(xùn)中也很少接觸到課程資源這一概念，缺乏對(duì)新課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的能力，甚至不少教師只知道有教材，而不知道有課程，將教材當(dāng)作成學(xué)科教學(xué)的唯一課程資源。實(shí)踐讓我們意識(shí)到，學(xué)科課程資源是新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施不可缺少的基本要素。利用與開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等具有非常重要的意義。

新課明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。怎么才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神呢？首先，我們當(dāng)教師的就必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊的和充足的時(shí)間與空間。其次，我們要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好素材。這個(gè)好素材包括了好的情境，好的問(wèn)題和好的練習(xí)等。

一、怎么看教材？

二、為什么在加減？

三、怎么加減？

整合教材資源 彰顯教學(xué)智慧

——“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”兩個(gè)教學(xué)片段對(duì)比分析與思考

浙江省東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 張玉華

【摘 要】本文對(duì)兩位老師的“質(zhì)數(shù)和合數(shù)” 教學(xué)片段進(jìn)行對(duì)比，提出了教師必須努力打破教材的界限，應(yīng)該有意識(shí)地整合教材資源，引進(jìn)與之相關(guān)的資源并加以開(kāi)發(fā)和利用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，做到“活”用學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，注意拓展數(shù)學(xué)課程資源，用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活實(shí)際，平時(shí)注意收集一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生熟悉的生活和感興趣的事情組織加工成富有生產(chǎn)性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生自我探究，使新知內(nèi)化、拓展，彰顯教師的教學(xué)智慧，提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】整合；教材；資源；數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著課改的實(shí)施，教師的“資源意識(shí)”在不斷增強(qiáng)。越來(lái)越多的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，已經(jīng)明顯地意識(shí)到：必須努力打破教材的界限，引進(jìn)與之相關(guān)的資源并加以開(kāi)發(fā)和利用，從而讓學(xué)生獲得持續(xù)的發(fā)展。我們教師應(yīng)該努力整合教材資源，在“活”用學(xué)習(xí)材料、拓展課程資源、補(bǔ)充開(kāi)放內(nèi)容、探究生成問(wèn)題等方面進(jìn)行思考，從而提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)片段對(duì)比進(jìn)行分析與思考。片段一:質(zhì)數(shù)和合數(shù)

那么如何整合教材資源，提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢？下面我以?xún)晌焕蠋煹?質(zhì)數(shù)和合數(shù)的認(rèn)識(shí)部分略，以下是質(zhì)數(shù)和合數(shù)的判斷練習(xí))師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)能夠知道了什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，那么除了黑板上的這些數(shù)，你還能舉一些質(zhì)數(shù)和合數(shù)的例子嗎？請(qǐng)同學(xué)們把它們寫(xiě)在本子上，看誰(shuí)寫(xiě)得對(duì)，寫(xiě)得多。

生2：31、41、51是質(zhì)數(shù)，32、42、52是合數(shù)。生1：19、23、27是質(zhì)數(shù)，10、15、20是合數(shù)。生：用省略號(hào)表示。

師：還有嗎？還有這么多同學(xué)想說(shuō)，可是黑板只有這么大，怎么辦?

合數(shù)：4、6、8、9、10、15、20、32、42、52……）（板書(shū)：質(zhì)數(shù)：2、3、5、13、19、23、27、31、41、51…… 生：27不是質(zhì)數(shù)。

師：這幾位同學(xué)舉出的這些數(shù)是不是質(zhì)數(shù)?(指板書(shū)）我們來(lái)判斷一下。

師：27為什么不是質(zhì)數(shù)呢?

生：因?yàn)?7除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)3和9，所以是合數(shù)。生：51我也有點(diǎn)懷疑，它可能不是質(zhì)數(shù)。師：同學(xué)們覺(jué)得呢?

(其實(shí)還有許多學(xué)生對(duì)于100以?xún)?nèi)較大的數(shù)，不能確定它們是不是質(zhì)數(shù)）

(接下去的作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生對(duì)諸如51、61、71、81、91、47、57、67、87、97等數(shù)的判斷還是經(jīng)常出錯(cuò)。）

【分析】上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，已經(jīng)成為許多教師教這一部分的一個(gè)永久的“痛”，也似乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的一個(gè)難題或障礙。甚至到小學(xué)畢業(yè)，有的學(xué)生似乎也沒(méi)有弄清楚質(zhì)數(shù)與合數(shù)，而且與在這之前學(xué)習(xí)的奇數(shù)與偶數(shù)、倍數(shù)與因數(shù)，以及之后學(xué)的質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)糾纏在一起，成為“數(shù)的整除”這一小學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)“瓶頸”。

于是，我問(wèn)了許多教師，每當(dāng)他們說(shuō)到這一部分的教學(xué)，都搖頭，說(shuō):“難教!”而且，我翻閱了一些教材，針對(duì)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是蘇教版、人教版還是北師大版，它的教材編排大體都差不多，都是從“找一找一些整數(shù)的約數(shù)”這一點(diǎn)出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，然后匆忙得出結(jié)論，××樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)，××樣的數(shù)是合數(shù)，然后就用“演繹法”，讓學(xué)生去判斷哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)，哪些數(shù)是合數(shù)。我還發(fā)現(xiàn)由于教材本身編排的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，教者就會(huì)就事論事，沒(méi)有進(jìn)行充分的歸納，結(jié)果對(duì)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的理解總不夠深刻。

正當(dāng)我萬(wàn)分困惑的時(shí)候，我有幸聽(tīng)到了繆建平老師的一堂課。他沒(méi)有按課本編排的體系去教學(xué)，而是重新組織了“有結(jié)構(gòu)的材料”，進(jìn)行“師生共探”式的教學(xué)實(shí)踐。這也許是他下面設(shè)計(jì)的“另類(lèi)的”課堂教學(xué)之所以取得成功的真正原因吧。

教學(xué)片段二:“另類(lèi)的”課堂教學(xué)片段

①?gòu)?fù)習(xí)約數(shù)的概念，然后讓學(xué)生依次寫(xiě)出1～20各數(shù)的約數(shù)。

（請(qǐng)注意：課本上不是按規(guī)律出示1～20數(shù)的，而是隨意出示了幾個(gè)數(shù)，這似乎不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“建構(gòu)”）

②仔細(xì)觀察1～20各數(shù)的約數(shù)的特點(diǎn)，將它們進(jìn)行分類(lèi)。只有一個(gè)約數(shù)的數(shù)有1

只有兩個(gè)約數(shù)的數(shù)有2、3、5、7、11、13、17、19 有兩個(gè)以上約數(shù)的數(shù)有4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20（培養(yǎng)學(xué)生的分析、分類(lèi)和綜合能力）

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，幫其中的兩組數(shù)各取一個(gè)名字。（滿足學(xué)生“創(chuàng)造”的欲望）

④教師在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出什么是質(zhì)數(shù)、什么是合數(shù)，接著又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，分為

1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)。（由于學(xué)生通過(guò)自己的親身研究，積累了豐富的有關(guān)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的感性材料，因此抽象和概括概念可以說(shuō)是水到渠成）

⑤辨析練習(xí)：分辨一組數(shù)中哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)。（即時(shí)鞏固很有必要）

⑥再次共探，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作100以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)表。學(xué)生拿出教師課前印發(fā)的1～100自然數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生按要求畫(huà)去2、3、5、7的倍數(shù)，但要保留它們本身，看看剩下的數(shù)是些什么數(shù)。再簡(jiǎn)單介紹了“篩法”的由來(lái)。

（這一段教學(xué)，再次引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙無(wú)比）⑦布置“探究性作業(yè)”（如右圖），把共同探究延伸到課外。

【分析】在這里，繆老師對(duì)教材資源就進(jìn)行了“整合”，他不只是調(diào)整教材的順序，而且還將教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)了，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間互相照應(yīng)，融合為新的主題。這也可以認(rèn)為是“師生智慧資源的整合”。

通過(guò)這樣的探究性作業(yè)，既鞏固了知識(shí)，同時(shí)又完善了學(xué)生的關(guān)于質(zhì)數(shù)、合數(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)的各個(gè)數(shù)“數(shù)感”得以增強(qiáng)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)100以?xún)?nèi)每個(gè)數(shù)的因數(shù)都知道了，這樣他們?cè)谂袛噘|(zhì)數(shù)與合數(shù)，及以后在分解質(zhì)因數(shù)，求公因數(shù)(最大公因數(shù)）、公倍數(shù)(最小公倍數(shù))的時(shí)候，在判斷兩個(gè)數(shù)有沒(méi)有公因數(shù)或是不是互質(zhì)數(shù)的時(shí)候,就會(huì)變得比較輕松，變得應(yīng)對(duì)自如了，這樣可以不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的信心。

【思考與收獲】如何整合教材資源，彰顯教學(xué)智慧？

一、“活”用學(xué)習(xí)材料——多樣化

教科書(shū)并非唯一的教學(xué)課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)首先要考慮的是用好教材提供的學(xué)習(xí)材料。教師要樹(shù)立爭(zhēng)取的教材觀，尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的學(xué)習(xí)材料或教材的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地出來(lái)教材，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，力求提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。

首先，教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能，教師要善于對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法的再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形式過(guò)程。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)有時(shí)是有差異的，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上調(diào)整教材所提供的學(xué)習(xí)材料，也可以在把握學(xué)生所占用或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成學(xué)習(xí)材料。

同時(shí)，值得注意的是，“活”用教材要避免進(jìn)入誤區(qū)，創(chuàng)造性使用教材的前提是鉆研教材、把握教材，而不是隨意改變教材上的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師一味追求改變教材，選擇學(xué)習(xí)材料“隨心所欲”、“憑空想象”，在沒(méi)有把握教材本質(zhì)的情況下改變學(xué)習(xí)材料，反而沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、拓展課程資源——過(guò)程化

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，它為知識(shí)的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生看到的大多是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過(guò)程和思維活動(dòng)的過(guò)程。

教師要善于把學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，著眼于學(xué)生的生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理需求，組織、提煉、轉(zhuǎn)化學(xué)生身邊熟悉的問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)習(xí)材料生動(dòng)活潑，充滿真實(shí)感和親切感。也就是要選擇學(xué)生熟悉的、可接受的、有趣味的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。這就要求教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，每位教師都要做個(gè)有心人，注意拓展數(shù)學(xué)課程資源，用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活實(shí)際，平時(shí)就注意收集一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生熟悉的生活和感興趣的事情組織加工成富有生產(chǎn)性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料。值得注意的是，教師在拓展數(shù)學(xué)課程資源時(shí)，在關(guān)注學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實(shí)性和趣味性的同時(shí)，不要忽視學(xué)習(xí)材料的“數(shù)學(xué)味”，不要忽視學(xué)習(xí)材料的目的性、實(shí)效性和科學(xué)性，避免走入“亂用材料”、“濫用材料”等誤區(qū)。

三、補(bǔ)充開(kāi)放內(nèi)容——靈活化

開(kāi)放性學(xué)習(xí)材料，信息呈現(xiàn)形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料是給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大空間，能更好地關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展、滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程與學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充一些開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料。對(duì)獲取的資源我們可根據(jù)教學(xué)需要予以靈活加工處理，但不等于盲目地人為編造，不能使鮮活的現(xiàn)實(shí)失真，應(yīng)該讓學(xué)生在信服的數(shù)學(xué)教材資源中體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，并領(lǐng)略其無(wú)窮的魅力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而是于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”

四、探究生成問(wèn)題——網(wǎng)絡(luò)化

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師、教材與學(xué)生之間動(dòng)態(tài)互補(bǔ)，師生雙邊都可以修正、補(bǔ)充、完善學(xué)習(xí)材料，教材已不是限于固定的文字文本形式，成為教與學(xué)的唯一憑據(jù)。這種網(wǎng)絡(luò)式取材方式（如下圖）是讓學(xué)生在教師、自我、教材的互動(dòng)

中提煉本質(zhì)，反思補(bǔ)充，逐步建構(gòu)，教學(xué)中可以由學(xué)生提供大量的研究素材，教師組織學(xué)生自我探究，形成初步感知后，再讓學(xué)生自學(xué)課本?？偨Y(jié)規(guī)律性方法，提出疑難問(wèn)題，最后由教師呈現(xiàn)生活材料，使新知內(nèi)化、拓展。

教材

教師 學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須積極地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新課程教材，敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的困惑或疑難處，機(jī)智地從“教材資源”的角度去重新審視教學(xué)，科學(xué)而大膽地努力“整合教材資源”。我們應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過(guò)程上而不僅僅是放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，可以大膽地想象這可能是課程本身的問(wèn)題，可能它是一種不適合兒童學(xué)習(xí)的課程教材，我們必須改變它、整合它、優(yōu)化它，使之更加適合學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去對(duì)它感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越有好感。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是真知識(shí)、活知識(shí)、有用的知識(shí)，而不是假知識(shí)、死知識(shí)、無(wú)用的“垃圾”！我們認(rèn)為只有這樣的課堂教學(xué)，才能彰顯教師的教學(xué)智慧，凸現(xiàn)教師的“課堂教學(xué)智慧”!

第二篇：教學(xué)工具

數(shù)學(xué)本身就被看作一種工具，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界的眼睛和鑰匙，數(shù)學(xué)用量化和邏輯為描述事物的運(yùn)動(dòng)變化提供了統(tǒng)一的和嚴(yán)密的基礎(chǔ)，并通過(guò)不斷衍生新的數(shù)學(xué)分支來(lái)表述人類(lèi)已經(jīng)擴(kuò)展極大和績(jī)效的世界體系提供強(qiáng)大而有力的工具。

? 人和動(dòng)物的區(qū)別在于人善于利用工具。? 工欲善其事，必先利其器。

? 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要善于借助數(shù)學(xué)工具。

課堂教學(xué)的改革要求教師以新的視角去審視“數(shù)學(xué)工具”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，并以發(fā)展性的眼光審讀它的價(jià)值取向。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生收獲知識(shí)的過(guò)程，是發(fā)展思維的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，“數(shù)學(xué)工具”則是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要媒介，它最大的價(jià)值在于可以為學(xué)生提供實(shí)踐的空間。數(shù)字尺子，數(shù)軸，坐標(biāo)系，百格圖，方格紙等都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的基本工具，用好這些“數(shù)學(xué)工具”，學(xué)生便有了“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，用好這些“數(shù)學(xué)工具”學(xué)生將有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

? 學(xué)生需要的不止是一碗水，一桶水，與其準(zhǔn)備一缸水不如幫助學(xué)生找到水源。? 學(xué)生找不到方向時(shí)，與其告訴學(xué)生方向不如給他們指南針。? 學(xué)生找不到位置時(shí)，與其幫助找位置不如給學(xué)生一張地圖，或者學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查地圖。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法和策略?！皵?shù)學(xué)工具”的價(jià)值不僅僅在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還將有助于學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)時(shí)，心中有“招”。

例如在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)軸、方格紙、坐標(biāo)系等數(shù)學(xué)工具就有著廣泛的應(yīng)用： ? 數(shù) 軸：認(rèn)數(shù)、加減法、負(fù)數(shù)、比較大小、24 時(shí)計(jì)時(shí)法、? ? 方格紙：平行、垂直、認(rèn)數(shù)、平移、旋轉(zhuǎn)、圖形? ? 坐標(biāo)系：數(shù)對(duì)表示位置、正反比例、統(tǒng)計(jì)? 下面重點(diǎn)介紹方格紙和數(shù)軸的使用策略：

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)軸 ”的使用策略

關(guān)于數(shù)軸：雖然小學(xué)階段不學(xué)習(xí)數(shù)軸，但 數(shù)軸的方法可以下放到小學(xué)。作為數(shù)形結(jié)合的工具來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。靈活應(yīng)用數(shù)軸，能起到化繁為簡(jiǎn)，事半功倍的效果。數(shù)軸的原型： 溫度計(jì)、直尺、桿秤等。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)軸

1.問(wèn)題1：什么是數(shù)軸？

各版本教材中都在很多時(shí)候運(yùn)用了“數(shù)直線”，下面主要以人教版教材為例。在人教版教材中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)、感受數(shù)與數(shù)之間關(guān)系等重要時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)了豐富的、直觀的、有效的能夠促進(jìn)學(xué)生建立數(shù)感的學(xué)習(xí)材料。如認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)的實(shí)物圖；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)時(shí)的實(shí)物圖、線段圖等??這些材料都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)，理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系提供了重要的感性支撐。

除此之外，在認(rèn)識(shí)乘法、千米的認(rèn)識(shí)、年月日、因數(shù)倍數(shù)等內(nèi)容中也都有體現(xiàn)。學(xué)生正式學(xué)習(xí)數(shù)軸是在七年級(jí)（初中一年級(jí)）“有理數(shù)”單元中。教材中寫(xiě)道：一般地，在數(shù)學(xué)中人們用畫(huà)圖的方式把數(shù)“直觀化”，通常用一條直線上的點(diǎn)表示數(shù)，這條直線叫做數(shù)軸（number axis）。它滿足：在直線上任取一個(gè)點(diǎn)表示數(shù) 0，這個(gè)點(diǎn)叫做原點(diǎn)（origin）；通常規(guī)定直線上從原點(diǎn)向右（或上）為正方向，從原點(diǎn)向左（或下）為負(fù)方向；選取適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度為單位長(zhǎng)度，直線上從原點(diǎn)向右，每隔一個(gè)單位長(zhǎng)度取一個(gè)點(diǎn)，依次表示 1，2，3 ??從原點(diǎn)向左，用類(lèi)似方法依次表示-1，-2，-3，??。教材中還明確指出：“數(shù)軸的出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展起了重要的作用，以它作基礎(chǔ)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以借助圖直觀地表示。”

在小學(xué)階段很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可能并不知道“數(shù)軸”這個(gè)名稱(chēng)，或并不清楚它的準(zhǔn)確含義，但他們能夠看懂?dāng)?shù)軸，甚至能夠用好數(shù)軸。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)軸能夠幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)數(shù)，更準(zhǔn)確地理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，為學(xué)生數(shù)感的建立起到了積極的作用。

2.問(wèn)題 2 ：小學(xué)認(rèn)數(shù)的范圍

實(shí)數(shù)與數(shù)軸的對(duì)話：

? 實(shí)數(shù)： “ 我是一個(gè)數(shù)字王國(guó) , 包括兩個(gè)民族 , 一個(gè)是有理數(shù)民族 , 另一個(gè)是無(wú)理數(shù)民族...”

? 數(shù)軸： “ 我是一條平坦的高速公路 , 不論你往哪邊走 , 都永遠(yuǎn)走不到盡頭.這條路我只許有理數(shù)民族和無(wú)理數(shù)民族的成員走...”

3.問(wèn)題 3 ：在小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)軸可以用在哪里？

（1）認(rèn)數(shù)：自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、負(fù)數(shù)、百分?jǐn)?shù)、分百小互化（2）比較數(shù)的大小

讓學(xué)生在數(shù)軸上填數(shù)，這是教材中第一次出現(xiàn)數(shù)軸，它比寫(xiě)在直尺上的數(shù)更抽象，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固 10 以?xún)?nèi)數(shù)的順序，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)序的理解。

此前認(rèn)數(shù)時(shí)，直尺是多種實(shí)物模型中的一種（除直尺外還有實(shí)物圖、算珠圖等），現(xiàn)在繼小棍（10 根一捆）之后，作為認(rèn)識(shí) 11~20 的一道單獨(dú)例題。明確要求學(xué)生能夠把直尺上的數(shù)讀出來(lái)，有助于學(xué)生理解 20 以?xún)?nèi)數(shù)的順序和大小。

學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)時(shí)認(rèn)識(shí)和使用數(shù)軸的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助他們借助數(shù)軸比較小數(shù)的大小。將小數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，不僅能夠準(zhǔn)確地判斷小數(shù)的大小關(guān)系，“大多少”、“小多少”也能夠被學(xué)生直觀地感受到，這也是數(shù)感建立的重要過(guò)程。

而且借助數(shù)軸比較大小，學(xué)生還會(huì)自主總結(jié)出比較大小的方法。因?yàn)樵跀?shù)軸上很容易看到“數(shù)量級(jí)”。學(xué)生會(huì)很明顯地看到所有的三位數(shù)大于所有的兩位數(shù)，借助著數(shù)軸上自然綁定的數(shù)序，找到數(shù)的位置之時(shí)，也就比較出了數(shù)的大小。

（3）加減法

學(xué)生需要要將計(jì)數(shù)與圖像聯(lián)系起來(lái)，“多一個(gè)”就是與計(jì)數(shù)順序中的下一個(gè)數(shù)相聯(lián)系，“少一個(gè)”則是與計(jì)數(shù)順序中的前一個(gè)數(shù)相聯(lián)系。向前數(shù)（加法的計(jì)數(shù)策略）和向后數(shù)（減法的計(jì)數(shù)策略）也能和數(shù)軸上的移動(dòng)（或“跳躍”）聯(lián)系起來(lái)。數(shù)軸上的“跳躍”將為以計(jì)數(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算策略提供心理意象。

學(xué)生有在數(shù)軸上進(jìn)行加法“跳躍”的經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)軸上進(jìn)行乘法計(jì)算，這樣的“等距離連續(xù)跳躍”可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相同加數(shù)連加的乘法本質(zhì)。

? 8和9的乘法口訣：

用數(shù)軸上的點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)乘法結(jié)果，不僅是數(shù)形結(jié)合的一種體現(xiàn)。更能夠讓學(xué)生在計(jì)算小動(dòng)物“跳躍”過(guò)程中，均勻累加的結(jié)果。每次跳躍的距離也就是一個(gè)單位長(zhǎng)度，借助數(shù)軸就把“ 8 ”或“ 9 ”變成了簡(jiǎn)單的一個(gè)單位。使學(xué)生清楚地知道乘法口訣中每個(gè)乘積的來(lái)源，并理解相鄰兩個(gè)積之間等差的關(guān)系。同時(shí)也豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)，感受到數(shù)軸上的點(diǎn)與數(shù)之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

估算是展現(xiàn)和提升學(xué)生數(shù)感的重要途徑，在這一內(nèi)容的教學(xué)中出示了簡(jiǎn)易數(shù)軸（單位長(zhǎng)度不統(tǒng)一），學(xué)生可以結(jié)合數(shù)軸將“往大估”與“向右移”相聯(lián)系，“往小估”與“向左移”相聯(lián)系，“離遠(yuǎn)了”與“差得多”相聯(lián)系，“離近了”與“差的少”相聯(lián)系??數(shù)軸為學(xué)生多樣化的估算策略提供了直觀參照。

（4）時(shí)間 學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和理解需要相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。時(shí)刻、時(shí)間兩個(gè)概念的區(qū)分；對(duì)兩個(gè)時(shí)刻之間相隔時(shí)間的計(jì)算都是教學(xué)中的難點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要豐富的感知，也需要直觀的手段給予輔助。在三年級(jí)《年月日》單元中有這樣一幅圖：

這個(gè)不完整的“數(shù)軸”的出現(xiàn)給學(xué)生們“幫了大忙”。教學(xué)中，很多學(xué)生都感到如果想知道“從上午 10 時(shí)到下午 14 時(shí)經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？”似乎除了“掰著手指頭數(shù)”沒(méi)有什么更好的辦法了。如果想知道“從上午 10 時(shí) 15 分到下午 14 時(shí) 20 分經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？”就算“掰著手指頭”也數(shù)不清楚了?？梢坏┊?huà)出“數(shù)軸”（或稱(chēng)“時(shí)間線”）很快就能“算”清楚了。在數(shù)軸上“時(shí)刻”是每個(gè)點(diǎn)，“時(shí)間”就是兩個(gè)點(diǎn)之間的距離。這兩個(gè)概念的不同直觀明了地呈現(xiàn)出來(lái)。此外，在數(shù)軸上每個(gè)整時(shí)，都能夠作為學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行比較和計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)（或參照）。使得復(fù)雜的關(guān)系變得簡(jiǎn)捷明了，抽象的概念變得具體形象。

借助順序來(lái)理解和記憶時(shí)間的前后。而且我們說(shuō)通過(guò)時(shí)間長(zhǎng)軸與數(shù)軸的對(duì)應(yīng)，可以在學(xué)習(xí)24 時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)，讓學(xué)生清晰理解時(shí)間的周期性。可以把 12 時(shí)或 24 時(shí)作為一個(gè)新的單位在數(shù)軸上呈現(xiàn)。

（二）數(shù)軸的特性

? 能體現(xiàn)順序：認(rèn)數(shù)、比較大小、位置與方向 ? 能體現(xiàn)間隔：加減法、位置與方向 ? 能體現(xiàn)數(shù)量級(jí)：認(rèn)數(shù)、比較大小、時(shí)間 ? 能體現(xiàn)周期：認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)數(shù) 通過(guò)數(shù)軸的運(yùn)用可以有效地滲透： ? 數(shù)形結(jié)合的思想 ? 對(duì)應(yīng)的思想

? 數(shù)軸與線段圖的關(guān)系 ? 坐標(biāo)系中的兩個(gè)數(shù)軸 ? 使成為線性序 ? 看到間隔

? 交集與并集在數(shù)軸上的表示

? 通過(guò)觀察數(shù)軸確定字母的取值或大小關(guān)系 ? 收集、處理信息的能力

二．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“ 方格紙 ”的使用策略：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！翱臻g與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間、并進(jìn)行交流的重要工具。

學(xué)生對(duì)空間觀念的建立不僅需要數(shù)學(xué)思考，更需要實(shí)踐感悟。教學(xué)中，教師要能夠并善于為學(xué)生創(chuàng)造這樣的思考空間和感悟條件。教材為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了大量豐富而有效的素材，用以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)中的“方格紙”

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在與圖形相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)部分，大量地使用了方格（每個(gè)小格為正方形）圖和點(diǎn)子圖。甚至在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形?！?/p>

教學(xué)實(shí)踐中老師們也深感在幾何教學(xué)中，用好方格圖，可以有效地促進(jìn)學(xué)生空間觀念的建立。這一形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”部分，以及空間觀念的建立會(huì)起到怎樣的作用？教師應(yīng)在教學(xué)中怎樣用好教材中提供的方格圖？又可以怎樣創(chuàng)造性地使用方格圖，更好地開(kāi)發(fā)它的價(jià)值呢？ ．問(wèn)題 1 方格圖有哪些形式？

2.問(wèn)題 2 ：方格圖在教材中的應(yīng)用

教材中對(duì)方格圖的使用幾乎覆蓋了小學(xué)階段“空間與圖形”的所有平面內(nèi)容的學(xué)習(xí)（除長(zhǎng)正方體、圓柱圓錐等立體圖形）。教材這樣的設(shè)計(jì)尊重了小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，順應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知需求，有效地幫助學(xué)生建立方位感和距離感，這些也正是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑與組成部分。方格圖都可以用在哪里？

? 圖形的認(rèn)識(shí)

案例1：認(rèn)識(shí)平行與垂直

在四年級(jí)上學(xué)期《平行四邊形和梯形》單元中，學(xué)生正式學(xué)習(xí)“平行”與“垂直”。這是只限于直線之間的位置關(guān)系，是學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形等其它平面圖形的知識(shí)基礎(chǔ)。教材中的實(shí)例主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以實(shí)物形式呈現(xiàn)出的線與線的關(guān)系（如：雙杠、公路的兩邊??）；另一類(lèi)是抽象的直線（如：學(xué)生繪出的不同關(guān)系的直線、用三角板畫(huà)出的平行線與垂線??）。這些學(xué)習(xí)材料可以幫助學(xué)生建立正確的平行與垂直的概念。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“水平的”或“豎直的”直線關(guān)系非常認(rèn)可。對(duì)傾斜的（與水平線有夾角）的兩條線的關(guān)系則不太容易認(rèn)可，常有憑感覺(jué)來(lái)判斷或繪圖的現(xiàn)象。于是我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

a.“兩條直線是怎樣的關(guān)系？”

這是學(xué)生所熟悉的情況，判斷的結(jié)果異口同聲 —— “相互平行”。

b.“情況變化了，下面幾幅圖中兩條線段還互相平行嗎？”

雖然線段的長(zhǎng)度發(fā)生變化了，方向變成豎直了，但位置關(guān)系還都是相互平行的。這組圖幫助學(xué)生拋開(kāi)了“線段長(zhǎng)度”、“方向”等非本質(zhì)因素，對(duì)平行關(guān)系有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

c.“你能畫(huà)出與下面這條線段有平行關(guān)系的線段嗎？”

以此幫助學(xué)生豐富對(duì)不同方向平行關(guān)系的理解。起初大多數(shù)學(xué)生畫(huà)出的都是這樣的：

并有學(xué)生關(guān)注到了線段在方格中的位置，借助方格準(zhǔn)確地畫(huà)出了與已知線段有平行關(guān)系的線段。這時(shí)方格圖發(fā)揮了重要的參照作用。

進(jìn)而又有學(xué)生畫(huà)出了：

都得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。d.請(qǐng)你判斷下面三組線段是否相互平行？

此時(shí)網(wǎng)格圖已然成為了學(xué)生判斷平行、理解概念的重要依據(jù)。學(xué)生對(duì)平行的認(rèn)識(shí)在逐步加深，對(duì)平行的表象在悄然形成，空間觀念得以有效提升。

案例2：圓的認(rèn)識(shí)

（2）測(cè)量

在《四邊形》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)的概念后有這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在方格圖中深化對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，同時(shí)為發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受圖形聯(lián)系提供了鮮活的研究素材。再如，《面積》單元中，借助方格圖幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。感受并發(fā)現(xiàn)面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系。這里的方格圖不僅僅可以提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)提示，以便成功地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更能夠幫助學(xué)生在計(jì)算的基礎(chǔ)上建立形的表象，這正是建立空間觀念的好時(shí)機(jī)。在《多邊形面積》與實(shí)踐活動(dòng)《鋪一鋪》中，方格圖都發(fā)揮了測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，除了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)計(jì)算方法，更為學(xué)生理解和感受面積、面積單位、面積單位的個(gè)數(shù)之間的聯(lián)系起到了重要的作用。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中不僅收獲了知識(shí)，也積累了測(cè)量的意識(shí)和方法。

? 圖形與變換

小學(xué)階段，有關(guān)圖形與變換內(nèi)容的學(xué)習(xí)，二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》以及二年級(jí)下《圖形與變換》單元中，方格圖成為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)（軸對(duì)稱(chēng)）、平移兩種圖形變換的重要工具。五年級(jí)下冊(cè)《圖形變換》高年級(jí)學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的軸對(duì)稱(chēng)和旋轉(zhuǎn)變換依舊離依賴(lài)方格紙的標(biāo)準(zhǔn)作用。

? 位置與方向 在《位置與方向》單元教學(xué)中，引用學(xué)生熟悉的座位排序，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)位置的好素材，這時(shí)出現(xiàn)的一些實(shí)物圖，都是認(rèn)識(shí)方格圖的最初事物模型。此外，大量出現(xiàn)的“參照軸”是簡(jiǎn)化的平面直角坐標(biāo)系。成為學(xué)生理解位置和方向的直觀參照。在這里出現(xiàn)的地圖中的經(jīng)緯線，更是一種方格圖的變式，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)方格圖中位置的理解和認(rèn)知基礎(chǔ)，更好地感受和認(rèn)識(shí)較大范圍的位置關(guān)系。以前對(duì)方格圖的使用，為這里的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高年級(jí)位置與方向教學(xué)中，明確地引入“數(shù)對(duì)”。用一對(duì)有序數(shù)來(lái)表示一個(gè)點(diǎn)在平面中的位置。并借助大量方格圖幫助學(xué)生感受數(shù)對(duì)與位置之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的不同含義。這些不僅僅會(huì)成為學(xué)生提升空間觀念的素材，也會(huì)為今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系做好充分的孕伏。單元明確地引入“數(shù)對(duì)”。用一對(duì)有序數(shù)來(lái)表示一個(gè)點(diǎn)在平面中的位置。并借助大量方格圖幫助學(xué)生感受數(shù)對(duì)與位置之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的不同含義。這些不僅僅會(huì)成為學(xué)生提升空間觀念的素材，也會(huì)為今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系做好充分的孕伏。

（二）方格圖的特性

1.方格圖為學(xué)生建立方向感提供參照 —— 方位感

以往比較關(guān)注“方位”的是體育或地理學(xué)科，在感受身體活動(dòng)和認(rèn)識(shí)地理位置的過(guò)程中建立對(duì)正確、準(zhǔn)確的“方位”概念。其實(shí)數(shù)學(xué)課上對(duì)學(xué)生方位的建立是空間觀念的一部分，也是不可或缺的重要階段。在學(xué)生建立方位感的初期，方格圖上一條條水平和豎直的線，一組組平行與垂直的關(guān)系，將為學(xué)生建立方位感提供有力的參照，從而提升學(xué)生的空間觀念。

2.方格圖為學(xué)生感受距離提供標(biāo)準(zhǔn) —— 距離感

在認(rèn)識(shí)圖形特征，建立周長(zhǎng)和面積概念的時(shí)候，點(diǎn)與點(diǎn)之間、線與線之間的距離應(yīng)該是引起學(xué)生細(xì)致關(guān)注的要點(diǎn)。而實(shí)際測(cè)量中必然存在的誤差將在一定程度上分散學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，躲避不開(kāi)的細(xì)節(jié)將給學(xué)最初認(rèn)識(shí)圖形帶來(lái)沒(méi)有必要的干擾。而方格圖則很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，有大小相同、整齊排列的方格相襯，“距離”自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心里，被學(xué)生接受和認(rèn)可。這種自然而然建立起的距離感，促使教學(xué)直指概念的核心，幫助學(xué)生有效地建立概念，發(fā)展空間觀念。

空間觀念是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所需要的基本要素?？臻g觀念主要表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)或自動(dòng)化地“模糊” 2 維和 3 維空間之間界限的一種本領(lǐng)，是一種可以把握的能力。能夠發(fā)展學(xué)生空間觀念的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：視圖與構(gòu)造，直觀與推理，觀察與投影。通過(guò)對(duì)具體情景的探索會(huì)發(fā)現(xiàn)，從不同的角度觀察物體、辨別方位、動(dòng)手操作、想象、描述和表示、分析和推理等活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念的有效途徑。

在小學(xué)階段，主要是通過(guò)直觀的手段來(lái)學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)，充分利用和創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何形體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。在空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察和感知實(shí)物是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但總停留在直觀層面，也不能夠很好地完成提升空間觀念的任務(wù)。由具體向抽象的轉(zhuǎn)變是必要的，方格圖在這個(gè)過(guò)程中就肩負(fù)了由具體到抽象、由模糊到清晰、由粗略到精確、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程中學(xué)生的空間想象力可以得到充分而有序的訓(xùn)練，空間觀念的提升也可以自然而然地落實(shí)在每部分的學(xué)習(xí)之中了。

方格圖只是教材眾多有效素材中的一類(lèi)，對(duì)方格圖進(jìn)行梳理并不是說(shuō)它是學(xué)生空間觀念建立的唯一途徑。但教學(xué)實(shí)踐證明，它的確是一種有效的學(xué)習(xí)材料。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，甚至是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)都有不可估量的價(jià)值。教師如果發(fā)現(xiàn)了它的價(jià)值，能夠充分地用好它，一定能夠?qū)W(xué)生空間觀念的提升起到積極的促進(jìn)作用。

三．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中其它數(shù)學(xué)工具的使用策略：

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多基本的數(shù)學(xué)工具，如百格圖，坐標(biāo)系，創(chuàng)意圖等。百格圖也可看成又一種方格紙。借助百格圖可以從兩個(gè)維度來(lái)看數(shù)，并可看到很多數(shù)字規(guī)律。如將百格圖變換列數(shù)和行數(shù)，還可以在教學(xué)乘法口訣時(shí)發(fā)揮很大作用。

結(jié)語(yǔ)：

希望數(shù)學(xué)工具成為學(xué)生口渴時(shí)朝向的水源，借助數(shù)學(xué)工具去解決問(wèn)題。把握好基本的數(shù)學(xué)工具，運(yùn)用好數(shù)軸和坐標(biāo)系的度量作用，用數(shù)軸生成新的單位去度量長(zhǎng)度；用方格紙生成直尺去量平行，生成移動(dòng)的尺子去量圓，像坐標(biāo)系一樣去量方向與位置，圖形的面積，生成三角板去量直角，并自己創(chuàng)造特殊角。靈活畫(huà)出直觀圖解決問(wèn)題。希望學(xué)生將數(shù)學(xué)工具作為翅膀，愜意地展翅而飛。

第三篇：語(yǔ)文是一門(mén)工具

語(yǔ)文是一門(mén)工具、是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文教育就是通過(guò)立言以育人，用我們民族與全人類(lèi)最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)一代代人，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的人文精神積淀和終生學(xué)習(xí)能力“打底”。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，這就需要老師下一番苦功夫。2009－2010學(xué)年我有幸擔(dān)任七（3）、（5）班的語(yǔ)文教育教學(xué)工作，幾個(gè)月以來(lái)兢兢業(yè)業(yè)地工作，勤勤勉勉地教學(xué)。雖說(shuō)不上是盡善盡美，但自問(wèn)也是無(wú)愧于心?；叵脒@一年的教學(xué)過(guò)程，頗有一些心得，現(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初一是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的黃金時(shí)期，也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證，也是一個(gè)人成才的重要因素。好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，要靠教師的督促、日積月累、潛移默化。葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于運(yùn)用,就是要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣?！倍\(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣就是多讀、多寫(xiě)、多想、多積累。讓初一學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣非常重要，會(huì)在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收到事辦功倍的效果；否則學(xué)生的學(xué)習(xí)是盲目的、被動(dòng)的，甚至有時(shí)不知道該干些什么。我的具體做法是：

（一）、要養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣

在閱讀課文或?qū)懽鲿r(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞怎么辦？那就向工具書(shū)請(qǐng)教。所以凡是學(xué)生問(wèn)我某個(gè)字怎么讀，某個(gè)詞怎么講，我一律不說(shuō)，而是讓他查字典自己解決。在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)寫(xiě)的，我也不讓他問(wèn)別人，還是讓他查工具書(shū)。時(shí)間一長(zhǎng)，慢慢地同學(xué)們也就養(yǎng)成了查工具書(shū)的習(xí)慣。

（二）、要養(yǎng)成廣泛閱讀課外書(shū)的習(xí)慣

七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)后，我推薦學(xué)生閱讀冰心的《憶讀書(shū)》，可以說(shuō)冰心老人一生與書(shū)為伴，從七歲時(shí)就開(kāi)始讀《三國(guó)演義》，一直到晚年都孜孜不倦的勤奮讀書(shū)，收獲頗多：讀了古今中外的名著，學(xué)到了許多為人處事的大道理，能評(píng)判書(shū)中的人物，與書(shū)中的人物同呼吸共患難，還學(xué)會(huì)了比較、學(xué)會(huì)了選擇書(shū)。反復(fù)揣摩、品味冰心老人的九字真言：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)?！蹦康木褪亲寣W(xué)生明白“讀書(shū)有益處，這是站在巨人的肩上眺望世界；要愛(ài)好讀書(shū)，在浩如煙海的書(shū)中選擇有用的書(shū)來(lái)讀?！绷硗膺€要求學(xué)生必讀書(shū)后的《名著引讀》，并且在課余時(shí)間讀完該冊(cè)規(guī)定的名著，對(duì)于提前讀的要給予肯定和指導(dǎo)。除了名著之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀其他有益的課外讀物。

（三）、要養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)周記的習(xí)慣

許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，有人甚至拒絕寫(xiě)作。如果讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記，在寫(xiě)作內(nèi)容上加以指導(dǎo)，消除畏難情緒，定會(huì)讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作。因?yàn)橹苡浀膬?nèi)容是廣泛的：平常不好說(shuō)的、不敢說(shuō)的，都可寫(xiě)進(jìn)周記里。把自己內(nèi)心的情感傾述在周記中；可以把對(duì)外界的觀察寫(xiě)在周記中，比如觀察老師同學(xué)的外貌特征，花、鳥(niǎo)、草、蟲(chóng)，也可寫(xiě)對(duì)人生的感悟；讀了一篇文章之后，有感而發(fā)，寫(xiě)點(diǎn)心得體會(huì)也可。總之，世間萬(wàn)物均為我用……但必須要求學(xué)生寫(xiě)出中心明確，文從字順的東西，不要記流水帳。其次字?jǐn)?shù)上要規(guī)定每篇必須在300字左右，要帶有小標(biāo)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)由怕寫(xiě)而變?yōu)橄矚g寫(xiě)作；由找不到寫(xiě)的內(nèi)容而變?yōu)橛性捒蓪?xiě)，每周我都要求學(xué)生寫(xiě)一篇周記，每周一我會(huì)收上來(lái)認(rèn)真的閱讀和批改，寫(xiě)出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)。這樣，既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，又開(kāi)辟了一條師生溝通的渠道，同時(shí)還增進(jìn)了師生的感情。學(xué)生有了說(shuō)心里話的地方，感情也就有了歸屬。這樣寫(xiě)作也得到了訓(xùn)練，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？

二、細(xì)研教材，潛心備課。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，大到思想感情、課文內(nèi)涵，小到每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握知識(shí)的邏輯，才能運(yùn)用自如。在備課的時(shí)候要以學(xué)生為主，要站在初一學(xué)生的角度來(lái)想，要學(xué)會(huì)用他們的思維來(lái)看待每一篇文章！而且還經(jīng)常和同課頭的老師一起備課，共同探討，尋求最好的方法來(lái)處理每一課。新一輪的初一語(yǔ)文教材，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)中，使我獲得了很多的樂(lè)趣，也增加了以前沒(méi)有的一些經(jīng)驗(yàn)。

三、、重視朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感。

我每天都利用早讀課時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀課文，以提高他們的語(yǔ)感。他們語(yǔ)言表達(dá)能力較差，這樣也制約了他們的閱讀及寫(xiě)作能力，所以我對(duì)兩班中這樣的學(xué)生規(guī)定每天早上必須大聲朗讀課文20分鐘，而且要說(shuō)普通話。經(jīng)過(guò)這學(xué)期，他們雖然還不是很好，但也了明顯的進(jìn)步。

四、做好課后輔導(dǎo)工作。

初一的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生經(jīng)常抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，常言道：“語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住孩子的心?！崩蠋煹囊粋€(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，摟摟他的肩，摸摸他的頭等。從贊美著手，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，這樣學(xué)生信任你、喜歡你，自然也就喜歡你所教的這門(mén)課了。

五、自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相差懸殊，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。怎么辦好呢？我一改以往的教育方式，采取發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自我管理，自我約束，讓學(xué)生自己訂出每一單元測(cè)試的目標(biāo)成績(jī)，每個(gè)人都以第一單元測(cè)試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生訂目標(biāo)成績(jī)時(shí)要結(jié)合自己的實(shí)際，訂出的目標(biāo)成績(jī)要明確，要緊緊圍繞自己的目標(biāo)成績(jī)?nèi)W(xué)習(xí)。每次訂出的目標(biāo)成績(jī)都先由家長(zhǎng)過(guò)目、簽名。每次實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)成績(jī)都在班上給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并向家長(zhǎng)報(bào)喜。不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)成績(jī)的則鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，直到達(dá)標(biāo)為止。在實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我還采用了以?xún)?yōu)帶差，營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)，互幫互助，你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也比開(kāi)學(xué)之初提高了許多。

六、注意師德修養(yǎng)

作為一名新時(shí)代的人民教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時(shí)積極參加各種學(xué)習(xí)，并經(jīng)常注意翻閱報(bào)紙和雜志，努力掌握最新的教育動(dòng)態(tài)和教育信息，學(xué)以致用，時(shí)刻調(diào)整自己的方向，使自己能隨時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，合乎素質(zhì)教育的要求。在為人師表方面，嚴(yán)格遵守“中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹(jǐn)言慎行，不忘以德育人，時(shí)刻注意樹(shù)立良好的教師形象。向優(yōu)秀教師看齊，愛(ài)崗敬業(yè)，誨人不倦。熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，循循善誘，不只對(duì)學(xué)生如此，平時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)群眾關(guān)系和諧，口碑好，與本組及相關(guān)處室工作人員合作愉快，人際關(guān)系較好。廉潔從教，無(wú)私奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，把自己的全部精力投身于教育教學(xué)工作中。

總之，本學(xué)期，做了一些工作，也取得了一些成績(jī)，但成績(jī)只能代表過(guò)去，工作中也存在著一些不足，如：學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，行為習(xí)慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有所長(zhǎng)進(jìn)。

第四篇：英語(yǔ)是一門(mén)工具學(xué)科

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求與培養(yǎng)

武漢市漢陽(yáng)區(qū)永安堂小學(xué)王嘉楠

“萬(wàn)丈高樓平地起”——這句話在教育教學(xué)中同樣適用，它說(shuō)明了基礎(chǔ)教育的重要性，從另一個(gè)角度來(lái)講，它肯定了教師不可忽視的作用及地位。從最近兩年提出的雙本教育（師本和生本）理念及實(shí)踐中得到了很好的應(yīng)證。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)要先有趣并且有效從而達(dá)到高效。在我們教研活動(dòng)中，我們看到熱鬧的同時(shí)也會(huì)冷靜地去思考這節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)到了什么，收獲了什么?；A(chǔ)教育同樣也體現(xiàn)在幼兒園階段，可以看出大眾對(duì)基礎(chǔ)教育的重視是日益明顯。孩子們?cè)谶@里開(kāi)始他們學(xué)習(xí)的第一步，開(kāi)始與人合作的第一步，開(kāi)始認(rèn)識(shí)社會(huì)的第一步。許許多多的第一步為他今后作出貢獻(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。

英語(yǔ)作為一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還得從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，沒(méi)有捷徑，但可以事半功倍，兩者決不矛盾?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也就是要有良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。下面我就這四個(gè)方面展開(kāi)來(lái)說(shuō)。

一、聽(tīng)，邁出與人溝通的第一步。

要求：認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿。能用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽(tīng)”開(kāi)始的?！奥?tīng)”是“說(shuō) ”的前提，沒(méi)有“聽(tīng)”，就無(wú)從模仿“說(shuō)”。只有先聽(tīng)清了，聽(tīng)懂了，才可能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。用心多聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是至關(guān)重要的第一步。

小學(xué)英語(yǔ)一般從三年級(jí)開(kāi)始起步，在他們的第一冊(cè)課本里很少出現(xiàn)英語(yǔ)文字，多以五彩繽紛的圖片呈現(xiàn)，在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)階段，能讓其集中全部注意力，聽(tīng)錄音，試著去理解錄音內(nèi)容，然后正確模仿。與教材配套的錄音中有各種各樣不同的聲音，對(duì)學(xué)生有莫大的吸引力，聲音自然地道，情景生動(dòng)逼真，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中仔細(xì)去聽(tīng)，自覺(jué)地去感受語(yǔ)言的魅力，才會(huì)有興趣，有助于他們養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣。所以教師應(yīng)盡可能多地使用這些音效，讓學(xué)生適應(yīng)各種不同的音色，而不是單一地讓學(xué)生聽(tīng)自己說(shuō)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生特別善于模仿，愛(ài)模仿，模仿力強(qiáng)，但缺乏一定的自控能力。在課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口說(shuō)，輕聲地跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽(tīng)的能力，我們可采用一些簡(jiǎn)單的方式，培養(yǎng)起學(xué)生與老師之間的默契。如“手勢(shì)暗示法”，教師隨著示范發(fā)音給以手勢(shì)“一”和“二”，這時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其嘴形的大、小、扁、圓及變化情況，做到看、聽(tīng)結(jié)合，當(dāng)手勢(shì)打到“三”時(shí)，全班齊聲說(shuō)。這樣做，學(xué)生的發(fā)音容易到位，模仿的效果好。小學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，往往只滿足于“聽(tīng)到”，能跟得上說(shuō)，跟得上讀，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子的重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)清”，在播放錄音前，可分步分層提出聽(tīng)的具體要求，讓每聽(tīng)一遍錄音，學(xué)生能達(dá)到一個(gè)目標(biāo)。

而英語(yǔ)課堂又是小學(xué)生用英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合。在課堂上，他們有很多聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

但低年段的小學(xué)生有意注意的能力較弱，維持時(shí)間較短，在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)特別容易走神。教師可采用活潑可愛(ài)的聲音結(jié)合生動(dòng)形象的姿體語(yǔ)言將學(xué)生的吸引力牢牢抓住，采用形式多樣的教學(xué)方法與活動(dòng)形式，讓孩子們參與到你設(shè)置的環(huán)節(jié)中來(lái)。要盡量避免枯燥機(jī)械的操練，在實(shí)際操作中找準(zhǔn)學(xué)生的“喜好”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，編排游戲?！伴_(kāi)火車(chē)”的游戲優(yōu)點(diǎn)是可以讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，可以用“有意點(diǎn)叫”讓學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)講，及時(shí)將分心的小家伙拉回課堂。個(gè)別提問(wèn)，是教師在了解學(xué)生的前提下有征對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生能力，照顧不同層次的學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問(wèn)，“逼”學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，不聽(tīng)，就無(wú)法參與。如，教師問(wèn)某生：What’s your name？How oldare you？Where are you from？隨即轉(zhuǎn)用第三人稱(chēng)問(wèn)其他學(xué)生：What’s his name ？How old is he？Where is hefrom？ 除此之外，還可以請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)自述，然后讓聽(tīng)的學(xué)生按此內(nèi)容相互問(wèn)答。還可請(qǐng)學(xué)生指出發(fā)言者哪兒講錯(cuò)了，該如何糾正等等，引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。

二、說(shuō)，溝通拉近人與人之間的距離。

要求：能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、流利清晰、音量適度、大方自然。積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生年齡小，較高年級(jí)學(xué)生而言沒(méi)有那么多的心理上的阻礙，敢說(shuō)，想說(shuō)，模仿力強(qiáng)。這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的有利條件之一。九年制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教材為“說(shuō)”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，是學(xué)生所熟悉的。教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的另一個(gè)有利條件。因此，教師要去了解學(xué)生，能抓住時(shí)機(jī)，在認(rèn)真研讀教材后，用好教材。在起始年級(jí)，就能為培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)的習(xí)慣做好堅(jiān)實(shí)的第一步。

情感教育古人曰：“親其師，才能信其道?！苯處煈?yīng)注重“情感教育”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮人的力量。教師 要用“師愛(ài)”去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，開(kāi)創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局 面。

同時(shí)，教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，利用一切教學(xué)媒體（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身置語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口練說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如：組織語(yǔ)言游戲、競(jìng)賽，開(kāi)辟英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)興趣小組，排演英語(yǔ)文娛節(jié)目，強(qiáng)調(diào)師生間同學(xué)間用英語(yǔ)問(wèn)候，要求學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)用到日常生活中去，對(duì)做得好的學(xué)生給予“小紅花”、“小紅星”獎(jiǎng)勵(lì)等等。以此造成說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ).要做到人人大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不是一件容易的事。學(xué)生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參與開(kāi)口講英語(yǔ)的程度也不同。教師在教學(xué)中要特別關(guān)注那些存在怕說(shuō)、缺乏自信心的學(xué)生。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此教師要幫助這些學(xué)生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo)，設(shè)個(gè)坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂(lè)，以增強(qiáng)其說(shuō)英語(yǔ)的自信心，激起其說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)心欲望。

學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)，教師最好別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時(shí)存在某些語(yǔ)言錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出并糾正.這樣做，不干擾學(xué)生說(shuō)話的思路、意念表達(dá)，不挫傷其說(shuō)話積極性，又能幫助其提高言語(yǔ)水平。在大膽開(kāi)口 講英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意講話音量適度、儀表大方。三年級(jí)始學(xué)英語(yǔ)，要求學(xué)生大聲講英語(yǔ)，隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對(duì)于活動(dòng)、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到。有的學(xué)生急于發(fā)言，在連續(xù)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，停頓過(guò)長(zhǎng)，還常加“嗯”。此 時(shí)，教師要注意多留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，要求先想后說(shuō)，想好再說(shuō)。另外，教師要提請(qǐng)學(xué)生注意，說(shuō)話時(shí)不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對(duì)聽(tīng)者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說(shuō)的習(xí)慣。

三、讀，讓語(yǔ)感來(lái)得更輕松自然。

“讀”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要指“朗讀”。要求：能正確拼讀單詞，能大聲流利地讀短語(yǔ)句子甚至課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基本正確。拼讀單詞有利于學(xué)生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感等，也有助于“說(shuō)”的能力進(jìn)一步提高。

九年義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)科四年級(jí)課本開(kāi)始出現(xiàn)較多的文字，對(duì)學(xué)生拼讀單詞的要求隨之提高。無(wú)論是個(gè)別還是全班拼讀單詞，都應(yīng)要求學(xué)生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生認(rèn)讀單詞，為后面正確拼寫(xiě)單詞奠定基礎(chǔ)。

讀英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要內(nèi)容之一?！罢f(shuō)”與“讀”兩者關(guān)系密切，相輔相成。學(xué)生讀英語(yǔ)的好壞，很大程度上取決于教師的示范作用。學(xué)生易“先入為主”，所以正確的發(fā)音習(xí)慣影響著我們的學(xué)生。因此，教師必須注重示范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師最好先自身正音，與標(biāo)準(zhǔn)音取得一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時(shí)，教師可配以手勢(shì)以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學(xué)生的理解。以后還可指導(dǎo)學(xué)生在課文上標(biāo)音調(diào)符號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，新授時(shí)，不讓學(xué)生領(lǐng)讀，以免以錯(cuò)帶錯(cuò)，給后面的糾正帶來(lái)麻煩。在朗讀語(yǔ)言材料時(shí)，須要求學(xué)生不要操之過(guò)急，拿來(lái)便讀，要先通閱，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。這樣，朗讀的效果要好很多。

小學(xué)英語(yǔ)課文句子短，較為簡(jiǎn)單，又常以歌曲童謠的形式呈現(xiàn)，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。有些學(xué)生覺(jué)得這些句子都已能講會(huì)背了，在朗讀的時(shí)侯會(huì)漫不經(jīng)心，不是看著去一句句地朗讀，而是一古腦兒讀完，有“假讀”的現(xiàn)象。有的呢，朗讀時(shí)語(yǔ)速、節(jié)奏掌握不好，過(guò)慢、拖沓，結(jié)巴著讀，或是過(guò)快，發(fā)音不到位，沒(méi)有停頓，混著一起讀。特別是在集體朗讀時(shí)，存在拖音明顯，節(jié)奏感較差，語(yǔ)速偏慢等現(xiàn)象。對(duì)此，教師要能對(duì)癥下藥，變換方法，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良習(xí)慣，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。

四、寫(xiě)，提升，讓學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性地進(jìn)展。

“寫(xiě)”，內(nèi)容包括字母，單詞，以及一些簡(jiǎn)單句子的書(shū)寫(xiě)。要求：學(xué)生在四線三格的抄寫(xiě)本上能正確、熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)。能做到字母的大小寫(xiě)、筆順、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生提出了完成書(shū)面作業(yè)的要求。教師要能在課時(shí)少的情況

下完成這些教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要下很多功夫。英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和中文一樣，有一定的規(guī)范性可依。但英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有它的講究，如字母略向右傾斜，字母的大小寫(xiě)規(guī)律各不相同，細(xì)節(jié)方面如字母大寫(xiě)時(shí)不應(yīng)頂?shù)剿木€格的第一條線等等。在書(shū)寫(xiě)句子標(biāo)點(diǎn)時(shí)句號(hào)的書(shū)寫(xiě)是孩子們的死穴，盡管說(shuō)起來(lái)他們都知道是實(shí)心的，可每當(dāng)做起來(lái)總有學(xué)生習(xí)慣性地打空心的，這就是中文書(shū)寫(xiě)給英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的負(fù)面干擾。因此，英語(yǔ)教師必須利用學(xué)習(xí)正遷移，防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移，對(duì)學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

三年級(jí)，仍有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語(yǔ)教師在教英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)時(shí)及時(shí)糾正，不要放任自流。要讓學(xué)生明白書(shū)寫(xiě)坐姿、握筆方法不正確會(huì)影響身體健康，影響書(shū)寫(xiě)質(zhì)量與速度，對(duì)今后學(xué)習(xí)不利，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我督促意識(shí)，保持正確坐姿，握筆方法。

在書(shū)寫(xiě)教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)寫(xiě)字母時(shí)，教師就必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)范筆順書(shū)寫(xiě)，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國(guó)學(xué)生由于寫(xiě)漢字的習(xí)慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書(shū)寫(xiě)英文時(shí)，常出現(xiàn)直、方、角現(xiàn)象。對(duì)此教師要運(yùn)用“比較法”教學(xué)，及時(shí)指正。但是書(shū)寫(xiě)規(guī)則也不是非得一筆一劃地去教給學(xué)生，有很多規(guī)則應(yīng)該讓學(xué)生自己觀察得出，這樣學(xué)起來(lái)學(xué)生才會(huì)印象深刻。比如在我們呈現(xiàn)給學(xué)生名字類(lèi)單詞的時(shí)候讓他們?nèi)ケ容^，去跟其他的單詞相比，得出名字的單詞首個(gè)字母要大寫(xiě)的規(guī)律。

另外，在我們大多數(shù)的示范課上我們總看到很多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師習(xí)慣使用卡片，在卡片上呈現(xiàn)單詞，呈現(xiàn)句子。在課堂上要用的時(shí)候直接往黑板上一啪。其實(shí)對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們書(shū)寫(xiě)能力是極為不利的。學(xué)生感受不到書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，他們看到的是成品，不知道是怎么得來(lái)的。所以教師的示范寫(xiě)是相當(dāng)關(guān)鍵的。為了鞏固學(xué)生的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，提高他們書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和美觀性，最好還要做出明確的示范。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，教師要能堅(jiān)持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書(shū)寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，為了避免書(shū)寫(xiě)的枯燥性，教師不要讓學(xué)生單純地機(jī)械抄寫(xiě)，需要開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)形式多樣，新穎有趣的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。比如分類(lèi)別來(lái)寫(xiě)你知道的單詞，讓學(xué)生自己去回憶所學(xué)過(guò)的單詞，在忘記的情況下帶著問(wèn)題去翻書(shū)去解決問(wèn)題更有益。也可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，做到切實(shí)有效。使學(xué)生真正能養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

教師還要能及時(shí)講評(píng)書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)一些改錯(cuò)題，連線題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。有征對(duì)性地講評(píng)，查漏補(bǔ)缺。

總之，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成的，而是經(jīng)有意識(shí)培養(yǎng)形成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要是通過(guò)課堂教學(xué)的形式。所以，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很大一部分原因是來(lái)源于我們，他們的啟蒙教師。當(dāng)然家長(zhǎng)的配合監(jiān)督會(huì)讓我們的教學(xué)在真正實(shí)施起來(lái)會(huì)有更好的效果。教師和家長(zhǎng)一起來(lái)重視孩子們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地、有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。為培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子而努力。

【參考文獻(xiàn)】

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)案例》

第五篇：教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱(chēng)為“電化教學(xué)”。

編輯本段教學(xué)手段與方法

1、教師用授漁的方法而不是授魚(yú)的方法。教師認(rèn)真講授每一堂課、每一章節(jié)。老撾文是拼音文字，其詞匯絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個(gè)含義就難了，我們?cè)谥v解詞義時(shí)，都舉一反三，把每個(gè)詞義都講深講透并舉例用法；在講授老撾語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，將其與漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較，最終解決了老撾語(yǔ)各類(lèi)詞匯的用法和句子結(jié)構(gòu)規(guī)律。這一方法很重要。我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生都是因?yàn)榕欢~義，沒(méi)有掌握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律，顯得極沒(méi)有信心，而掌握詞義和句子結(jié)構(gòu)規(guī)律的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣大，顯得很有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)好。把詞義及用法和句子結(jié)構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生就像把鑰匙給學(xué)生讓他們?nèi)ゴ蜷_(kāi)老撾語(yǔ)知識(shí)這個(gè)大門(mén)。

2、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本功訓(xùn)練。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力如何關(guān)系到能不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，本專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。雖然有口語(yǔ)、視聽(tīng)說(shuō)、閱讀和翻譯等有側(cè)重訓(xùn)練的課程，但精讀課在使學(xué)生掌握基本詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上也根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行了上述及格方面的訓(xùn)練。我們要求學(xué)生課前一定要預(yù)習(xí)，上課時(shí)不看課本而是集中精力聽(tīng)老師講解課文和回答問(wèn)題。二年級(jí)開(kāi)始盡量完全用老撾語(yǔ)講課，到高年級(jí)全部用老撾語(yǔ)上課。每一章節(jié)都留一定的世界給學(xué)生討論。討論內(nèi)容有與該章節(jié)詞義和語(yǔ)法有關(guān)或與思想內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。要求學(xué)生用老撾語(yǔ)進(jìn)行討論。老師在講授詞義和語(yǔ)法時(shí)，有目的地進(jìn)行外譯中、中譯外的訓(xùn)練，而不是等到高年級(jí)開(kāi)翻譯課時(shí)才進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。從一年級(jí)到四年級(jí)我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生模仿電臺(tái)播音員那樣朗讀老撾語(yǔ)文章，定期進(jìn)行用老撾文寫(xiě)作比賽，用老撾語(yǔ)講故事比賽。我們要求學(xué)生在日常生活中盡量用老撾語(yǔ)進(jìn)行交流。基本功訓(xùn)練不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，將書(shū)面知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3、互動(dòng)式的教學(xué)方法，教師在講授課文過(guò)程中采用與學(xué)生溝通的互動(dòng)方式。

教師讓學(xué)生參與到教學(xué)中，學(xué)生用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法結(jié)合實(shí)際造句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)老師的教學(xué)提出問(wèn)題，甚至可以否認(rèn)。教學(xué)中老師雖然處于 主導(dǎo)地位，但在關(guān)系上與學(xué)生是平等的，課堂上可以爭(zhēng)論。這種關(guān)系定位使課堂氣氛活躍，在溝通和交流的過(guò)程中教師了解到學(xué)生的需要，查找問(wèn)題的所在，從而找出解決問(wèn)題的方法，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4、開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)。

在我校外語(yǔ)學(xué)院教學(xué)樓外的相思湖畔開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)角。老撾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生和在我校學(xué)習(xí)的老撾留學(xué)生和其他國(guó)家的留學(xué)生，每周定期在那里進(jìn)行交流。除了外語(yǔ)角活動(dòng)外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生充分利用我校老撾留學(xué)生和老撾籍教師的有利條件，利用課外活動(dòng)和節(jié)假日時(shí)間與老撾留學(xué)生和老撾籍教師交往，帶他們上街買(mǎi)東西或游戲或舉行各類(lèi)活動(dòng)，練習(xí)口語(yǔ)，充當(dāng)翻譯。通過(guò)與老撾人的接觸、交往，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到了提高。

5、第三年到所學(xué)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的大學(xué)留學(xué)一年。

從上個(gè)世紀(jì)90年代初起，每屆學(xué)生第三年都到老撾國(guó)家大學(xué)留學(xué)一年，使他們有一年的時(shí)間置身在所學(xué)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)里。教他們的全是老撾教師，接觸的都是老撾人，不僅學(xué)到地道的老撾語(yǔ)而且對(duì)老撾的社會(huì)、風(fēng)土人情有切身地了解。這一方法很有效，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平得到了極大的提高，大部分學(xué)生回來(lái)后，能講一口流利、地道的老撾語(yǔ)。四年級(jí)畢業(yè)前，一些要老撾語(yǔ)翻譯的公司為了考察這個(gè)學(xué)生能不能用，先讓他們跟公司到老撾考察，讓他們當(dāng)公司的翻譯。接受考驗(yàn)的學(xué)生很有信心，較好的完成了任務(wù)，公司就決定錄用他們。這些都得益于在國(guó)外留學(xué)一年。編輯本段教學(xué)手段現(xiàn)代化現(xiàn)代化基礎(chǔ) 1．社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)

19世紀(jì)末以來(lái)，世界人口激增帶來(lái)巨大的入學(xué)壓力；人類(lèi)知識(shí)總量的激增與老化周期縮短對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)；高漲的民主運(yùn)動(dòng)對(duì)普及教育的要求等成為促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的社會(huì)因素。2．科學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)

神經(jīng)生理學(xué)家Brodmann認(rèn)為人的大腦功能分為52個(gè)功能區(qū)，Sprey裂腦實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)人的左右腦各有分工（左腦半球主要管理語(yǔ)言、邏輯思維；右腦半球主要管理形態(tài)結(jié)構(gòu)、時(shí)間與空間）。心理學(xué)家Trechler關(guān)于感官與學(xué)習(xí)的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)而獲得的知識(shí)分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識(shí)的獲得相關(guān)聯(lián)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官特別是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，最好的教學(xué)手段是視聽(tīng)結(jié)合、兼用形象與聲音來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。3．技術(shù)基礎(chǔ)

自19世紀(jì)末以來(lái)，幻燈、電影、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等相繼發(fā)明，并不斷地在教學(xué)領(lǐng)域推廣使用。這些現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)直接地為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)基礎(chǔ)，正是這些現(xiàn)代科技把教學(xué)手段現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實(shí)。而且，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段具有設(shè)備電子化、兼用形聲呈現(xiàn)教學(xué)信息、對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的變換“處理”、教學(xué)的時(shí)間與空間適應(yīng)性強(qiáng)等方面的特點(diǎn)，因此它的出現(xiàn)對(duì)教育產(chǎn)生深刻的影響：（1）拓展了教育的時(shí)空，使傳統(tǒng)階段教育向現(xiàn)代終身教育發(fā)展成為可能；（2）引起教育內(nèi)部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變；沖擊傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)、制度，促使現(xiàn)代教育體系的確立；引起教師與學(xué)生的教學(xué)行為的變化；把傳統(tǒng)的教師←—→學(xué)生教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展成為教師←—→教學(xué)機(jī)器←—→學(xué)生的新型教學(xué)系統(tǒng)；發(fā)展教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)教育、教學(xué)的吸引力；改變教科書(shū)的概念。（3）提高了教育、教學(xué)的質(zhì)量；降低了教育成本，增進(jìn)了教育的效率。由此可見(jiàn)，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然，它對(duì)促進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要的作用。

因此，我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)手段現(xiàn)代化的理論研究與實(shí)踐運(yùn)用，特別是在實(shí)踐上如何卓有成效地推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)程?，F(xiàn)代化策略

（一）傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)整合

從辯證的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段各有優(yōu)點(diǎn)與不足?，F(xiàn)代化教學(xué)手段多長(zhǎng)于知識(shí)的傳授、長(zhǎng)于智力發(fā)展，而短于品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學(xué)生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染；現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用還存在短于具體的技能、技巧的培養(yǎng)，對(duì)眼、耳的過(guò)度刺激有害學(xué)生的感官。

因此，對(duì)待二者不可偏廢，應(yīng)當(dāng)使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相協(xié)調(diào)。所以，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段做出科學(xué)的分析，對(duì)應(yīng)當(dāng)或必須使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課程內(nèi)容則做出硬性規(guī)定，要求教師必須使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；而在需要教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的課程內(nèi)容則要求教師盡可能使用傳統(tǒng)教學(xué)手段。這樣，不但可以起到發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行自學(xué)、學(xué)會(huì)自學(xué)的作用，而且也使教師能夠?qū)W(xué)生自學(xué)中由教學(xué)機(jī)器不能夠回答的特殊問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別的解答，也可預(yù)防學(xué)生利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行非常事件、甚至犯罪活動(dòng)等不良行為的發(fā)生。

（二）制定推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化政策

與早發(fā)內(nèi)生型現(xiàn)代化的由下而上、通過(guò)漫長(zhǎng)的自然演化使教育完成現(xiàn)代化有所不同，我國(guó)教育現(xiàn)代化是與社會(huì)后發(fā)外生型現(xiàn)代化相聯(lián)系的，如若依靠民眾的覺(jué)悟、資金的緩慢積累來(lái)完成教育現(xiàn)代化則勢(shì)必延誤教育現(xiàn)代化的時(shí)機(jī)。

因此，必須走由上而下、強(qiáng)化政府行政主導(dǎo)作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區(qū)已取得了成功。因此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)從宏觀政策方面，在政策導(dǎo)向、投資規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、過(guò)程管理和項(xiàng)目檢查等方面發(fā)揮政策性、權(quán)威性的指導(dǎo)作用。

（1）建立一個(gè)推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的政策保障體系。比如建立一個(gè)由中央與地方的教育行政管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)代化教學(xué)手段專(zhuān)家組成的行政機(jī)構(gòu)，便于國(guó)家對(duì)教學(xué)手段現(xiàn)代化的實(shí)施具有全面的、整體的管理。

（2）制定現(xiàn)代化教學(xué)手段的管理制度，對(duì)教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)中的資金投放、項(xiàng)目選擇、進(jìn)展情況、崗位編制、質(zhì)量效益等方面按照制度、準(zhǔn)則進(jìn)行具體管理，使得教學(xué)手段的現(xiàn)代化能夠落到實(shí)處。（3）采用國(guó)家資助、社會(huì)贊助與學(xué)校出資相結(jié)合的策略，多方籌資以解決資金問(wèn)題。為現(xiàn)代化教學(xué)手段的購(gòu)買(mǎi)、研制、使用提供足夠的資金。

（4）我國(guó)是一個(gè)地域廣闊、就學(xué)人口眾多，地區(qū)發(fā)展不平衡、經(jīng)濟(jì)差距較大的國(guó)家，這個(gè)實(shí)情決定了教學(xué)手段現(xiàn)代化不可能在全國(guó)范圍內(nèi)同時(shí)達(dá)到某一個(gè)水平，而只能是根據(jù)各個(gè)地區(qū)的發(fā)育水平、教育發(fā)展程度而分地區(qū)、有差別地實(shí)施教學(xué)手段現(xiàn)代化計(jì)劃。全面啟動(dòng)與差別實(shí)施是我國(guó)教學(xué)手段現(xiàn)代化發(fā)展的基本決策思維。有所側(cè)重、分階段地推進(jìn)又是實(shí)施教學(xué)手段現(xiàn)代化的一個(gè)策略。教師技術(shù)培訓(xùn)

教師在是否樂(lè)意采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的效果如何等方面具有較大的能動(dòng)作用。

故應(yīng)當(dāng)開(kāi)展對(duì)現(xiàn)行教師、師范學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)代化教學(xué)手段使用培訓(xùn)工作，使教師懂得使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論準(zhǔn)則，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用技術(shù)。1．組織理論學(xué)習(xí)

要求教師進(jìn)修有關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論課程，提高教師的理論水平。

2．開(kāi)展教學(xué)演示

組織教師參加現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用演示，使教師通過(guò)使用演示來(lái)掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用技術(shù)。3．組織教學(xué)觀訪

組織教師參觀現(xiàn)代化教學(xué)手段使用較為先進(jìn)的學(xué)校，通過(guò)觀訪提高教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)與使用水平。4．開(kāi)展科技活動(dòng)

組織教師參觀新型現(xiàn)代化教學(xué)手段的展覽會(huì)，傳遞現(xiàn)代化教學(xué)手段的最新情報(bào)與信息。5．開(kāi)展研制活動(dòng)

組織教師參加現(xiàn)代化教學(xué)手段的自制、檢修講習(xí)班，提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段的制作水平、維護(hù)水平。加強(qiáng)微觀管理

加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的微觀管理也是更好地促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要方面。

1．建立現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用管理制度 學(xué)校、地區(qū)乃至國(guó)家應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)硬件、軟件進(jìn)行整理、分類(lèi)、登記、注冊(cè)，且層層上報(bào)，建立一個(gè)大型的關(guān)于現(xiàn)有教學(xué)硬件與軟件的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)。這樣不但便于對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段情況的掌握，而且也可以避免現(xiàn)有教學(xué)媒體的丟失、破壞，而且還有利于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)媒體的科學(xué)配置、統(tǒng)一調(diào)度與使用，避免重復(fù)購(gòu)置。

2．建立現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)備的互借、租賃制度，擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的頻率、地域范圍我國(guó)乃至世界的教育中都存在現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用率低下的問(wèn)題。有的研究者在對(duì)我國(guó)目前現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用情況調(diào)查之后指出，在許多學(xué)校中，現(xiàn)代化教學(xué)媒體使用頻率較低，常常是點(diǎn)綴在公開(kāi)課上，擺設(shè)在實(shí)驗(yàn)室中，而很少真正地進(jìn)入課堂教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段更多地是在總結(jié)評(píng)比、參觀交流、招生公告等場(chǎng)合充當(dāng)裝飾品而已，造成教育資源的浪費(fèi)。3．審核課程內(nèi)容對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的域限，界定課程應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段的范圍

應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)在存在一些教師不愿意使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的事實(shí)。因?yàn)樵谑褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，涉及到教學(xué)設(shè)備的布置準(zhǔn)備、教學(xué)硬件設(shè)備的檢查與維護(hù)、教學(xué)軟件的選擇或制作、使用后的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統(tǒng)教學(xué)手段要“麻煩”得多。因此，圖方便的教師往往不愿意自覺(jué)地選用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)審核組織，在研究現(xiàn)行課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行課程內(nèi)容采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的范圍做出規(guī)定。同時(shí)還制定政策，對(duì)在教育、教學(xué)中積極使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。提高技術(shù)水平

現(xiàn)代化教學(xué)手段的軟件技術(shù)水平直接制約現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。一方面，教學(xué)媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一方面教學(xué)軟件的制作確有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)難度，因?yàn)樗婕暗蕉嚅T(mén)學(xué)科的理論與技術(shù)，而同時(shí)精通多方面學(xué)科、熟悉制作全過(guò)程技術(shù)的人員較少。所以，教學(xué)軟件成為世界性的問(wèn)題。

我國(guó)在教學(xué)手段現(xiàn)代化的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略發(fā)展的角度來(lái)規(guī)劃現(xiàn)代化教學(xué)手段制作隊(duì)伍的建設(shè)。

一方面，緊跟世界技術(shù)發(fā)展的潮流，掌握最新的教育技術(shù)；另一方面，加緊教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，在學(xué)校中，特別是師范學(xué)校中重視現(xiàn)代教學(xué)媒體的教育工作，培養(yǎng)出一大批懂得某分科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、懂得現(xiàn)代化教學(xué)手段的技術(shù)制作、懂得教育心理科學(xué)的復(fù)合型人才。這既能使我國(guó)的教學(xué)軟件達(dá)到自立，提高發(fā)展水平，又能起到提高教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平的作用。解決思想障礙 1．使全體人們，特別是教育工作者，認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段現(xiàn)代化是歷史發(fā)展的必然

教學(xué)手段從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化，它的發(fā)展又經(jīng)歷了不斷地向更高層次發(fā)展的幾個(gè)階段，其發(fā)展的基本取向是向現(xiàn)代化的更高層次邁進(jìn)。2．使人們更深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點(diǎn)和強(qiáng)大的功能 中國(guó)傳統(tǒng)文化精神向來(lái)以“大道無(wú)形”、“重神輕巧”為特征，因此，存在一種內(nèi)隱的對(duì)有“形”教學(xué)手段的排斥心態(tài)，從而妨礙了教學(xué)手段的現(xiàn)代化發(fā)展。

所以，現(xiàn)代化教學(xué)手段在許多人腦中還是一個(gè)概念，此外，還要克服定勢(shì)思維，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中形成的行為陋習(xí)?，F(xiàn)在在相當(dāng)多的教師中仍然存在一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以“打天下”的習(xí)慣，存在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的定勢(shì)認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)方法與手段在頭腦中沒(méi)有一席之地。