第一篇：初中語文主題教學(xué)的教材整合策略及實施

初中語文主題教學(xué)的教材整合策略及實施 課題設(shè)計論證

一、本選題的意義和價值：理論意義、應(yīng)用價值；同類研究現(xiàn)狀述評；本課題的創(chuàng)新程度。

（一）背景

1、新課程改革的要求

目前，新課程改革已在全國發(fā)展并壯大起來，為了適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢，響應(yīng)我縣教育局對“新教育”實驗改革的號召，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)提高打下堅實基礎(chǔ)，語文作為所學(xué)科目中的重頭戲，語文主題教學(xué)改革擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，其改革勢在必行。

2、學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，為寄宿制學(xué)校，學(xué)生大多來自農(nóng)村，家長對學(xué)生的閱讀重視不夠，學(xué)生僅靠一周的幾節(jié)語文課很難大幅度提高語文成績和語文學(xué)科素養(yǎng)。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，就必須進(jìn)行語文主題教學(xué)，研究教材與語文主題教育叢書，對教材進(jìn)行科學(xué)、合理、高效的整合。

3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)及語文學(xué)科特點的要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“

?！闭Z文作為人文學(xué)科，它既是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，又是學(xué)生獲得語言文字運用能力和學(xué)科素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，加之語文學(xué)科訓(xùn)練的根本能力是聽說讀寫的能力，教材的編排僅按主題選材，單元推進(jìn)，篇目有限，其系統(tǒng)性和教材的容量有限，要學(xué)好語文，就必須擴(kuò)大閱讀量，在系統(tǒng)主題、方法的統(tǒng)帥下，培養(yǎng)閱讀興趣，獲得閱讀方法，從而提升語文的學(xué)科成績和學(xué)科素養(yǎng)。

（二）課題研究的意義

本課題研究的具體內(nèi)容是農(nóng)村初中語文主題教學(xué)的教材整合策略及實施方法。此課題的研究，對于教師解讀教材能力的提升具有重要作用，從而形成一套行之有效的主題教學(xué)素養(yǎng)和文本解讀、整合的方法，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文成績，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣都具有重大作用。同時，對于提高教師的專業(yè)化水平，提升學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)成績，實現(xiàn)學(xué)?！坝兴仞B(yǎng)、善思考、會學(xué)習(xí)”的育人目標(biāo)具有深遠(yuǎn)影響。

（三）同類研究現(xiàn)狀述評

語文主題教學(xué)的研究已有很長時間，并取得了豐碩的成果。在山東昌樂二中、廣文中心等全國各地都有著積極的探索和推行。課題組對此已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢和學(xué)習(xí)研究，對于文主題教學(xué)的教材整合進(jìn)行了大致歸納。主要有以下幾個整合教材的角度：

1、單元內(nèi)教材整合；

2、單元之間的教材整合；

3、整冊書的教材整合；

4、以情感、賞析、語言和寫作方法等角度為切入點的教材整合。

（四）本課題創(chuàng)新點與特色

本課題在全國早有研究、探索和論述，此次課題研究從農(nóng)村學(xué)校實際出發(fā)，重點在于形成一系列教材整合的成果、資料，并提升歸納出文本解讀以及教材整合的方法和切入角度及實施策略，具體、可操作性強，具有深層次探索和研究的價值。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路（包括研究視角、研究方法、研究階段等）。

（一）課題研究目標(biāo)

1、通過對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、方法、效果和閱讀習(xí)慣等方面內(nèi)容的調(diào)查研究，找出語文學(xué)習(xí)及教學(xué)中存在的突出問題，并尋求有效的教學(xué)實施策略。

2、通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的探索，整合教材，研究在教學(xué)中的實施方法及效果，提高語文學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和教學(xué)效率。

3、探索語文主題教學(xué)在農(nóng)村初中學(xué)校的實施，形成可操作性強的系統(tǒng)主題教學(xué)資料，探索教材整合的思路、方法、切入點和實施方法、原則。

（二）課題研究的內(nèi)容

探索農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率低、效果差的成因及解決方法，系統(tǒng)整合教材和課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的整合方法、實施策略。

（三）研究方法

本課題主要用到的研究方法有：

1、調(diào)查法

2、文獻(xiàn)研究法

3、經(jīng)驗總結(jié)法

4、實驗研究法

（四）研究過程

本課題的研究過程分四個階段：

1、準(zhǔn)備階段（2016年3月——2016年5月）

完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，組織學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的語文主題教學(xué)經(jīng)驗，論證課題，起草實施方案及實施執(zhí)行計劃。

2、課題研究探索階段（2016年6月——2017年6月）根據(jù)課題研究指導(dǎo)思想，確定研究對象，綜合運用各種研究方法，嚴(yán)格執(zhí)行實驗原則和方法，進(jìn)行實踐探索，寫出初中三年全部教材的主題整合課程方案和教學(xué)設(shè)計。

3、綜合研究及實踐階段（2017年7月——2018年7月）在第二階段研究的基礎(chǔ)上，深化課題，綜合一階段成果，結(jié)合本校實際，實踐研究成果，把研究的成果提升到理論高度，寫出整合方法及實施策略，撰寫研究論文。

4、結(jié)題準(zhǔn)備階段（2018年8月——2018年10月）整理研究資料，匯集研究成果，撰寫研究報告，申請結(jié)題。

三、研究基礎(chǔ)：已取得的相關(guān)研究成果；課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會評價。

1、已取得相關(guān)研究成果

2、課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題

3、科研成果的社會評價

四、完成課題研究的保證條件：課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）；研究時間、經(jīng)費、設(shè)備、資料（主要參考文獻(xiàn)，限填20項以內(nèi)）等條件。

1、本課題組成員的學(xué)術(shù)背景、人員結(jié)構(gòu)

課題組成員均為中青年教師，具有本科以上文化程度，他們朝氣蓬勃，具有開拓精神，積極投身各項教育改革實驗，科研氛圍濃厚，課題組核心成員都是從事教學(xué)的骨干教師，更有我縣語文名師工作室的成員，且都來自于教學(xué)一線，他們經(jīng)驗豐富，教科研能力強。

2、學(xué)校配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，每個班級都有多媒體，教學(xué)條件優(yōu)越，同時擁有藏書豐富的校園圖書館、閱覽室，每個班級都有書柜和流動的圖書，方便學(xué)生閱讀。

3、學(xué)校在政策上給予大力支持，加大學(xué)習(xí)、培訓(xùn)力度，提高課題組成員的專業(yè)化素質(zhì)。

4、建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內(nèi)容，保證研究落實到位。

5、經(jīng)費：學(xué)校在研究經(jīng)費生給予大力支持，擁有足額經(jīng)費，保障了課題的順利進(jìn)行。

五、主要參考文獻(xiàn)

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)

2、語文主題學(xué)習(xí)叢書

3、竇桂梅《》

第二篇：農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實施策略初探

農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實施策略初探

一、遵照課本主題，豐富主題內(nèi)容

語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內(nèi)容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開展的第一個主題,教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁面下寫上一段話，評出這位同學(xué)的特點，這一活動將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學(xué)聯(lián)誼會，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻(xiàn)給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉(xiāng)山和水》一個主題，將全班同學(xué)按居住村寨分成幾個小組，一個小組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長執(zhí)筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛家鄉(xiāng)山和水》主題成果展，這個展會，既有同學(xué)個人的獨自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。同樣可以的合并課本主題有《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》等。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點，激發(fā)起他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情。

總之，農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困難是有的，但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，語文綜合性學(xué)習(xí)活動一定會如火如荼地開展起來，課程標(biāo)準(zhǔn)鉤劃的藍(lán)圖一定會變成現(xiàn)實。

第三篇：農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略初探

農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實施策略初探

南橋中學(xué)周洪波

內(nèi)容摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的領(lǐng)域，還沒有一套完美的教學(xué)模式。教學(xué)情況不容樂觀，存在許多令人深思的教學(xué)問題?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了綜合性學(xué)習(xí)活動在語文教學(xué)中的重要地位。但是，農(nóng)村的初中，在具體開展綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，弊病百出，現(xiàn)狀堪憂。我在農(nóng)村初中一線工作，在一定了解現(xiàn)狀且分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐，對農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)實施策略進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀策略更新觀念利用本土資源關(guān)注熱點注重評價

《新課改綱要》指出：“ 綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。”由此可見，綜合性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力創(chuàng)新能力的重要性，它能把語文知識和生活應(yīng)用有機結(jié)合，真正體現(xiàn)語文運用于生活服務(wù)于生活的目的。所以，開設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)課程是重要而必要的。但是，受諸多因素的影響，許農(nóng)村初中的教師，對這個全新的教學(xué)專題表現(xiàn)的是或漠然或茫然或困惑或盲目。雖然市縣級教育科研活動也提供了不少走在前列的學(xué)校的成功經(jīng)驗讓眾多老師觀摩學(xué)習(xí)，旦畢竟窺一斑難見全豹，作為農(nóng)村初中的教師依然處在困惑狀態(tài)。我長期在農(nóng)村初中一線教學(xué)，既深知有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動的重要性，又為所處環(huán)境下這個專題實施的現(xiàn)狀深深憂慮。經(jīng)過一些詢問和自我教學(xué)出現(xiàn)的現(xiàn)象，現(xiàn)將我校初中綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析如下：

一．漠然置之型

當(dāng)《新課程改革綱要》對語文老師們提出進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求時，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，一些語文老師還是固執(zhí)的認(rèn)為語文教學(xué)的終極目的是為語文考試服務(wù)的，只要學(xué)生能做題，會考試，也就達(dá)到了語文教學(xué)的效果，完全置培養(yǎng)學(xué)生能力于不顧。所以，他們認(rèn)為教材中編排的綜合性學(xué)習(xí)是可有可無的，教學(xué)到這個環(huán)節(jié)的時候干脆跳過，全不當(dāng)回事。就算在考試中出現(xiàn)了這樣的題目，那也是靠學(xué)生碰運氣而已。有這樣觀念的老師在我校雖為數(shù)不多，但如果不轉(zhuǎn)變觀念，積極探求教學(xué)的正確方法，就會大大阻礙新課改的順利推進(jìn)，影響學(xué)生的成長和發(fā)展。

二．紙上談兵型

自新課改實驗在全市推廣以來，語文綜合性學(xué)習(xí)活動的考查也隨之走入了中考考卷，而且分值一般在4分左右。相當(dāng)部分語文教師意識到了這項教學(xué)的重要性。但由于受功利思想的影響和該項內(nèi)容教學(xué)技巧滯后的影響，有教師不是有計劃，有針對性，有目標(biāo)的開展實在而有效的活動，真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，而是一切為考試服務(wù)，煞費苦心的“探索鉆研”出一套應(yīng)考策略，把生動有趣的實踐活動活生生的變成空洞干巴的“解題方法講解”。比如：在教學(xué)“蓮文化的魅力”這一內(nèi)容時，既不讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，又不組織學(xué)生實地觀察采訪，也不讓學(xué)生請教相關(guān)專業(yè)人士，而是關(guān)上門來，直接教給學(xué)生寫活動方案的方法：活動方式、活動目的、活動步驟云云。架空分析，閉門造車，但一部分老師還沾沾自喜的認(rèn)為簡單省事，效果突出。殊不知這樣的做法完全背離了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文是實踐

性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐”的指導(dǎo)思想，更剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中進(jìn)行個性化體驗的權(quán)利。

三．花拳繡腿性

在農(nóng)村初中中，有些老師進(jìn)行綜合性活動教學(xué)時，只追求外在形式的熱鬧，忽略了對學(xué)生必要的指導(dǎo)和調(diào)控，以致光有熱鬧的場面而無實在的收獲。比如有老師教學(xué)“黃河，母親河”這一內(nèi)容時，一堂課上既朗誦關(guān)于黃河的詩歌，又講故事，還歌聲四起，看起來熱熱鬧鬧，課一完卻一無所得。誠然，綜合性活動主旨是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿生命、學(xué)習(xí)的活力。所以語文綜合性學(xué)習(xí)一開始選題時，就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主的特點。但教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)也必不可少，比如：此次活動的重點是什么，通過那些途徑來體現(xiàn)重點，學(xué)生如果在活動過程中出現(xiàn)跑題太遠(yuǎn)的狀況該怎么辦等等，這些問題都要老師及時機智的進(jìn)行引導(dǎo)處理。綜合性學(xué)習(xí)活動并不是放任學(xué)生隨心所欲的玩鬧的游戲，不是看上去美麗的花拳繡腿，而是實實在在能培養(yǎng)創(chuàng)新精神鍛煉實踐能力的教學(xué)活動。

四．心有余而力不足型

我校的老師有的也的確想讓學(xué)生通過自主實踐活動來真正達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，但由于受條件的限制，總會有拳腳無法施展之感，比如我校很多學(xué)生家中都沒有上網(wǎng)的條件，查閱資料非常不便；安全責(zé)任太大，不敢輕易帶學(xué)生外出參觀考察；教育信息閉塞，不能及時和有經(jīng)驗的學(xué)校及教師交流好的教學(xué)方法以更好的指導(dǎo)學(xué)生。

但是，雖然地處農(nóng)村，有許多不盡人意之處，只要我們語文教師認(rèn)真鉆研，反復(fù)探索，充分利用現(xiàn)有資源，還是可以讓語文綜合性學(xué)習(xí)活動有效地開展起來。在摸索的過程中，十年農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)，我積累了一些個人的看法，對農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施策略進(jìn)行了初步探索。

一． 更新觀念，明確目標(biāo)，堅決做到把書本學(xué)習(xí)和實踐活動結(jié)合起來

《新課標(biāo)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,把書本學(xué)習(xí)和實踐活動緊密結(jié)合?！蔽覀兠恳晃晦r(nóng)村中學(xué)的語文教師，首先應(yīng)該仔細(xì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，確立正確的努力方向，這個方向至少是以學(xué)生的終身發(fā)展和社會對人才的需求出發(fā)的。在正確的指導(dǎo)思想下，堅決做到把每次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和實踐探究有機的結(jié)合起來。這樣，慢慢就能在教學(xué)中找到成功的樂趣。比如：“尋覓春天的蹤跡”活動，我們完全可以有組織有計劃地帶學(xué)生深入到大自然中觀察，感悟，采訪，回來再結(jié)合語文知識寫成詩歌散文隨筆等，既激發(fā)了學(xué)生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了觀察能力，思考能力，還提高了寫作水平，何樂而不為呢？

二． 有效挖掘利用本土資源，把生活和語文緊密結(jié)合《新課標(biāo)》告訴我們：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和時間機會無處不在，無時不有?！钡拇_，無論是在繁華的都市還是閉塞的鄉(xiāng)村，我們的周邊都有無窮無盡的能為語文所用的資源。只是有的老師有時竟“睡在黃金上哭窮”，忽略了身邊的寶貴資源或沒能根據(jù)教學(xué)的需要有效地利用這些資源。比如：開展“說不盡的橋”這一學(xué)習(xí)活動時，一些農(nóng)村的教師就感嘆“我們既沒有大都市雄偉的立交橋又沒有蘇杭隨處可見的古典小石橋，到哪兒讓學(xué)生參觀實踐去？其實，我們都忘記了我們的身邊就有一些不知名的小橋，它們或竹制或木質(zhì)或石造或鋼筋水泥筑，但都能體現(xiàn)我國勞動人民的智慧和勤勞，也能增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。我在開展這個活動時，首先就帶學(xué)生到鎮(zhèn)上有一百多年歷史的明蘭橋?qū)嵉貐⒂^丈量并采訪當(dāng)?shù)厝罕姡蛩麄冊儐栮P(guān)于明蘭橋的歷史故事傳說等，學(xué)生一邊觀察一邊記錄，返校后立即根據(jù)手中素材寫成一篇介紹家鄉(xiāng)橋梁的說明性文章，有機地利用現(xiàn)成資源把語文教學(xué)和實踐活動結(jié)合起來了。

三． 著眼現(xiàn)實，關(guān)注熱點，把語文與培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感結(jié)合起來

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。而人教版語文教材中綜合實踐活動的安排也是吻合這一理念的。每一次活動的安排都非常注重對學(xué)生精神世界的熏陶引導(dǎo)。在這個過程中，如果我們能關(guān)注當(dāng)前熱點，把時事和實踐活動結(jié)合起來，更能讓學(xué)生在高昂的興趣中鍛煉能力，陶冶情操。比如，開展“讓世界充滿愛”的主題活動時，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注玉樹大地震，甘肅泥石流等新近發(fā)生的重大自然災(zāi)害，了解在災(zāi)難面前人們的大愛無疆，再結(jié)合自身實際談出感受，這樣學(xué)生就在熟知的時代熱點中加深了對“愛”的理解。

四．及時總結(jié)，注重反饋

《全日制義務(wù)教育?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價”。學(xué)生積極地參與到了實踐活動中，他們究竟在活動中有哪些得與失，這是我們開展任何一項教學(xué)活動都應(yīng)該總結(jié)反思的。但是，我們一般都是重視學(xué)生在知識方面的收獲而忽略其在能力情操方面的收獲。在總結(jié)時，我們教師應(yīng)該從知識能力情感態(tài)度價值觀三個維度的角度去給學(xué)生作出不同的評價，評價時應(yīng)充分肯定其成績，對不足委婉地提出看法；還可以采取學(xué)生自評互評的方式進(jìn)行，讓學(xué)生不僅有參與活動的體驗，更有活動過后的收獲，每次能有一點收獲，聚沙成塔，學(xué)生的能力就逐步得到提高。

綜上所述，咱們農(nóng)村學(xué)校在開展綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，雖然困難重重，但只要不斷探索，相信會漸入佳境，最終為推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)社會需要的人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：《初中語文新課標(biāo)>>

第四篇：初中語文如何實施分層教學(xué)

初中語文如何實施分層教學(xué)

在班級授課制的情況下，教師教學(xué)中的“一刀切”，必然會造成差等生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實素質(zhì)教育的方針，也阻礙雙重任務(wù)------培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、為高一級學(xué)校輸送人才的完成。

基于上述情況，我覺得依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實行初中語文分層次教學(xué)是必要的。

一、學(xué)生分層定級

根據(jù)《語文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學(xué)習(xí)能力等級的標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察測試，再確定每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合等級。每學(xué)期結(jié)束，再對照標(biāo)準(zhǔn)和測試情況，重新定級。

二、課內(nèi)分層教學(xué)

教師的教案分層設(shè)計，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來，整個教學(xué)活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級學(xué)生都能達(dá)到他實際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。如C級學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學(xué)生則須完成選做題和補充的思考題。

(二)步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，A、B級學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級學(xué)生。

(三)是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學(xué)生采用面批。

三、課外分層指導(dǎo)

知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)側(cè)重于C級，語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。對C級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過個別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進(jìn)行糾正強化訓(xùn)練。

對A、B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學(xué)生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。

針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進(jìn)的對策.在實施分層教學(xué)的過程中，我體會到：教師要樹立正確的學(xué)生觀，要承認(rèn)差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個學(xué)生都有很大的潛能可以開發(fā)，對“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學(xué)生都得到發(fā)展的機制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分?jǐn)?shù)評定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評價學(xué)生。因此，教學(xué)過程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。

第五篇：巧用教材,初中語文主題整合教學(xué)的別徑

巧用教材,初中語文主題整合教學(xué)的別徑

【摘要】 主題整合式教學(xué)正逐漸為初中語文教育教學(xué)所重視，這改變了教師的學(xué)科教學(xué)思維，突破傳統(tǒng)觀念上一課一課教的方式，形成初中語文教學(xué)“整體觀”。主題整合教學(xué)既源于教材，又新于教材，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，善于發(fā)掘課程資源，進(jìn)行廣泛的課內(nèi)外資源優(yōu)化整合，使之處于一個主題之下，呈現(xiàn)出一種綜合、立體、開放的教學(xué)形式，努力實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 主題教學(xué) 教材整合

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-010-02

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主題整合式教學(xué)正逐漸為初中語文教育教學(xué)所重視，這改變了教師的學(xué)科教學(xué)思維，突破傳統(tǒng)觀念上一課一課教的方式，形成初中語文教學(xué)“整體觀”。主題整合教學(xué)既源于教材，又新于教材，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，善于發(fā)掘課程資源，進(jìn)行廣泛的課內(nèi)外資源優(yōu)化整合，使之處于一個主題之下，呈現(xiàn)出一種綜合、立體、開放的教學(xué)形式，努力實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在初中語文教學(xué)中，整合教學(xué)是與篇章教學(xué)相對而言的。篇章教學(xué)的處理特點，決定了語文教學(xué)的先天不足：內(nèi)容零散缺乏系統(tǒng)性；思維平面、方法單一缺乏趣味性；費時低效缺乏計劃性。我們該如何改變這個現(xiàn)狀？系統(tǒng)論認(rèn)為，整體大于局部之和，因此，對教材內(nèi)容資源進(jìn)行整合就顯得非常重要。所謂主題整合，就是根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教師經(jīng)驗等要素，把與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容放到一起來教學(xué)，或者在教學(xué)前對現(xiàn)行文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，調(diào)整后重新組合成有機的整體。下面筆者就以人教版八年級下冊的主題教學(xué)為例談?wù)剬滩恼系膸c思考。

一、初中語文主題教學(xué)教材整合的原則

教材整合的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)主題整合點。這個點，就是不同篇章的結(jié)合點，各種課程資源的融合點。然而，整合并非一蹴而就的事情。它必須基于教師對文本的深層解讀，發(fā)現(xiàn)每一文本最有價值的東西，再運用比照之法審視各個篇章，找到其共通、共長之處，最后進(jìn)行關(guān)聯(lián)、穿插與融合。這樣抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，教學(xué)就不再是分割、切碎知識，而是運用結(jié)構(gòu)來整體學(xué)習(xí)，使學(xué)生對這一主題有透徹的發(fā)現(xiàn)與深切的體驗。

重組的主題必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。整合式教學(xué)尊重教師的主體性，但更重要的是要確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。學(xué)生的學(xué)情不容忽視，主題的難易程度要與大多數(shù)學(xué)生的智力、知識水平相適應(yīng)，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動調(diào)動自己的認(rèn)知與情感功能的能動性去感受和理解教師對文本的解讀策略，并在此過程中與教師共同進(jìn)行文本探討，從而領(lǐng)悟文本意涵。好的語文課程要確立和調(diào)動學(xué)生的主體性與參與精神，使他們在整個教學(xué)活動中都感到自己是自主的、積極的。教材主題整合的至高境界甚至是學(xué)生自主參與教材的編寫，師生共同完成。

二、初中語文主題教學(xué)教材整合的操作

1.單元之內(nèi)的主題整合

初中語文的主題教學(xué)，可以用同一單元內(nèi)的教材整合。單元教材逐篇講解，費時費力，既降低了課堂效率，又嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以打破單元原有結(jié)構(gòu)，截取單元的某一價值主題，進(jìn)行重整。在第四單元“民間文化”這一主題中，琦君的《春酒》寫了自己兒時過春節(jié)喝春酒時的情形；汪曾祺《端午的鴨蛋》則是對兒時端午吃鴨蛋的回憶。這兩篇文章都是作者在遠(yuǎn)離故土?xí)r寫下的，作者強調(diào)的都是各自家鄉(xiāng)的民俗，具有鮮明的地方色彩，都體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文人的“故鄉(xiāng)情結(jié)”，這份故土之思在文中縈繞不絕。我在教學(xué)過程中將情感如此兩篇散文整合在一起，并結(jié)合我所在班級學(xué)生的情況，設(shè)置了以“我們的鄉(xiāng)愁”為主題的情感體驗及讀寫結(jié)合的教學(xué)。

陶行知說： “生活即教育?！闭Z文這樣一門人文性很強的學(xué)科，必然與生活密切關(guān)聯(lián)，所以我們在進(jìn)行教材整合時，一定要納入生活資源。筆者所處的學(xué)校是城鄉(xiāng)結(jié)合部，班級中有一半以上的學(xué)生來自全國各地，這其中許多課程資源可以挖掘。在八年級上冊結(jié)束的這個寒假我便布置了作業(yè)，過年時回家仔細(xì)記錄家鄉(xiāng)風(fēng)俗，拍攝家鄉(xiāng)美景，搜集家鄉(xiāng)神話傳說等。八年級下冊一開學(xué)，就先上第四單元的課，整合兩篇一起上，讓學(xué)生在文章中尋找“充滿美好感覺的細(xì)節(jié)”引領(lǐng)細(xì)細(xì)品味動人的細(xì)節(jié)，感悟作者在這些細(xì)節(jié)中傳達(dá)出的情感。最后讓學(xué)生暢談自己故鄉(xiāng)和你現(xiàn)在生活的地方有哪些最大的不同？留給你印象最深刻民俗是什么？有哪些人和事是讓你牽掛懷念的？等環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生的不再是紙上談兵，而是那份與故土融合的親密，這種發(fā)自內(nèi)心的喜悅與自豪，使得故鄉(xiāng)在學(xué)生的心里真切可感。后面的寫作也就水到渠成。

同樣的單元內(nèi)主題組合，也適用于第一單元魯迅的《藤野先生》和胡適的《我的母親》，這兩篇同為寫人的散文，在表現(xiàn)人物手法上有異同，可以對比閱讀。這樣的整合，可以讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)散文表現(xiàn)人物形象、抒發(fā)情感的多種手法，更好地體會文章的情感和主旨。

2.課內(nèi)與課外相同主題的整合

保護(hù)自然是一個永恒的話題，第三單元的五篇課文《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂──出來》，都是科學(xué)文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達(dá)人們對生存環(huán)境的憂患與思考?！毒次纷匀弧窂膬?nèi)容和主題的角度講，實際上是本單元其它課文的一個總領(lǐng)，這篇課文語言包含豐富的哲理性，八年級學(xué)生的思維能力來說，理解起來真的是頗有難度。根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗學(xué)生難以深入到這個主題的學(xué)習(xí)中，我根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行重組，選出《敬畏自然》和《大雁歸來》兩篇與課外拓展相結(jié)合，形成一個“我們的大地”主題系列活動。

《沙鄉(xiāng)年鑒》的作者利奧波德如是寫道：“眾多中間人和精巧的物質(zhì)發(fā)明，使真正的現(xiàn)代人同土地分離開了，他們與土地沒有任何有機聯(lián)系……”于是初春我們在學(xué)校的坡地上（筆者所在學(xué)校依山而建，有獨特的資源）開墾了一塊地，灑下種子，開始了對大地的觀察，并記錄這片土地上發(fā)生的事。與此同時，開啟 “我們的大地”相關(guān)的群文閱讀活動：①哈斯凱爾《看不見的森林》選讀并交流（3課時），通過這本林中自然筆記的閱讀打開學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生親近自然，寫下自己在大地中觀察到的一切；②《大雁歸來》教學(xué)（1課時），品讀作者利奧波德筆下這一首“野性”的贊歌，并了解作者和他的作品；③利奧波德《沙鄉(xiāng)年鑒》選讀交流（2課時），了解大地上的生命，重新看待它們；④觀察日記的交流（1課時）。最后，《敬畏自然》教學(xué)作為總結(jié)，在和學(xué)生一起經(jīng)歷趣味旅行和嚴(yán)肅思考的過程，打下了一定的思想基礎(chǔ)后，再去品讀這豐富的哲理就能較深刻地領(lǐng)悟。

平時說教式的灌輸，并不能激發(fā)起學(xué)生真正地去關(guān)注自然，我們試圖用這樣課內(nèi)外閱讀及實踐觀察的相結(jié)合，深深地去了解我們居住的大地。這樣以人文精神為主線的主題整合教學(xué)形成了一個“完整的場”，學(xué)生在這“場”中進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和實踐活動的體驗，不斷思考，看見了以往不曾看到的。

3.各冊教材之間相同主題的整合

初中語文各冊教材中有些重要作家的作品分別收錄在不同的專題內(nèi)，我們可以嘗試以同一作家作品為切入點的整合。教材中，可圍繞一個整合點，幾篇作品互為映照，學(xué)生就能更深入地體會作家的心靈世界，進(jìn)而更深入地理解文本。蘇軾是一位偉大的文學(xué)家，初中教材中有幾篇蘇軾的精美篇章，《記承天寺夜游》《江城子?密州出獵》《水調(diào)歌頭?明月幾時有》《浣溪沙》等，他作品中在教學(xué)曠達(dá)的態(tài)度和樂觀的精神影響了無數(shù)人。為了讓學(xué)生更全面地了解蘇軾，在教學(xué)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，我以蘇軾的心路歷程為切入點整合 “何似在人間――讀蘇軾的曠達(dá)情懷” 這樣一個主題。除了勾連學(xué)過的作品，再補充其它作品《定**》《赤壁懷古》及余秋雨的《蘇東坡突圍》（節(jié)選）和林語堂《蘇東坡傳》（節(jié)選）等。

通過這些文章的自主閱讀、誦讀、品讀、交流，這些大量的相關(guān)閱讀讓學(xué)生穿越時空和偉大的靈魂相遇，認(rèn)識蘇軾進(jìn)退自如、樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度，在這期間感知做人的真諦，學(xué)會以寬廣的審美眼光去擁抱大千世界，這樣的主題閱讀對學(xué)生富有啟迪意義。

以同一作家作品為切入點的主題整合，還可以是陶淵明、魯迅、杜甫、李清照等。

三、初中語文主題整合式教學(xué)的意義及反思

任何教學(xué)改革的最終目標(biāo)都是為了減負(fù)增效，主題整合式教學(xué)有其很重要的意義。首先，促進(jìn)了語文教學(xué)的多元化。師生不再局限于課本教材，而是將課內(nèi)知識與課外進(jìn)行有機整合，也就是多個文本的整合，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學(xué)的多元化。其次，改變學(xué)生的思考方式和學(xué)習(xí)方式。教師將語文知識進(jìn)行整合，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識學(xué)習(xí)的最大化，進(jìn)而不斷地擴(kuò)展學(xué)生的知識面，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

同時，主題整合式教學(xué)也改變了教師的學(xué)科教學(xué)思維方式。教師在整合的過程中需要樹立課程意識，“教師即課程”，教師必須進(jìn)入課程，才能創(chuàng)造出鮮活的課程。它不是簡單學(xué)科課程的合并和課程的重新安排，還意味著課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的整合，學(xué)科課程和社會生活的整合，需要教師系統(tǒng)地、綜合地思考“為什么教“教什么的問題”。教師在這個過程中需大力豐富與更新自己的語文知識，加強文本解讀能力，挖掘出文本最有價值的東西，對教材要有自己的思考、判定，并考慮對策。這樣，我們才能做到巧用教材，實現(xiàn)有效的主題整合教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱愛華《大語文》江蘇人民出版社 2015（1）.[2]李立軍《整合：追求教材運用的個性化》《中學(xué)語文教學(xué)》2015.6.[3]柳夕浪《走向深度的課程整合》 《人民教育》2014.4.