第一篇：歷史教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合

歷史教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合

【關鍵詞】多媒體教學、傳統(tǒng)教學、合二為一

隨著電腦和網(wǎng)絡的日益普及，多媒體教學也已相當普及，然而，多媒體教學究竟在教學中扮演什么角色，居于何種地位卻是一個必須弄清楚，也是一個無法回避的問題，因為它關系到我們運用多媒體教學的問題。本人從近年來多媒體教學在歷史課的運用談若干相關問題。

一、多媒體教學的定位

多媒體教學，是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生。一言以蔽之，其為教學之手段也。作為借助現(xiàn)代化電腦和網(wǎng)絡等先進設備的多媒體教學，其初出江湖之際，著實使人眼前一亮，其新穎、其聲音、圖象等動感立體化效果的確吸引了人們的視線，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學模式的沉悶，形象直觀、信息量大乃多媒體教學最大的長處，但，一分為二地看多媒體教學，其形象直觀的同時卻常常擠占乃至剝奪了學生的想象空間，這一點不管是現(xiàn)代教育學心理學理論還是教學實踐都不支持。信息量大也非萬能，運用不當會適得其反。所以，多媒體教學優(yōu)缺點互見。

二、多媒體課件----必須解決的問題

多媒體教學剛開始出現(xiàn)時，多媒體課件乃稀有之物，現(xiàn)如今，說多媒體課件汗牛塞屋是夸張了些，但每一節(jié)課內(nèi)容信手便能從網(wǎng)絡上下載它幾個多媒體課件卻很平常。每一節(jié)課都親力親為地制作高質(zhì)量的多媒體課件是不可能的，這樣，用別人的課件，采用“拿來主義”的辦法也就成了必然，但問題是只有自己制作的，反復修改的多媒體課件才能有較好的課堂效果，拿別人的多媒體課件其實很難體會到別人的思路、細節(jié)處理等在多媒體課件上看不到的東西，更遑論別人的課堂語言了。怎樣利用別人的多媒體課件呢？我的原則和做法是自己弄不懂的看不透的堅決不用，按自己對課材內(nèi)容的理解和課堂設計及思路，部分地選取別人的多媒體課件的內(nèi)容，例如我常常采用別人多媒體課件上的圖片圖表和整段的文字資料而不采用別人的整套課堂設計。

三、傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣 傳統(tǒng)教學是指教師在講臺上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學形式。優(yōu)勢主要有：

1、教師經(jīng)過專業(yè)訓練，能按教學原理有組織、有計劃開展教學活動。

2、師生面隊面教學中，教師的語言、行為舉止對學生起到潛移默化的言傳身教作用，這是多媒體教學難以替代的。但也有其不足：

1、以教師為主體；

2、學生處于“填鴨式教學”中，這與素質(zhì)教育強調(diào)以學生為主體相悖。

四、多媒體教學與傳統(tǒng)教學的靈活運用

更重要的是，作為新型教學手段的多媒體教學，其本身并不排斥傳統(tǒng)教學手段，它們在本質(zhì)上是相容的，在實際的教學中多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段能夠而且應當結(jié)合使用。就象歷史課，既可以運用多媒體通過歷史圖片、影視資料形象直觀地再現(xiàn)歷史，也可以通過教師的的語言描述讓學生在腦海里想象歷史；既可以使用多媒體平臺，也可以使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆，而且二者并用效果更好，因為單純的多媒體教學本身也是一種單調(diào)，因此，多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段應當結(jié)合使用，“合二為一”。

我的做法有：讓傳統(tǒng)板書和多媒體教學并存，充分利用多媒體教學中方便使用圖片圖表和大段的文字資料的優(yōu)勢；針對多媒體教學容易出現(xiàn)信息量過大的問題則以準確為要求，不貪多，特別在播放大信息量的文字資料時，一定要提醒學生不必抄錄，否則的話，忙于抄錄文字資料的學生必會在聽課效果上大打折扣的；為了避免多媒體教學可能造成學生出現(xiàn)某些不必要的分神，我采了先運用多媒體教學，然后關閉媒體平臺轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)教學手段的方法，或在課堂的后段或中間運用多媒體教學的方法?？傊痪湓?，兩者有機結(jié)合。

第二篇：多媒體教學應該與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合

多媒體教學應該與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合多媒體教學現(xiàn)已成為不可缺少的教學方法，更是一種技能。特別是對年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書教學被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開課等比賽型教學中，大有“開講不用多媒體，板書再好也枉然”之勢。然而，對于一些老教師來說，多媒體技術是他們的弱點，于是就產(chǎn)生了很強的排斥心理，仍堅守著自己的“黑板”陣地。

事實上，我認為傳統(tǒng)的黑板板書與多媒體教學各有優(yōu)勢和不足，板書與課件作為輔助教學的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學應注意以下一些問題。

1.多媒體濫用，會降低教師的主觀能動性。目前，許多教師在制作的課件時總是不分重點難點將自己整堂課的教學思路，各個教學環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設計在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，使教學由過去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機灌”，這樣不僅降低了教師的教學能力，時間長了，也會對學生帶來負面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學生的注意力。這就要求教師制作課件時要合理選擇信息，課件不要過于花哨。

3.多媒體教學內(nèi)容較多時，隨著頁面的切換，多數(shù)學生很難跟上老師的思路；并且，過多的屏幕板書還易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，降低學生的學習興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時錯誤地拋棄板書這一傳統(tǒng)教學手段，一些教師一堂課下來在黑板上只寫上標題，或象征性地列了點提綱，或隨手涂上幾個詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書有機結(jié)合。

現(xiàn)代教學手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統(tǒng)教學手段并不代表著落后，更不是可有可無。優(yōu)秀的板書，清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)，對學生的學習有著很好的導向功能。簡潔明了的板書能讓學生一目了然，使學生對整堂課的教學能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅決排斥多媒體技術，也不可以不假思索、漫無目的地濫用多媒體，而是要結(jié)合當前新課程改革的教育理念，將多媒體教學與傳統(tǒng)的板書教學巧妙整合后加以運用，使各種教學手段優(yōu)勢互補，以達到更好的教學效果。

第三篇：淺談歷史學科與多媒體教學的有機結(jié)合

淺談歷史學科與多媒體教學的有機

結(jié)合

信息技術的迅猛發(fā)展，深刻地影響著社會生活的各個方面，改變著人們的行為方式和學習方式，也在影響和改變著我們的教學,特別是歷史學科的的教學。于是，教學手段現(xiàn)代化成為當今歷史教學改革的重要課題之一。計算機輔助教學（簡稱CAI）的興起，向傳統(tǒng)的教學模式提出挑戰(zhàn)的同時，更給傳統(tǒng)的教學注入了新的內(nèi)容，引起了教學模式的飛躍。多媒體教學手段運用于歷史教學中，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多歷史教學工作者所采用。但隨著新課改的實施和要求，在教學中如何把握好歷史學科與多媒體教學的有機結(jié)合，則是我們應該深思的。在信息技術滲入的新課改中，多媒體教學與歷史學科能否有機結(jié)合，已是歷史教學的關鍵，而就如何能做到這一點，對此我談談個人體會：

（一）要了解多媒體教學的功能

首先通過多媒體手段可在課堂教學中給學生輸送包括有正文、錄像、動畫、聲樂、高質(zhì)量的圖表等綜合內(nèi)容。把本已僵硬的歷史靈活地演示出來，這就能幫助我們教師開拓思維，利用新科技，生動、形象地設計鼓勵學生學習探索的學習任務，爭取深入了解學生對概念的理解、基礎知識的掌握和思維的發(fā)展。此外，CAI還能為教師提供測驗結(jié)果和有關學生成績傾向性信息，幫助教師根據(jù)對錯的比例作出正確的決策，以便有針對性地更好地完成教學目的。特別是對于完全以專題性質(zhì)出現(xiàn)的新課程來說，這種現(xiàn)代化教學手段更加適合師生學習任務的完成。

其次，對學生的學習而言，由于教學的模式、內(nèi)容和形式的變化，新科技使學生能接觸到過去傳統(tǒng)教學中不能有的豐富的信息與新穎的教學方式，還能幫助學生樹立起歷史的時間、空間、動態(tài)概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果，實現(xiàn)歷史學習過程的個性化指導，更能培養(yǎng)學生單向閱讀到互動式閱讀以及高效率檢索式閱讀等能力，這使得他們能更好更快地達到教學目標。

（二）用幻燈片制作軟件Powerpoint制作新授課類型的CAI課件

對教材中那些地名多，空間跨度大的章節(jié)，用地圖和地圖上的動畫表現(xiàn)，效果應該更好。如在講述《春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸》時，可先用不同顏色體現(xiàn)諸侯國的地理位置，再用箭頭動畫地體現(xiàn)他們爭霸的先后順序。在講述《新航路開辟》的原因中的商業(yè)危機時，先在歐亞地圖上從東到西動畫地演示了新航路開辟以前從亞洲到歐洲的主要商路，接著把奧斯曼帝國的版圖在地圖上變換為另一種顏色，這樣就將商業(yè)危機問題中的空間概念十分直觀地演示給學生；同時可以用不同的顏色，以動畫效果形式劃出開辟新航路的四條主要路線，這使得學生較好地掌握了有關新航路開辟的基礎知識，這種教學方式生動、形象而具體。

高階段的學生，心理發(fā)展逐步成熟，認知能力已處于較高的階段，邏輯思維能力增強，獨立性格初步形成，知識面大大開闊。目前我們使用的高中新教材層次性提高，強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，這就更要求我們歷史學科與多媒體教學有機結(jié)合。多媒體教學，特別是CAI可為我們提供更多“理智型”的教學方式。它完全可以幫助歷史教師通過多媒體教學這種綜合實踐活動，使教學與學習延伸、綜合、重組與提升。

（三）制作CAI課件時，應遵循的原則

1．直觀性原則

學生是學習的主體，也是各種信息加工的主體，當教師利用CAI課件設計出仿真直觀情景，再現(xiàn)生動、形象的歷史畫面時，就為學生創(chuàng)造了學習知識的實際情景，有利于激發(fā)學生聯(lián)想，喚起其興趣，從而使學生自覺學習。

2.針對性原則

首先CAI課件的制作應針對教材內(nèi)容和和教學大綱，突出重點，突破難點，把重要的教學內(nèi)容，用突出的方式加以顯示，或用恰當?shù)拿襟w加以處理。其次在制作課件過程中，要針對學生的實際狀況，設計出適合他們的問題，并結(jié)合教材站在學生的角度構(gòu)思好每一節(jié)課。

3．開放性原則

在交互式多媒體環(huán)境中，信息的組織呈非線性形式，信息的結(jié)構(gòu)始終是動態(tài)的。教師可以根據(jù)自己的需要和經(jīng)驗來組織教學材料，給學生提供一個真實性的、界定了知識應用范圍的問題情境，促使學生從不同的角度考察所學主題，理解知識的使用情境，發(fā)展自己靈活的可應用的知識，自覺思考，自覺討論，并能很好地遷移到其他問題情境之中，這對學生而言，輕松、愉快、創(chuàng)造、有回味感。

4．科學性原則

根據(jù)教材內(nèi)容，要科學地設計、制作CAI課件，避免在文字、圖象、動畫的運用過程中出現(xiàn)科學性偏差或錯誤，以免影響影響教學效果和學習效果，同時要力求課件符合學生的認知規(guī)律，有利于學生認識心理的發(fā)展。

5．強化性原則

在制作課件中，對大量的信息進行處理時，要對教材的重點、難點、基礎知識逐步強化?？赏ㄟ^設問，也可通過練習甚至討論等多種方式及時逐步強化，教師通過強化每一步的成功來引導學生達到目標。

（四）精心制作CAI課件

根據(jù)電腦多媒體教學信息量大的特點，要根據(jù)學生的特點和教學的實際需要進行選取各種材料。如在《二戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大》的制作過程中，可運用VCD碟片截取一段日本偷襲珍珠港的精彩片段，僅用兩分鐘時間，便能將其插入，或者利用掃描將世界地圖掃入課件，再用動畫制作體現(xiàn)德國進攻主要路線，增強教學效果。又例如講述《中國近代民主革命》專題中的“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》的有關剪輯片斷，講“朝鮮戰(zhàn)爭”內(nèi)容時可播放國防大學錄制的資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭》等，并將戰(zhàn)爭過程同時用動態(tài)電腦來表現(xiàn)，學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和空間概念。

（五）采用多種形式進行教學

歷史科知識具有過去性、具體性的特點，教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。多媒體手段在這方面具有相當?shù)膬?yōu)勢。它通過剪輯了的電影電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實地”或“近似地”展現(xiàn)在學生面前。如在復習《美國國別史》時，一方面可通過電影、電視畫面再現(xiàn)美國歷史上華盛頓、林肯、威爾遜、羅斯福、尼克松等總統(tǒng)的風貌及文字說明；另一方面可通過多媒體屏幕顯示出他們的主要外交活動和觀點等，這多種方式的結(jié)合使得教學效果顯著。在電腦多媒體輔助教學的同時，還可采用其他形式的教學方式，如討論式、啟發(fā)式等，既能提高綜合素質(zhì)，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（六）注重圖表示線索綱要

在講授理論性較強，頭緒較多，關系復雜的教學內(nèi)容時，要注重運用圖表示線索綱要。特別是在單元復習、專題復習時，圖表示線索綱要就更加重要了。如講授關于《帝國主義之間的矛盾》、《資本主義經(jīng)濟發(fā)展史》等內(nèi)容時，可編制圖示線索綱要，配合教材編制圖表（含文字、數(shù)據(jù)、圖表）及課堂練習題，設計成計算機教學輔助軟件，既能把帝國主義之間政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性與他們之間的矛盾以簡單的線條圖表顯示出來，還能通過圖表把資本主義發(fā)展的各個時期及其階段特征隨課堂教學進程逐步顯示?？勺寣W生隨著線條的流動說出要點，當然也可通過電視屏幕播入各種說明性的輔助板書，需要時主板書再出現(xiàn)，這就使得圖表示線索綱要式的板書顯得清楚明了。大量信息通過圖表顯示出來，學生不但對教材內(nèi)容理解得更透徹，綜合分析歸納能力得到了提高，并且面對屬于調(diào)查和解釋疑難的學習任務時，能展開更有意思的討論。通過觀察圖表及主板書的演示，還提高了學生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學生分析問題和邏輯思維的能力。因此對于歷史學科來說，多媒體教學是對學生進行素質(zhì)教育一個不可缺少的重要手段。

隨著信息技術的不斷更新和不斷推廣，多媒體教學也已不再是新話題，但多媒體教學和歷史學科的有機結(jié)合是一個值得我們探索的問題。特別在完全專題性內(nèi)容進行的新課程實施的今天，這種有機結(jié)合更應該引起歷史教學者的重視。我的認識雖很粗淺，但深信：電腦多媒體輔助歷史教學，不管對教者還是學者都帶來了無窮的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的東西轉(zhuǎn)化為有趣的歷史畫面或精彩的歷史鏡頭，直觀生動，擴大課堂容量，加快教學節(jié)奏，有利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的形成。

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第四篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較與結(jié)合

如何使用多媒體課件上好課

一、多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

湖南大學教務處主管多媒體教學的副處長龍躍輝認為多媒體教學有5大優(yōu)點：第一，它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。第三，能充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學生的課外學習提供輔導。第四，利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經(jīng)驗，使教學內(nèi)容更加規(guī)范有序。第五，可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授。

多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。

隨著多媒體技術在教學中的普及，計算機輔助教學作為現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，已經(jīng)成為目前學校教學改革的一個重要方面。但目前計算機輔助教學的開展還沒有達到人們所預期的效果。

多媒體課件呈現(xiàn)的容量大，這就容易加大課堂信息，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受信息的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內(nèi)容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

傳統(tǒng)教學，是指“黑板+粉筆”的教學模式。優(yōu)點：

傳統(tǒng)教學有不可彌補的缺陷，1、板書化時較多，影響信息量；

2、黑板利用率低，經(jīng)常擦拭黑板，再加上粉筆質(zhì)量不好，影響教室的空氣；

3、由于粉筆字小，還由于教室過于狹長等因素的影響，使得板書不能保證后排的學生能看清。

“教學”的內(nèi)涵深而廣，單用多媒體技術是遠遠不能概括和完成的，但若掌握得當，使用合理，確實能最大限度地調(diào)動學生求知欲，激發(fā)其學習積極性、主動性和參與性，加強對重點、難點內(nèi)容的理解、記憶、思考和掌握，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，以培養(yǎng)高素質(zhì)

不能羅列教材上的主要內(nèi)容，成篇的文字會使同學看不清，筆記無法記。

圖像應能反映文本的主要內(nèi)容并配以適當?shù)膭赢嫼吐曇?。雖有幾幅圖例但不能說明重點內(nèi)容或需要圖像說明問題時又沒有圖例，有些圖例不清晰或者圖例與底色對比度差，解剖關系看不清，使同學們難以理解。圖像清晰，雖文字不多，但聽后易理解和記憶是一個好課件的標志。

盡量使用教材上的例題，這樣可以減少學生的筆記量。

設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了。

因此，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，使之有助于突出教學重點，突出教學難點。這是多媒體教學的精華所在。

２、配色方案的選擇問題

要想得到良好的播放效果，能使最后一排學生都能看清投影，首先必須選擇一種幻燈片配色方案。

PowerPoint自帶有幾個標準配色方案，這些配色方案是由專家設計的，每一種配色方案中分為背景、文本和線條、陰影、標題文本、填充和強調(diào)等八種顏色用途，可選擇其中的一種配色方案使用，一般不要隨意改動其顏色和顏色用途。

有三種常用的配色方案。第一是藍底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。藍底白字配色方案，色彩艷麗，適合在計算機屏幕上播放，在光線較亮的教室用投影機播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的顏色不多，但由于其背景色與教室的環(huán)境相協(xié)調(diào)，播放的投影效果很好，建議使用這種方案。如果嫌背景單調(diào)，可以插入淺色圖案或經(jīng)過沖蝕的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色與計算機屏幕的本色相協(xié)調(diào)，在計算機屏幕上播放很清楚，但不適合在教室用投影機播放。原因有二：一是黑色背景與教室的環(huán)境不協(xié)調(diào)，上課時，考慮到學生看黑板和記筆記的需要，教室的光線不是很暗；二是有損投影機的使用壽命，因為投影機在黑屏時其內(nèi)部的溫度最高，容易導致使用中投影機自動關燈。因此，在使用時，應避免長時間使用黑屏。

多地使用飛入飛出會使人眼花繚亂，影響課件的播放效果。一般地，我們僅需使用百葉窗、擦除、切入、收縮、展開等少數(shù)幾種動畫效果。我們既要使課件富于變化，又要減少觀看者的視覺疲勞。

在PowerPoint中，有16種自帶聲音效果，在顯示對象的同時可以配以不同的聲音。但是，我們應該謹慎使用聲音，不用不能體現(xiàn)多媒體的效果，用多了會干擾課堂講授。我們一般在幻燈片切換時加入照相機的聲音，主要是要告訴學生幻燈片已經(jīng)切換；在重要的概念處加入風鈴的聲音，告訴學生這里很重要，應該記下來。注意：播放時應控制音量的大小。

我們不能為了滿足同學們的好奇心，過多的渲染屏幕而不適當?shù)卦黾右纛l、視頻或附加信息，這樣無關信息過多，容易分散學生的注意力，效果并不好。

５、幻燈片版面的設計問題

幻燈片的版面設計是最能體現(xiàn)課件個人特色的地方。它是融藝術性與教學方法于一體的綜合性問題。我個人認為這方面沒有固定的模式。

一個概念如何引入，需要用什么樣的圖片，如何加深學生對概念的理解，如何引伸這一概念等等諸如此類的問題的解決，不同的教師可能有不同的做法。

在版面的選擇上是用PowerPoint自帶的版式，還是先選擇空白版式然后在空白版式上自行設計，這要由所講的內(nèi)容決定。對于全是文字的幻燈片可以選擇它的固定版式，對于其他無法用固定版式表達的內(nèi)容就應該用空白版式再插入需要的對象。后者所花時間較多，藝術性更強。對理工類的課程要大量使用這種版式。

幻燈片的版面設計原則是能充分體現(xiàn)教學目的，方便學生理解和記錄，不要過于擁擠，文字和圖象要清晰等。

三、怎樣使用課件上好課

制作一個好的課件固然重要，但課件的合理使用更重要。可以想象，同樣一個課件，由不同的教師使用，可能會受到不同的效果。

下面我對怎樣使用課件上好課談談我個人的認識。

１、要求同學記筆記比只聽不記效果好

在使用多媒體課件進行課堂教學時最好要求同學記筆記。記筆記可以讓同學有事做，不易打瞌睡，同時也能放慢教師的講課速度，加深學生對重點內(nèi)容的理解。記筆記并不是要他們抄投影，而是要求他們能記下授課要點。教師可以通過一些提示傳遞給學生信息，讓他們將重點記下來。我們可以通過課件播放時的提示音，或特殊顯示，或直接告訴他們這里很重

值得一提的是，多數(shù)教師在講課時使用了無線話筒，這時無線話筒應該距離嘴10-15cm，最好夾在胸前的衣服上，因為這種話筒就是這樣設計的。有些教師喜歡將話筒拿在手上講課，這時會出現(xiàn)聲音過大，會讓學生感到不舒服，甚至會干擾其他教室的教學。另外，將話筒拿在手上也不方便做手勢，無形之中就少了一只手。

如果教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐或站在計算機前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。

如果教師一直坐或站在操作臺前，眼不離電腦，同學既看不到老師在講授中所扮演的角色，又看不到板書，這種課堂效果也可想而知。正像同學反映的“有些老師只不過是將書本的內(nèi)容照抄在電腦上，對于他們來說，照著幻燈宣讀比照著書本更方便”。

４、在課堂上適當提問比只講不問效果好

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。

在課堂上適當提問，一可以控制講課速度，二可以使學生有思考的時間，三可以加深同學們的印象，四可以驚醒已經(jīng)走神的同學。

因此在一節(jié)課中，課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生認知生理規(guī)律。實質(zhì)就是要解決多媒體課堂中的師生有機互動問題。

５、幻燈片切換時適當停頓比不停頓效果好

在利用多媒體時，要做到兩統(tǒng)一：一是語言表達與操作相統(tǒng)一；二是講解內(nèi)容與圖像顯示相統(tǒng)一。

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發(fā)揮自身的主導作用，善于控制教學節(jié)奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握，避免課堂教學節(jié)奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學。

運用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無

第五篇：傳統(tǒng)教學與信息技術的有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學與信息技術的有機結(jié)合現(xiàn)在的課堂教學非常提倡利用信息技術，它改變了以往的教學模式，給了學生更多自主創(chuàng)新的機會，但是在廣泛使用這些信息技術時，我們又發(fā)現(xiàn)了它存在著很多不足。兩種教學方式均有各自的優(yōu)勢和劣勢，只有將他們的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，才能達到優(yōu)化教學之目的。

一．傳統(tǒng)教學與信息技術環(huán)境下的教學之間的區(qū)別與聯(lián)系

1.教學模式

傳統(tǒng)教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以“老師為中心”的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養(yǎng)了學生獲取知識的能力。而信息環(huán)境下的教學是以“學生為中心”的一種教學模式，注重的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生有創(chuàng)造性地去學習。

2.教育手段

傳統(tǒng)教學是教師站在講臺上“說教”，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養(yǎng)，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環(huán)境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫并茂的視聽材料。

3． 教育形式 在傳統(tǒng)教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據(jù)情況選擇最佳的學習進度。信息技術環(huán)境下的教學利用遠程教學方式創(chuàng)造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規(guī)教育的人提供了方便。

二．發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡課堂教學效果

教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發(fā)展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發(fā)展。這種“整合”既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發(fā)展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統(tǒng)的課堂教學整合。

1.加強師生交流 在傳統(tǒng)教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統(tǒng)教學方式中，學生在集體環(huán)境中生活，不但便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養(yǎng)學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統(tǒng)的知識體系。關注學生的身心發(fā)展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態(tài)，激發(fā)學生的求知欲和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發(fā)展。

信息技術環(huán)境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統(tǒng)的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創(chuàng)設學習情境，幫助學生理解知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)學生能力的過程，也是創(chuàng)設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網(wǎng)絡課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態(tài)上完善師生之間的交流系統(tǒng)。如：提高網(wǎng)絡學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創(chuàng)設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統(tǒng)，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。

2.注重教師的主導作用。

在傳統(tǒng)教學中，教師占主導地位，有利于系統(tǒng)的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對于知識的重難點把握的也很好。而網(wǎng)絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制?，F(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡課堂教學往往不能很好地完成規(guī)定的學習任務。形成這種結(jié)果的原因，大多是只注重學生自主學習，協(xié)作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網(wǎng)絡課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網(wǎng)絡課堂教學的成功起著至關重要的作用。

3.合理利用網(wǎng)絡資源，做到因材施教 新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發(fā)生了巨大變化，對于多媒體、網(wǎng)絡資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心里潛意識的認為多媒體課就等于優(yōu)質(zhì)課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。

學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據(jù)教學內(nèi)容，學生的具體情況因材施教。

首先，要熟悉并掌握課程標準，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真?zhèn)湔n，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統(tǒng)教學方式的基礎上發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。

第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網(wǎng)絡資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。

三、傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學互補關系。

我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來了深刻的影響，使傳統(tǒng)課堂教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡課堂教學的一個最大優(yōu)點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點上說，傳統(tǒng)課堂教學模式應該從網(wǎng)絡課堂教學模式的優(yōu)勢中得到啟發(fā)。但是網(wǎng)絡課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利于師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利于教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學教師便于控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。所以，網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢正好彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足；而傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢恰好能彌補網(wǎng)絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優(yōu)勢互補的關系。

總而言之，網(wǎng)絡課堂教學模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，能產(chǎn)生無可比擬的效果，有著非常美好的前景。