第一篇：傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)在《機械制圖》教學(xué)中的優(yōu)勢互補研究

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)在《機械制圖》教學(xué)中的優(yōu)勢互補研

究

[摘 要]機械制圖課程是理工科院校的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、作圖和空間想象能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和完成課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在該課程的教學(xué)過程中，教師可采用多媒體教學(xué)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；《機械制圖》；優(yōu)勢互補

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨霸課堂教學(xué)的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。

傳統(tǒng)教學(xué)，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學(xué)生聽講與練習(xí)為主要活動方式的一種教學(xué)模式。多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。

那么，多媒體是否能點石成金，傳統(tǒng)教學(xué)手段又是否一無是處呢？其實，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有其優(yōu)勢，也各有其不足。多媒體教學(xué)手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢所在，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處也往往是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢所在。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在著有益的優(yōu)勢互補關(guān)系。

下面，筆者將以《機械制圖》課程的教學(xué)為例，淺談傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補。

《機械制圖》是理工學(xué)科數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程為5 學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時為90 學(xué)時，開設(shè)一學(xué)期。本課程要解決的根本問題是通過投影的方法，把空間形體和幾何問題轉(zhuǎn)化為平面圖形。它的特點是系統(tǒng)性強，邏輯嚴密，而且與初等幾何（特別是立體幾何）聯(lián)系密切。課程的基本內(nèi)容有緒論、機械制圖的基本知識與技能、投影的基本知識、組合體投影圖的畫法、讀法及尺寸注法、圖樣畫法的基本規(guī)定、零件圖與零件、裝配圖。本課程主要采用遠程教學(xué)和成人學(xué)習(xí)的形式，因此，在教學(xué)中更要考慮到傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢互補。

具體而言，不妨采取如下措施：

（一）根據(jù)不同課型決定使用兩種教學(xué)手段，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。不同的教學(xué)手段，包括多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段（視頻、圖像、動畫、板書、講解、實物演示等）均具有各自的特色和功能。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實際，進行優(yōu)勢互補，揚長避短，優(yōu)化組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就顯得尤為重要。新授課，可以用兩種方法相結(jié)合的方式開展教學(xué)，既能保證學(xué)習(xí)目標的順利完成，又能很生動且較輕松的突破教學(xué)重難點。如在教材中采用章前有學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，章后有總結(jié)與思考，節(jié)中有知識點提示；圍繞“投影理論基礎(chǔ)知識、尺寸標注的基本規(guī)則與基本規(guī)定”，分由淺入深，由簡單到復(fù)雜，降低難度，并引導(dǎo)學(xué)生用AutoCAD 繪制實體模型，以加深理解；介紹最新國家標準，有簡化畫法、近似畫法、符號簡化注法代替繁雜的畫圖過程。復(fù)習(xí)課，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)知識容量大，可重復(fù)回放的優(yōu)勢，系統(tǒng)的展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，滿足拓展提高學(xué)習(xí)和補充學(xué)習(xí)的需要。輔導(dǎo)課，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)法的形式多樣的優(yōu)勢，提供多套學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)方法，充分實現(xiàn)分層教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)課，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)法的互動優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍。

（二）根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)確定使用兩種教學(xué)方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，宜多使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，迅速切入主體。在《機械制圖》課程教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)方法的變革，充分利用各種學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。新授環(huán)節(jié)，可以兩種方法交替使用。如：幫助學(xué)生理解啟蒙運動的背景資料，可在講課前播放；對抽象概念的教學(xué)，可以邊講邊演示，如代議制；對那些需要學(xué)生通過語言文字的理解、想象生活情境的知識，在新授后讓學(xué)生來欣賞，同時配以音樂，烘托情景，如改革開放后中國的社會生活變化等?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，適合畫龍點睛式小結(jié)的就用傳統(tǒng)教學(xué)方法，內(nèi)容多而復(fù)雜的宜用多媒體教學(xué)法。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)題量多少，可以有選擇地使用傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)手段。一般有大量的材料或圖表需要呈現(xiàn)宜用多媒體教學(xué)法。復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，宜多使用多媒體教學(xué)法，輔以傳統(tǒng)教學(xué)方法。如 IP 課件作為本課程重要的輔助媒體，它與文字教材相互補充，密切配合，以幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握課程的教學(xué)內(nèi)容。各教學(xué)單位要及時組織或安排學(xué)生收看，保證學(xué)生系統(tǒng)地掌握本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，建議學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽本課程網(wǎng)頁，及時掌握有關(guān)的教學(xué)信息，并且通過網(wǎng)絡(luò)、電子郵件向課程組反饋學(xué)習(xí)中的需求，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（三）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以在不同的階段分別運用兩種教學(xué)方法，如開始學(xué)習(xí)某一章節(jié)時，教師可以優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，漸入佳境。在中間環(huán)節(jié)用兩種方法相結(jié)合的方式開展教學(xué)，既能保證學(xué)習(xí)目標的順利完成，又能生動、輕松地突破教學(xué)重難點；在章節(jié)結(jié)束部分用多媒體教學(xué)方法，能系統(tǒng)的展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識，也能較容易的完成拓展、提高、補充學(xué)習(xí)的需要。

（四）有個性地使用傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)手段，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。如有語言天賦，長于講授、談話討論的老師，可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢；長于多媒體課件制作的，在板書和語言組織方面略遜一籌的教師就多用一點多媒體教學(xué)法。

需要注意的是，無論采用何種教學(xué)方法何種教學(xué)手段，在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可動搖的，也是無法取代的，而學(xué)生的主體地位也是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認識和把握。教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的積極能動的參與者。使用什么樣的教學(xué)手段，不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢。我們所要做的就是，采用適當?shù)慕虒W(xué)策略，用其所長，形成優(yōu)勢互補。

參考文獻：

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[2]林懷藝.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補問題探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2009.09 月

[3]秦蓮紅.傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與多媒體手段的科學(xué)結(jié)合[J].高教論壇.2008.05

第二篇：淺談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

淺談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

摘 要：本文通過分析多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的特點，使教員能夠?qū)⒍咴诮虒W(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用，切實提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

目前，在士官學(xué)院的教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)取代傳統(tǒng)教學(xué)成為主要的教學(xué)手段，很多教員對多媒體課件產(chǎn)生了依賴性。雖然有著幾千年歷史的傳統(tǒng)教學(xué)需要改革，但是它有許多好的方面應(yīng)該得到繼承和發(fā)揚。多媒體教學(xué)分析

（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)點

1.表現(xiàn)力強，清晰表達裝備內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

一些用傳統(tǒng)教學(xué)很難表達清楚的教學(xué)內(nèi)容，如機械設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運行原理，或戰(zhàn)爭過程的模擬演示，通過形象生動的多媒體課件展示，可以把課程的原理和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)直接表現(xiàn)出來。從而更加方便學(xué)員去吸收新知識，把握住課程重點，提高學(xué)習(xí)效率。

2.交流性好，有利于教員之間的相互交流。

在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，很多優(yōu)秀的教案和創(chuàng)新的思想沒有得到廣泛的傳播，缺乏交互性，從而造成了資源交流障礙。多媒體課件屬于數(shù)字化教學(xué)資源，不僅保存方便，也有著較好的互通性，便于教員間交流，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

3.美觀性好，有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

常用的多媒體課件是由若干張幻燈片組成，其中插入動態(tài)效果及變換畫面形成不同的效果，顏色豐富，情景新穎，能夠產(chǎn)生較好的視覺效果。讓學(xué)員在學(xué)習(xí)知識的同時還能享受美的意境，吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)注意力，增強學(xué)習(xí)效果。

4.效率性高，節(jié)約教員的準備時間。

在授課的過程中，教員可以把提前準備的材料以較快的速度在屏幕上播放，既節(jié)省了時間提高了效率，也增加了課堂中的信息含量，使學(xué)員更容易接受。節(jié)約的時間可以在重點難點問題上進行細致講解。

（二）多媒體教學(xué)的缺點

1.影響教員人格魅力所發(fā)揮的作用

教員除了在課堂上向?qū)W員傳授專業(yè)知識外，其行為、涵養(yǎng)、風(fēng)度、講話水平和掌控課堂的能力，以及教員的思維方法和授課藝術(shù)對學(xué)員產(chǎn)生對學(xué)員產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)員受益終身。教員的人格魅力是激勵學(xué)員的一種動力、一個良好途徑，它能有效地使學(xué)員得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘?qū)W員潛在的能力，在學(xué)習(xí)過程中投入最大的情感，獲得最高的學(xué)習(xí)效率。

2.不利于空間想象能力的提升

多媒體課件的主要特征之一就是立體形象表達效果好，如機械識圖課堂上的三視圖形成的演示，剖視圖形成的演示，形體分析法的應(yīng)用等用多媒體課件很容易理解?？臻g思維能力的訓(xùn)練正好與上述的過程相反，具象的三維立體雖然容易理解接受，但舍棄了通過基本知識的推理還原立體的過程，這對學(xué)員空間思維的形成十分不利。而且學(xué)員對多媒體課件構(gòu)造的形象容易理解會產(chǎn)生依賴性，缺乏聯(lián)系問題主動思考的過程，從而影響空間想象能力的提高。

3.實踐性課程多媒體演示效果欠佳

用多媒體課件可以演示實驗具體的分步流程，并以較少的時間了解實驗的目的，原理，過程，注意事項。但不如現(xiàn)場實驗更吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也不如現(xiàn)場實驗更能鍛煉學(xué)員的動手能力。學(xué)員只有現(xiàn)場操作才能增強操作的熟練度和提高具體的操作技巧，從而夯實其實操能力。如在汽車的拆裝和維修方面進行實際操作就遠比多媒體課件演示帶來的效果好。

4.課堂應(yīng)變效果差

不同的教員對相同的內(nèi)容講解可能會有產(chǎn)生不同的效果，會出現(xiàn)較大的差異，經(jīng)驗豐富的教員會根據(jù)課堂上學(xué)員的接受和反應(yīng)情況來調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。而多媒體課件教學(xué)較為程式化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度都是在前期準備好的，其內(nèi)容和形式已經(jīng)固化在多媒體課件當中，教員很難根據(jù)學(xué)員的具體情況進行調(diào)整，更難應(yīng)對突發(fā)的教學(xué)狀況。傳統(tǒng)教學(xué)分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點

在傳統(tǒng)教學(xué)中，板書作為最有特點的方面，是教授學(xué)員知識最直接、最常用的視覺接收渠道。板書內(nèi)容層級書寫，相關(guān)概念由淺入深，給學(xué)員充足的時間把板書的內(nèi)容固化在頭腦當中，這是多媒體課件所不能比擬的。加上板書的合理布局，表達思路清晰明了，重點問題特色突出，對提高教學(xué)效果很大的促進作用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的缺點

隨著教學(xué)手段的更新和對媒體的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)也反映出諸多問題。一是現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)時數(shù)已經(jīng)固定，以教材內(nèi)容為中心，很難拓展信息量，學(xué)員學(xué)習(xí)新知識存在局限性。二是由于傳統(tǒng)教學(xué)以教員的“講”為主，缺乏表現(xiàn)方法，對于比較抽象的學(xué)科，很難理解，聽起來枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力。三是傳統(tǒng)教學(xué)偏重于學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了在學(xué)員學(xué)習(xí)的過程中所激發(fā)出來的創(chuàng)新思維和濃烈的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補

合理的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)效果得到提升。教員不能一味追求多媒體課件所帶來“炫”，而應(yīng)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點相結(jié)合。如黑板的即時重現(xiàn)性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便，一些輔助簡圖更能使學(xué)員學(xué)習(xí)理解。多媒體課件儲存方便，學(xué)員可以在課余時間進行自學(xué)，以彌補在課堂上聽不懂的內(nèi)容。所以，上課時多媒體課件和黑板要結(jié)合使用，多媒體課件演示復(fù)雜的剖視圖、動畫，黑板用來講解簡單的結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)計算。這樣把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的手段結(jié)合在一起，更有利于學(xué)員的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4結(jié)束語

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，都是在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)手段，更重要的還是語言的力量，在授課過程中教員語言的過渡和抑揚頓挫，可以使學(xué)員在聽課的過程中如沐春風(fēng)。所以，我們在追求教學(xué)手段的同時，也不能忽略人與人之間的語言交流的重要性。

參考文獻

[1]李志民，王守江.科學(xué)運用航理教學(xué)中的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)[J].空軍哈爾濱飛行學(xué)院學(xué)報，2014（1）

[2]郭增平，朱純義.談現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理運用[J].教育探索，2007（8）

作者簡介

呂達（1986-），男，漢族，吉林遼源人，碩士研究生學(xué)歷，助教。

第三篇：傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補研究

《傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補研究》

研 究 方 案

蒲江縣實驗外國語小學(xué)課題組

一、課題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為人們提供了廣闊的認知空間、豐富多彩的信息資源和多樣化的認知途徑，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的環(huán)境和開放性的創(chuàng)造空間?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有許多獨特的優(yōu)勢，首先，基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化；再次，提供大量教學(xué)資源，動靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能從多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個側(cè)面，有助于促進學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造思維，同時，信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教育的時空界限，為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。

正因為基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢，因此，過去在課堂教學(xué)中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學(xué)漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識；傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對面的過程中進行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止對于學(xué)生的人文精神與情感體驗，都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。再加上大面積學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

新一輪基礎(chǔ)教育改革實施以來，課程教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對呈出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗；要么雖然意識到兩種教學(xué)優(yōu)勢互補的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點。

因此，研究傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補是很有必要的。

二、課題的依據(jù) 馬克思主義的唯物辨證觀認為，世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)也不例外，它們既具有各自的優(yōu)勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認識和合理地運用，才能真正服務(wù)于我們的教學(xué)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出基礎(chǔ)教育課程改革的課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等，陳至立部長也多次指出：要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和手段。黨在“十六”大的報告中明確地指出要以信息化促進現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

本課題的指導(dǎo)理論是人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳統(tǒng)教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法理論以及現(xiàn)代教學(xué)理論等。

我校是成都市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，成都市信息技術(shù)基礎(chǔ)條件達標學(xué)校，遠程教育信源基地，學(xué)校多次被評為“成都市先進教科室”。學(xué)校承擔了成都市“十五”期間重點課題《小學(xué)語文閱讀實踐活動研究與實驗》和現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的研究》。其中，《運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的研究》已圓滿結(jié)題，研究成果評為成都市第十一屆優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)成果二等獎，研究經(jīng)驗在成都市交流。通過課題研究，學(xué)校形成了一支科研意識強，具有一定創(chuàng)新能力的科研隊伍，積累了豐富的研究經(jīng)驗，具備了良好的實驗條件。

目前，學(xué)校具有一支年輕而充滿活力的教師隊伍，其中小學(xué)高級教師占80%，取得?？埔陨蠈W(xué)歷達100%，所有教師參加英特爾?未來教育培訓(xùn)，全部取得合格證書，取得計算機合格證書的教師達95%。

近幾年來，我校建起了校園網(wǎng)，教師備課室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室、語音室、信源基地等。校園網(wǎng)有外部接口并接入電信寬帶，有教學(xué)資源庫和管理系統(tǒng)等；建成的18間網(wǎng)絡(luò)教室，每間教室都配有電腦、DVD、實物投影儀、電視機等；多媒體階梯教室配有多媒體計算機、100″以上電動銀幕、音響等設(shè)備；教師備課室配有多媒體計算機8臺，掃描儀、刻錄機、打印機等設(shè)備；遠程教育信源基地提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能幫助教師在網(wǎng)絡(luò)條件下收集教育教學(xué)信息，為教育教學(xué)服務(wù)。

信息技術(shù)日益廣泛深入的應(yīng)用，為學(xué)校提供了大量的教育教學(xué)信息資源，為豐富學(xué)校教育教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)保障。

三、課題關(guān)鍵詞的界定

1、傳統(tǒng)教學(xué)，是指在上世紀五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表的教學(xué)論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國實際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主，并以知識教學(xué)為主要目標的“封閉式”的課堂教學(xué)模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術(shù)的介入和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學(xué)理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學(xué)觀念及其形成的教學(xué)模式，仍然在不同程度上占著主導(dǎo)地位。

2、信息技術(shù)，包括視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、整合技術(shù)。它是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)及其資源等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；二是方法，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。

3、信息技術(shù)環(huán)境，本課題主要是指計算機多媒體為主的環(huán)境，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括遠程教育資源。

4、優(yōu)勢互補，本課題主要是指傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補。

四、研究的目標與內(nèi)容

（一）研究目標

1、探索傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。

2、促進教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、結(jié)合典型課例的研究，通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、CAI課件建設(shè)。

（二）研究內(nèi)容

1、分析、總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源的優(yōu)勢與劣勢。

2、分析、總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源的優(yōu)勢與劣勢。

3、研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。

（1）研究在小學(xué)語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（2）研究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補的途徑和方法。（3）研究在小學(xué)語文作文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（4）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教 學(xué)的優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（5）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的 教學(xué)的優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（6）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的 教學(xué)的優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（7）研究在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（8）研究在小學(xué)英語故事教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補的途徑和方法。

4、通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源。

五、實施的對象和方法

（一）實施的對象：實驗外國語小學(xué)2011屆2班、2010屆3班、2010屆4班，主要在語文、數(shù)學(xué)、英語三科課堂教學(xué)中進行研究。

（二）研究方法

本課題采用以行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主的研究方法，同時輔以調(diào)查法、文獻法、個案法、觀察法等方法相結(jié)合進行研究。

行動研究法：在課題研究過程中，選擇課例，設(shè)計課案，上課聽課，觀察評議，反思總結(jié)；再實踐，再總結(jié)。

經(jīng)驗總結(jié)法：在研究的每一階段，不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關(guān)因素進行總結(jié)提煉。

調(diào)查法，在課題的準備、實施和結(jié)題階段，對實施對象（包括教師）進行單項或綜合的問卷調(diào)查。

六、研究步驟與措施：

本課題研究時間為三年，從2006年1月到2009年1月。半年的準備階段，兩年的實施階段，半年的總結(jié)結(jié)題階段。

（一）準備階段（2006年1月—2006年7月）

1、根據(jù)省“十一五”教育技術(shù)課題指南，結(jié)合當前教育現(xiàn)狀和學(xué)校實際選定課題，查找相關(guān)的文獻資料和網(wǎng)絡(luò)資料，收集課題相關(guān)資料。

2、組織研究教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題研究方案。

3、進一步學(xué)習(xí)相關(guān)資料，修改課題方案；聘請專家論證本課題的必要性和可行性。

4、申報課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。

5、確定研究班及重點觀察樣本，并擬定課題研究計劃。

（二）實施階段（2006年8月—2008年8月）

1、查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢，探索二者優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。

2、采用問卷調(diào)查、座談會、個別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實現(xiàn)優(yōu)勢互補的原因，形成前期調(diào)查報告。

3、進一步查找和收集在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢何在。探索在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補的途徑和方法。

4、在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中，選定課例，共同設(shè)計課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時反思、評議，總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢來彌補彼此的不足，形成初期研究成果。

5、在前一輪研究的基礎(chǔ)上，運用總結(jié)的經(jīng)驗再選相同或相似的課例來設(shè)計課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。

6、在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學(xué)資源，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實教育教學(xué)資源。

7、把課題研究與日常教學(xué)、教研工作結(jié)合進行。

8、課題組完成階段研究報告，學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會，總結(jié)交流研究經(jīng)驗，進一步完善研究方案。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2008年8月—2009年1月）

1、進一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結(jié)題準備。

2、聘請有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結(jié)題。

七、課題檢測項目及方法

（一）檢測項目

1、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補后形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 或教學(xué)模式。

2、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補后教師教學(xué)方式的改變

和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變及其意義。

3、教學(xué)資源在教學(xué)中的效果。

（二）檢測方法

問卷、書面考核、課堂調(diào)查、實踐操作考核、個案分析、課堂觀察等 八、課題研究機構(gòu)和研究措施

（一）研究機構(gòu)

1、課題負責人：學(xué)校校長黃建均，小學(xué)高級教師。

2、課題參加人員：課題主要參加人員有學(xué)校副校長、教導(dǎo)主任和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。課題協(xié)研人員是學(xué)校各級名師、各學(xué)科骨干教師。

3、課題顧問：四川省電教館研究室專家李劍俠、袁紅，成都市教育信息技術(shù)中心研究室專家朱華瑞，蒲江縣教儀電教站李義和苗維波，蒲江縣小學(xué)教研室楊雪芬、陸文清、趙繼華、趙瓊，蒲江縣教師進修學(xué)校周開文、王華榮。

（二）研究措施

1、學(xué)校進一步健全教育科研管理、研究機構(gòu)，形成由“教育科研專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師”組成的三結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)。

2、進一步完善科研設(shè)備設(shè)施，落實科研經(jīng)費。

3、把課題研究工作納入學(xué)校工作計劃；把開展教育科研與教師工作業(yè)績、職稱、晉級、評優(yōu)掛鉤，確保課題研究工作扎實有效地進行。

4、教科室進一步完善《教育科研管理制度》《教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》《科研獎勵制度》，調(diào)動研究人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。把課題研究工作融入日常的教育教學(xué)與教研工作當中，確保科研工作與教學(xué)工作有機結(jié)合。

5、定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，通過多種渠道提高教師研究水平。

6、研究教師做到分工合作，充分發(fā)揮團隊的作用。按時完成各種研究資料，包括研究計劃、調(diào)查報告、典型課例、研究隨筆、階段研究報告、經(jīng)驗論文等。課題組及時將收集的資料進行整理、分析、總結(jié)，為提煉課題成果作準備。

九、預(yù)期成果與形式

調(diào)查報告（文本），研究報告（文本和音像），論文集（教育敘事、日志、個案分析），典型課例（文本和音像）、CAI課件及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)評價量表。

第四篇：《多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合》課題研究

《怎樣使用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合》結(jié)題報告

——現(xiàn)代遠程教育技術(shù)課題研究

我校從啟動《怎樣使用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合》的課題以來，學(xué)校重視、參與人員全身心地投入，保證了課題的順利結(jié)題?，F(xiàn)總結(jié)如下。

一、分階段總結(jié)：

隨著21世紀的到來，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育改革正在全面展開。在當前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。在當今高速發(fā)展的社會，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益普及和Internet教育網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教學(xué)的廣泛應(yīng)用，不僅為教學(xué)提供了新的教學(xué)工具和手段，同時也對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)方法和評價提出了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)不僅僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)的對象，而且應(yīng)當作為學(xué)習(xí)的工具，要努力做好資源的應(yīng)用，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，從而實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

所謂現(xiàn)代遠程教育在教學(xué)中的應(yīng)用，即是利用遠程教育資源，在課程的學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合使用計算機、多媒體技術(shù)等手段，對相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進行全面改革，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識的同時，提高自主能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)。遠程教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用與學(xué)科的整合，不是被動的納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程，將迫使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性和合作性，有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,對學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術(shù)平臺和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為可能、成為必然。為落實教育部關(guān)于現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用要“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)”的要求，探索我?，F(xiàn)代遠程教育資源，推動教學(xué)方式方法的變革，進行資源應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的研究，進而改進教學(xué)方法，提高我校教學(xué)質(zhì)量。

我們的課題研究為期兩年半，共分三個階段。(一)、準備階段：2013年9月至2014年9月。準備階段目標：

1、理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體內(nèi)容包括：

⑴、組織課題大組成員，確立課題研究方案；組織落實子課題人員的分工與協(xié)作，編制實施方案并申報課題。

⑵、做好整合課題研究的理論培訓(xùn)，使課題組成員能較為熟練的操作計算機、投影儀等教學(xué)設(shè)備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術(shù)條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學(xué)校發(fā)展、教師整體素質(zhì)提高、教學(xué)質(zhì)量提高的意義。課題組成員了解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義、方法及進程，了解建構(gòu)主義理論對實際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。

⑶、做好整合課題的技術(shù)培訓(xùn)：熟遠程教育資源下載應(yīng)用

⑷、集體備課，各子課題確定整合研究的主要內(nèi)容。制定出具體的研究方案。

2、課題保障條件：學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)和軟件支持。

A、硬件支持：包括校園網(wǎng)、教室平臺、電腦配置、資源庫建設(shè)。（1）衛(wèi)星接收系統(tǒng)與校園網(wǎng)互聯(lián)

（2）1座網(wǎng)絡(luò)教室，10M光纖接入互聯(lián)網(wǎng)；（3）兩個多媒體教室；

（4）1座教師電子備課室，10M光纖接入互聯(lián)網(wǎng)；

B、軟件支持：win98/win2000/winMe/winxp資源庫，已購入的各種軟件，開放的互聯(lián)網(wǎng)上豐富資源；

3、理論支持：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；

4、經(jīng)費保障：每年保證有足夠的經(jīng)費用于課題研究，創(chuàng)造各種條件對課題組成員進行的培訓(xùn)。(二)、實施階段：2014年9月至20015年9月。實施階段目標：

1、探索研究信息技術(shù)與相關(guān)學(xué)科教學(xué)整合的具體方法。

（1）、2014年3月2014年8月 初步開展遠程教育資源在課堂中應(yīng)用的探索。了解師生在利用多媒體教與學(xué)的模式，初步了解適合我校學(xué)情的教學(xué)模式。

（2）、2014年9月2015年7月 較普遍地開展現(xiàn)代遠程教育資源在課堂中應(yīng)用過程中的問題反思。組織外出學(xué)習(xí)參觀，積累研究資料。

2、深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，培訓(xùn)整合課題骨干。

2013年9月，我們開展了首次公開研究課活動，共推出30余節(jié)課，覆蓋多個學(xué)科、實驗學(xué)校對于本次活動的參與熱情都很高，聽課的教師平均每節(jié)課約15人，最高峰達到45人。老師們互相借鑒，互得啟發(fā)，形成了良好的研究風(fēng)氣。各學(xué)校都組織非課題組老師前往聽課，擴大了影響，起到了以點帶面的效果。通過本次活動，大部分課題組老師更為深入的了解和認識了多媒體教學(xué)，消除了很多老師的畏難、疑慮心理，開始積極主動地要求上研究課，非公開課的數(shù)量也在不斷增加?？傉n題組只強調(diào)基本原則，不設(shè)具體的框框條條，放開老師們的手腳，大膽嘗試，結(jié)果，百花齊放，各種課型紛紛涌現(xiàn)，異彩紛呈。盡管只是嘗試，不太成熟，但是有了第一次，就會有更為成功第二次、第三次。通過實踐，老師們對利用現(xiàn)代遠程資源教學(xué)有了自己的想法和獨到的見解。

（3）、2013年9月2014年12月 以初

三、高三為重點，初

二、高二為關(guān)鍵，初

一、高一作準備，構(gòu)建學(xué)校三種模式，深化課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，培訓(xùn)整合骨干，強化整合的作用，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

(三)、總結(jié)階段：2015年12月至2016年3月?？偨Y(jié)階段目標： 1、2015年12月至2016年8 總結(jié)、整理材料，為結(jié)題作好充分的準備，各子課題結(jié)題完成結(jié)題任務(wù)。（1）建成能適應(yīng)教學(xué)和教育管理要求的校園網(wǎng)；（2）探索并形成適合我校學(xué)情的全新教學(xué)模式；

（3）子課題結(jié)題，整理獲獎的典型案例、錄像、課件、學(xué)件，并制作成光盤。2、2015年12月 開始撰寫課題結(jié)題報告，整理整合教學(xué)案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果做準備。

二、研究目的：

現(xiàn)代遠程教育在教學(xué)中的應(yīng)用研究的目的是充分利用遠程教育資源，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此本課題研究的目標定位為：

1、學(xué)校方面：通過本課題研究和實踐，以資源的運用為切入口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)模式；以資源的應(yīng)用案例為突破口，做好校園資源庫建設(shè)，特別是遠程教育資源庫建設(shè)；以各子課題研究為依托，提高教師的教科研水平，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2、教師方面：教師角色從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教練和學(xué)習(xí)伙伴，是形成這種學(xué)習(xí)環(huán)境的重要保證。

通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的運用遠程教育資源的理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

進一步加強教師的電教意識，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)活動的水平，探索運用計算機進行課題研究活動，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教科研工作的能力，促進學(xué)校教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

3、學(xué)生方面：積極運用學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的各種現(xiàn)代教育媒體，特別是運用衛(wèi)星接收中央電教館的資源，多媒體計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使現(xiàn)代教育媒體的運用到課堂教學(xué)中，使教師、學(xué)生學(xué)會利用資源進行學(xué)習(xí)，通過觀察操作、協(xié)作交流、加工重整、理解知識、掌握技能，進而形成一套運用現(xiàn)代教育媒體的課堂教學(xué)體系，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，同時有效地促進學(xué)生注意力、理解記憶能力、自我調(diào)節(jié)能力和信息能力的增強，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、研究的意義：

１、轉(zhuǎn)變和豐富教育教學(xué)觀念，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

本課題研究在一定程度上可以促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化和改進教學(xué)方法，更新教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，促使教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的發(fā)展為核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動積極，使學(xué)生 “學(xué)會做人”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)生的信息素養(yǎng)、動手能力、創(chuàng)新能力將得到提高。

２、通過開展本課題研究，進一步推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。

通過初步的研究與教學(xué)實踐，我們認為，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用教學(xué)具有強大的生命力。首先，班級多媒體教學(xué)符合新課程教學(xué)理念，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間組織形式，要求學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。其次，班級多媒體教學(xué)解放了教師的手腳和大腦，教師的角色定位有了新的轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有了新的提升——教師由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為課程的建構(gòu)者，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和合作者，由裁判學(xué)生成績的“法官”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生成長的促進者。最后，班級多媒體教學(xué)的開放性、自主性、建構(gòu)性特點，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使因材施教由理想變成活生生的現(xiàn)實，為學(xué)生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展的培養(yǎng)提供了可能。因此，現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用，有利于推進課程改革，實現(xiàn)教育教學(xué)的遠大目標。

３、通過開展本課題研究，豐富教育教學(xué)資源。

由于遠程教育資源在教學(xué)中突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，教育教學(xué)觀念需要不斷更新和轉(zhuǎn)變，因此，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷探索和實踐，新的教育教學(xué)理論必然會得到充實和發(fā)展，并且會引領(lǐng)以后探索與實踐的深入。這是一筆難得的，甚至具有導(dǎo)向作用的教育教學(xué)資源。在探索和實踐中建設(shè)起來的教學(xué)資源庫，包括優(yōu)秀課例、備課資料、備課系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)等等，也必將為新一輪的課程改革，提供一筆極具參考價值的教育教學(xué)資源。

四、課題研究采取的方法與具體措施：

1、硬件建設(shè)： 教學(xué)資源庫日趨完善

我校教學(xué)資源的來源主要包括四個方面：（1）衛(wèi)星接收中央電教育館教學(xué)下載資源；（2）長期積累的以傳統(tǒng)方式保存的資源，如錄像帶、錄音帶、文獻、圖片等；（3）其他教育機構(gòu)或單位擁有或發(fā)行的數(shù)字媒體資源，如資源光盤、資源數(shù)據(jù)庫等；（4）自主開發(fā)的一些教育資源；

（5）存在Internet上的大量分散的免費資源。

多渠道添置軟件資料，同時在區(qū)電教館的大力支持下，浙江大學(xué)提供的資源庫等軟件公司生產(chǎn)的教學(xué)軟件，學(xué)校的多媒體課件庫等，使音像資料庫得到進一步充實。

建網(wǎng)僅僅是手段，應(yīng)用才是目的。為了使校園網(wǎng)滿足學(xué)校教學(xué)與管理應(yīng)用的需要，在網(wǎng)上建立了教學(xué)資源庫和管理信息庫非常必要：

1）教學(xué)信息庫

在網(wǎng)管中心設(shè)置服務(wù)器，儲存校園各信息資源。需建立的教學(xué)信息資源庫為： ①課件庫（包括CAI、WWW、FTP課件等）

②課件制作素材庫（包括大量文本、圖元、聲音、視頻素材等）③試題庫 ④仿真實驗演示庫

在網(wǎng)上形成了教學(xué)、學(xué)習(xí)、討論、查詢、答疑、測試、閱卷系統(tǒng)。2）課件制作、備課系統(tǒng)

①課件制作：對存貯的原始資料，根據(jù)教學(xué)需要進行裁剪、粘貼和合成，制作成課件或教案。在各終端工作站，安裝Word、PowerPoint、ForntPage、Authorware等課件制作軟件。

②備課系統(tǒng)：各科教師在級組、科組辦公室中通過網(wǎng)絡(luò)選取信息中心多媒體資料庫的課件元素，調(diào)整播放順序，設(shè)置各課件元素播放間隔時間，剪切視頻片斷,組合成適合老師上課需要的多媒體教材供授課使用。教師在使用該系統(tǒng)前略用幾分鐘時間學(xué)習(xí)就可以用該備課系統(tǒng)進行備課。

2、軟件建設(shè)：

在進行現(xiàn)代教育技術(shù)硬件建設(shè)的同時，極為注重軟件的建設(shè)。（1）建章立制，規(guī)范管理。

三年來，萬屯中學(xué)為進行規(guī)范化管理，嚴格制訂了各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施管理與使用方面的規(guī)章制度，如：《計算機教師職責》、《課件制作教師職責》、《網(wǎng)絡(luò)管理員職責》、《電教員職責》、《電教保管員職責》，《多功能電教室規(guī)則》、《計算機教室規(guī)則》等，對各計算機教室、多媒體電教室實施使用登記制度，對電教器材的保養(yǎng)、管理、維修等也實行了器材進出登記制度和配件維修、更換登記制度，對計算機網(wǎng)絡(luò)安全管理采用“任務(wù)到人，責任到人”的做法，做到“有理可依，有章可循”。

（2）加強培訓(xùn)，規(guī)范操作。

現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備作為高科技的產(chǎn)品，其損壞絕大多數(shù)是人為造成，而人為損壞的主要原因又是使用不當或操作不規(guī)范導(dǎo)致，因此，培訓(xùn)使用和規(guī)范操作極為重要。白旗二中在每建設(shè)一項現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施后，都要對設(shè)備管理人員及相關(guān)使用人員進行技術(shù)培訓(xùn)和使用培訓(xùn)。采用“定期集中培訓(xùn)”和“不定期分批培訓(xùn)”相結(jié)合的方式進行培訓(xùn)，即定期對全體教師進行新設(shè)備使用的培訓(xùn)，不定期分批對新分配或新調(diào)入我校的教師進行所有現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用培訓(xùn)。此外，還制訂了由設(shè)備管理員對使用設(shè)備不當或操作不規(guī)范的人員及時進行補遺培訓(xùn)的措施。

（3）更新知識，不斷提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)的能力。

隨著高科技的迅猛發(fā)展，軟件業(yè)也在發(fā)生日新月異的變化，知識的更新是學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此，我校根據(jù)自身的經(jīng)濟情況，有計劃、分批次地經(jīng)常派有關(guān)學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，及時了解現(xiàn)代教育技術(shù)的新信息、新動向，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新知識、新技術(shù)，不斷提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)的能力。

（4）競賽促使用，以科研促發(fā)展

為調(diào)動教師廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)，通過課件競賽，提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備使用的興趣。同時，成立由各學(xué)科骨干教師組成的現(xiàn)代教育技術(shù)研究小組，“以點帶面”，促進教師間的交流，廣泛提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

五、課題研究采取的方法

1、研究方法：以探究-實踐-反思-總結(jié)為主線，輔之以討論、任務(wù)驅(qū)動等法。

2、研究手段：

①利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自然的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境；

②利用主題活動，激發(fā)學(xué)生參與積極性，促進學(xué)生思維由低級向高級轉(zhuǎn)變； ③利用遠程教育資源，提供豐富的教學(xué)材料，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；

3、相關(guān)活動

①組織信息技術(shù)教師進行集體備課、單元備課活動，認真做好階段性研究的資料收集和總結(jié)工作； ②定期開設(shè)研究性試驗匯報課；

③做好學(xué)生的問卷調(diào)查，不斷進行科學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整方法；

④積極參加盟旗各級各類研討課、示范課、評優(yōu)課等活動，不斷實踐在研究過程中的得到的各種教學(xué)模式。

在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結(jié)合的前提下，探索新的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。

六、研究結(jié)果及成效

1、教師的收獲 1）通過課題研究，更新了教學(xué)觀念，并在一定程度上理解并掌握利用遠程教育資源進行的多媒體教學(xué)手段。

2）通過課題研究，提高了我校教師進行教育教學(xué)的整體能力。

3）課題研究還促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。促進了廣大教師特別是青年教師的快速成長。中青年教師利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把遠程資源應(yīng)用到課堂教學(xué)的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，使現(xiàn)代教育技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。課題組成員多人在盟旗各級各類教學(xué)比賽中獲獎，多名教師自身業(yè)務(wù)得到很大提高，很多教師的職稱順利得到了晉升。

2、學(xué)生的收獲

現(xiàn)代遠程教育運用于課堂教學(xué)，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。具體來說有以下幾點：

（1）、豐富學(xué)科知識，激發(fā)探索熱情。在學(xué)科教學(xué)中，蘊含著大量的信息技術(shù)的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，增加學(xué)生的信息意識，而且能夠大大拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生對學(xué)科知識的理解、記憶和應(yīng)用。例如展示教學(xué)內(nèi)容的背景、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼合的情感環(huán)境等。信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動去探索未知。

（2）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍。在課堂教學(xué)中，有大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，以此來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學(xué)科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺，使之成為學(xué)科教學(xué)或個別化教學(xué)必不可少的輔助手段。信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教與學(xué)的有效性，使學(xué)生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習(xí)的成功。

（3）、優(yōu)化學(xué)生認知，掌握思維規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生走成功的捷徑，不重視思維訓(xùn)練，以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動。信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等軟件，針對學(xué)科實際，制作出一些動態(tài)課件，不僅可較好地表現(xiàn)事物內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，并且能以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術(shù)從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。（4）、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動參與。教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動力機制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育資源運用于課堂教學(xué)，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動的情境．讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)。采用指導(dǎo)自學(xué)、獨立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。

（5）、活動的開展，促進了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

課堂教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的優(yōu)良與否。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受技術(shù)條件的限制，幾乎全部的教學(xué)過程都只能靠一張嘴，幾只粉筆來完成。教學(xué)非但枯燥乏味，而且要靠學(xué)習(xí)者始終保持極大的自覺性和意志，不但使大腦異常的緊張，而且更重要的是由于學(xué)習(xí)者往往難以直接獲得和把握自己的學(xué)習(xí)成效，所以極大的阻礙了人腦自身反饋機制的發(fā)揮，從而大大降低學(xué)習(xí)的進度和效率，影響學(xué)習(xí)者大腦對知識的理解和把握?，F(xiàn)代教育媒體是用現(xiàn)代技術(shù)手段儲存、傳遞教育信息的工具。它以其直觀、靈活、信息量大等巨大優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、腦等多種感官，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教具和手段。特別是信息技術(shù)的普及，個別化教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、實時交互等有了技術(shù)保障，提高了快速獲取信息、處理信息、運用信息的能力。

3、學(xué)校的收獲

1）通過課題研究，整體提高了我?，F(xiàn)代教育教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在萬屯鎮(zhèn)教學(xué)、教研等各方面都居于領(lǐng)先地位。

本課題的研究也為學(xué)校營造了良好的科研氛圍。壯大了我校的科研力量，進一步貫徹落實了我?！翱蒲信d教”、“科研興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略。

3）本課題的研究為我校學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)樹立了典型。促進了遠程教育資源的應(yīng)用，使各學(xué)科樹立課題研究的思想，緊密團結(jié)，相互學(xué)習(xí)、相互促進。

4）本課題的研究也充分提高了我校現(xiàn)代教育設(shè)備的使用水平。

經(jīng)過三年的認真學(xué)習(xí)研究，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行反思，積極主動地參加各級各類比賽，行家稱我校的現(xiàn)代教育資源應(yīng)用水平已經(jīng)進入盟級學(xué)校中的第一層次，得到了主管領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

七、取得的成果

通過建章立制，使本課題研究有序地進行，保證了信息技術(shù)與學(xué)科整合實踐的順利進行，促使教師在整合實踐中轉(zhuǎn)變角色，改變了教學(xué)方式。

為了使教師們能認識到《現(xiàn)代遠程教育在課堂中的應(yīng)用》課題的重要性，學(xué)校不僅確定了課題研究的步驟與方法，更是及時地制定了《萬屯中學(xué)教科研管理制度》。該制度不僅有相關(guān)管理制度，同時有相關(guān)獎勵制度，保證了全體教師以積極的姿態(tài)，認真的態(tài)度投入教科研工作。課題研究的價值，強調(diào)遠程教育資源應(yīng)用的必要性，就是遠程教育資源在教學(xué)中應(yīng)用是有機的、恰到好處，不是人為，不是每學(xué)科、每堂課都必須應(yīng)用，不是有應(yīng)用資源就是創(chuàng)新，無應(yīng)用資源就是傳統(tǒng)。注重資源應(yīng)用的服務(wù)性，就是充分認識現(xiàn)代遠程教育的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：教師備課、媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，所以教師應(yīng)當深入研究如何將學(xué)科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握應(yīng)用規(guī)律。我們認為，現(xiàn)代遠程教育在課堂中的應(yīng)用，應(yīng)強調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果。在教學(xué)中，有了資源，教學(xué)過程的側(cè)重點不在于知識的傳授，而在于對資源的收集、篩選、整理。教師應(yīng)學(xué)會收集資源的價值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標作為尋找資源的目的和策略。從系統(tǒng)論的角度講，資源的應(yīng)用就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用，重點不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

在課堂教學(xué)實踐中，我們力求凸現(xiàn)遠程教育的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍；再則就是選擇帶頭學(xué)科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想認識上形成自己獨特的理念。

所以，學(xué)校要加強教師教育技術(shù)的素質(zhì)培訓(xùn)，就不僅是計算機應(yīng)用、多媒體制作、上網(wǎng)方面的培訓(xùn)，還要在現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等方面進行培訓(xùn)，使教師用遠程教育的教育理念、新的教學(xué)設(shè)計思想，利用各種媒體信息資源，編制出具有自身特色的各類教學(xué)資源，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

義龍試驗區(qū)萬屯鎮(zhèn)中學(xué)

2013-3-10

第五篇：傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補研究階段計劃

《傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補研究》

寶應(yīng)縣泰山小學(xué)實驗課題組

階段性研究計劃

一、實驗研究時間：

2006年2月——2009年4月

二、具體步驟：

1.第一階段（準備階段）：（2006年2月——2006年6月）制訂、論證課題研究方案和具體實驗計劃，申報課題，組建課題組，培訓(xùn)實驗教師，搜集資料。

組織研究教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題的研究方案。

申報課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。確定研究班及重點觀察樣本，擬定課題研究計劃。

2.第二階段（實驗階段）：（2006年6月——2008年12月）查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢，探索二者優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。

采用問卷調(diào)查、座談會、個別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實現(xiàn)優(yōu)勢互補的原因，形成前期調(diào)查報告。

組織實驗課題實驗，開展實驗研究課教學(xué)設(shè)計和課堂交流評比，拍攝實驗課教學(xué)錄像，開展信息制作展評活動，總結(jié)調(diào)整實驗方案，對實驗班與對照班的學(xué)生進行測試分析，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中，選定課例，共同設(shè)計課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時反思、評議，總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢來彌補彼此的不足，形成初期研究成果。

在前一輪研究的基礎(chǔ)上，運用總結(jié)的經(jīng)驗再選相同或相似的課例來設(shè)計課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。

在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學(xué)資源，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實教育教學(xué)資源。

課題組完成階段研究報告，學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會，總結(jié)交流研究經(jīng)驗，進一步完善研究方案。

3.第三階段（總結(jié)階段）：（2008年12月——2009年4月）對照方案進行全面總結(jié)，進行論文匯編，資料匯編，做好實驗報告撰寫工作，做好評估驗收準備工作。

進一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結(jié)題準備。聘請有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結(jié)題。

寶應(yīng)縣泰山小學(xué)

二○○六年四月